后进生的心理特点及其教育
中学教师资格考试简答题总结 (1)
1.简述教材编写的两种基本方式。
【知识点】教材编写的基本方式我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。
(1)直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中 .使各种知识在内容上均不重复的编排形式。
(2)螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。
2.简述德育方法中，运用榜样示范法的注意事项。
【知识点】德育方法的注意事项榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
运用榜样示范法应注意以下几点：(1)选好学习的榜样选好榜样是学习榜样的前提。
我们应根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样. 获得前进的明确方向和巨大动力。
(2)激起学生对榜样的敬慕之情要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。
(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
3.简述奥苏伯尔成就动机的分类。
【知识点】奥苏伯尔成就动机的分类(1)根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
(2)根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。
(3)根据学习动机的作用与学习活动的关系 . 学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
4.简述后进生的心理特点和教育要求。
【知识点】后进生的教育后进生具有不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱的心理特征。
针对以上心理特征 .班主任在教育中应注意如下两方面：(1)关心爱护后进生.尊重他们的人格后进生特别需要温暖和关爱，因为他们经常遭到同学的白眼，家长的嫌弃。
人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。
后进生特点以及对策分析
后进生特点以及对策分析我班一学生案例此学生表现：上课经常走神，作业速度慢，时常拖欠作业，字迹模糊不清，自制能力特差，但是劳动很积极，同学之间关系一般、不是特别合群，认识问题呆板，不够灵活，缺乏“才气”。
采取措施：连续几天一直思想教育，让其认识学习的重要性，要其以成绩好的同学为榜样，做个品优、学优、智优的三好学生。
结果：没来得及表扬发现老毛病又犯了。
找其家长沟通发现家长十分袒护自己的孩子。
从这个案例我有一些想法，与大家交流下。
每位班主任老师都抱有一种美好的愿望，班内的学生有良好的学习生活习惯，有健康的性格，有优秀的品质。
可是在教育教学中，总会有一部分令人头疼和棘手的后进生，让老师无所适从。
所谓的后进生，他们的智力是正常的，只是指由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。
即指那些思想品德或学习成绩有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。
他们往往表现地自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不按时完成或者拖欠作业，对老师有抵抗情绪。
通过研究发现，这些学生与一般学生相比，在心理方面存在着很多的问题，有着其独特的特征。
如果我们做班主任不能及时地研究了解后进生的心理特征，根据其心理特征制定出对策，不能很好地及时地引导，必定会影响到他们的成长，更为重要的会影响一个班级的发展。
对这部分学生的关注，成为班主任工作的一个重要方面，也是班级管理工作中一个不能回避忽视的问题。
一、后进生心理特征的表现：（一）矛盾心理：----1．需要得到别人的尊重和得不到别人尊重的矛盾。
每个学生都希望得到老师同学的尊重，每个人都有自己的自信心与自尊心。
可是，由于后进生学习成绩差，缺点多，经常遭受别人的白眼，后进学生早在学生中失去了信任的基础，因此往往得不到别人的尊重。
这种矛盾的心理使他们感到心理失衡。
----2．后进生的上进愿望与意志薄弱的矛盾。
人人都有追求上进的愿望，后进生亦如此。
他们也不想总是落后于别人，也不想自己存在这么多的问题，也想去改正，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范做事情，反而表现为行为的反复变化。
浅谈后进生的心理分析及教育对策
浅谈后进生的心理分析及教育对策苏婷婷湛师基础教育学院政史系 11政治班摘要：所谓的后进生，是指那些调皮捣蛋，不遵守纪律，不求上进，学习成绩较差的学生。
这类学生由于长期在集体中处于后进，常常受到老师、同学的冷落和歧视，很少得到理解和信任，往往自我评价低，缺乏自信，逆反情绪严重，甚至厌学。
这些学生人数不多，活动影响力却很大。
有时只是一两个人就把一个班级搅得乱七八糟，但如果教育得法，做好思想转化工作，将对班级建设产生良好的作用，以及对后进生的个人成长产生重要的影响。
关键词：后进生心理健康教育思想转化一、后进生的心理特点及其表现当前，由于种种原因，各班都有一些思想品德和学习成绩都很差的学生，根据相关调查分析，他们具有以下特殊的心理状态：（1）自卑。
根据调查发现，后进生中有40%有自卑心理，因为他们成绩差或表现不好，是班上的“丑小鸭”或“灰姑娘”，有时甚至被指责为“败类”、“包袱”。
