说课稿人教版物理高中必修二《行星的运动》
高中物理人教版《必修第二册》教案讲义：行星的运动
万有引力与宇宙航行（答案在最后）1．行星的运动知识结构导图核心素养目标物理观念：行星的运行轨道及运行规律．科学思维：用圆周运动规律近似处理行星的椭圆运动．科学探究：归纳总结开普勒定律的科学认知过程．科学态度与责任：开普勒定律在分析实际问题中的应用．知识点一地心说与日心说阅读教材第44页第1自然段．1．地心说：______是宇宙的中心，是______的，太阳、月球以及其他星体都绕______运动．2．日心说：________是静止不动的，地球和其他行星都绕________运动．．局限性：都把天体的运动看得很神圣，认为天体的运动假设地球绕太阳运动的道是椭圆，太阳在椭圆的一个焦点根据曲线运动的特点，从秋分到冬至再到春分经历的时间比从春分到夏至再到秋分经历的时间短，要短．知识点二开普勒定律阅读教材第44～45页“定律内容开普勒第一定律所有________运动的轨道都是__________________________开普勒第二定律对________说，它与太阳的连线在________开普勒都相同的常量假设地球绕太阳运动的道是椭圆，太阳在椭圆的一个焦点根据曲线运动的特点，从秋分到冬至再到春分经历的时间比从春分到夏至再到秋分经历的时间短，所以秋冬两季比春夏两季要短．【思考辨析】判断正误，正确的画“√”，错误的画“×”．(1)宇宙的中心是太阳，所有行星都在绕太阳做匀速圆周运()(2)与日、地距离相比，恒星离地球都十分遥远．(3)围绕太阳运动的行星的速率是一成不变的．(4)开普勒定律仅适用于行星绕太阳的运动．(5)行星轨道的半长轴越长，行星的公转周期越大．(6)在中学阶段可认为地球围绕太阳做圆周运动．要点一古代对行星运动规律的认知1．地心说：(1)内容：地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动．(2)代表人物：托勒密．2．日心说：(1)内容：太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动．(2)代表人物：哥白尼．3．两种学说的局限性：它们都把天体的运动看得很神圣，认为天体的运动必然是最完美、最和谐的匀速圆周运动，而这和丹麦天文学家第谷的观测数据不符．两种学说的代表人物点睛：日心说能解释许多地心说不能解释的自然现象，实际上在银河系中太阳不是静止不动的，太阳也不是宇宙中心，日心说也不是完全正确的．【例1】下列说法正确的是()A．地球是宇宙的中心，太阳、月球及其他行星都绕地球运动B．太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳转动C．地球是绕太阳运动的一颗行星D．日心说比地心说完美，因此哥白尼的日心说完全正确练1关于地心说和日心说，下列说法正确的是()A．地心说的参考系是太阳B．日心说的参考系是太阳C．地心说和日心说只是参考系不同，两者具有等同的价值D．日心说是由爱因斯坦提出来的要点二开普勒行星运动规律探究点1如图，a、b分别是远日点和近日点，试根据开普勒第二定律分析行星在近日点和远日点附近运动时速度哪个较大，哪个较小？探究点2开普勒第三定律中的k值与什么有关？1.第三定律反映了行星公转周期跟轨道半长轴之间的依赖关系．椭圆轨道半长轴越长的行星，其公转周期越大；反之，其公转周期越小．AB间距的一半，与行星无关，只与太阳有关．的含义的理解是由中心天体决定的，中心天体不同则是由中心天体太阳决定的；月球围绕地球是由中心天体地球决定的，而这两个常量是不同的．气象卫星绕地球运动时，常数k只与地球质量有关题型一对开普勒第一定律的理解【例2】下列说法正确的是(A．太阳系中的八大行星有一个共同的轨道焦点B．行星的运动方向总是沿着轨道的切线方向C．行星的运动方向总是与它和太阳的连线垂直．太阳是静止不动的只要对开普勒第一定律理解透彻了，开普勒第二定律的应用如图所示，“嫦娥三号”绕月球沿椭圆轨道运行，绕、B分别为近月点和远月点，距离相等的点，则下列说法正确的是点到B点运行速率逐渐增大点到B点运行速率逐渐减小点到C点的运行时间等于四分之一周点到C点的运行时间小于四分之一周应用开普勒第三定律解题的思路①判断两个行星的中心天体是否相同，体开普勒第三定律才成立；②明确题中给出的周期关系或半径关系；③根据开普勒第三定律列式求解．如果将椭圆道近似按圆道处理，那么开普勒第三定律中椭圆的半长轴即近似为圆的半径．开普勒第三定律的应用为绕地球沿椭圆轨道运行的卫星，椭圆；C为绕地球沿圆周运动的卫星，T C.下列说法或关系式中正确的是卫星轨道的一个焦点上，运动的速度大小均不变，该比值的大小仅与地球有关某人造地球卫星绕地球做匀速圆周运动，半径为月球绕地球运转半径的19，设月球绕地球运动的周期为天，则此卫星的运转周期大约是()C．1天D练3“北斗”卫星定位系统由地球静止轨道卫星卫星)、中轨道卫星和倾斜同步卫星组成，地球静止轨道卫星和中轨道卫星都在圆轨道上运行，它们距地面的高度分别约为地球半径的6倍和3.4A．静止轨道卫星的周期约为中轨道卫星的做一做用图钉和细绳画椭圆(教材P45)绘制椭圆可以用一条细绳和两只图钉来画椭圆．如图，把白纸铺在木板上，然后按上图钉．把细绳的两端系在图钉上，用一支铅笔紧贴着细绳滑动，使绳始终保持张紧状态．铅笔在纸上画出的轨迹就是椭圆，图钉在纸上留下的痕迹叫作椭圆的焦点．保持绳长不变，当两焦点不断靠近时，椭圆形状如何变化？焦点重合时，半长轴转变为什么？提示：椭圆越来越接近圆形，焦点重合时半长轴和半短轴相等，成为圆的半径.1．(多选)下列选项中，属于“日心说”很快得到传播的原因的是()A．如果以地球为中心来研究天体的运动，有很多无法解决的问题B．如果以太阳为中心，可以解决许多问题，并且描述行星的运动也变得简单了C．人们观测到地球确实是围绕太阳运转的D．人们理解了太阳东升西落的现象是由地球自转引起的2．如图所示，海王星绕太阳在椭圆轨道上运动，P为近日点，Q为远日点，M、N为轨道短轴的两个端点，海王星运行的的运动过程中()所用时间等于T04所用时间等于T04速率逐渐减小所用时间等于T02．为了探测引力波，“天琴计划”预计发射地球卫星其轨道半径约为地球半径的16倍，另一地球卫星与Q的周期之比约为．太阳系有八大行星，八大行星离地球的远近不同，绕太下列反映周期与轨道半径关系的图像中．