以多维视角观察课堂
多维视角 高端步入 打造高效课堂
多维视角高端步入打造高效课堂发表时间：2020-07-29T15:56:44.817Z 来源：《创新人才教育》2020年第4期作者：王丙勇[导读] 传统课程观念，教学方法单一，面对课堂改革，必须实现观念转变,要拓宽多维视角，引入“源头活水”；要利用好研课平台，提升课堂教学技艺，要确立“以学论教”的评价理念，要把学生的参与状态、交流状态、思维状态和情绪状态，作为课堂教学评价的重点。
荣成市第二十七中学王丙勇摘要：传统课程观念，教学方法单一，面对课堂改革，必须实现观念转变,要拓宽多维视角，引入“源头活水”；要利用好研课平台，提升课堂教学技艺，要确立“以学论教”的评价理念，要把学生的参与状态、交流状态、思维状态和情绪状态，作为课堂教学评价的重点。
关键词：多维视角研课平台同课异构正文:自我校被确定为山东省“1751”改革创新项目示范学校以来，我们内心充满了无比的兴奋和自豪.正当我们信心满怀、沉浸在对未来美好的遐想中时，山东省课程改革中心专家首次进驻我校指导，随机课堂听课、抽取师生问卷调查之后，专家们开出的“诊断报告”，对我们来说，无异于“当头一棒”。
诊断如下：传统课程观念还是占主导地位，教学方法单一，创新意识和实践能力不是很强。
“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”教师少，教师科研能力还不能完全适应新一轮课程改革和素质教育的需求.新分配的青年教师由于缺乏教学经验，更不能完全适应新课程改革的要求。
教师当中缺乏名师引领，教师自觉进修学习的人数还不多。
最终省课程中心专家给出的评价是：课堂模式陈旧，过多注重学生题目练习，对学生提出的一些问题引导不够。
面对专家的诊断，让我看清了自己的差距，更让我萌生了改革的动力，我清楚的感觉到“彰显课堂教学优势，打造高效课堂”是自己今后教学工作的主目标，必须对课堂教学进行大刀阔斧的改革，才能适应课改的需求，才能为课堂教学注入活力。
面对新机遇、新挑战，自己浅谈一下课堂教学改革的体会。
中职语文教学中多维互动模式的应用分析
中职语文教学中多维互动模式的应用分析摘要：随着时代的发展，教学模式也变得更为多元化，由此消除了传统教学中的各种不利因素。
师生之间，生生之间的交流互动频率也随之增加。
为此，研究多维互动教学模式已成为教育领域的热点，其中中职语文教学具有其独特性，如何借助多维教学模式解决各种实际问题，也成为职教领域关注和探究的问题。
本文就此进行简要分析，并尝试提出一些方式方法。
关键词：多维互动；教学模式；导入环节；课堂气氛多维互动教学模式最大的优势在于，能够改善师生之前的关系，提升课堂教学效果。
就中职学生而言，具有极强的学习欲望。
多维互动教学模式的出现，迎合了中职学生的心理需求，能够愉悦课堂氛围。
针对某一问题，师生可以共同探究，从而能够更深入地理解和解决问题。
一、多维互动模式的基本概念与作用分析（一）多维互动模式的基本含义简单从字面上分析，多维互动就是指多个主体之间的互动，在教学上涵盖了教师、学生、教具、设备等等。
通过多维互动能够搞好课堂氛围，提升教学效率。
在中职语文教学中，多维互动模式能让更多学生受益于教学。
相比传统教学模式，多维互动模式摒弃了固化的思维，突破了各种局限和桎梏，有助于激发学生进行发散式思维。
教师需要构建互动学习任务，鼓励每位学生参与进来，培养学生探索语言知识的兴趣，促进学生个性化发展。
（二）多维互动模式的基本作用传统教学模式因循守旧，更强调教师的作用。
很多学生在语文教师滔滔不绝的讲解中昏昏欲睡，加之文化课在中职学校处于“弱势”地位，学生们不再重视语文课程的学习。
现代教育课程更强调学生的全面发展，中职语文教学侧重于学生的沟通交流能力，在师生互动的同时，还能融洽师生关系，增强师生情感交流。
比如，借助现代信息技术能够传达图像、视频、音频，从而营造出生动有趣的学习氛围。
多维互动模式更强调互动合作，对于培养学生主动学习能力至关重要。
二、中职语文教学中常见问题分析总结多年中职语文教学发现，传统教学模式效率较高，但教学质量乏善可陈，尤其无法满足学生个性化的需求，容易忽视学生之间个性化差异，甚至无视学生的心理变化。
探究初中化学课堂的多维教学构思