他们除了要应对学习的困难，还有面对老师的冷眼，家长的呵斥，同学的鄙视。
心理上有一种压抑感，易产生厌学情绪，惶惶中也会失去自尊心和自信心。
（2）依赖。
后进生中，大多数人的依赖心是比较重的。
在学校，他们依赖同学的帮助，作业考抄完成，考试靠作弊蒙混过关；在家里，他们依赖父母的监督，自己缺乏进取心。
其本质是意志薄弱，怕吃苦的表现。
（3）虚荣。
后进生中，有些人虚荣心很强。
他们看到别人吃好，穿好，有派头，自己也跟着学，当家长不能满足他们的经济要求时，他们就会以不正当的手段获取。
有时为了达到虚荣好强的目的，甚至会以突出的方式表现自己，如在课堂上与老师顶嘴，吵闹。
（4）孤独。
根据调查，后进生中有25%的有孤独感。
这些人寡言少语，性格孤僻，与班集体格格不入。
这种精神上寂寞和颓废，往往带来举动上的自我摧残，他们吸烟，喝酒，玩游戏，沉迷网络，自我封闭。
（5）易冲动。
大多数的后进生情绪波动比较大，喜怒哀乐溢于言表。
他们相互间讲友情，为哥们，讲义气，为朋友，两肋插刀，有时会因为一些小事打群架，触犯法律。
后进生的心理特点4篇
后进生的心理特点4篇后进生的心理特点第1篇表现之一：以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
表现之二：自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。
于是，引起情绪不稳定或忧郁，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
表现之三：挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。
于是，他们就会采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心。
后进生的心理特点第2篇后进生是指在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。
其特点有四：其一，有好胜逞能心理。
后进生同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。
因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。
其二，有逆反心理。
后进生常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。
因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。
其三，有疑惧心理。
后进生由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。
人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。
有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。
老师的教导，他们往往当耳边风。
其四，有矛盾心理。
后进生心理上一般存在这样几对矛盾。
一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。
自尊之心，人皆有之。
但后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。
二是要求上进而意志薄弱的矛盾，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心。
后进生的心理特点及其教育
后进生的心理特点及其教育后进生是指在学习成绩、学业水平等方面相对于其他同学稍逊一筹的学生。
后进生的心理特点主要表现为自卑、消极、懈怠等，对于这些心理特点的教育应注重激发后进生的学习动力、提升自信心和培养独立思考能力。
首先，后进生常常因为学习成绩、学业水平不如其他同学而感到自卑。
这种自卑情绪会影响学生的学习积极性，使其对学习产生消极态度。
对于这一特点，教育者可以采取以下措施。
首先，教育者应关注后进生的进步和努力，给予他们认可和鼓励。
通过及时表扬和奖励，激发后进生的学习动力，使其产生自信心。
其次，教育者应采用差异化教学的方式，针对后进生的学习特点和能力水平，提供个性化的教学内容和方式。
通过给予后进生更多的支持和指导，帮助他们建立正确的学习方法和习惯，提高学习效果。
其次，后进生常常表现出消极和懈怠的特点。
这种消极和懈怠情绪使得他们在学习过程中缺乏主动性和积极性，无法克服困难和挫折。
针对这一特点，教育者可以采取以下教育措施。
首先，教育者应积极引导后进生树立正确的学习态度和价值观。
通过讲述成功人士的励志故事和经验，激发后进生对于学习的热情和信心。
其次，教育者应营造积极向上的学习氛围。
组织一些有趣的学习活动或者比赛，培养后进生的兴趣和探索精神。
同时，教育者应提供正确的学习指导，帮助后进生识别并克服学习中的困难和挑战。
此外，后进生还需要培养独立思考能力。
由于学习成绩稍逊一筹，后进生常常缺乏对于学习问题的独立思考能力。
针对这一特点，教育者可以采取以下教育方法。
首先，教育者应鼓励后进生积极提问和思考。
通过解答问题和合理引导，培养后进生的独立思考能力和问题解决能力。
其次，教育者可以通过开展小组合作学习活动，促进后进生与其他同学的交流和合作。
在小组活动中，后进生可以接触到不同的学习思路和方法，从而培养独立思考和学习的能力。
综上所述，后进生的心理特点主要表现为自卑、消极、懈怠等，针对这些特点的教育应注重激发学习动力、提升自信心和培养独立思考能力。
后进生的特点与教育对策4篇
后进生的特点与教育对策4篇后进生的特点与教育对策第1篇何谓后进生，国内外教育界对其含义阐述很不统一，至今也没有定论。