国际天文学联合会大会投票，通过了新的行星定义，冥王星被排除在太阳系大行星行列之外，太阳系的大行星数量由九颗减为八颗．若将八大行星绕太阳运行的轨迹粗略地认为是圆，各星球半径和轨道半径如下表所示：水星金星地球火星木星土星天王杂，不便于描述和研究，地球和太阳都不是宇宙的中心，故C 正确．【答案】C练1解析：地心说认为太阳及其他星体围绕地球运动，参考系为地球，A错误；哥白尼提出了日心说，日心说认为一切天体都绕太阳运动，参考系为太阳，B正确，D错误；地心说的提出是因为古代人缺乏足够的宇宙观测数据，以及怀着以人为本的观念，因此他们误认为地球就是宇宙的中心，而其他的星体都绕地球运行．天主教教会认为地心说是世界观的“正统理论”．而日心说是在足够的天文观测的数据基础上，由哥白尼提出的，符合科学研究的结果，而不是臆想出来的，是科学的一大进步，故两者不具有等同的价值，C错误．答案：B要点二探究点1提示：根据开普勒第二定律，行星与太阳的连线在相等的时间内扫过的面积相等，就可判断行星在近日点附近运动时速度较大而在远日点附近运动时速度较小．探究点2提示：k值是由中心天体本身决定的常量，也就是说，在中心天体不同的系统里k值是不同的，在中心天体相同的系统里k值是相同的．【例2】【解析】太阳系中八大行星绕太阳运动的轨迹都是椭圆，而太阳位于八大行星椭圆轨道的一个共同焦点上，故A正确；行星的运动轨迹为椭圆，即行星做曲线运动，速度方向沿轨道的切线方向，故B正确；椭圆上某点的切线并不一定垂直于此点与焦点的连线，故C错误；太阳并非静止，它围绕银河系的中心不断转动，故D错误．【答案】AB【例3】【解析】根据开普勒第二定律可知，“嫦娥三号”从A点到B点运行速率逐渐减小，选项A错误，B正确；“嫦娥三号”从A点到C点运行的平均速率大于从C点到B点运行的平均速率，可知从A点到C点运行时间小于四分之一周期，选项C错误，D正确．【答案】BD【例4】【解析】由开普勒第一定律可知，选项A正确；由开普勒第二定律可知，B卫星绕地球转动时速度大小在不断变。
行星的运动说课稿(终审稿)
行星的运动说课稿文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-6.1 行星的运动说课稿各位评委专家，您们好！我说课的题目是高中物理人教版必修 2 第6 章第 1 节《行星的运动》。
下面，我将从教材分析、教学目标、重点和难点、教法与学法、教学过程及板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析本节对前面所学《曲线运动》和后面学习《万有引力定律》起着承上启下的作用，还是要充分重视。
教材：本节教学既是前面《运动的描述》和《曲线运动》内容的进一步的延伸和拓展，又是为了学习万有引力定律做铺垫。
学情：在物理 1 的第一章《运动的描述》部分，学生已学习了参考系、运动轨迹、运动快慢描述的相关知识；物理 2 的第六章《曲线运动》部分，已学习了圆周运动快慢描述的相关知识，这些都是学习行星运动的描述的知识准备。
二、教学目标（一）知识与技能1．知道地心说和日心说的基本内容。
2．明确开普勒三大定律的内容，同时要理解并会应用。
3．理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
（二）过程与方法通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解．（三）情感、态度与价值观1．澄清对天体运动裨秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。
2．感悟科学是人类进步不竭的动力。
3.培育学生的科学情感、精神和发展观。
三、教学重点、难点重点理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动。
学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习。
难点对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识。
四、教法和学法教法：1.“日心说”的建立的教学——采用对比、反证及讲授法。
2.行星运动规律的建立——采用放录像资料或用PPT课件模拟行星的运动情况。
《行星的运动》物理 必修 第二册 人教版课件
最后一位肉眼观测星星的天文学家
一、对行星运动规律的认识
4.开普勒——天空立法者
开普勒相信哥白尼的学说，所以开始时他按行星 绕太阳做匀速圆周 运动的观点来思考问题。在他对火 星轨道的研究中，70 余次尝试所得的结果都与第谷的 观测数据 有至少8′的偏差。
是第谷测量错了吗？还是哥白尼错了？
“完美的”匀速圆周运动，第一次受到了质疑
②行星绕太阳做圆周运动的角速度 （线速度）大小不变，即行星
做匀速圆周运动
③所有行星轨道半径r的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都
相等
r3 T2
=
k，k是一个对所有行星都相同的常量
太阳系轨道示意图
太阳的八大行星谁的周期最长呢？
例题
1. 地球绕太阳的运行轨道是椭圆，因而地球与太阳之间的距离随季节变化。冬至 这天地球离太阳最近，夏至最远。下列关于地球在这两天绕太阳公转速度大小
➢最后他假设行星绕太阳运动的 轨道不是圆，而是椭圆，终于解 释这种差别。 同时他还发现了行 星运动的其他规律。他把他发现 的规律分别于1609 年和 1619 年 公开发表，后人称为开普勒行星 运动定律。
二、开普勒行星运动定律
1.开普勒第一定律 所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭 圆的一个焦点上。（轨道定律）
• 从表面上看，日心说与地心说不过是参考系的改变。其实，这是 一次真正的科学革命，因为它使人们的世界观发生了重大变革。 宇宙中心的转变暗示了宇宙可 能根本没有中心！
一、对行星运动规律的认识
3.第谷——天才的观测家
他的天象记录，几乎包罗了望远镜发明之前肉眼所能观测的全部
➢在他以前，人们测量天体位置的误差大约是 10′， 第谷把这个不确定性减小到 2′。他的观测结果为哥 白尼的学说提供了关键性的支持。
7.1 行星的运动 说课课件 高一下学期物理人教版(2019)必修第二册
