第六章 维度性
第六章:社会认知与评价方法
关于这一章的讲解,有两个建议:
第一,希望结合社会主义核心价值观与中国社会 现实的价值取向的关系来讲,说明社会主义核心价值 观是有中国特色的社会主义建设的内在要求和灵魂所 在;
第二,希望联系现代性价值观以及各种价值观的 差异和冲突问题,客观地说明利益问题的突出和各种 价值观只能在“社会生产力”与“人民利益”这两个 根本点上实现和解与统一。
这里说的社会评价,是指社会科学研究中对研究对象的 社会价值和历史意义的判断和评定。社会评价的方法既体现 着一定的价值观,又要符合认识的逻辑。因而同样要坚持实 事求是。
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2. 社会生产力是社会评价的根本标准 人类是靠自己的能力,特别是社会生产能力生存和发展
的。社会生产力是人类生命活力的集中体现,是人类自己最 大的财富,也是构成社会的物质基础。社会生产力的发展, 构成了社会进步的最核心内容,也构成了社会评价的根本标 准,是归根到底意义上的根本标准。 但是,需要指出,社会生产力不是一个简单的技术力量, 而是一个丰富的社会概念,不止包括人的体力和智力,还包 括人们的分工与合作;并关联着人性的丰富和文明的不断提 升。所以,社会生产力标准不等于GDP,具体到各个领域和 行业,社会生产力标准还必须是分立的,而是融合在一 起的。要达到对社会现象深刻正确的把握,就要将研究的认 知和评价结合起来,这也是社会科学方法论的内在要求。
实现真理与价值的统一,不是一件容易的事情,它只能 是一种具体的历史的统一,一种相对而非绝对的统一,一种 通过社会科学的不断发展和社会制度的完善而实现的统一。
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二、社会认知的方法与途径
这一节重点在于了解社会认知与自然认知的共性,更要 把握社会认识的特点和方法。
1. 社会认知的特点
与对自然界的认知相比,社会认知有一个显著特点,即 认识的自我相关,并因而涉及人们的利益和价值观,需要人 们给予体会和理解。
实验心理学第六章——注意
(2)维度任务定义注意与维度值任务定义注意 的混淆
如:每隔2秒呈现字母,要求看到红色字母出现就 按键,绿色不按键→维度值任务定义注意
其中:红色——维度值
颜色——维度
持续性注意(maintaining attention)
在同一对象或同一任务上保持一段时间的注意, 即注意的保持过程
任务定义注意(task-defined attention)
在实验控制条件下,对某些刺激值或刺激维 度而非其他刺激值或刺激维度的反应。
BLACK GREEN RED
任务定义注意存在的问题
(1)任务定义注意与注意机制的混淆 如:指出圆点是红/绿?vs 指出圆点向上/下运动?
可能结论: 颜色注意——V4 运动注意——MT
注意实验中的变量
自变量:
刺激呈现速度 任务的复杂性
因变量:
反应时 反应的正确率
控制变量:
确保每次试验中以完全相同的方式精确呈现刺激
注意的研究方法
提示范式 搜索范式 过滤范式 双任务范式
提示范式(cuing paradigm)
有效实验
无效实验
中立实验
注视点
﹢
提示
﹢
﹢
﹢
﹢
﹢
过滤器理论
基本观点:注意是人类信息加工系统中 的一个瓶颈,来自外界的大量信息只有 少量能通过这个瓶颈,注意像过滤器一 样只允许一部分信息通过
实验证据:双耳分听技术
Dichotic Listening Task
The logic of this task:
注意理论
过滤器理论
早期选择模型 中期选择模型 晚期选择模型
资源限制理论 特征整合理论
《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》笔记
《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养》笔记》:《四个维度的教育——学习者迈向成功的必备素养学习者迈向成功的必备素养》【查尔斯菲德尔等,华东师⼤出版社2017-03】第⼀章“为转型世界重构教育”。
作者从“资源之缺”“世界易变”“变化之快”“技术突破”等⼏⽅⾯⾔简意赅地为我们描述了未来世界的轮廓。
第⼆章“21世纪的教育⽬标”。
作者借⽤马斯洛“⼈之需要⾦字塔”的模式,讨论了⼈类社会也存在着的类似的“⾦字塔”——⽆论是“社会⽬标”“教育⽬标”——模式。
在这个基础上,作者指出“21世纪课程的关键特征”是两个:其⼀,“适应性”,即主动适应“世界变化”的需要⽽不是其相反的“僵化”;其⼆,“平衡性”,既要摆脱“哪个更好”的“⼆分法”思维模式,综合平衡不同的、似乎处于两极⽬标。
根据这⼀认识,作者对现有的“教育⽬标框架”进⾏了批评,指出“既然我们知悉了⼉童的学习⽅法,了解了个体和社会取得成功和健康发展的要素,那么,学⽣应该学习什么内容?我们应该向⼉童提供什么课程?”作者介绍了他所在“课程重构中⼼”的做法:综合、分析、组织,充分考虑“标准”“评价”“课程”“专业发展”以及“⼤学的要求”等⽅⾯。