作为一名一线教师我的理解是学习不努力，成绩上较差，思想上不求上进，最主要是对自己缺乏自信心，但这是与品德无关的学生。
后进生具有相对性，相对于先进的学生而存在。
每个班都有相对的先进生和后进生。
后进生往往让任课教师尤其是班主任头疼不已，但如果忽视对他们的关心与教育，任其发展下去，则可能让这些学生在不良诱因的引导下走入歧途，最终给家庭和社会带来无穷的后患。
如果我们的班主任关注他们的发展，在他们身上倾注更多的心血，注入更多的爱，那就可能化腐朽为神奇，挽救和培养更多的合格人才。
一、后进生的特点1.不喜欢目前这种学习方式，但兴趣广泛因为不喜欢目前这种学习方式，因此他们不把学习当回事，纪律松懈，上课注意力不集中，考试成绩差。
他们对其他方面则兴趣广泛，特别是对体育运动，文艺活动等颇感兴趣。
2.有一定的进取心，但坚持性差他们都有意愿积极进取，符合班主任和家长的期望的时候。
但由于转化过程是艰苦的，反复的，漫长的过程，他们长期形成的自由散漫，学习注意力不集中，意志力薄弱等缺点，因此在争取上进的道路上走得很艰辛，很多时候由于遭受一些失败和其他打击而放弃。
3.自尊心受挫，自卑感强由于他们很多方面较差，受到批评多。
父母的训斥，同学的挖苦，加上某些班主任的另眼看待，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
4.重义气，易感情用事他们虽然成绩不好，行为上不拘小节，但他们内心有朴实和细腻的情感。
一旦有人真心去关心他们，帮助他们，他们往往愿意和这些人交朋友。
凡是心里敬佩的班主任，他们会无条件的执行他的命令，听从他的劝告。
这就是亲其师，信其道。
十五年的班主任工作经验发现一种矛盾现象，就是那些毕业后的学生中，曾经让我引以为傲的优等生往往对自己视而不见，躲着自己，那些曾经经常被自己批评惩罚的后进生毕业后对我有很深的感情，对我很尊重。
如何做好后进生4篇
如何做好后进生4篇如何做好后进生第1篇所谓“后进生”，即品德和学习两方面都比较差的学生。
他们具备一个学生应具备必须的基本条件，他们的本质特征是既落后又能技术革新。
后进生有别于某些遗传的或生殖因素造成的智力落后，反应迟钝，神经质等等的人，也不是已经走上犯罪道路，具有“反社会行为”的人。
可见，后进生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又能进步。
采取科学的方法，可将其转化，从而向“好”的方向发展；若听之任之放任不管，就会使其很快向“坏”的方向堕落。
后进生何去何从？班主任的教育将在其中起着决定性的作用。
一、产生后进生的原因后进生有两类，一类是智力性后进生，另一类是他的性后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。
根据国家的一些专家和学者的核查进行调查研究表明：成绩常量最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的普及教育、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。
一些心理学家也明确指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。
在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生。
非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此，形成了与一般学生所每种的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等。
而形成非智力型标准型学生的原因主要有：①家庭教育不当。
随着独生子女的增多，有的自小家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化发展水平不高，随便打骂孩子；有的家长则纠偏对孩子放任自流，对孩子的学习从不过反问。
②社会的不良风气、内容不健康的影视影响。
③教师的高等教育方法简单粗暴，处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的难以获得暗中帮助和指导。
而智力型后进生大多是由于因为学习缓慢，理解力和记忆力都较差。
后进生的心理分析和转变策略
四川会理 甸沙关中学 廖 明森
教育是－ ｆ 科学又是一门艺术， － － Ｊ 转变后进生更是一 门特殊的科 学、 特殊 极大的勇气和耐心， 还需要找到行之有效的方法和途径 ， 着力探 究后进生转 化的规律。 笔者从事中学教 学工作二十余年 ， 担任 了近二十年的班主任工作， 在转
学习的 自信心来源于成就感 ， 来源于学业的成功记录。 但对 于后进生而 言， 他们在学习上是举步维艰， 很难取得好成绩， 如果教师不立足学生实际 ， 过高估计学生水平，赶鸭子上架” 只会扑灭那“ “ ， 星星之火 ” 。后进生行为表 现往往 比较差， 经常挨批 评， 认为老师 、 家长 、 同学都看 不起 他 （ ， 她） 总觉得
后进生做事没有恒心， 没有毅力， 遇到困难就束手无策 ， 缺乏克服 困难
的勇气 。 因为没有一门心 思的用在学习上， 容易受外界干扰， 如打架斗殴、 抽 不揭老底 ， 向家长告黑状， 不 不秋后算帐， 做到师生心灵相通。 构建 ‘ 一帮一”
烟喝酒、 网游戏等现象时有发生， 乏 自 上 缺 制力 ， 行为容易出现反复。 ３自 、 尊心特强， 易受到伤害 容
在 刚刚毕业 的初 ２ ０ 的毕业 会考中 ，我校 取得 了全县综合排名第 责无旁贷的落在下一代人身上 ， ０８级 造就一代 人社会无愧于这个 时代 ， 也是教师 二， 农村 中学排名第一 的辉煌成绩 。本人担任 的初 ２ ０ 级②班 的班主任工 为国家民族所作 的一点贡献 。小而言之 ， ０８ 现在 家庭多半是独生子女， 他们是 作及语文、 政治 、 历史教学 ， 该班高中升学率 ７ ％ 远远 高于全县 ２ ％ ３， ９ 的平均 家庭的希望 ， 一旦荒就葬送 了一代人 ， 埋没了一个家庭 的希望 。为 了家庭 和