探究初中化学课堂的多维教学构思摘要：初中阶段，教师在教育学生的过程中不仅要让学生懂得科学文化知识，还应该让学生从书本当中走出去，更好的运用知识。
化学课程则是人们动手探索创造世界的重要途径，在初中阶段要激起学生化学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
教师以多维教学构思为主关注初中化学教学目标，围绕新颖的教学手段能够让学生在积极探索问题的情况下有着浓厚的兴趣。
通过多维教学体系的打造，让学生跟随新颖的教学策略逐步提升自我。
在合理的教学情境引入之下保证学生面对化学知识学习有着坚定的信念，以浓厚的兴趣更好的探索化学学习的奥妙，从而以多样化视角加强化学知识的探索。
关键词：初中化学；课堂教学；多维构思；策略前言：课堂教学是重要的中心环节，是深入实施课程改革的重要阵地。
教师构建多维教学课堂可以让学生在探索知识奥妙的过程中有着活跃的思维。
初中化学课堂多维教学构思当中，教师必须保持清醒的头脑，积极的投入到教学工作领域当中。
通过明确课堂教学目标，打造新颖互动形式，让学生在良好的初中化学学习场景当中有着不一样的体验。
面对初中化学知识学习，可以带领学生更好的探索知识的奥妙，总结化学知识学习内容之下，让学生有着对化学学习的深刻理解，更好的在化学探索当中逐步加深印象，体会化学学习的应有韵味。
所以，多维教学构思必须要站在多个领域上，让学生的初中化学课堂变得更加完美。
一、初中化学课堂教学存在的问题初中化学课堂教学当中教师所制定的教学手段不够新颖教学、构思不够全面，往往单纯的以理论知识讲解为主，缺少理论和实践结合的机会。
同时，教师未能给予学生生动活跃的课堂气氛打造，阻碍着学生的进步。
在未能关注学生的能力发展以及教学多维化构思引入之下，影响了初中化学教学的最终效果。
教师必须要形成多维教学构思，以此推进初中化学课堂的稳定落实。
二、初中化学课堂的多维教学策略（一）制定立体化课堂教学目标课堂教学作为重要的载体，能够将知识的价值完美的呈现。
教师在开展初中化学的时候从高度的认知和完善的教学引领为入手点，不断地把握教学目标可以让学生更好地带着浓厚兴趣参与知识探索。
《圆的认识》课堂观察报告
课堂观察量表——学生学习的维度
课题：圆的认识
观察结果分析：
一、教师提问的引导性
教师如果想引导学生主动参与学习，必须给予学生更多的自主交流、互动交流的时间和空间。
在这节课上，学生以自主交流和互动交流为主，教师提问15次，每一次提问都是引导学生去思考、分析、比较、归纳，而不是简单的“是不是”，“对不对’等浅层次的问题。
课堂上，师生交往是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。
二、学生自主学习与交流的有效性
在本堂课中，教师提问讲解的时间不超过10分钟，其余时间学生自主交流、自主修改、比较分析，这种学习时间的分配，给予了学生充分的学习与交流时间。
教师只是在学生需要的时候站出来，这样的课堂学生学得轻松、自主、愉快、有效。
多维角度观课使评课更具生长感[权威资料]
![多维角度观课使评课更具生长感[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/af8cf08602768e9950e73873.png)
多维角度观课使评课更具生长感[权威资料] 多维角度观课使评课更具生长感摘要:听课、评课是教师专业成长的捷径。
我们找准角度带有指向地去观课，就能充分把握课堂的精彩，把脉问题的所在。
避免了评课时的客套与华而不实，以及教学理论的套用，做出准确而有效的评价，使自己的评课更具有一种生长感，使双方在对话中都能得以成长。
关键词:教学定位;目标达;课堂生成;细节处理G622 B 1002-7661(2013)36-153-01听课、评课是教师专业成长的捷径。
一堂有效的课必须能深度解读教材，把握学生情况，了解各层次学生的能力水平;课堂能面对全体学生，关注学生的兴趣和需要，使全体学生都得以有效而长远地发展;课堂指向明确，直接对准目标，目标达成度高。
听课者只有善于捕捉课堂的精彩，才能做出准确而有效的评价，从而使双方在对话中都能得以成长。
一、整体入手，审视教学定位听、评一节课，我们首先要考量的是教者的教学定位。
教学定位包括对教材的分析和对学情的把握。