作者指出“⼈们传统上认为,课程的主要内容是学⽣必须学习的内容知识。
在现代社会,社会进步使得知识增长的速度越来越快,学⽣的课程‘餐盘’已经盛不下了。
……我们淹没在信息的海洋⾥,寻觅智慧的启迪。
主导世界的将是那些综合者,他们在正确的时候组合正确的信息,批判地思考它,理智地做出决策。
”据此,作者根据“超越知识——21世纪的素养框架”的思路,⽤⼀个“圆形图”表达了他的“四个维度”的观点:其⼀,“知识”=“我们所知道和理解的,包括‘跨学科’‘传统’‘现代’‘专题’”;其⼆,“技能”=“应⽤我们所知道的。
包括‘创造性’‘批判性思维’‘交流’‘合作’”;其三,“性格”=“⾔谈举⽌和为⼈处世的⽅式,包括‘⼼知觉知’‘好奇’‘勇⽓’‘顺应⼒’‘道德标准’‘领导⼒’”;其四,“元学习”=“反思和适应,包括元认知发展的⼼态”。
6第六章 智力
第六章智力智力是一种个性心理特征,表示一个人的聪明程度。
不管心理学家对智力怎么看,基本上都认为智力是一种能力。
第一节智力概述一、智力的性质(一)能力1、不同职业的能力要求✧教师:观察能力(两事物之间的异同、觉察事件)、抽象思维能力、推理能力、记忆能力、口头表达能力、良好的注意分配能力。
✧音乐家:对声音的音高、音色、音调的分辨能力。
✧中高层管理者:观察能力、思维能力、推理能力、组织能力、协调能力、文字组织能力、口头表达能力。
✧程序员:逻辑思维能力2、定义:能力是直接影响活动效率,使活动顺利完成所必须的个性心理特征,它在人的行为活动中表现出来,并保证活动的顺利完成。
✧能力是完成活动的必要前提,又在人的活动中表现出来;一个有绘画能力的人,只有在绘画活动中才能展现自己的能力,一个有管理才能的人,也只有在领导工作中才能展现他的才能。
✧效率:知识掌握的好坏、快慢或巩固程度、数量多少、活动完成的快慢,或他人的评价、满意程度;✧能力直接影响活动效率,并且是完成活动所必需的,但是活动中表现出的个性心理特征并不完全是能力,诸如内倾、外倾、活泼、文静、克制、冲动等气质的不同特点,以及诸如待人热情、工作负责、细致、粗心等性格也表现在人的活动,也对活动的完成产生一定的影响,但这些特征并不是活动完成的必备条件,不直接影响活动效率。
✧这里,能力涵义很广。
一方面,能力是所能为者,即个体经过学习所达到的实际水平,是个体获得的知识、技能和其它经验;另一方面能力是“可能为者”,是个体潜在的可能达到的水平,是个体学习、容纳、接受更多知识、技能的可能性。
✧潜在能力不完全等同于知识、技能,尽管它们联系很密切。
3、一般能力:从事各类活动所必须具备的基本能力。
如观察能力,记忆能力,思维能力,想象力,注意力。
4、特殊能力:在某种活动所必须具备的能力,如画家的色彩鉴别能力、形象思维能力,记忆力,音乐家的曲调感,节奏感、听觉表象能力等等。
5、一般能力与特殊能力的关系:(1)一般能力是特殊能力的基础,特殊能力是一般能力以独特方式在特定领域中的具体表现;(2)特殊能力的发展又有助于一般能力的发展;(3)要顺利高效地完成一项活动任务,即要有一般能力,又必须依靠特殊能力。
教育心理学第六章情绪情感与意志
联系: 情绪和情感相互依存,不可分离,统称为感情,是表达感情的两个方面。
稳定的情感是在情绪的基础上形成的,并通过情绪得以表达。
体语言,如俯身弯腰,在日本社会中被认为是害怕,而在其他地方则不这样认为。
面部表情是指通过眼部肌肉、
颜面肌肉和口部肌肉的变化来 表现各种情绪状态。
面部表情
布什总统的面部表情
身段表情
生理唤醒,是指由情绪情感所引起的生理反应。 如紧张时心跳加快,血压升高、呼吸频率增加等。
三、情绪和情感的区别和联系 同一过程,同一现象,只是强调的不同方面,情感代表感情的内容,情绪代表感情的反映过程。
(四)意志的品质
▪ 自觉性(独立性):对行动的目的有深刻的认识,能自觉地支配自己的行动,使之服从于活动的目的。 (受暗示,武断)
▪ 果断性:迅速地、不失时机地采取决定。(优柔寡断,卤莽草率) ▪ 坚韧性(坚定性):坚持不懈地克服困难,永不退缩。(动摇,执拗) ▪ 自制性:善于管理和控制自己情绪和行动的能力。(任性,怯懦)
▪ 理智感:在智力活动过程中所产生的情感体验。好奇心、求知欲、兴趣。
七、情绪的调节
1.什么是情绪调节 是指个体管理和改变自己或他人情绪的过程,使情绪发生一定的积极变化。
“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、悲伤胃、恐伤肾。”《黄帝内经》
2.情绪调节的方式 (1)合理宣泄 (2)调整认知 (3)心理置换 (4)提高修养 (5)唤回理智 (6)注意转移 (7)文饰(合理化):酸葡萄效应、甜柠檬效应 (8)升华 (9)人际调节
第六章《横向思维》