略谈后进生的心理特点及教育原则
对后 进生 的 目标要 求 ，要做 到难 度适 中 ， 不断 调整 。要 求 并 过低 ，则没 有促 进作 用 ，要 求过 高 ，学 生难 于达 到要求 ，则失 去 信 心和 动力 。班 主任应 注 意及 时调整 目标 要求 的难 易程 度 ， 他 使 们呈 阶梯 式前 进 ，让 他们 既有 压力 ，又有 动力 ， 这样 才会 达 到预 期 的教育 目的 。后 进生 的不 良思 想或 习惯 ，是 长期 养成 的结果 ， 由于受 环境 的干扰 及 习惯 的影 响 ， 转化 过程 中，出现 反复是 正 在 常 的 ，作 为教 师要 理解他 们 ， 能 急躁 、冒进 ， 能要 求他们 一 不 不 下 子就 转变 ，不能 因为 出现反 复而 全 盘否定 ，而要 有耐 心 ，要从 微小 处着 手 ，一 步一个 脚 印地踏 实 前进 。
一
教 师的批 评 、同学 的歧视 、家长 的打 骂 ，后 进生 长期处 于这 样 的环 境 中 ，必 然 形成 强 烈 的反抗 心 理 。这 种 不 良心 理 ，对 来
自外 界 的善 意 的批 评 教 育 ，也 可 能 当作 恶 意 ， 以敌视 的态度 对 待 ，甚 至 有 意 与教 师 、家长 唱 反调 ，教 育就 进 入 一种 死 胡 同 ，
后 进生 由于学 习成绩 差 ，基础 知识 底子 薄弱 ，因此接 受能力
形 式 ，与 家长 互通信 息 ， 时掌 握孩 子 的发展 情况 ，以采取 切实 及
有 效 的教育 措施 。家 校 的密切 配合 ， 是教 育转 化后进 生是 否成 也
不 强 ，接 纳新 知识不 敢 主动 向老 师 和同学请 教 ， 习就 更 加糟 糕 。此 种情况 ，使他们 学 对 学 习有一 种恐 惧 、自暴 自弃 的不 良思 想 。 因此 ， 上课 不专 心 听 ， 搞 小动 作 ，甚 至溜 出教室 ，或 者经 常逃 学 。
班主任对后进生的教育4篇
班主任对后进生的教育4篇班主任对后进生的教育第1篇做好后进生的转化工作，不让一个学生落伍，是我们教育工作者的一个不可无视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。
在日常的工作实践中，我特别注意后进生的转化问题，对后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，偶得几点浅显认识与各位同仁切磋。
一、后进生的成因逆反心理型这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。
学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦;你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。
对这样的学生我们假设没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。
意志薄弱型这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替。
由于受到的外控过多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想方法去战胜困难。
认识学生、研究学生是为了更好教育他们，使他们各有开展。
初中阶段学生的身心迅速开展，他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，他们求知欲强，容易接受好的影响，但是一局部特殊生由于自身条件的限制，或家庭环境的影响，可能向双差生的方向分化，因此教师要特别注意把握这类学生的特点，尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生，更要关心、保护，鼓励他们多参与集体活动，让他们在班集体这个大家庭中感受温暖，在接受爱的过程中学会爱别人，进而扭转自己的抵触情绪，改变对外部世界的冷漠态度。
二、采取的教学策略爱心是教育的关键每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体普遍的友爱倾注给后进生。
其实建立小组的目的是沟通，为了使他们有个交流的时机和场合，不管是学习上还是思想。
精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。
反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一局部同学的自负心理，班主任的冷淡那么强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。
后进生形成原因及对策分析
后进生形成原因及对策分析后进生是指学习成绩差、学习方法不当、缺乏学习动力、态度不端正等因素导致学业表现不如其他同学的学生。
后进生形成的原因有很多，如：个人因素、家庭因素等。
针对后进生问题，可以采取多种对策，包括改进学习环境、提供个性化教育、培养学习动力等。
本文将对后进生形成原因及对策进行分析，并提供有针对性的建议。
第一，个人因素。
有些学生由于天资不足或自身学习习惯不好，导致学习成绩较差。
他们可能对学习没有足够的兴趣，缺乏自律能力，学习方法不当等。
同时，学生的个性差异也会影响学习成绩，有些学生可能比较内向、消极，不敢提问、不善于与他人交流，这种个性特点也会影响学业发展。
第二，家庭因素。
家庭环境对学生的学习成绩有较大的影响。