2.第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连 线在相等时间内扫过相等的面积。
3.开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴 的三次方跟公转周期的平方的比值都相等。
课堂训练（10分钟)
[课堂训练]
1．下列说法正确的 是…………………………( )
A．地球是宇宙的中心，太阳、月亮及其他行 星都绕地球运动
B.太阳是宇宙的中心，所有天体都绕太阳运动
C.太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太 阳运动
D．“地心说”和哥白尼提出的“日心说”现 在看来都是不正确的
课堂训练
2、神舟六号沿半径为R的圆周绕地球运动，其
周期为T，如果飞船要返回地面，可在轨道上的某 一点A处，将速率降低到适当数值，从而使飞船 沿着以地心为焦点的特殊椭圆轨道运动，椭圆和 地球表面在B点相切，如图所示，如果地球半径 为R，求飞船由A点到B点所需的时间。
↓
否定19 种假设
↓
行星轨道为椭圆
3．探究开普勒行星运动定律的内容 及其物理意义
开普勒第一定律和第二定律（8分钟）
开普勒第三定律和对行星运动规律的讲解（10分钟）
开普勒第一定律：
所有行星绕太阳的轨道都是 椭圆，太阳处在椭圆的一个焦 点上。
太阳
●
焦点
焦点
开普勒第二定律：
对任意一个行星来说，它与太阳 的连线在相等的时间内扫过相等的面 积。
展示科学探究的足迹：（两分钟）
地心说
代表人物：托勒密
观点： 地球是宇宙的中心， 是静止不动的，太阳、月 亮以及其他行星都绕地球 运动。
日心说
哥白尼：拦住了太阳，推动了地球
观点：太阳是静止不动的，地球和其他行 星都在绕太阳做匀速圆周运动。
行星的运动说课稿
行星的运动说课稿
《行星的运动》说课
知识目标：
通过学习物理学史的知识，使学生了解地心说（托勒密）和日心说（哥白尼）分别以不同的参照物观察天体运动的观点；通过学习开普勒对行星运动的描述，了解牛顿是通过总结前人的经验的基础上提出了万有引力定律．
能力目标
通过学生的阅读使学生知道开普勒对行星运动的描述；
情感目标
使学生在了解地心说和日心说两种不同的观点，也使学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付出生命的代价；
说明：
1、日心、地心学说及两者之间的争论有许多内容可向学生介绍，教材为了简单明了地简述开普勒关于行星运动的规律，没有过多地叙述这些内容.教学中可根据学生的实际情况加以补充.
2、这一节的教学除向学生介绍日心、地心学说之争外，还要注意向学生说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同
3.学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此教材中没有过重地讲述开普勒的三大定律，而是将三大定律。
《行星的运动》说课稿
§6.1 行星的运动说课稿一、教材分析行星的运动选自人教版普通高中物理必修2第六章第1节。
本节教学既是前面《运动的描述》和《曲线运动》内容的进一步的延伸和拓展，又能为后面学习万有引力定律做铺垫。
在本章中占有较为重要的地位，具有承前启后的作用。
同时该节内容也涉及大量物理史实、贴近学生生活和联系社会实际的事实，可进一步培育学生的科学情感、精神和发展观。
（一）教学目标1．知识与技能（1）知道地心说和日心说的基本内容。
（2.）掌握理解开普勒三大定律的内容，并能应用。
（3）理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
2．过程与方法通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。
3．情感、态度与价值观（1）澄清对天体运动神秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。
（2）感悟科学是人类进步不竭的动力。
（三）教学重点、难点1．教学重点理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动。
学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习。
2．教学难点如何引导学生探究开普楞是如何提出行星的运动定律的。
对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识．二、学情分析1.在物理1的第一章《运动的描述》部分，学生已学习了参考系、运动轨迹、运动快慢描述的相关知识；物理2的第六章《曲线运动》部分，已学习了圆周运动快慢描述的相关知识，说明学生已具备学习行星运动的描述的基本知识。
2.另外，学生在地理学科中对宇宙中的不同级别的天体系统已有所了解，而在数学学科中对椭圆的相关知识还未学。
所以，老师要适当地复述和补充这些内容，促使学生更好的理解开普勒行星运动定律。
3.高一学生对感性材料比较感兴趣，接收新知识的能力也很强，高一的学生还保留一些童真，他们对本节课的图片动画等资料应该觉得有趣，所以他们对本节课内容的学习愿望还是比较强烈的。
人教版必修2物理：6.1行星的运动教案设计
行星的运动【教课流程】【教课目的】一、知识与技术认识椭圆；认识人类对天体运转的研究历史；理解开普勒三定律。
二、过程与方法经过对天体运转研究历史的认识，领会科学研究的一般思路与方法──怀疑、批评、猜想、察看与实验。
三、感情态度价值观经过对天体运转研究历史的认识，感悟科学家对科学的执著和献身精神，培育学生热爱科学、献身科学的精神和勇于创新、敢于坚持真谛、脚踏实地的科学态度。
【教课要点】开普勒三定律。
【教课难点】行星的椭圆轨道。
【教课过程】一、复习发问1．曲线运动是变速运动吗？2．曲线运动中，质点经过曲线上某一点时的速度方向如何确立？3．质点作曲线运动的条件是什么？二、引入课题教师叙述──本节课，我们先来认识一下人类对天体运转的研究历史，回首一下科学先贤的工作。
三、新课教课教师叙述：人类对天体运转的认识，发源于托勒密的“地心说”，经哥白尼发展到了“日心说”，开普勒的“行星运动定律”第一次为天体的运动立了法。