对教材分析不透彻，教学目标定位就会出现偏差，学生的发展也因此而局限;学情定位不准确，所采取的教学方法会不适应学生的发展区域，一堂课的效率也随之打折扣。
《大自然的文字》是一篇科普小品文，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。
教授此类文章，往往会侧重它的科学性，了解介绍了几种文字以及认识这些文字的意义，而忽略了文本的语文性。
如何挖掘文本的语文味，体现课堂的高效性成为教者设计这一堂课教学时主要考虑的问题。
一位教师从回顾已学过的一首小诗为切入点，到拓展延伸环节安排学生“看、说、写”所知道的大自然的文字，将语文的学习延伸到课外，无不渗透语文知识的渗透和能力的训练。
在深入文本这一环节，重点品读了文章的第四自然段，体味作者三个问句的妙处和几个动词使用的准确性，在科普小品文中挖掘出语文味。
这是教者对于教材年段定位的准确性。
二、课堂观察，衡量目标的达成在课堂定位准确的基础上，目标的达成就是衡量一堂课效率的重要指标。
学科教育论文 浅谈多维教学法在语文教学中的运用
学科教育论文浅谈多维教学法在语文教学中的运用课堂教学是一门艺术，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养以及个性塑造的过程。
所谓多维就是多思考、多性能、多功效。
多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、拓展学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。
采用多维教学法，可以突破定向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固，为现代化思维方式的发展创造极好条件。
采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
如何提高课堂教学效率，让学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得，是广大教师都在认真探索、深入研究的课题。
教师在进行中采用多维教学法，应注意以下几个方面：一、以学生为中心，关注学生的进步和发展《义务教育语文课程标准》提出，学生是语文学习的主人，而教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
因此，教师首先应转变观念，不再以传统教学中以教师的“教”为中心，而应转变为以学生的“学”为中心。
所以，教师必须从新的视角来重新审视学生，尊重学生是发展中的人。
善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围的世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造性思维的熊熊烈焰。
“授人以鱼不如授人以渔”，学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法，而且意味着有终身学习的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。
二、创设情境，激发学生探究的兴趣在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
合理发掘教材 架构多维课堂
合理发掘教材架构多维课堂近年来，随着教育信息化与科技的快速发展，教学模式发生了革命性的变化。
传统教学方法已经不能满足现代学生的需求，多维课堂的概念开始被提出，成为教育改革的重要方向。
多维课堂的目的在于激发学生的学习兴趣和动力，并通过创新的方式进行知识的灌输和学习，提高学生的实践能力和创造力。
在多维课堂中，教材的合理发掘和构建是至关重要的，可以充分利用优质资源，提供更广阔的学习空间，使学生能够获得更全面、更深入的知识。
合理发掘教材要充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好。
学生的年龄段和兴趣爱好存在差异，对教材的需求也不同。
在多维课堂中，应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的教材。