• 借钱的商人在信中写道:“我向你借的钱 是2000元,不是2500元,到时候就还 你。” • 有了这封信作凭据,哈桑心里的石头落地 了。 • 纳斯列金向哈桑建议写信要商人还2500元, 这样的“进”,显然只是一种手段,促使 商人主动承认借了哈桑2000元,才是真正 的目的。
• 2、请你根据下面的故事,用简洁的话写出 三弟可能做出的种种回答,分别作为故事 的结局。 • 从前,有兄弟三人,老大、老二好吃懒做, 独有三弟聪明勤俭。一天,三兄弟聚在一 起喝酒,大哥说:“咱们兄弟三人说话, 互不猜疑,否则罚米一斗”。大家表示赞 同。
彼得· 尤伯罗斯: 奥运会商业运作之父
• 洛杉矶奥运会在市政府不提供任何资金的 情况下,居然盈利2亿美元,尤伯罗斯主要 在节流和开源上采取了几种主要方法: • 在节流方面,主要有: • 1、他不像前几届奥运会那样花费巨资去新 建大批新的体育场馆,而是尽可能利用洛 杉矶已有的运动场所。
• 2.他也不像前几届奥运会那样花费巨资去 新建供各国运动员下榻的豪华的奥运村, 而是利用了该市三所大学的学生宿舍。 • 3.必须新建一个游泳池。尤伯罗斯以允许 在指定场地营业和做广告为条件,说服了 当地的“麦当劳”连锁快餐店,出资400万 美元兴建了一座豪华壮观的露天游泳池。 • 4.必须新建一个自行车赛场。尤伯罗斯以 同样的条件,将这一“任务”交给了当地 的“7-Eleven”商店。
被翻译成超过37种文字,其中《我对你错》一书
受到三位诺贝尔奖得主推崇。
• 他的学员既有四岁儿童、少年;也有高层行政人
员和诺贝尔奖获得者。欧洲创新协会将他列为历
史上对人类贡献最大的250人之一;半数以上的 世界500强企业、美国五角大楼、联合国以及全 世界50多个国家数十万所学校正在使用其课程。 同时也被世界许多著名商业组织所采用。这些组
《社会学概论》第六章 社会互动
A:一个男生平常眨眼睛。
B:一个男生对迎面走来的漂亮
行 为
女生眨眼睛以引起对方的注意, 但女生可能因为正在想问题, 而丝毫没有注意到男生挤眉弄眼。
C:一个男生对迎面走来的漂亮
行 动
互 动
女生眨眼睛以引起对方的注意, 女生反感的盯了男生一眼, 然后加快步伐。
(1)代表人物:纽科姆 (2)参照群体,是指个体在心理上所从属的 群体,是个人认同的、为其树立和维持各种 标准、提供比较框架的群体。 (3)作用:规范作用、比较作用。 纽科姆的参照群体研究:个体观念取决于 其对一种至少在两个 人之间进行的交换活动,无论这种过程是 有形的还是无形的,也无论其报酬或代价 的大小如何。” ——霍曼斯 (1)实质:人们在交换酬赏和惩罚的过程。 (2)内容:有形的物质性的资源、无形的非 物质性的资源。
4也可以在面对面的场合下发生5总是在的情境下进行二社会互动的情境1二人关系三人关系与多人关系参与的人数中间人仲裁人从中渔利者分裂者和征服者特定33120192熟悉情境工作情境和社交情境互动的目的33120193情感关系工具关系和混合关系参与者之间的人际关系情感关系工具关系混合关系331201910三社会互动的条件三社会互动的条件11至少发生在两个人之间至少发生在两个人之间22只有发生了相互作用和影响的行为才存在互只有发生了相互作用和影响的行为才存在互动动33以信息传递为基础以信息传递为基础44并不仅发生在面对面的场合并不仅发生在面对面的场合55在特定的情景下进行同一行为在不同的时间在特定的情景下进行同一行为在不同的时间不同场合具有不同的意义不同场合具有不同的意义66社会互动还会对互动的双方及其他们之间的社会互动还会对互动的双方及其他们之间的关系产生一定的影响关系产生一定的影响2019331103312019111接近与接触阶段2理解与了解阶段3调整与反应阶段例如
第六章 成人学习理论
四、成人学习理论在员工培训 与开发上的应用
一、培训的原则
注意原则 目标订立原则 以学员为中心原则 呈现与保持原则 反馈原则 迁移原则 练习与强化原则
二、应用
相互启发和合作指导 将经验作为范例应用教材 根据兴趣和能力进行开发指导 以问题定位学习,并立即应用所学内容
判断(J)——感知(P)
(四)邓恩的学习风格 理论 五个维 度
环境 情绪 社会 生理 心理
声音 光线 温度 坐姿 动机 坚持性 责任 学习内 容
自我 结伴 团队 成人 多样化 程序化
具体 要素
感觉与 知觉 摄食 时间 活动
分析与综 合 大脑左右 半球 沉思与冲 动
(五)心理自我管理理论
斯腾伯格认为学习风格不是能力,而是个体带有个性 特征的学习方式,是学习策略很热学习倾向的总和, 是运用能力的偏好程度。 五个维度 功能维度、水平维度、倾向维度、形式维度、范围为 度
2.成人学习者的特点
(一)拥有认知需求,具有清楚的自我概念 认知需求:有目的的学习,自主性和独立性 自我概念:由各种态度、信念、价值观、体验以及 评价成分和情感成分等来确定自己的身份和地位,是 对自身存在的体验。 (二)拥有丰富的学习经验和工作经验 成人学习活动通常会以个人经验作为指导,并根据 相关经验,判断学习价值,制定学习计划并独立完成 (三)以生活为中心且以问题或任务为导向 成人学习者的学习具有职业性;他们的学习是马上 为今天的生活和工作服务的。