而完整解决天体运动问题的则是“站在巨人肩膀上”的牛顿。
研究一：第谷、开普勒的研究1．显现“阅读资料”──学生阅读议论第谷与开普勒第谷（ 1510── 1601）──天体运动的等候者1510 年12 月14 日生于丹麦斯坎尼亚省基乌德斯特普的一个贵族家庭。
其父是律师。
1601年 10 月24 日，第谷去世于布拉格，终年57 岁。
第谷于1559 年入哥本哈根大学念书。
1560 年8 月，他依据预告察看到一第二天食，这使他对天文学产生了极大的兴趣。
1562 年第谷转到德国莱比锡大学学习法律，但却利用所有的业余时间研究天文学。
1563 年他写出了第一份天文观察资料，记录了木星、土星和太阳在向来线上的状况。
1566 年第谷开始到各国遨游，并在德国罗斯托克大学攻读天文学。
此后他开始了一生的天文研究工作，获得了重要的成就。
第谷的一世在天文观察方面所获得的成就，为近代天文学的发展确立了坚固的基础。
第谷的最重要发现是1572 年 11 月 11 日观察了仙后座的新星迸发。
(完整)《行星的运动》说课稿
§6.1 行星的运动说课稿一、教材分析行星的运动选自人教版普通高中物理必修2第六章第1节.本节教学既是前面《运动的描述》和《曲线运动》内容的进一步的延伸和拓展，又能为后面学习万有引力定律做铺垫.在本章中占有较为重要的地位，具有承前启后的作用。
同时该节内容也涉及大量物理史实、贴近学生生活和联系社会实际的事实，可进一步培育学生的科学情感、精神和发展观。
（一）教学目标1．知识与技能(1）知道地心说和日心说的基本内容。
(2.）掌握理解开普勒三大定律的内容，并能应用.（3）理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
2．过程与方法通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。
3．情感、态度与价值观（1）澄清对天体运动神秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。
(2）感悟科学是人类进步不竭的动力。
（三）教学重点、难点1．教学重点理解和掌握开普勒行星运动定律,认识行星的运动。
学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识,掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习。
2．教学难点如何引导学生探究开普楞是如何提出行星的运动定律的。
对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识．二、学情分析1。
在物理1的第一章《运动的描述》部分，学生已学习了参考系、运动轨迹、运动快慢描述的相关知识；物理2的第六章《曲线运动》部分,已学习了圆周运动快慢描述的相关知识，说明学生已具备学习行星运动的描述的基本知识。
2.另外，学生在地理学科中对宇宙中的不同级别的天体系统已有所了解，而在数学学科中对椭圆的相关知识还未学。
所以,老师要适当地复述和补充这些内容,促使学生更好的理解开普勒行星运动定律。
3。
高一学生对感性材料比较感兴趣，接收新知识的能力也很强,高一的学生还保留一些童真，他们对本节课的图片动画等资料应该觉得有趣,所以他们对本节课内容的学习愿望还是比较强烈的。
人教版必修二7.1《行星的运动》WORD教案2
教师活动：引导学生阅读教材，并用能量的观点，解释“小球”释放后为什么会重新回到原来的高度。
教师活动：提出问题：如果不采用能量的概念，用我们以前的语言能否解释这个实验？这种描述具有什么局限？
学生活动：思考老师的问题，讨论后学生代表发言。
教师活动：针对学生的回答进行点评。
（三）实例探究：关于机械能相互转化的实例分析
［例］以竖直上抛的小球为例说明小球的势能和动能的转化情况。在这个例子中是否存在着能的总量保持不变？
解析：竖直上抛运动的小球，首先由动能转化为势能，达到最高点时，动能为零，势能达到最大，在下落时，势能逐渐减小，动能逐渐增大，势能又转化为动能。在小球运动过程中，小球的机械能总量保持不变。
五、作业：
【板书设计】
教学后记：
培养学生观察问题分析问题的习惯，培养学生的探究意识和进一步学习的欲望。
教师穷追不舍，设置疑问，进一步激发学生的探究意识和学习的欲望。
（四）课堂小结：
教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。
学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。
课 题
7.1追寻守恒量
备课时间
上课时间
总课时数
课程目标
知识与
技能
理解动能、势能及能量的概念与意义。
过程与
方法
会分析动能与势能间的相互转化。
情感态度与价值观
通过动能、势能间的相互转化来研究生活中的物体的运动，培养热爱生活的情趣。
教学重点
理解动能、势能的含义。
人教版高一物理必修第二册《行星的运动》说课稿
人教版高一物理必修第二册《行星的运动》说课稿一、教材分析1.1 教材概述《行星的运动》是人教版高一物理必修第二册的一篇重要章节，主要介绍了行星的运动规律和行星运动与万有引力的关系。
通过本章的学习，学生将能够理解行星绕太阳的椭圆轨道运动、行星运动的基本规律以及万有引力对行星运动的影响。
1.2 教学目标本节课的教学目标主要包括： - 理解行星绕太阳运动的基本规律； - 掌握行星运动的时空图象及其正负方向判断； - 了解万有引力对行星运动的影响； - 初步应用行星运动的相关知识解决实际问题。
1.3 教学重点和难点•教学重点：行星绕太阳的运动规律和运动图象的判断；•教学难点：介绍万有引力原理并解释其对行星运动的影响。
二、教学过程2.1 导入与激发兴趣通过简短的视频或图片展示，引发学生对行星运动的兴趣，解释太阳系中行星的运动规律是如何被科学家所研究和解释的，让学生思考如何解释行星的运动现象。
2.2 知识讲解与示例分析2.2.1 行星绕太阳的运动规律•首先，向学生介绍行星绕太阳的基本规律。
行星绕太阳的轨道是椭圆形状，且太阳处于椭圆的一个焦点上。
•接着，通过运动图象的演示，让学生理解行星绕太阳运动的基本特征，如近日点、远日点、半长轴和半短轴等概念。