在小学生中，可以选择寓教于乐的教材，通过游戏和童话故事的形式来引导学生学习。
而在中学生中，可以选择一些具有挑战性和探究性质的教材，激发他们的求知欲和学习兴趣。
合理发掘教材要注重教材的更新和创新。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，知识也在不断更新和变化。
教材的更新和创新是非常必要的。
合理发掘教材应该积极引入新的教材资源，包括最新的教科书、资料、文献和互联网资源等。
只有将新的知识和信息引入教材，才能满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和能力。
合理发掘教材要注重多维度的信息呈现。
在多维课堂中，应该通过多种媒体和方式来呈现教材内容。
传统教材多为纸质教科书的形式，只能通过文字和图片来传递知识。
而在多维课堂中，可以通过视频、音频、实物模型等多种媒体来呈现教材内容，使学生可以通过视听等多个感官去感受和理解知识。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助他们更深入地理解和记忆教材内容。
合理发掘教材要注重个性化和差异化的教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，在多维课堂中，应该充分考虑学生的个性化需求，提供个性化的教材。
对于一些对某个科目感兴趣的学生，可以提供更深入和拓展的教材，满足他们的求知欲望；对于一些对某个科目不感兴趣的学生，可以提供更有趣和生动的教材，引起他们的注意力和兴趣。
从多维的视角评价数学课堂教学
从多维的视角评价数学课堂教学新课程倡导发展性评价，保护学生的自尊心、自信心，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。
那么，在课堂教学的评价过程中要认真观测教师把这些意识转化为教学行为，采用了什么样的策略是否合适、是否有效，具体可从是否正确处理活动化教学中的几个关系加以观测评定。
一、正确处理主体和主导的关系，使教师“教不越位”，学生“学习到位”数学课堂生活应是师生积极主动、参与互动的动态愉悦的生活过程，在此过程中，学生与教师都是主人，学生是学习的主人，是课堂主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者与合作者。
教师为主导，在于为学生的学习制定明确的学习目标和要求，引导学生对教学事例的分析，点拨学生思路，发展学生对数学概念、方法和联系的认识，激励学生参与教学活动。
学生为主体，不仅仅是要把双基掌握得更好，而更注重其掌握双基的内部机制，使学生理解学习过程，形成数学基本能力，数学意识、素质得到发展。
主要观测：1、是否注重改“小步走” 为适当的“大步走” ? 目前，大量的课堂提问往往设计得过细、过窄，缺乏价值，这种一问一答式的教学模式不妨称为“小步走” ，这种“小步走” 看似滴水不漏、非常严密，其实恰恰限制了学生的自主学习，课堂成了老师表现的舞台。
把问题提得“大”些，即“大步走”是让学生更投入地去探索、发现的有效方法，让每个学生有话可说、有事可做。
2、是否及时收集反馈信息，调整教学过程?3、是否重视学生自学能力的培养，特别是指获取知识的能力的培养，重视学法的指导?二、正确处理结果与过程的关系，注重“结果”的全面性、“过程”的探索性新课程背景下的数学课堂教学另一重要特点便是活动过程的综合性，在这活动过程中，不仅仅是理解多少个概念，学会某种计算、掌握应用题的解题思路，不仅仅是学习和运用数学知识，而且是在实践活动中动脑、动智、动情，主动获取知识和方法；并通过师生、同学间的交流、探索、思考、评价和运用知识，不仅达到预期的活动目标，而且能受到一定的教育或多方面培养学生的兴趣、探索精神、独立思考能力、动手操作能力等。
探究多维视角下小学语文教学新思维
探究多维视角下小学语文教学新思维随着新课改的不断推行，在小学语文教学中要从多维度视角入手，贯彻新思维中的要求，在保证教学方法先进性的同时来吸引学生的目光。
小学语文教学要想提高教学效果，就要在顺应发展要求的基础上来运用好新方法，以此来实现发展的目标。
标签：多维视角；小学语文；新思维创新作为小学语文教学中的重点，对学生的发展有着极为重要的意义。