强调学习策略、方式以及 倾向;具有稳定性,很少 因情境因素的变动而变动; 具有个别差异性和独特性。
二、学习风格理论
(一)场独立型和场依存 性型 最早是在1954年由美国 “认知风格之父”威特金 提出的。 场依存型
第六章-教学系统设计结果的评价
6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价
6.3.1 教学系统设计方案的评价 1.完整性和规范性
(1)教学目标的阐述 (2)学习者特征分析 (3)教学策略选择与学习活动设计 (4)教学资源和工具的设计 (5)教学过程设计 (6)学习评价和反馈设计 (7)总结和帮助
6.2 教学效果的评价
3. 评价方法和工具的发展
(1)档案袋评价 档案袋评价就是收集学生成长过程中个各项信息,包括
非优秀的但有代表性的作品,还包括各种作业信息、考 试信息、成长的反思、论文等,形成一个反映其成长足 迹的档案袋。 典型的档案袋的基本结构主要包括3个部分:
{观察的信息资料群、 作业实绩的标本群 及考试信息群。
6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价
2.可实施性
(1)时间因素 (2)环境因素 (3)教师因素 (4)学生因素
3.创新性
既能发挥教师的主导作用,又能体现学生的主体地位;教 法上有创新,能激发学生的兴趣;有利于促进学生高级思 维能力的培养;体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价
分数
6.1 教学系统设计结果评价概述
绝对评价 将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合
之外,把群体中每一成员的某一指标逐一与基准进行比较, 从而判断其优劣。
N2 N1 N3
N4
N5.......
S
基准
6.1 教学系统设计结果评价概述
自身评价
对被评价个的过去和现在相比较,或者是对他的
若干侧面进行比较
6.2 教学效果的评价
人体解剖生理学(左明雪)第六章重点知识点整理考点整理
第六章听觉系统(一)听觉系统的刺激:声 (sound):一种波产生:声音的振动会引起介质(气体、液体、固体)分子有节奏的振动,使周围的介质分子产生疏密变化,形成疏密相间的纵波。
知觉维度:响度、音高、音色。
物理维度:振幅(强度)、频率、复杂性作用:1、理解言语;2、从他人的声音中辨识出其情绪;3、欣赏音乐4、探测驶近的汽车或走近的行人;5、辨识出动物的叫声;6、辨识声音本身7、帮助定位,识别声源位置能听到的声波的范围:人:20~20000Hz ;蝙蝠:10~100000Hz ;海豚:2000~100000Hz貓:100~65000Hz ;狗:50~32000Hz次声波:低于20Hz ;超声波:高于20000Hz(二)耳的解剖结构①外耳:耳廓,耳道(包含分泌腺),鼓膜耳廓:位于头侧边呈翼状或半喇叭或半漏斗状。
可以运动,有助于收集声波和声源定位。
外耳道:长约2.5-3cm,向外的开口为耳门,另一端被鼓膜封闭成盲端。
走向呈S形:向内、向前、向下;外1/3为软骨部,内2/3为骨部。
耳垢(Earwax):软骨部外耳道壁内有变异的汗腺分泌蜡样耳垢,功能:可以粘住灰尘和异物,防止异物入侵,起到保护作用。
鼓膜:为浅漏斗状的卵圆形半透明薄膜,向鼓室内凹陷,厚约0.1mm,直径约10mm,张于外耳道的内侧端,分隔外耳道与中耳。
鼓膜富有弹性,质地坚韧,经外耳道传来的声波能引起鼓膜振动。
(鼓膜穿孔)外耳闭锁:耳廓再造术。
②中耳:鼓室、听骨链、咽鼓管1、听小骨(锤骨、砧骨、镫骨),卵圆窗,耳咽管功能:聚集能量2、耳咽管/咽鼓管:连接中耳腔和鼻咽功能:平衡压力、分泌物排污中耳炎 (otitis media)3、听力损伤:传导性损伤:中耳:耳膜破损、听小骨损伤或缺失等。
感觉神经损伤:听神经、听皮层损伤。
助听器:是先将声信号转化为电信号,通过对电信号加以放大后,再转换为声信号,从而将声音放大。
在能量转换过程中,实现换能器功能的是麦克风和受话器。
第六章 教学原则与方法
因材施教——子路问:‚闻斯行诸?‛子曰: ‚有父兄在,如之何其闻斯行之?‛冉有 问:‚闻斯行诸?‛子曰:‚闻斯行之。‛ 公西华曰:‚由也问闻斯行诸,子曰: ‘有父兄在’,求也问闻斯行诸,子曰: ‘闻斯行之。’赤也惑,敢问。‛子曰: ‚求也退,故进之;由也兼人,故退之。‛ 学记:“教学相长,长善救失。”
• 创造性思维:语文思维的重要特性 如:寓言《薛谭学讴 》 薛谭学讴于秦青,未穷青之技,自谓 尽之,遂辞归。秦青弗止,饯于交衢,抚 节悲歌,声振林木,响遏行云。薛谭乃谢 求反,终身不敢言归。 思考:有哪些立意?