2.2.2 行星运动的时空图象判断•引导学生根据行星运动的时空图象，判断行星运动的正负方向。
•通过具体的例子演示，帮助学生理解运动图象的判断方法，并引导他们运用刚学到的知识分析其他行星运动图象。
2.2.3 万有引力对行星运动的影响•简要介绍万有引力的概念，并解释为何行星围绕太阳运动而不是直线运动。
•引导学生思考，万有引力对行星运动的影响是如何体现在行星的轨道形状和运动速度上的。
2.3 讲解实例与拓展思维2.3.1 讲解实例•指导学生使用所学知识解释为何地球的四季更替；•引导学生用行星运动的知识解释为何无人机需要按照特定规律飞行。
2.3.2 拓展思维•提出相关思考问题，引导学生运用所学知识解决实际问题；•带领学生思考太阳系之外的宇宙是否存在类似行星运动的规律，为下节课做铺垫。
7.1+行星的运动+大单元教学设计说课稿-高一下学期物理人教版(2019)必修第二册
大单元教学设计说课稿《7.1 行星的运动》一、教材分析：①本节主要内容是介绍行星运动的基本概念和运动规律。
通过阅读本节内容，学生将了解行星运动的基本概念和三大运动定律，同时能够掌握通过运动定律解决行星运动问题的方法。
②本节内容需要学生掌握的主要概念包括：行星、行星运动、椭圆轨道、卫星、星座等。
同时需要掌握的定律包括：牛顿第一定律、牛顿第二定律和牛顿第三定律。
③本节内容的重点难点在于如何运用三大运动定律解决行星运动问题。
需要学生对定律的掌握能够较好地理解和解决实际问题。
④本节内容还需要学生进行实验观测，掌握行星运动的规律，同时也需要进行一些数学计算，例如计算行星的运动速度、轨道离心率等。
二、学情分析：①学生已经具备了初中物理和数学的基础知识，包括力、运动、角度、比例等。
②学生对宇宙的认知较为简单，一般认为宇宙包括行星、卫星、星座等，但对于行星的运动规律和运动定律缺乏深入了解。
③学生对实验操作有一定的经验，能够完成简单的物理实验，但在进行数学计算时存在一定的困难。
④学生对物理学科的应用前景存在一定的认识，能够理解物理学对于现代科技的贡献，但对于物理学的发展历程缺乏了解。
三、核心素养：1.物理观念：①学生通过本节课程的学习，能够建立起行星运动的物理观念，理解行星运动的基本概念和运动规律，形成对行星运动的认知框架。
②学生能够将物理观念应用到实际问题中，例如通过三大运动定律解决行星运动问题，或者通过观测行星运动规律来验证物理定律。
2.科学思维：①学生通过本节课程的学习，能够培养和发展科学思维能力，例如：观察、实验、比较、分析、归纳和推理等。
②学生能够运用科学思维解决问题，例如：通过观测行星运动规律来推断行星的轨道、运动速度等。
3.科学探究：①学生通过本节课程的学习，能够了解物理学科的研究方法和实验技术，例如通过观测行星运动规律来验证物理定律。
②学生能够进行简单的实验操作，并通过实验结果来探究行星运动的规律和定律。
人教版物理高中必修二《行星的运动》说课稿
《行星得运动》说课稿尊敬得各位评委老师，大家上午好！我就是应聘高中物理得1号考生，今天我抽到得说课题目就是《行星得运动》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计六个方面来开始我得说课。
一、说教材（一）、教材得地位与作用《行星得运动》选自人教版高中物理必修2 第六章第一节得内容。
本节得主要内容就是开普勒三大定律，本节课就是学习万有引力定律得基础，更就是本章万有引力与航天得重要内容。
（二）、教学目标（过渡语）根据以上对教学内容与结构得分析，又考虑到学生得知识水平，我制定了以下三维教学目标：知识与技能目标：了解“地心说”与“日心说”两种不同得观点及发展过程；知道开普勒对行星运动得描述。
过程与方法目标：学生培养在客观事物得基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证得正确认识事物本质得思维方法；学生通过学习，培养善于观察、善于思考、善于动手得能力。
情感态度与价值观目标：通过开普勒行星运动定律得建立过程，渗透科学发现得方法论教育，建立科学得宇宙观；学生懂得科学得道路并不就是平坦得光明大道，也就是要通过斗争，甚至会付出生命得代价；激发热爱科学、探索真理得求知热情。
（三）、教学重点、难点：（过渡语）基于对教材得分析与设定得三维教学目标，确定了教学重难点：教学重点：“日心说”得建立过程与行星运动得规律。
教学难点：学生对天体运动缺乏感性认识，开普勒就是如何确定行星运动规律得。
二、说学情（过渡语）新课程标准强调，学生就是课堂学习得主体，所以分析学情就是十分必要得。
在知识层面，高一得学生已经学习了匀速圆周运动，会用数学公式反映简单得物理规律，积累了一定得知识；在认知能力方面，学生正处于从初中物理得定性分析到高中物理得定量讨论得过程；从初中得形象思维到高中得抽象思维得过程；从初中简单得逻辑思维到高中复杂得分析推理得转变过程中，从心理学得角度分析她们得一般能力已经具备，具有一定得观察力、记忆力、抽象概括力与想象力，对感性材料得认知能力较强，接受新知识也很快，但学生得发散思维、创造力、与推理能力较弱。
行星的运动课件-高一物理人教版(2019)必修第二册
在中学阶段，我们将椭圆轨道按照圆形轨道处理， 则开普勒定律描述为： 3.所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的 二次方的比值都相等 即r³/T²=k
r 轨道半径
R 星球半径
3.所有行星的轨道半径的三次方跟公转周期的二次方 的比值都相等
(C)
A．所有行星的轨道的半长轴的二次方跟它的公转周期的 三次方的比值都相等
B．所有行星绕太阳运动的轨道都是圆，太阳处在圆心上 C．所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆 的一个焦点上 D．行星绕太阳运动的速度大小不变
2．(多选)如图所示是行星 m 绕恒星 M 运动的示意图，下
Ac 列说法正确的是( )
1.94×107 3.16×107 5.94×107 3.74×108 9.30×108 2.66×109
3.36×1018 3.36×1018 3.36×1018 3.36×1018 3.36×1018
3.37×1018
海王星
4.50×1012
5.20×109
3.37×1018
二、开普勒三大定律