因此，在教学中教师要从新思维的内容上出发，确保教学的多样性，在转变学生思维与理念的同时来将学生带入到学习中去，让学生感受到学习的意义所在，从而提高学生的学习效果。
一、多维视角下小学语文教学的原则（一）坚持主体性的原则在小学语文教学中，想要提高教学的效果，要清楚认识到学生才是课堂中的主体，教师也要从权威地位上走下来，做好学生的引导工作，以此来实现教与学上的统一。
所以，教师要坚持以学生的未来发展为中心，确保学生能够进行自主学习，在自主探究与发现中找出学习的重点，实现启发与发展的目标，让学生能够拥有更多的时间来学习，激发出学生的主动参与与创作积极性，提高学习的效果。
教师作为教学的指导者，对学生的未来发展有着极为重要的意义，所以在教学中要从调动学生思维与引导入手，提高学生都主动性，在培养学生质疑能力的同时来鼓励学生参与到学习中。
同时教师也要坚持创新，做好目标、情境的导入工作。
只有坚持教师的主导性与学生的主体性，才能更好地开展教学指导工作，才能帮助学生掌握学习重点，实现学习目标[1]。
（二）坚持开放性原则想要帮助学生将想法表达出来，要从启发学生思维入手，延伸学生的思维空间，给学生创造出适合学习与发展的空间，以此来提高学生的学习主动性，创新是建立在集成基础上的，它是小学语文教学中的重点。
因此，在教学中要从集中学生注意力入手，将学生带入到学习中去，在发挥语文传承文化功能的同时帮助学生掌握知识。
二、多维视角下小学语文教学的创新措施（一）从文化视角上来进行教学在小学语文教学中，不仅要从语上来进行，同时也要从文上来进行。
“多维互动教学模式”视角下的大学英语课堂教学现状调查—基于陕
环球市场信息导报080教育智库“多维互动教学模式”视角下的大学英语课堂教学现状调查—基于陕西省六所高等院校的调查分析◎宋晓焕 王蕾 王妙2013~2016年，国家对大学英语四六级进行了多次改革。
首先用篇章翻译取代了句子翻译；2015年12月改革是在听力理解方面加入了新闻听力；而最近一次改革则是将口试融入了大学英语四级考试。
阅读与听力的分值共占到总分值的70%，而写作与翻译则占到总分值的30%，口试成绩根据学生的口语表达另行给予等级划分。
总之，新题型与之前题型相比，综合性和难度都有所加大。
其中，对于中国学习者而言，最难把握的是听力与口试部分。
毋庸置疑，传统的教学方法已然不能适应新形势下的改革与大学英语教学目标。
因此，创新大学英语教学理念，更新英语课堂教学模式，提高大学生的英语综合运用能力特别是听说能力，已经是大学英语教学改革的重中之重。
为全面揭示目前陕西省高校大学英语课堂教学中存在的问题，该课题组成员针对陕西省六所普通高校的2323名同学进行了问卷调查与访谈，并对所得数据进行SPSS19.0分析，最终提出了构建“多维互动教学模式”的设想。
为了确保调查的质量，2016年1月初进行了初试，随后针对初试结果对问卷进行了修改，再对受试者开始正式调查，共发放问卷2323份，收回问卷1927份。
问卷结束后并对部分受试者进行访谈。
调查结果分析如下：基于陕西省六所高校大学英语教学现状的宏观调查受试者的英语学习现状调查与自主学习时间调查。
受试者的语言学习现状（学习基础和学习目）是影响其学习动机的重要因素。
课题组针对受试群体进行了英语学习基础和学习目的展开调查，结果如表1所示：如表1所示，41.36%受试者认为听力和口语是英语学习中的难点；分别仅有11.74%与20.35%的受试者将其英语学习难点归因于语法与阅读；将难点定位于翻译的仅有15.79%。
表1中数据也说明，在中学阶段，大多数学生将其语言学习的重心置于语法与阅读这两项与高考关系最为直接的语言学习中。
多维视角下小学数学课堂有效教学探讨
多维视角下小学数学课堂有效教学探讨摘要：教师是学生学习的引导者，教师在教学实践中，所采用的教学手段和方法灵活多样，能够直接决定学生的学习状态以及课堂教学的效率。
传统的教学方法具有一定的单一性，教师在教学的过程中很难满足学生的学习需求。
基于此，小学数学教师就要结合数学学科的主要特点，将多维视角的教学理念及手段运用到实际教学中，全面提升小学数学课堂教学的质量。
关键词：小学数学；多维视角教学方法；运用引言课堂教学效率与课堂教学方法有关，但并不完全在于课堂教学方法。
课堂教学方法在一定程度上只是一种形式化的教学流程，这种教学方法在教学流程上体现相对明显，但是具体的表现形式需要根据课堂教学的具体内容进行变化。
