给学生创造一个轻松愉悦的学习环境

课堂情感问题的研究

一、发现问题：

有些学生在体育、美术、音乐课上非常自信、愉快、自尊，活泼可爱，但在语文、数学、英语等文化课上产生焦虑、害怕、羞涩、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等不良现象，课堂学习效果差。

二、分析问题，找原因，确定解决问题的方法：

查阅《语文课程标准教师读本》第三部分91页实施建议中的教学建议里讲：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”；《英语课程标准教师读本》第四部分，实施建议中的教学建议第111页上有讲：“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”；《数学课程标准教师读本》第六讲课程实施建议中的教学建议第73页里讲：“在第一学段，要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”，第76页第二学段教学建议：“在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景，密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”，第78页第三学段教学建议：“本学段的教学应结合具体的教学内容采用‘问题情景’——建立模型——解释、应用与拓展的模式展开。”《英语课程标准解读》第八章关于“情感态度”的说明第67页讲情感态度对语言学习的结果有重要影响：“消极情感如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事，与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态”。这些课程标准里都有“创设情境”建议，“情境”创设在课堂学习哪些时段能让学生产生较长时间的积极情感？分析探究一次又一次，又找些学生来了解，可还是没得出结果。

课堂情感问题的研究正处于一筹莫展时，我喉部不好受，去医院请医生看看，医生说：“声带增生，需要做激光手术。”我一听“激光”，顿时脑袋像被重重敲击了，嗡嗡直叫，朦朦胧胧，目瞪口呆，不知所措。大概是医生看出了我紧张的情绪，又说：“你去另外一个房间休息一阵，我再好好看看声带增生的情况，尽量不做激光手术。”我脑子即刻清醒了许多，去另一个房间休息了一阵，医生让我坐到有医疗器械的椅子上，说是给我做仔细“检查”。一边做“检查”，一边给我讲声带保护的方法，还说老师讲课最好用扩音器，扩音器能扩音量，又能美化声音，还可以插“U”盘听自己喜欢的歌曲等等。不知不觉中，“检查”结束了，我急切地问：“需要激光吗？”医生微笑着回答：“激光手术结束了！”我才恍然大悟。

通过这件事，我体验到：紧张可以让大脑停止思维或者思维不灵，像木偶一样呆板。联想到：学生在课堂学习前，老师常常说：“今天，我们学习什么什么。”这个“学习”之类的词就好比“激光”这个词把学生给吓唬了。学生情感上无意之中就紧张起来，给学生创设了消极情感，不能全身心投入到学习上。猜想：各科课程标准里教学建议的“情境”，就是给学生创造积极的情感，有利于学习的心理状态，换一种方式传授书本知识。觉得：老师应当像那位医生那样，换一种

授课导入方式。巧医能让病人减轻痛苦，良师能让学生轻松愉悦课堂学习。创设与学习内容有关有情趣的情境，自然过渡到学习书本知识，学生在不知不觉中进行课堂学习，自然轻松愉悦。确定：进行课堂情感问题的研究，运用“创设轻松愉悦的课堂学习情境”来授课导入，应当收到良好效果。

三、解决问题——实践论证。

1、设计并实践授课导入：三年级古诗《咏柳》，初春，柳树长出嫩绿的新叶，把学生带到校园柳树旁：首先指导学生欣赏高高柳树整体的样子，像用碧玉妆扮似的；接着欣赏柳枝，无数条柳枝在微风中摇曳，像绿色的丝带。再提问：“这么工整漂亮的柳条是谁裁出来的？”学生回答道：“是春风。”老师立即指着柳树呤诵：

碧玉∕妆成∕一树∕高，

万条∕垂下∕绿∕丝绦。

不知∕细叶∕谁∕裁出，

二月∕春风∕似∕剪刀。

学生也跟着读起来，最后学生与老师一道边诵诗，边回教室，翻开课本读贺知章写的古诗《咏柳》。先齐读，后“开火车”读，再男女生分组读，然后师生合作读，最后自由读，三五分钟就熟读成诵。男生组叙述诗意，女生组对答诗句；女生组叙述诗意，男生组对答诗句……不知不觉，四十分钟悄然过去，没有一个学生不轻松愉悦，没有一个学生不能背诗句，没有一个学生不理解诗意。

2、设计并实践授课导入：四年级科学《声音的产生》，播放录音——儿童歌曲《小猪》，其中歌曲里面有猪、羊的叫声。学生听完录音，让他们用手摸住自己的喉部学歌曲里面的羊叫，感受喉部有什么变化？学生感受到了喉部在振动；又让学生击鼓（鼓面上放些绿豆），有什么变化？学生感受到有鼓声，同时鼓面在振动。弹皮筋，什么变化？有皮筋的声音，同时皮筋在振动。再提问：这些物体都发生了什么变化？学生感受到这些物体都产生了声音，都产生了振动。进一步提问：声音是怎样产生的？填空：声音是由物体（）产生的。由听录音过渡到学羊叫很自然、有趣、轻松进入到课堂学习。给学生创造积极的情感，有利于课堂学习。学生在课堂中表现得很聪明、活泼，学习效果不错。

3、设计并实践授课导入：六年级文言文《学弈》，播放自制《学弈》课件，其情景是：一张四方桌上摆放着棋，三个人分别围坐在桌的三边，中间的老人捋着胡子在下棋，左边一个托着下巴专心致志看着棋盘，另一个在看从远方飞来的大雁。让学生观看画面，老师提问：这三个人可能是什么关系？他们分别在做什么？有的学生认为：是一家人，其中有两个人下棋，一个人在旁边耍。有的学生认为：中间的老者是老师教两个人下棋，坐在左边的学生认真学下棋；坐在右边的学生去看从远方飞来的大雁，想去射大雁。有两种意见，究竟属于哪种更合理？全班学生展开讨论，讨论热烈，各抒己见。最终确认画面的情境是：两个学生跟老师学下棋。进一步提问：为什么是学下棋？而不是一家人在下棋？很多学生认为：从表面上看可以认为这是一家人在下棋，很常见，不值得做一幅画。如果是学下棋，更有意义。继续追问：有什么意义？学生知道：“认真学下棋的学生很快就学会了，不认真学的学生肯定没有学会，告诉我们一个道理：做事要认真，不能三心二意。”这样的情境导入，学生在不知不觉中把《学弈》的意思理解得明明白白。再学习《学弈》原文，学习起来就很轻松。

4、精心设计“授课导入”成为我备课内容的重中之重，创设与教学内容有关有情趣的课堂情境，创造积极的课堂情感，学生就能学得轻松愉悦，学习收到