a 长轴 短 轴
在中学阶段，我们将椭圆轨道按照圆形轨道处理， 则开普勒定律描述为： 1.所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳 处在所有椭圆的一个焦点上
1.行星绕太阳运动的轨道十分接近圆，太阳处在圆心
在中学阶段，我们将椭圆轨道按照圆形轨道处理， 则开普勒定律描述为： 2. 对于每一个行星而言，太阳和行星的连线在相等 的时间内扫过相等的面积
踪过一颗彗星，他算出这颗彗星轨道的半长轴约等于地
球公转半径的18倍，并预言这颗彗星每隔一定时间就会
行星的运动说课课件-2023-2024学年高一下学期物理人教版(2019)必修第二册
维科 探学 究思
与科 责学 任态
度
1、理解人们对行星运动的 认识过程是漫长复杂的， 真理是来之不易的 2、学习前人追求科学真理 的坚定与执着精神，体会 科学家实事就是尊重客观 事实、不迷信权威、勇于 探索的科学态度和科学精 神。
2
教学重点、难点
重
1、“日心说”的建立过程
点
2、行星运动的规律
(1)学生对天体运动缺乏感
第 一 环 节 第二环节 第 三 环 节 第四环节
新课教学：开普勒第三定律（周期定律） 让学生了解中学中的近似处理，与前面学的圆周运动结合起来
所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比 值都相等.
a3 T2
k
a
1. a 指椭圆轨道的半长轴，T指行星运动的周期.
2. k 是一个常数，对于绕同一中心天体运动的行星来说，k的大小与行星无关， k 是 一个只决定于中心天体质量的常数.
行星运动
教学设计
教材分析
学情分析 教学目标设计 教学教案
板书设计
教材分析
《行星的运动》这节内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法 去感知,对天体的运动充满好奇又觉得非常神秘而不易理解.所以我们必 须去引导学生了解人们对星体运动认识的发展过程，从“日心说”和 “地心说”的内容到其两者之间的争论，从第谷的精心观测到开普勒的 数学运算，在学生整体感知的过程中引导学生体会这些大师们的思路、 方法及他们的一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的 求知热情
三、两大学说的局 限性
四、开普勒三大定律 1、轨道定律 2、面积定律 3、周期定律
a3 T2 k
例题讲解：或学生练习
THANKS
请老师批评指正
人教版高中物理必修二教案：7.1行星的运动
课时教案第 七 单元第1案总第 案课题： §7.1 行星的运动2020 年月日物理观念：了解人类对行星运动规律的认识历程教学目标 科学思维：理解开普勒三大定律的内容，会分析一些简单的行星运动问题 核心素养 科学思维：了解行星运动模型的建立、修正与发展教学重点1.开普勒三大定律的内容及应用 2.3.教学难点1. 开普勒定律的应用 2.高考考点课型新授教具教法教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设阅读课本 P43 内容，引入本章学习内容。
思考宇航员的话：思考课前问题，引入人类对行星运动的认识经历了艰难的历程。
“我想现在是牛顿一、古代对行星运动规律的认识在驾驶”的含义。
1．两种学说①地心说：内容：地球是宇宙的中心，而且是静止不动的，太阳、月球以及其他行星都围绕地球运动。
（符合人们的认知）代表人物：托勒密学生阅读课本 P44②日心说：相关内容，了解认内容：太阳是宇宙的中心，而且是静止不动的，地球、月球以 识历程。
及其他行星都围绕地球运动。
（不符合人们的认知）教学环节教师活动预设学生活动预设代表人物：哥白尼2．两者的碰撞地心说占据统治地位时间较长，但最终日心说战胜了地心说。
原因：很多现象地心说不能解释。
如：昼夜交替、四季交替等。
17 世纪初，伽利略发明了望远镜，在 1609 年，观测发现了围绕木星转动的“月球”，进一步表明地球不是所有天体运动的中心。
注意强调：日心说虽然能解释当时很多地心说不能解释的现象，但也是不完全正确的，只是比地心说先进些。
但都有历史局限性）无论是地心说还是日心说，为什么都是其他天体围绕中心天体运动呢？课本 P44 第一段最后内容：古人把天体运动看得很神圣，认为天 体的运动是最完美、最和谐的匀速圆周运动。
二、开普勒定律1.哥白尼去世后三年，第谷在丹麦出生。
他对行星运动位置的观测由原来的 10’减小到 2’，观测结果为哥白尼的学说提供了关键性的支持，被后人誉为“星学之王”。
2.1600 年出生于德国的开普勒开始与第谷一起工作（师徒关系），他善于从理论上思考问题。
行星的运动 说课稿 教案 教学设计
行星的运动●教学目标一、知识目标1.了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程.2.知道开普勒对行星运动的描述.二、能力目标1.培养学生在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法.2.通过学习，培养学生善于观察、善于思考、善于动手的能力.三、德育目标1.通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观.2.激发学生热爱科学、探索真理的求知热情.●教学重点1.“日心说”的建立过程.2.行星运动的规律.●教学难点1.学生对天体运动缺乏感性认识.2.开普勒如何确定行星运动规律的.●教学方法1.“日心说”的建立的教学——采用对比、反证及讲授法.2.行星运动规律的建立——采用挂图、放录像资料或用CAI课件模拟行星的运动情况.●教学用具挂图、录像机、录像带、投影器、投影片.●教学步骤一、导入新课我们与无数生灵生活在地球上，白天我们沐浴着太阳的光辉.夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入了无限的遐想之中，这浩瀚无垠的宇宙中有着无数的大小不一、形态各异的天体，它们的神秘始终让我们渴望了解，并不断地去探索.而伟大的天文学家、物理学家已为我们的探索开了头，让我们对宇宙来一个初步的了解.首先，我们来了解行星的运动情况.板书：行星的运动.二、新课教学（一）用投影片出示本节课的学习目标1.