实际上，课堂教学方法更像是一种教学态度，这种教学态度相对严谨，并且也注重数学教学的各种细节，从而促使数学课堂可以迸发出一定的活力，在这种氛围的影响下，学生的学习状态也会随之改变。
此间，教师需要把握课堂教学的节奏，同时更需要结合自身的教学经验以及班级学生的实际学习状态，变化教学资源的应用方式，突出自身在课堂教学中的引导性作用，从而强化学生课堂学习的主体性，这样才能促使小学数学课堂在这种教学节奏和教学方法的支持下，表现出更强的教学适应性。
一、多维视角教学理念在小学数学教学中应用的作用首先，多维视角教学手段在小学数学中的应用，一方面顺应了当前社会对人才的培养需求，另一方面也符合素质教育背景下的教学规律。
作为教师，要对多维视角的理念和手段进行不断地深入研究，结合学生的自身特点设计出灵活多变的教学方案，以此增加数学教学活动的多维度、多视角化，并且还能够兼顾到每个学生的学习需求，提升其学习的能力，促进学生的整体进步；其次，多维视角的教学手段在小学数学教学中的应用，能够切实满足学生的学习和发展需求[1]。
传统教学中，教师经常会忽略学生的主体性，在教学内容的设计上并没有考虑到学生的特点和真正的需求，但是在运用多维视角教学方法和理念之后，教师在教学中能够明确学生才是课堂学习的主体，进而能够结合学生的实际情况和学习需求进行教学内容的设计，抓住学生的兴趣点，让学生能够在参与课堂学习的过程中体会数学带来的乐趣，并能够在潜移默化中提升自身的数学学习能力和素养；最后，多维视角教学方法在小学数学中的应用，能够有效提升课堂教学的效率。
课堂教学观察的四个维度
观课议课—-课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等），直接地（或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段.要观察课堂,首先必须解构课堂.课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）中,分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性,并将这些属性确立为视角.每个维度由5个视角构成,共有20个视角,每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式,不再用评语的形式，而是用问题的形式,旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体,他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素.学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为?来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
以多媒体多维度优势,成就小学语文灵性课堂
前言:多媒体教学在现代科技的发展过程中起着重要的作用，越来越多的学校提供多媒体教学的条件，教师也正是利用这一有利资源，进行教学模式的改变，并且不断创新教学方法，为小学语文课堂做出了更多的贡献。
教师可以通过多媒体教学，突破了传统的板书或者是讲解，而是利用多媒体的多维度优势，利用一些视频、声音、图像等等动态或者是静态的展示，它的颜色要比普通的板书要鲜艳很多，它比普通的讲述更具有可听性，因此小学语文课堂在多媒体的帮助下会有更好的表现[1]。
一、通过多媒体培养学习兴趣在小学生的世界里，更希望接受的是彩色教育，而传统教学方式中教育都是黑白色的，甚至连一个西红柿和一颗白菜都只是黑板上的白粉笔画出来的。
但是自从多媒体出现后，所有的颜色都可以完整的出现在孩子们的面前，而且在学习一些词汇或者是成语的时候不再局限于背诵，而是直接在视频中看到所学习的事物的本质，或者是通过多媒体课件中的声音来猜测是哪一种动物。
二、根据多媒体特点来增强课堂效果通过多媒体的的优势，我们可以看到课堂教育其实还是有待开发的。
在锻炼小学生的听、说、读、写能力的同时，也能陶冶小学生的情操。