一方面，一些家庭过于娇纵孩子，缺乏正确的教育观念和方法，导致学生缺乏正确的学习态度和方法。
另一方面，一些家庭可能存在经济困难，使得学生无法获得良好的学习资源，如辅导班、图书等，这也可能影响学生的学习成绩。
第三，学校因素。
学校的教育资源、师资队伍、教育环境等会对学生的学习成绩产生重要影响。
一些学校教师水平不高，教育资源有限，无法给予学生良好的学习指导和支持，这也会影响学生的学习成绩。
另外，学校的竞争压力也可能造成学生学习焦虑，进而导致学习成绩下降。
针对后进生问题，可以采取以下对策：首先，改进学习环境。
学校可以提供良好的教育资源，如图书馆、实验室等，以帮助学生进行自主学习。
此外，教育部门可以通过提高教师待遇、加强教师培训等措施，提高学校教师的教学质量，从根本上提高学生的学习成绩。
其次，提供个性化教育。
针对不同学生的个性特点和学习能力，学校可以采取个性化教育的方式，帮助后进生克服学习困难。
个性化教育可以包括灵活的教学方式、专门的辅导等，使学生在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
再次，培养学习动力。
学校和家庭应该共同努力，为学生树立正确的学习观念，增强他们对学习的兴趣。
可以通过奖惩机制、开展学习竞赛、激发学生的学习动力和竞争意识。
浅谈后进生的心理特点及转化对策
浅谈后进生的心理特点及转化对策Introduction:后进生是指相对于同龄人来说成绩较差的学生。
在教育中，后进生一直是被重视且特别照顾的对象。
因为后进生的存在不仅会影响到学生本人的学习情况，还会对整个班级的学习氛围产生较大的影响。
本文将从后进生的心理特点及其转化对策两个方面进行探讨。
Part 1：后进生的心理特点1. 缺乏自信一些后进生可能由于长期受到挫折和失败的打击，会失去对自己能力的信心。
在班级中，他们可能会显得独立性较低，对自己的提升缺乏信心。
2. 压力大由于成绩不如同龄人，后进生可能会面临来自家长、老师和同学的压力。
面对这些压力，一些后进生可能会放弃，或是感到沮丧。
3. 缺乏学习动力一些后进生可能会缺乏学习的动力。
这种情况通常是由于他们觉得学习无望或难以理解难点，而导致的。
4. 自闭一些后进生在学习上表现差可能会选择避开和同学和老师交流的机会，从而导致难以融入班级。
Part2：后进生的转化对策1. 提高学习自信学校可以设置一些课外学习机会，例如辅导课，让后进生参加。
这些机会可以帮助学生了解自己其实能够取得进步，从而提高学习自信。
2. 减轻学习压力学校可以提供更加开放的学风，鼓励学生多积极探究问题，减少成绩的压力比如可以通过采用问答式教育、小组讨论等方式。
另外，家长和老师也应该以鼓励、理解和支持的态度来对待后进生。
3. 激发学习动力学校可以设计一些有趣的课程，例如科学实验、户外探险等，以激发学生对知识的兴趣。
除此之外，老师也可以通过与后进生沟通，了解他们在学习上遇到的困难，帮助他们克服这些困难。
4. 增强社交能力学校可以提供更多的机会让后进生能够和同学进行交流，例如组织一些互动活动。
此外，老师也可以利用课上机会，例如分组讨论，来引导后进生与其他同学进行互动。
Conclusion：在教育中，后进生既需要家长和老师的关注和支持，也需要学校提供更多的帮助和激励。
通过提高学习自信、减轻学习压力、激发学习动力、增强社交能力等方式，可以帮助后进生逐渐融入班级，取得更好的学习成绩。
“后进生”心理问题和教育对策
“后进生”心理问题和教育对策钱昭平“素质教育是面向全体学生的教育”，但要真正做到这一点却是很难的，说难，并不是难在面向普通学生，更不是难在面向优秀学生，而是难在面向我们通常所说的“后进生”。
笔者认为，要真正实施素质教育必须认识“后进生问题”、解决“后进生问题”，而在“后进生”问题上非常值得重视的，或者说非常值得共同探讨的是——1．什么样的学生被人们称为“后进生”；2．“后进生”的心理有哪些特征；3．“后进生”心理形成的原因，特别是学校教育的原因是什么；4．针对“后进生”的心理问题，学校教育有哪些对策。
后进生是怎样的学生我们面对这样一种现实，即我们的教育对象中存在着一批被人们（教师、家长、社会上其他人士）称作为后进生的学生，对“后进生”这一概念持不同看法的人很多，由于大家对这类学生看的角度、认识的程度不尽相同，表达的方式不尽相同，所以有着许多不同称法：差生、后进生、学业不良学生、学习困难学生、难教儿童、“其才能未被开发的人”（吕型伟语），还可以举出很多的说法，不一而足。
这些说法当中，“后进生”最直截了当，也见诸报端、文件。
对于这些称呼，我们可以再作讨论，但客观事实是在学校教育中存在着这样一部分学生——他们智力基本正常，具有一定的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力；有正常的心理活动，有各自的需要、动机、兴趣、情感、意志和性格。
但是，他们的学习成绩不良，其中有一部分还伴有反社会化行为倾向，如思想意识不健康，行为上有旷课逃学、称王称霸、打架偷窃等违纪、违法问题，为了区别于一般学业不良的后进生，习惯上把这一部分学生称作“双差生”。
那么一所学校里到底有多少后进生呢？由于各所学校情况不同，对“后进生”的理解也不尽相同，有很大的主观性：因此，后进生的人数难以作一种精确的统计，但一般认为“学业不良”的后进生在初中学生中占的比例为10％－20％，双差生约占2％左右。
不管怎样，可以这样认为，后进生是普遍存在的，这个事实一直在困扰着教师、家长和学生本人，使得教师和家长焦虑不安，特别引起教育工作者关注的是，一些后进生厌学、恐学，其中有一部分向着弃学发展，极少数还走上违法犯罪的道路（当然违法犯罪的青少年学生中也有学业良好的，但所占比例极小），至于联想到他们作为“后进生”的经历，会在他们心灵上留下什么创伤，会对他们今后的人生产生什么影响时，则更令人不安。
后进生的心理分析及教育对策