了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程.2.知道开普勒对行星运动的描述.（二）学习目标完成过程1.“地心说”和“日心说”的发展过程在浩瀚的宇宙中，存在着无数大小不一、形态各异的星球，而这些天体是如何运动的呢？在古代，人类最初通过直接的感性认识，建立了“地心说”的观点，认为地球是静止不动的，而太阳和月亮绕地球而转动.因为“地心说”比较符合人们的日常经验，太阳总是从东边升起，从西边落下，好像太阳绕地球转动.正好，“地心说”的观点也符合宗教神学关于地球是宇宙中心的说法，所以“地心说”统治了人们很长时间.但是随着人们对天体运动的不断研中心位置移到一个普通的、绕太阳运动的行星的位置，换一个角度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，行星运动的描述也变得简单了.随着世界航海事业的发展，人们希望借助星星的位置为船队导航，因而对行星的运动观测越来越精确.再加上第谷等科学家经过长期观测及记录的大量的观测数据，用托勒密的“地心说”模型很难得出完美的解答.当时，哥伦布和麦哲伦的探险航行已经使不少人相信地球并不是一个平台，而是一个球体，哥白尼就开始推测是不是地球每天围绕自己的轴线旋转一周呢？他假设地球并不是宇宙的中心，它与其他行星都是围绕着太阳做匀速圆周运动.这就是“日心说”的模型.用“日心说”能较好地和观测的数据相符合，但它的思想几乎在一个世纪中被忽略，很晚才被人们接受.原因有：（1）“日心说”只是一个假设.利用这个“假设”，行星运动的计算比“地心说”容易得多.但著作中有很不精确的数据.根据这些数据得出的结果不能很好地跟行星位置的观测结果相符合.（2）当时的欧洲的统治者还是教会，把哥白尼的学说称为“异端学说”，因为它不符合教会的利益.致使这个正确的观点被推迟一个世纪才被人们所接受.德国的物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料及观测数据，也是以行星绕太阳做匀速圆周运动的模型来思考和计算的，但结果总是与第谷的观测数据有8′的角度误差.当时公认的第谷的观测误差不超过2′.开普勒想，很可能不是匀速圆周运动.在这个大胆思路下，开普勒又经过四年多的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后终于计算出行星是绕太阳运动的，并且运动轨迹为椭圆，证明了哥白尼的“日心说”是正确的.并总结为行星运动三定律.同学们，前人的这种对问题的一丝不苟、孜孜以求的精神值得大家学习.我们对待学习更应该是脚踏实地，认认真真，不放过一点疑问，要有热爱科学、探索真理的热情及坚强的品质，来实现你的人生价值.2.开普勒行星运动规律（1）出示行星运动的挂图边看边介绍，让学生对行星运动有一个简单的感性认识.（2）放有关行星运动的录像录像的效果很好，很直观，让同学能看到三维的立体画面，让同学们的感性认识又提高一步.（3）开普勒行星运动的规律开普勒关于行星运动的描述可表述为三定律.我们主要介绍开普勒第一定律和第三定律.（4）所有的行星围绕太阳运行的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上.这就是开普勒第一定律.行星运动的轨道不是正圆，行星与太阳的距离一直在变.有时远离太阳，有时靠近太阳.它的速度的大小、方向时刻在改变.示意图如下：板书：开普勒第一定律：所有行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上.（5）所有行星的轨道半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等.这是开普勒第的平方的比值是相等的.我们用R 表示椭圆的半长轴，T 代表公转周期，表达式可为：K T R =23 显然K 是一个与行星本身无关的量，同学们想一想，K 有可能与什么有关呢？ 同学们开始讨论、猜想.都围绕太阳运转，只与中心体有关的一个值了.板书： 开普勒第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方与公转周期的三次方的比值都是相同的.表达式：K TR =23（R 表示椭圆的半长轴，T 表示公转周期） （6）同学们知道现在我们已经发现太阳周围有几颗行星了吗？分别是什么？ 学生回答：金、木、水、火、土、地球、天王星、海王星、冥王星.评价：（回答的很好），那同学们知道哪颗行星离太阳最近？同学回答：水星.老师提问：水星绕太阳运转的周期多大？一般学生不知道.老师告诉学生：水星绕太阳一周需88天.老师提问：我们生活的地球呢？同学们踊跃回答：约365天.3.补充说明（1）开普勒第三定律K TR =23对所有行星都适合. （2）对于同一颗行星的卫星，也符合这个运动规律.比如绕地球运行的月球与人造卫星，就符合这一定律K TR =23（K ′与行星绕太阳的K 值不同，中心体变，K 值改变）三、巩固练习用投影仪出示练习题（1）行星绕恒星的运动轨道如果是圆形，那么它运行周期T 的平方与轨道半径r 的三次方的比为常数，设T 2/r 3=K ,则常数K 的大小A.只与恒星的质量有关B.与恒星的质量及行星的质量有关C.只与行星的质量有关D.与恒星的质量及行星的速度有关（2）木星绕太阳转动的周期为地球绕太阳的转动的周期的12倍，则木星绕太阳运行的轨道半长轴约为地球绕太阳运行轨道半长轴的 倍.(3)地球绕太阳运行的轨道半长轴为1.50×1011m,周期为365天；月球绕地球运行的轨道半长轴为3.82×108 m,周期为27.3天. 则对于绕太阳运行的行星，R 3/T 2的值为 m 3/s 2;对于绕地球运动的物体，R 3/T 2的值为 m 3/s 2.参考答案：（略）。
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《行星的运动》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是应聘高中物理的1号考生，今天我抽到的说课题目是《行星的运动》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计六个方面来开始我的说课。
一、说教材
（一）、教材的地位和作用
