提升学科品质 促进有效教学

提升学科品质促进有效教学

——高中化学新课程实施有效教学的实践与研究

浙江省萧山中学吴锡泉从教育教学的角度上讲，学科品质包含教材设计、教师的教学方式和学生的学习方式等要素，指向教师的综合素质，教师的发展和专业成长。运用先进的教育理念实施教育教学，促进学生自主发展、和谐发展、有个性发展和可持续发展，使学生在各方面都得到最大程度的发展。

一、完善教师专业成长机制，促进教师专业发展

提升学科品质，关键要提升教师的素质。教师的品位决定学校的品位，教师的行为就是学校的软环境，只有建设一支高素质的教师队伍才能提升学科的品质。根据学校的总体要求和思路，教研组着重从以下几方面为抓手，促进教师专业成长。1、做好每年一次的青年教师“五个一”的业务能力竞赛，青年教师这次竞赛活动得到了锻炼，经历了磨练，能基本适应高中教学的要求，走上了一条“星光大道”。2、同兄弟学校合作，开发资源，借班上课，同一内容各有两校的一名教师施教，共同评课，取长补短，各有收获。3、开展专题教学，选取课题，集体备课，一人施教，共同评价，及时反思，总结经验，共同提高。4、认真组织参加市、区的化学优质课评比，以活动为契机，提升教育教学能力，一人参加，全组出力，为了达到最佳效果，有的教师反复试教，不断提高。教研组通过搞好这些活动，在教研组层面上促进了教师的专业成长，提升了教师素质，使教师的专业发展得到优化，取得了比较好的结果，全组19位教师，有4人获萧山区名教师称号，有7人被评为杭州市教坛新秀。

二、高中新课程实施有效教学的实践

高中化学新课程进入我校已两年了。新课程要求教师改变教学方式，以探究

学习为抓手，培养学生自主学习、合作学习的能力，增强创新精神和实践能力。由于新课程必修模块与原来人教版高中化学教材在课程内容、课程结构、课程理念都有较大差异，教师在教学过程中，如果讲细了时间上可能不允许，如果讲粗了学生可能不一定能掌握。而且我们重点中学在期中、期末都要参加地区联考，既要赶进度完成教学任务，又要在地区联考中胜出，有一个较高的教学质量，这可不是一件轻松的事情。我们在学校组织下，每周开展一次新课程教研活动，学习课程标准，钻研必修模块，充分学习，认真讨论，总结提高，形成共识。在高中化学必修模块的课堂教学中实施了有效教学。经过一年的实践取得了比较好的结果，促进了学生的学科发展，形成了良好的学习过程和科学方法，提升了学生兴趣、情感态度和价值观，缓解了教师们的精神压力。回顾教育教学实践，主要做法如下：

（一）明确必修模块目标教学

高中化学新课程必修模块的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。教师通过教学活动培养学生探究知识、自主学习的能力，构建相关的科学学习方法，形成必要的态度情感和价值观。新课程关注知识的学习，但更关注学生全面发展，更关注创新能力和实践能力。我们应该看到必修模块中相关物质知识内容的深度和难度有所降低，而且细节性的知识不作基本要求，因此我们要改变教学方式，如果还是象原来那样教学、讲评细节知识、关注枝节内容，按老一套的教学方法，采取“深挖洞”式的教学，在教学中使知识一直讲到高考的要求，把必修模块的知识层面拔高，这是不现实的。在时间上也是不可能的。所以我们要正确把握必修模块的教学目标的尺度，实施有效教学，提升学生持续学习的能力，努力做到课堂教学目标到位而不越位。

（二）抓住重点知识整合教学

高中化学新课程必修模块八大专题、二十二个单元，涉及的知识面广、内容多，几乎包含了原人教版高中化学的元素化合物知识，而能用的课时只有72课时，教学时间非常紧张。另一方面，专题之间关联度小，内容跨度大，学生初学起来知识非常容易忘记，因此，为促进教学的有效性，采取重点知识整合教学，加强知识之间的联系，发挥一种教学素材的多种教学功能。例如：铁及其化合物内容是高中化学物质性质内容的重要组成部分，原来人教版安排教学时间为三课时，在必修模块中安排教学时间为一课时，因此我们教学中抓住教学内容的重点，铁及其化合物的氧化性与还原性，并尝试书写有关反应的离子方程式，避开将单质铁、氧化亚铁、氧化铁、氢氧化亚铁、氢氧化铁一个一个物质的系统讲解。这样的处理实现了整合教学，发挥了单一教学内容的多种教育功能，既是学习铁及其化合物的性质，也是巩固与深化了氧化还原反应的认识，又加强了书写离子方程式的练习，提高了运用化学用语的能力。获得了研究物质性质的新思路（过程与方法）——从所含元素的化合价角度分析是否可能具有氧化性或还原性，并通过实验加以验证，实现了教学内容中重点知识的整合。

（三）教学内容创设情景教学

情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以唤起学习者主动学习的兴趣，提高其学习效率的一种教学方法。在高中化学必修模块中创设教学情景是教师对教材再创造的过程，需要教师依据学生的特点对教学内容进行艺术性的构思设计，因此，教师要深入研究、有效教学，分析学生认知情况，了解学生的特点和需要，为推进有效教学、创设合适的特定的情景和氛围。例如：Na2O2固体粉末和水反应的探究。

（情景引入）教师演示实验，在放有Na2O2固体的试管中加入水，反应完毕后，滴加酚酞。

（问题提出）（1）为什么没有出现预期的红色，

（2）红色没有出现的原因，

（3）如何用实验说明正确结果。

（学生探究）加入酚酞后没有出现红色，可能溶液中无OH-，也有可能酚酞没有了。

（提出假设）如果溶液无OH-，那么滴入NaOH溶液后溶液应变红，假设没有酚酞了，滴入NaOH溶液后依然不变红。

这些问题情景从学生中来，学生对问题的感觉也更真实、更迫切，更能激发学生学习知识、探究问题，得到结论的愿望，更能调动学生的学习积极性。

（四）适时适度搞好习题教学

高中化学必修模块习题分析讲评教学，是学生巩固知识、培养能力的重要环节，其主要作用是反馈学习练习或测试评价的结果。能让学生明了知识的缺陷和解题的弱点，同时，也反馈教学过程的情况。适时适度的习题教学，有利于学生知识再复习、再整理、再提高，有利于学生感受过程和方法，有利于师生共同探讨解题方法，揭示解题规律，提高学习能力，使学生体会到学习的乐趣。

要搞好习题教学，还要注意以下几点：

（1）及时批改，快速反馈

学生交上来的作业或试卷，及时认真批改、统计错题分布、分析错题原因、及时讲评反馈，使学生在第一时间了解自己解题情况，符合学生认知的心理需求，收到较好的效果。

（2）突出重点，师生互评

新课程理念认为教学是一种师生双向交流，因此，在习题教学讲评时要充分发挥学生的主体作用，要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加学生讨论问