当学生在学习一节课时，虽然可以进行预习，但是当老师利用多媒体进行背景介绍以及设置问题、产生悬念的同时，能加深学生的印象，并且有助于帮助小学生了解课文的内涵。
老师可以利用多媒体提高课堂的效果，既然有了科技手段，那么课堂教育就不应该仅仅局限在我说你听的过程。
每一堂课都需要精心的设置，需要不断的进行调整。
三、信息互动,提高师生的参与度当教师在进行多媒体教学的同时，应该同时教给学生一定的方法，也就是教会学生去找资料，让学生学会学习，也应该让学生动手实践。
包括在课堂上和课后两方面。
在课堂上，教师可以通过当时课堂设置的主题内容，让小学生真正参与进来，比如说，进行模仿、朗诵、表演、讨论等各种方式，互相交流来增强学生对于课程内容的认识。
在课后呢教师可以提醒学生进行复习，并且写一些本课学习的感受，并且提出相关的建议，如果你是老师，你将怎样设计一节课等，或者是自己利用一些电子设备，将自己的感悟录下来，那么就可以根据老师的选择，将优秀的展示视频或者是演讲和朗诵展示在大屏幕上，让学生们进行学习，然后也可以提出宝贵的建议，并且鼓励一些表现稍微差点的学生可以进行调整。
多维度观察课堂,打开教改视野
师道二○一九年第二期多维度观察课堂，打开教改视野陈妙贤边教边悟作为教学管理者，曾一度为教改如何推进、课堂如何改革而迷惘，当静下心来反思、学习后，尝试以多维度去观察课堂教学，结果颇有收获。
一节课虽然只有40分钟，但深入研究课堂需要关注的内容却是多方面的。
观察课堂，应以有效教学的“课堂效度”为出发点，摒弃填充式、花架子的课堂，关注教学过程的有效性。
比如，关注教学目标的设计，促进学生的全面发展；关注教学导入的设计，诱导学生的学习动机；关注教学问题的提出，激发学生思维的积极性；关注课堂教学活动的开展，促进学生主动学习；关注学习训练的设计，切实减轻过重的课业负担；关注实施教育的即时评价，激发学生的学习潜能等。
当课堂关注点移向课堂效度时，教师的教学设计也会因应课堂关注点的转移而变化，从花哨走向高效，这样一来提高课堂教学的效率才有保证。
课堂提问切入点，从实效性入手。
教师恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪思维，检查获得的知识，还可以调节课堂气氛，吸引学生注意，是课堂教学必不可少的重要手段。
然而观察课堂，我们发现课堂最常见的低效教学行为就是课堂提问的效度很低，没有价值含量。
如何提高课堂提问实效性？我认为，必须提高提问的认知层次，抓准提问切入点。
这就要求我们在教学预设时，从知识的重点、难点处去提问，从知识的生长点去提问，从课文细节处去提问。
“学起于思，思源于疑”，我们要指引学生掌握“提问”的思路和方向，让学生在生活中找“问题”，到书中找“问题”，在作业中找“问题”，在想象中找“问题”。
在学生回答问题之后，老师不要急于作主观性的判断，截断学生的探究欲望，要从学生话中找出弦外之音，帮助学生打开思路，延续话题，培养表达的欲望与信心。
这样的提问，才有利于深入探究问题，提高教学质量，激发学生创造性思维，使课堂达到真正意义上的高效、灵动。
教学评价点，从“多元”上做文章。
作为教师，我们每天都在对学生教育教学情况进行评价，但却只停留在表面，打个分数，却没有对评价的目的进行深刻的追问。
合理发掘教材 架构多维课堂
合理发掘教材架构多维课堂在现代教育中，教材是教学的重要组成部分之一。
合理发掘教材资源，构建多维课堂，可以提高学生的学习效果和兴趣，促进教育的全面发展。
合理发掘教材资源可以提高学生的学习效果。
教材是教学的重要依据，教师通过选择合理的教材资源，可以针对学生的学习需求和特点进行教学设计。
教材的设计应当围绕知识的层次和难度展开，根据不同学生的学习能力和兴趣，选择合适的教材内容。
教材资源应当充分利用多媒体技术，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过在教材中加入图片、音频、视频等多媒体素材，可以更好地呈现知识点，提高学生的学习效果。
构建多维课堂可以激发学生的学习兴趣。
多维课堂是指通过多种教学手段和多样化的教学资源，使学生能够在课堂中获得全面的学习体验。
教师可以通过引入案例分析、实践操作、小组合作等教学方式，让学生在动手实践中学习知识，培养实际应用能力。
教师可以利用互联网资源，引导学生进行自主学习和探究，提高他们的学习能力和信息获取能力。