《行星的运动》选自人教版高中物理必修2第六章第一节的内容。
本节的主要内容是开普勒三大定律，本节课是学习万有引力定律的基础，更是本章万有引力与航天的重要内容。
（二）、教学目标
（过渡语）根据以上对教学内容和结构的分析，又考虑到学生的知识水平，我制定了以下三维教学目标：
知识与技能目标：了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程；知道开普勒对行星运动的描述。
过程与方法目标：学生培养在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法；学生通过学习，培养善于观察、善于思考、善于动手的能力。
情感态度与价值观目标：通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观；学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付出生命的代价；激发热爱科学、探索真理的求知热情。
（三）、教学重点、难点：
（过渡语）基于对教材的分析和设定的三维教学目标，确定了教学重难点：
教学重点：“日心说”的建立过程和行星运动的规律。
教学难点：学生对天体运动缺乏感性认识，开普勒是如何确定行星运动规律的。
二、说学情
（过渡语）新课程标准强调，学生是课堂学习的主体，所以分析学情是十分必要的。
在知识层面，高一的学生已经学习了匀速圆周运动，会用数学公式反映简单的物理规律，积累了一定的知识；在认知能力方面，学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论的过程；从初中的形象思维到高中的抽象思维的过程；从初中简单的逻辑思维到高中复杂
的分析推理的转变过程中，从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力和想象力，对感性材料的认知能力较强，接受新知识也很快，但学生的发散思维、创造力、和推理能力较弱。
另外，当前正处于我国航天事业迅速发展的大环境下，学生对天体运动有较强的愿望和较高的积极性。
这些学生情况都将是我教学过程中考虑的因素。
三、说教法
（过渡语）教学有法，但无定法，贵在得法，根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，结合本节课教材特点以及高一学生年龄特点，我会采取读书指导法、讲练结合法，并辅以多媒体教学工具，从而实现本节课的教学目标，完成教学任务。
四、说学法
（过渡语）学生是教学活动主体，因此教师在教学中要注意学生学法的指导。
根据本节的内容特征，我将采用自读与提问相结合的学习方式，学生通过小组合作交流，培养自学能力和沟通交流能力。
五、说教学程序
（过渡语）基于以上对于教材、学情和教法学法的分析，现在说一下说课的主要环节即教学过程。
教学过程共分为以下五个环节。
（一）、情境导入，激发兴趣
开始新课之前，我会通过多媒体播放一段展示浩瀚星空宇宙的视频，并辅以导语“在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体，白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中。
由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域，经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解，本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况。
”通过这样的导入方式，大大激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，达到“课未始，兴已浓”的效果。
（二）、探究问题，学习新知
首先，我会让学生阅读书本材料，根据预习获得的资料，请学生讲述有关“日心说”和“地心说”由来，并探讨开普勒在研究行星运动规律过程中所作的贡献。
这样可以培养学生的沟通交流能力和口语表达能力，同时也使学生了解了日心说形成的艰难历程。
接着，将学生分成小组，阅读书上内容，找到开普勒提出的三大定律，小组成员进行探究学习。
讨论后，请小组代表进行发言，说出小组的讨论成果和存在问题，在此过程中，我会及时给予指导和启发。
这样的学习方式，可以培养学生的自学能力和沟通合作能力，同时
经历共同发现问题、分析问题、解决问题的过程，能够更深入理解本节课的重点知识。
（三）、习题演练，巩固新知
为了使学生巩固新知识，提高其运用新知识的能力，我向学生提出一个猜想“应用开普勒定律猜想一下一年四季温度变化的原因?”通过这样的巩固方式，培养学生的科学探究能力，同时将物理学科与地理学科相联系，使学生认识到知识的相同性，培养学好物理的信心。
（四）、学生畅谈，总结归纳
对于本节课的归纳，我会向学生提出问题“这节课你的最大收获是什么？日心说推导地心说的过程你有哪些感想”。
这种方式有助于发挥学生的自主性、想象力和创造力，使他们成为学习的主人，同时也使课堂形式更加多样。
（五）、作业布置
结合学生实际水平和本节课内容的特点，我布置了两类作业，必做题为书后问题与练习的1、2题；选做题为阅读书上科学足迹资料，写一篇感想。
这样的作业布置，能够满足不同学生的发展需要，使不同的学生得到不同的发展。
同时可以及时巩固所学的知识，有助于更好地突破本节课的重点，完成教学目标。
六、说板书设计
好的板书可以帮助学生梳理主要内容和知识结构。
因此我将采用重点式板书方式，这种板书方式条理清晰，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容的理解和记忆。
一、行星的运动
一、古代人们对天体运动的认识
1、日心说
2、地心说
二、开普勒三大定律
1、开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
2、开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。
3、开普勒第三定律：所有行星的轨道的半轴长的三次方跟它公转周期的二次方的比值都相等。
以上是我说课的全部内容，请各位评委老师批评指导。