• 换一个角度思考“狼来了”的故事:
(1)山下大人的角度: 狼的存在是客观事实,从这个客观存在出发,孩子的 喊声算是一种警告,不能因为孩子说过谎,就否定狼存在 的基本事实,从而失去了对狼的警惕性;不能因为孩子前 两次撒谎,就笃定他第三次一定撒谎,用一成不变的眼光 看问题,要不得。 (2)谎话的角度: “狼来了”的故事批评那个撒谎的孩子,而另有一首 叫《歌颂王二小》的歌却在赞扬一个说“谎话”的孩子。 这该怎么看呢?其实谎话是有政治内容的,对人民、对朋 友、对亲人不能说谎话,而对敌人则不能讲实话。当然, 说谎话还有种种复杂的情况,有时为了关心和爱护别人, 适当地“撒点谎”也是无可非议的。 这两个角度都是对传统角度的反思,以此确立观点, 论证一定新颖,意义也更加深刻。
第六章 语文教学原则与方法
“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋 装进另一个脑袋里,而是师生之间每时每刻 都在进行心灵的接触。” ——苏霍姆林斯基
第一节 教学原则
一、概念 教学原则是根据教育教学目的、教学 过程的客观规律和教学实践经验而制定的 教学工作必须遵循的基本要求。 (一)教学原则是教学经验的概括和总结
第六章 运动归因参考答案:
第六章运动归因参考答案:一、填空题1.分析解释推测2. 动机生活工作3.Heider 理解预测控制4.个人环境个人和环境5.能力努力任务的难度运气6.Heider Jones和Davis的相应推断 Kelley的三度 Weiner的成败归因理论7. 外显人格特质8. 社会赞许性独特性选择自由性9. 客观刺激物行动者所处关系或情境协变10. 协变性区别性一贯性一致性11. 内外源稳定性可控制12. 外部内部13.团体发展法强化矫正法观察学习法14.期望习得性无助感15.Seligman 动物人类16.内源性内外源成熟17.失败挫折无能为力丧失信心18.结果归因没有归因有归因19.成就动机水平低自我意识消极自我效能感低消极思维情绪失调20.自信心期望成就目标21.直觉反映性自动发生后22.直觉反映性果归因二、单选题1. B 2.D 3.C 4.B 5.A 6.B 7.C 8.A 9.B 10.B11.D 12.D 13.A 14.A 15.B 16.C 17.D 18.C 19.C 20.A 三、多选题1.A、B、D 2.B、C 3.A、B、C、D 4. A、C、D 5.B、C、D6.A、B 7.A、B、C 8.B、C 9.A、B 10.A、C、D四、匹配题1.成败归因理论 Heider相应推断理论 Weiner三度理论 Kelley朴素心理学 Jones和Davis2.运气内部、稳定的情绪、健康内部、不稳定的能力外部、稳定的任务难度外部、不稳定的五、判断题1.√ 2.√ 3.× 4.√ 5.× 6.× 7.√ 8.× 9.√10.√ 11.× 12.√ 13.× 14.× 15.√ 16.× 17.× 18.×19.√ 20.√六、简答题1.什么是归因?归因的理论主要有哪几种?答:归因是指个体对自我或他人行为结果的原因进行分析、解释和推测的认知过程。
道德经第六章心得体会和感悟
道德经第六章心得体会和感悟道德经第六章心得体会和感悟精选篇1用智不及无知《道德经》通篇潜藏的一个主题意识是,反对技巧,反对知识、反对乱为,主张静待事务自身的发展,自然成。
道家强调乱用知识、乱用技巧、乱用智力,是很危险的事情。
不作为,无知识、无智技在道家眼里是成功者的基本特征。
主张靠事物发展的根本道理,靠事物的自行演化,不劳而获,是道家的根本思想。
几千年来,道家的以上思想被视为保守、落后甚至反动。
我现在认为这种看法可能是不识货的体现。
道家强调不作为,无知识、无智技的基础是认为大自然自身会以最合理的方式存在和发展,顺着自然本有的发展事态、追随自然的节奏是最聪明的做法。
乱思、乱想、乱研究、乱动颠倒了本末,把人的参与视为自然发展的主要条件,其实事物的发展是事物的自然属性,没有人的干预就能自然发展下去,如果人过度干预会破坏事物最合理的自然发展。
一个“有知者”在干预自然的过程中,造成的麻烦比产生的利益大得多!人类那点可怜的“智慧”在大自然的固有智慧面前往往成事不足败事有余!我个人认为道家的思想是非常高深的哲学,对投资有强大的指导意义。
道家强调知道最根本的道理、逻辑和规则后,必须要追求愚、笨、傻、呆,必须少做少为,少思少想,别求知、别发展智力、别发展技巧。
严格来讲,道家这个思想对现代科学技术不是一个正确的理论指导。
但是对投资来讲,道家的这些观点是最正确的。
投资你想得越多,出错的概率越大,你操作的越多,赔钱的风险越大,掌握的知识越多,自以为是的可能性越大,你觉得自己聪明,乱为乱动的可能性越大。
所以,少掌握点知识,能不做尽量不做,投资成绩自动提高。