后进生的心理分析及教育对策陈广余（常州市北环中学）后进生通常是指那些思想意识不纯，品德行为不良，学习不用功，成绩较差的学生，这些学生人数不多，但活动能量却较大，有时一、两个人就把一个班级搅得乱七八糟．但如果教育得法，做好思想转化工作，对班级集体的建设将会产生良好的作用。
下面是笔者对初中后进生的心理特点、形成原因和教育对策的一些浅析心得。
1后进生的心理特点及其表现当前，由于种种原因，初中各班都有一些思想品德和学习成绩都很差的学生。
根据调查分析，他们具有以下特殊的心理状态。
1）自卑据我们调查，后进生中40％有自卑心理，因为他们成绩差，或者表现不好而常常受到批评，是班级中的“丑小鸭”或“灰姑娘”，有时还被指责为“包袱”或“败类”。
他们除了要应付乏味的学习以外，还要应付一些老师的冷眼，家长的呵斥，同学的鄙视。
心理上有一种压抑感，有厌学情绪，惶惶中，失去自尊心和自信心。
2）依赖后进生中，大多数依赖心理较重。
他们在学校依赖同学帮助，平时靠抄作业混日子；考试靠别人帮助，蒙混过关；在家依赖父母的督促，自己缺乏进取心。
依赖性是思想懒惰、意志薄弱的表现，其根子是怕吃苦，怕动脑筋。
3）虚荣后进生中，有些人虚荣心很强。
他们看到别人穿着时髦，有派头，于是自己也学起来，追求吃、穿、玩、乐。
当家长不能满足他们的经济要求时，有时便以不正当的手段获得。
还有些后进生为了满足自己虚荣好强的心理，不惜用种种不正当的方式来突出自己，好用拳脚征服别人。
在课堂上怪叫或故意与老师顶斗，吵闹课堂。
4）孤独据我们调查，后进生中25％的人有孤独感。
有的人性格孤僻，少言寡语，不愿合群，也有的两、三个人组成小团体，而与班集体格格不入。
这种精神上的寂寞和颓废，往往带来举动上的自我摧残。
有的人吸烟解闷，甚至绝望厌世；有孤独感的后进生往往是家庭关系不和睦，有的父母离异，有的父母感情不合或长期分居，造成孩子的性格孤僻，怕接近人。
5）易冲动后进生中，不少人特别易冲动，遇到他人言语挑唆，不问事由，动手就打，不顾后果。
后进生的特点及其教育
后进生的特点及其教育作者：李顺江来源：《河南教育·基教版》2007年第05期后进生是指那些智力发展正常，但由于受到环境中各种消极因素影响，导致学习、品德、行为诸方面表现落后的学生。
对后进生，只要实施特殊的、得当的教育，他们仍然能够进步，能够转化。
后进生的落后不是先天的，而是后天习得的，是环境中各种消极因素交互作用的结果。
后进生的落后是暂时的，并不意味着他们将一成不变、永远落后。
后进生除了具有相同年龄阶段儿童的一般特征外，又具有本身的心理特点。
一、对周围有疑惧心理和对立情绪后进生在集体中处于落后地位，在学校受老师批评、同学嘲笑，回家后爸爸妈妈又打又骂，容易使他们产生疑惧心理。
这些孩子敏感、有戒心，他们怕老师批评，怕班主任家访，怕父母打骂。
因为挨批评多，产生对立情绪，一些后进生总以为老师看不起自己，家长不信任自己，总是找自己的“麻烦”，因而不信任老师，常常和同学闹矛盾，不愿听家长教训，更不愿向家长和老师说心里话。
二、自尊心被自卑感掩盖学习成绩落后，经常受到批评指责和同学的歧视，会使后进生的自尊心受到挫伤，久而久之，他们便产生了自卑感。
但是，当后进生听到家长、老师的称赞时也会兴奋不已，而且会决心在老师和家长面前进一步表现自己，以得到进一步的赞扬。
所以说后进生不是没有自尊心，而是自尊心受到损伤，被自卑感掩盖起来了。
三、对集体既向往又抵触儿童喜欢合群，愿意和同学们一起玩，一起参加集体活动，他们渴望得到家长的关心、集体的温暖。
而后进生对家长、老师、集体有抵触情绪，反感集体的教育惩罚，同时也不愿受到集体的约束，于是他们常常游离于集体之外。
而当他们看到别的儿童在集体中愉快地活动时，却又非常向往集体生活。
四、外部表现与内心愿望不一致后进生心理常处于矛盾状态，表现得傲慢粗野、蛮横无理，对所犯错误看似不在乎，但在内心却隐藏着极大的痛苦。
他们不甘心落后，愿意进步，有改好的愿望，只是怕老师、家长、同学不信任自己，才没有勇气把真实的思想表达出来。
后进生的教育对策4篇
后进生的教育对策4篇后进生的教育对策第1篇学生作为教学活动的主体，其整体水平的高低将会直接对教学质量产生影响，随着素质教育的实施及新课标改革的不断深化，如何做好学生的教育工作也越来越成为教师工作的重点。
而对于后进生而言，其作为教育教学过程较为特殊的群体，相关研究发现，在对这类学生素质教育教学过程中，应根据其主要的特点，应用赏识中学生教育来激发学生的积极性，并以此来帮助后进生取得更大的进步。
一、后进生含义及产生原因所谓的后进生，现阶段教育界对其的导出为：进步比较慢且学习能力及水平较低的学生。
后进生产生的原因有很多，笔者研究发现，其中最为主要的几点根本原因两句话为：畏惧教师威严、教师教学过程中指摘失误、教学讲课调度公平性不足、学生自身原因、教师教育教学存在偏心及家庭教育缺失等等。
随着近年来素质教育及新课标改革的，尽管给予后进生现象得到了一定的改善，但是生源教学的增多使得后进生此种教学现象并未得到真正的改善。
二、后进生特点概述1.具有很强的自卑心理具有较强的自卑心理是后进生群体中最为显著的一个，其主要是来源于消极的自我暗示，而对于后进生来说，其自卑心理主要产生于教师对于学生学习能力或者品德问题多次否定后而产生的消极心理。
吴先生通过研究发现，无论是哪一种类型的自卑感自卑心理，其都无法对自身不了进行准确评价，并且认为自己不如她们，这样一来，就极易产生诸多不良行为。
2.矛盾心理特点显著对立心理同样是后进生的一个特点。
其主要就体现在五个方面，第一，心理往往存在着需要得到别人尊重与得不到别人尊重的矛盾后进生；第二，后进生的上进心与坚持性之间存在着一定的对立；第三，道德规范与以自我为中心之间的矛盾；第四，努力与经常性失败之间的矛盾；第五，对于集体向往与抵触之间的矛盾。
正是由于这方面矛盾的存在，使得后进生很难取得真正的进步。