在学习历史课程时，教师可以通过组织实地考察、讲述故事等方式，激发学生对历史的兴趣和探索欲望，提高他们的学习动机。
合理发掘教材资源和构建多维课堂，能够促进教育的全面发展。
教育的目标不仅是传授知识，更加注重培养学生的综合素质。
通过合理选择教材和构建多维课堂，可以使学生不仅在学科知识上有所提高，还能够培养他们的创新能力、协作能力和思辨能力。
在进行科学实验时，教师可以引导学生自主设计实验方案，培养他们的创新思维和实践动手能力。
在小组合作和讨论中，学生能够培养相互沟通、合作共享的能力，提高他们的协作精神和团队意识。
合理发掘教材资源和构建多维课堂对于提高学生的学习效果和兴趣，促进教育的全面发展具有重要意义。
教师应当认识到教材的重要性，加强对教材的研究和利用，创造多样化的教学环境和方式，提供丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和探索欲望，助力学生全面发展。
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以多维视角观察课堂以全新理念引领教学
——“观课议课”首次列入肥城市高中教学大比武项目
2012年6月26日，肥城市204名高中教师冒着酷暑，分赴一中、泰西、六中三个学校，在12个现场分学科进行了第二届“五项全能”教学大比武项目之一——观课议课技能的比赛。
“观课议课”作为全方位的教学教研方式，关注课堂教学的每一个维度，关注课堂教学的每一个细节，关注课堂教学的每一步效果。
它彻底改变了过去“眉毛胡子一把抓”、“隔靴搔痒”、“油水分离”的听评课方式，摒弃了笼统、抽象、概念化的说教和言之无据、论之无序、说之无益、评之无效的局面。
经过前期的试验，肥城市第二届“五项全能”教学大比武在三个学段全面引入实施。
由于众所周知的原因，高中学段的任何一项改革都会引来更多的关注，作为一项新型的教学教研专业技能，能够在高中全面推行，意义不同一般，需要不拘囿于传统、不乐道于成绩、不满足于现状的时代思想，也需要勇于突破、敢于创新、改革创新、锐意进取的先锋精神。
回望新世纪以来的十余年，肥城教研室正是一直秉承工作创新，所以在教育教学改革的每一个节点都表现出了攻坚破难的气魄，也体现出了不墨守成规、不固步自封的革新理念和居安思危的忧患意识，更是展现出了作为新时期教育者的能够担当的责任心和进取心。
创新工作的铺开要用活动的方式进行助推，本次大比武首设“观课议课”技能的比拼与展示，目的即在于此。
参加这次观课议课比武的高中教师，首先在现场抽取预设的“观察视角”（平时的观课议课活动，老师们对于观察视角的选择更有自由度），随后在40分钟内完成“课堂观察量表”的开发设计，这是观课议课的第一步。
在今年早些时候教研室高中部曾邀请我市教科所王文涛所长（我市“观课议课”的首倡者和引入者之一）对全市所有高中教师进行了专业技能培训，随后各校大力开展了此项活动，老师们已经历了学习思考、尝试践行的过程，尤其是参赛老师对此项技能已比较熟知，能够较为自如地操作实施，在规定时间内，能够开发完成适合自我课堂观察的量表。
观课议课的第二步，是各位参赛老师带着自己开发设计的课堂观察量表，选择合适的观察位置，进入课堂进行课堂观察。
被观察对象由教研员根据综合评估，推荐一名骨干教师执教，这位老师精心准备一节课，要在课堂教学中全方位考虑各个观察视角和维度，全面贯彻新课程理念，尽力为选手提供视角丰富、易于观察、注重实效的精品课。
参赛老师在课堂观察期间专心听课，从教学目标的设计与达成、学生学习方式与方法、课堂互动与交流、教学问题的设计与处理等视角细心观察，认真地在观察量表上记录各项指标，顺利完成了这一环节的任务。
观课结束后，参赛老师在专设的场所，再利用40分钟的时间，根据课堂观察的记录，撰写观课报告。
课堂上老师们有目的的观察，所收集的第一手丰富资料，为写出深刻、有见解的观课报告奠定了基础。
作为参赛老师至此完成了观课议课的全部流程，呈现出的成果就是课堂观察量表和观课报告。
本次比赛不是一场华丽的行为“秀”，而是为教学教研开启的又一端口。
通过组织实施这项活动，广大高中教师，无论在教学观念还是在教学行为上，都在一步步地发生着变化，它不仅引领着高中教学循着更新的路径坚实地迈进，也督促我们时时切记用创新高效的举措去不断践行“严、细、实、恒、新”的工作要求。