你知道终极的总道理就可以了,你知道真正的本质性逻辑和法则就可以,其他的东西能不知道就不知道,能不清楚就不清楚,太知道太明白是有害的。
圣人不为大《道德经》第六十三章提出了一个与巴菲特的想法一致的观念:“图难于其易,为大于其细;圣人不为大,故能成其大。
’’意思是说,杰出的人并不直截了当的去追求大事,难事,而是有意识的不做大事,不做难事。
《组织行为学》 第六章考点手册
《组织行为学》第六章冲突与冲突管理035冲突的概述(★★★一级考点,选择,名词,简答)1.冲突的观念可以概括为三种类型,即传统观念、人际关系观念和相互作用观念。
2.冲突的传统观念,冲突都是消极的、有害的,常常与暴乱、破坏和非理性联系在一起,势必会造成组织工作效率低下,从而影响组织目标的正常实现。
防止和消除冲突是管理工作的主要任务之一。
3.冲突的人际关系观念,认为冲突是客观存在和与生倶来的,不可能彻底消除,它有时对群体的工作绩效有益在这种观念的指导下,管理者都认为应当接纳冲突,适当控制和利用冲突。
4.冲突的相互作用观念认为,冲突对于组织既有建设性的一方面,又有破坏性的一方面。
没有冲突,组织过于融洽、安宁,会失去生机与活力;相反,组织过于分裂与对抗,则会造成人心涣散,势必会对组织的整体效益产生破坏性和阻滞性。
因而,管理者应当使组织保持适当的冲突水平,限制破坏性冲突,促进建设性冲突,充分利用冲突的积极影响,限制冲突的消极影响。
5.冲突的特征:客观性、主观直觉性、二重性、程度性。
6.根据冲突对组织的影响不同(1)建设性冲突,又称为正常的冲突,是指对组织有积极影响的冲突。
(2)破坏性冲突,又称为失调的冲突,是指对组织有消极影响的冲突。
7.根据冲突产生的原因不同(1)目标冲突,是指由于冲突主体内部或冲突主体之间存在不一致或不相容的结果追求所引发的冲突。
(2)认知冲突,是指由于冲突主体内部或冲突主体之间存在不一致的看法、想法和思想而导致的冲突。
(3)情感冲突,是指由于冲突主体内部或冲突主体之间情感上的不一致而引发的冲突。
(4)程序冲突,是指由于冲突主体内部或冲突主体之间存在不一致或不相容的优先事件选择、过程顺序安排而产生的冲突。
8.根据冲突影响范围的不同组织间冲突、群体间冲突、个体与个体间冲突、个体内部冲突036冲突产生的根源(四级考点)1.杜布林对冲突根源的分析:人的放肆本性、争夺有限资源、价值和利益的冲突、基于本位的冲突、追逐权力、责任不清、引进变革、组织的气氛2.罗宾斯认为,冲突产生的条件(也称冲突源)可分为三类:沟通因素、结构因素和个人因素。
第六章:室内分布系统质量评判
生产质量保证
SMT 表面 贴装 自动 焊接 48小时55℃ 高温老化,早 期失效筛选 规范包装 良好的存储环境
淋水实验
自动 点胶 机
整机高低温实验
车载震动实验
工艺性保证
可靠性保证
仓储
二. 室分系统设备质量评判
质量体系评判-采购体系
供应商认证体系
采 购 质 量 体 系
20KA 8/20μ s电流冲击
二. 室分系统设备质量评判
质量体系评判-研发质量体系
环境适应性-电磁兼容设计
隔离/滤波电路
环境适应性-防水、防尘设计
电 磁 干 扰 途 径
传 导
接地
防 水 防 尘 等 级
辐 射
屏蔽
IP65
室 内 型 IP3 0 室 外 型
百叶窗 式设计
接头进行表面 电镀处理
流程 完整
细节的 完整及 准确
覆盖手段 设备安装位置 走线路由 模拟测试验证覆盖效果
安全性
等过程中,保障人体健康 和人身、财产安全免受伤 害或损失的能力
电源和通信端口的抗电强度
接触电流 电源的安全保护要求
室分系统设备的经济性包括直接成本和间接成本 经济性 产品生命周期内所付出或 直接成本,包括设备的价格、运维和升级费用;
所消耗成本的程度
间接成本,包括指因设备故障而带来的直接经济
能力
配套设备(建站时效要求)
二. 室分系统设备质量评判
产品质量的含义(三)
类型 含义 说明
产品在一定时间内、在一 室分系统设备的可靠性主要体现在不同的应用环境中 可靠性 定条件下无故障地执行指 的产品寿命。环境适应性包括:温度、湿度、振动、
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当此类材料发生相变后,材料的物理性质 会发生巨大的改变,故人们可以利用材料 的物性的改变,设计出各种功能的元件应 用于不同的装臵中. 如:superconducting transition 可用于电 力载送,magenetic transition 可用于资料簇系统
量子尺寸效应
— 准连续能带消失,分离能级出现 在量子点或量子阱系统中,当它们的宽 度小到一定程度时,它们的量子性,即 系统中的能级是离散的、分立的,才能 在实际上明显地反映出来。当它们的尺 度与激子玻尔半径相近时(~1.6aB, aB: 块状材料中激子玻尔半径),系统 形成一系列离散量子能级,电子在其中 的运动受到约束 ——量子尺寸效应