3.对于学习存在厌恶心理对于学习存在凸显不屑心理是后进生最为突出且最为显著的一个特点，其主要就表现为厌恶学习、厌恶老师及厌恶补习学校。
后进生的心理特点
后进生的心理特点后进学生在学校或班里,人数虽然不多,但能量很大,影响面广。
他们在思想品德或学习上的后进,都不是一朝一夕形成的,是他们在长期发展的过程中,在心理上形成了特殊的矛盾的一种反映。
后进生心理上的特殊矛盾,可以从主观心理状态与客观现实之间的矛盾和内部心理结构之间的矛盾两方面加以分析。
从主观心理和得不到尊重的矛盾。
自尊之心,人皆有之。
尤其是青少年学生,自尊心特别强,并且对此特别敏感。
人们有时无意中说了一句话,就会引起他强烈的冲动。
有的人认为,有些学生”软硬不吃,无羞耻心,自尊心可言”。
无非是”训”和”压”。
而不论是哄和训都是伤害学生自尊心的做法,学生不吃这一套,乃是对哄和训的消极抵制,正是高度自尊的表现。
人们还普遍认为:”后进生普遍都有自卑感,有被遗弃感”。
这种现象是存在的。
但应当看到,自卑乃是自尊的另一种表现形式,是自尊心受到摧残后的心理状态,是”被遗弃”的结果和反映,又是对被遗弃的一种消极的反抗。
他们感到委屈,心里又不服气。
于是叹息自己”没希望”。
这种情绪,并不是他们感到自己不行而自卑,而是对人们把他们”看扁”的反抗和不服。
这些,正是自尊心受到损害时极度自尊的典型心理特征。
好胜和不能取胜的矛盾。
孩子们之间经常爱比,在这个”比”字里面,就包含着争强好胜之心。
如果一个在学习上多败,好胜之心受到挫折,这对他心理上已是一个巨大的打击。
如果再遭到一些冷遇甚至嘲讽,这对倔强而缺乏自制力的孩子来说,这是难以忍受的。
因此,当孩子在学习上,行为品德上范错误的时候,切莫简单处理。
而要细心研究其原因,有的放矢地积极引导,具体帮助,鼓励改进。
个人需要和客观可能性的矛盾。
有些后进生,智力超群,求知欲强,上进心切,但是教师在教学上不能满足他们的要求,多余的精力没有用到正确的方面,结果便朝着邪道上发展。
人是有感情的,也需要感情。
孩子是需要爱护和温暖的。
但是,后进生往往受人歧视,遭到嫌弃,得不到应有的温暖和爱护,有些孩子从小就没有得到过师长的关怀和爱护,性格变得粗野,孤避,他们极需要师长用诚挚的深情去感化。
后进生的心理特点与教育
后进生的心理特点与教育嘿，咱来说说后进生孩子的那些事儿。
后进生孩子啊，就好像是那还没被打磨光滑的宝石，有点糙，但潜力可大着呢！这些孩子呀，心里头可能有点小自卑，觉得自己好像总是比别人慢半拍。
就好比跑步比赛，人家都跑老远了，自己还在后面慢悠悠地晃。
但这能说明他们不行吗？才不是呢！他们也许只是需要多一点的时间去找到自己的节奏。
你想啊，他们就像是那晚开的花儿，虽然开得晚，但一旦绽放，那也是美得很呐！他们可能在学习上遇到点困难，就觉得自己怎么这么笨呢。
可这算啥呀，谁还没有个不擅长的事儿呢。
咱得让他们知道，这世界可不是只看学习成绩的，他们有好多其他的闪光点等着被发现呢。
对于这些孩子，教育可不能马虎。
咱不能老是拿他们和那些优秀的孩子比，这不是打击他们自信心嘛。
得像那耐心的园丁一样，慢慢浇灌，等着他们成长。
比如说，他们要是有点小进步，那咱就得狠狠地表扬，让他们知道自己也是很棒的。
咱也得给他们创造一些机会，让他们能发挥自己的长处。
也许他们学习不行，但画画厉害呀，或者特别会照顾人呢。
就像那不起眼的小草，也有它独特的价值。
咱不能把他们的路给堵死了，得让他们知道，这人生的路啊，宽着呢！有时候，咱还得陪着他们一起面对困难。
他们就像那在风雨中摇晃的小树苗，咱就是那给他们支撑的木棍，让他们能站稳脚跟。
别小瞧了这陪伴的力量，这可是能给他们带来莫大的勇气和信心呢。
咱还得让他们知道，失败没啥可怕的。
谁没失败过呀，摔倒了再爬起来不就得了。
就像那学走路的小孩，不摔几个跟头怎么能学会走路呢。
他们可能会因为一次考试没考好就垂头丧气的，这时候咱就得给他们鼓鼓劲，告诉他们这只是个小挫折，以后的路还长着呢。
后进生孩子的心其实很单纯，也很容易满足。
只要咱多给他们一点关爱，多一点鼓励，他们就能像那春天的小草一样，蹭蹭地往上长。
咱不能因为他们现在是后进就放弃他们，要知道，每一个孩子都是一颗未来的星星，只要咱好好培养，他们都能闪闪发光呢，难道不是吗？所以啊，咱们可得好好对待这些后进生孩子，让他们也能绽放出属于自己的光彩！。
对后进生的教育
对后进生的教育
心理特点是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样。
因此对后进生的教育是一艰巨、细致而又复杂的工作。
要从以下几方面加以教育：
1．热爱学生，使其消除疑惧
没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。
只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。
2．提供范例，增强是非观念
后进生尽管不断出现问题，不断承认错误，有时也有进步表现，但本人并不一定真正意识到问题的性质、危害以及克服缺点方法。
为了从根本上解决问题，必须设法增强他们的是非观念。
3．培养学习兴趣，提高学习成绩
后进生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。
他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。
因此,班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。
4．保护自尊心，培养集体荣誉感
自尊心和集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种内部力量。
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后进生的心理特点及其教育.