K u
N n
n 1
/2 u n / 2 Mu
2 2 n
C. Dekker et al, PRB(2002)
Sketch of DNA structure
d n,n1
R0 (1 cos 0 )(rn rn1 ) l0
2 l 0 a 2 4 R0 sin 2 ( 0 / 2)
§5.1
低维凝聚态体系
当三个方向尺寸均进入纳米区域时,系统呈现出零维度特 征。 C60及其它团簇体系、半导体异质结中受外场约束后 的电子系统等都可以看作是零维体系。在这里,传统固体 物理中的对称性、 Bloch 定理、能带论等基本概念需要重 新审视。团簇结构具有五度转动I5 对称性,这在固体中是 不存在的。 Rb3C60 具有超导转变温度 Tc=28K, 用还原剂 TDAE(tetrakisdimethul,amino-ethylene)作用于C60固体 ,可 以形成C60(TDAE)0.86,其铁磁临界温度为 16.1K,这在分子 固体中算是很高的。另外, C60 固体的三阶非线性光学系 2 16 8 . 4 10 VM 数可高达 。
H
C C C C C C C C C H H H H H
Carbon Nanotube
(CNT can be metallic or semiconducting and offers amazing possibilities to create future nanoelectronics devices, circuits, and computers. )
§5.1.2一维体系
导电高分子聚合物、金属卤化物、KCP、过渡金属的 三硫化合物 MX3(M=Nb,Ta,Mo,X=S,Se) 和电荷转移 有机复合物 TTF-TCNQ等是准一维导体。导电聚合物 和金属卤化物后面还会详细讨论。 KCP 的分子式为 K2Pt(CN)4Br0.33H2O,其中的 Pt 原子形成链状结构。 MX3中的过渡金属原子也形成链状结构。沿链方向金 属原子的距离比较短,不同链之间金属原子的距离比 较大。在KCP中,沿链方向dPt-Pt=0.288nm,而最近链 间距 0.987nm。这种准一维结构导致平行于链方向的 电导率比垂直于链方向的电导率大 4 个数量级。同样, 在 TaS3,NbSe3,TTF-TCNQ 中,电导率的各向异性 都很大。
聚硫氮(SN)x的分子结构
当温度降低时,这些一维导体会发生相 变,出现超晶格和电荷密度波 (CDW) 或 自旋密度波 (SDW),很多材料在相变后 成为导体(Peierls相变)。它们的分子式、 相变温度 Tc、超晶格的晶格常数即 CDW 波长、电导率等见表5.1.1(P116)。
聚合物通常由碳链组成,电子沿链方向的耦合比垂直于链 方向的耦合强得多,成为准一维体系,代表材料有聚乙炔、 聚噻吩、聚苯胺等。常温下,它们呈现二聚化结构,绝缘 基态,但在高温下,二聚化消失,发生Peierls相变。常温 下的聚合物通过掺杂电导率可增加几个甚至十几个数量级, 高达 105(cm)-1,成为有机导体。高分子聚合物还具有重 要的电致发光性能和潜在的铁磁性能。以聚对苯乙炔作为 发光材料研制的有机发光器件,其量子发光效率可达 4%, 亮度可与通常的液晶显示相比。目前已发现近百种有机高 分子材料具有电致发光特性,发光颜色已覆盖整个可见光 谱区。聚合物 m-PDPC(m-polydiphenylcarbene) 可具有潜 在铁磁特性,来源于每个基团内的局域自旋与 电子的自 旋耦合,这类材料还有 poly-BIPO,pyro-PAN 等。由于不 含任何无机金属离子,其磁性机理及材料合成中均出现很 多新概念和新方法。
通过控制材料的各个维数上的限制,从 而可达到调节半导体的发光质量是量子 尺寸效应应用的一个典型的例子。 如:在量子阱结构中,被激发的电子-空 穴对的自由度被限制在2D尺度。而在量 子线和量子点中,分别被限制在1D和0D 尺度。
介观物理 (Mesoscopic Physics)
在物理上把原子尺度的客体叫做微观系统. 相对于宏观 系统, 宏观尺度比微观尺度大了七、八个数量级,按体 积论,则大二十四个数量级,或者说,宏观系统中包含 这么多个微观客体(原子、分子),这正是阿伏伽德罗 数的数量级。微观系统与宏观系统最重要的区别是它们 服从的物理规律不同。在微观系统中宏观的规律(如牛 顿定律)不再适用,那里的问题需要用量子力学去处理。 近年来由于微结构技术的发展,制作长度为微米、线宽 度为几十个纳米的样品已不太困难。在这种尺度的样品 中包含原子数目的数量级为8~10,它们基本上应属于 宏观范围。然而,一些线状或环状小尺寸样品在低温下 的实验结果,却表现出电子波的量子干涉效应。这种呈 现出微观特征的宏观系统,叫做介观系统。研究介观系 统行为的学科,叫介观物理 .
宏观尺度(>1nm),通常经典的或半经典 的处理方法是适用的. 介观体系的物理行为介于熟悉的宏观半 经典图象和原子或分子的描述方法之间. 0.1~100nm量级的小系统泛称为纳米系统, 当然三维的任何一个或几个维度尺寸缩小 到该区域都应称为纳米系统。纳米系统的 重要性在于,与同组分的宏观或通常凝聚 态材料相比,其物理和化学性质发生了突 变。例如系统的电子在三个方向均受到约 束,但不同于固体中的定域态。
二维方格子(2D)布里渊区
Fermi surface(2D)
面心立方格子(3D)第一
Al(FCC)的费米面
布里渊区
T=42K
T=23K Fermi surface of C60 Buckyball
于是动量空间中费米面满足的方程是,
E(k x , k y , k z ) EF
将布里渊区的边界与费米面的边界比较一下, 见下表, 可以看出,对于二维和三维,平直 的布里渊区边界和弯曲的费米面只能相交或 相切,不能相互重合,但一维时两者有可能 完全重合,这个差别使得一维体系会发生晶 格扭曲,二、三维则没有。
第六章
维度性
2007.5.31
实际的物理系统都以空间三维立体结构 的方式存在 如果一个方向上的粒子耦合比其它两个 方向上的粒子耦合弱很多━二维面系统 或准二维薄板系统 (实际上此时体系的的许多性质将表现为 二维性,如电子态此时主要在平面内展 开,而在垂直面的方向分布较少。)
如果二个方向上的粒子耦合比其它一个方 向上的粒子耦合弱很多━一维线或准一维 棒系统 . 由于其特殊不对称的晶体结构,因而许多种 此类材料会随温度的变化展现出各式各样 有趣的相变(phase transition)现象.如: CDW(charge-density wave); SDW(spin-density wave); Spin-Peierls phase transition; Order-disorder;magnetic transition; superconducting transitions; etc.
低维系统:空间维数低于3的整数系统,即 2D,1D,0D系统.
5
66666
55555 66666 66666 55555
66666
5
C60
Carbon Nanotube
纳米齿轮
纳 米 轴 承
Hypothesis (1960s): DNA supports charge transport (due to the p-orbitals )? recent experimental boosts : photoexcited LRET measurement
TaSe2,Nb( 铌 )Se2,TaS2 等 MX2 化合物也是一种层 状结构,两层硫族原子中间夹一层过渡金属原 子,每一层中原子排成六角型晶格,形成夹心 层 XMX。同一夹心层中原子间是共价键,相邻 夹心层之间的耦合很弱,主要是硫族原子之间 的范德瓦尔斯力,因此每一夹心层是一个准二 维系统。这类层状化合物的重要特性是当温度 降低到某个数值 T0 后,晶体中会出现电荷密度 波。电子的密度出现了新的周期性分布,同时 晶格原子也发生微小的畸变而形成超晶格。
4He和3He原子量很轻,吸附后有很大的零点
运动,除了具有一般的气、液、固相外,吸附 层薄膜还可以有超流性。当通常薄膜系统的厚 度与电子的德布罗意波长可比较时,会出现量 子尺寸效应,在垂直于薄膜方向,电子运动受 到约束,具有量子化分立能级;在外磁场中, 如果薄膜厚度可与朗道轨道的半径比较时,会 出现“磁量子化”,这些量子尺寸效应已在 InSb(锑)和PbTe(鍗)的光学性质,Bi(铋) 的隧道光谱中观察到。
不同维度下的布里渊区和费米面
一维
二维
三维
布里渊区
费米面
线段
线段
多边形
曲边形
多面体
曲面体
§5.2.2状态密度(Density of States, DOS) 温度不为绝对零度时,热运动使体 系以一定的几率处于激发态,其中起主 要作用的是低能激发态,因为它们最容 易被激发。在这些热激发的干扰下,体 系的有序化程度就要降低。因此,体系 能否保持有序将在很大程度上决定于低 能激发态的状态密度 ( E ) 。
Graphite
Diamond
低维电子系统,德布罗意波长,