担任班主任几年来，我通过对学生的观察、谈心和仔细研究，发现后进生中真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。
主要表现为三个方面：
表现之一：以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
表现之二：自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。
于是，引起情绪不稳定或忧郁，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
表现之三：挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。
于是，他们就会采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心。
针对以上总结的后进生的心理问题，我采取了对症下药的针对性策略：
用赏识催化积极表现。
中学生一般都有很强的自我表现欲。
美国激进大师威廉康顿曾说：“自我表现的人会傲视一切地迎接挑战，人类有此种心理，若好好运用实不失为一种优良的创造催化剂。
”然而，如果不能正确认识和引导，它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。
对于后进生，教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到“我能行”、“我会进步”。
这样，就可弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内在动力。
我班的陆凯同学，学习上不努力，成绩很差，而且满口脏话，令教师忧虑，同学生厌。
我曾多次找他谈心，但收效甚微。
在一次大扫除活动中，我意外发现他劳动特别积极，不怕脏，不怕累。
于是，在班会课上公开表扬他，并安排他负责管理班级自行车工作。
课后我又及时找他谈心，进一步鼓励他发扬优点、努力改正缺点。
经过一段时间，他的精神面貌发生了很大的变化，具有了积极的进取心和学习自觉性。
尤其在自行车管理上尽心尽责、一丝不苟，赢得老师、同学的好评。
赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。
适时地表扬，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对后进生而言，更是开启他们心灵的钥匙。
用尊重启发自我认识。
每个人都是有自尊心的，后进生也不例外。
对后进生应给予更多的关心、爱护、尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥、惩罚。
动辄训人、惩罚往往使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。
只有当他们自我认识、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、积极向上。
具体做法是：一方面尊重后进生的人格，给他们留面子；另一方面宽容后进生的缺点，给他们留后路。
我班的范晶晶同学，是单亲家庭，父亲长年在外挣钱，靠年迈的爷爷、奶奶照料，生活十分艰苦。
学习上较懒散，行为上自由散漫，上学期冬天经常迟到。
尽管我反复教育和提醒，但毫不奏效，他依然我行我素，几乎天天迟到。
我没有横加指责、公开训斥、严厉处罚。
而是不厌其烦地找他谈心，帮助他想方设法地避免迟到。
“金诚所至，金石为开”，他终于认识到自身的不足，诚恳地向我表明了决心，从此与迟到绝缘。
初中生已萌生了成人意识，很要面子，班主任要以尊重和宽容去
呵护和关怀。
让一个人觉得自己是受人尊重的，他就会自尊自重。
用真诚促进心理认同。
教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。
依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循“真诚”的信条。
因此，班主任要用真诚换得与学生的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返、改过自新。
我班的喻涛同学，曾一度与同学关系紧张，言语伤人，甚至动手动脚，而且得理不饶人，得寸进尺。
而每次同学指责他的不是，他却总是恶人先告状，专说别人的不是。
同样的情形重复了几次，我感到很纳闷；他为什么会这样？后来我从侧面了解到他的父母离异，继母对他不闻不问，他得不到母爱，呈现不健康心理。
于是，我决定用真诚来接近他、感化他。
接下来，我有意识地关心他的学习和生活，问寒问暖。
一次，他精神不振地伏在桌上，我走过去询问，得知他肚子疼得厉害，主动提出送他去医院。
他摇头拒绝了，但我能读到他眼睛里流露出的感激之情。
终于，我的真诚感动了他，他变得喜欢与老师接近了，言语、行为变得规范了。
于是，我不失时机地教育他做一个文明守纪的中学生，他欣然应允。
从此，一个崭新的他展现在了同学和老师面前。
从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好后进生的转化工作。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。
”在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。
只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。
对后进生，班主任更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。
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