享受阅读 绽放精彩 李燕

享受阅读绽放精彩李燕

中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-008-01

群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，

提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的

基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

一、小学语文群文阅读的的意义

阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和其他知识的学

习可以起到事半功倍的作用。尤其在这种良性的积累中，他们会自觉拓展自己相关知识点的

阅读量。如在开展一年级下册第一单元的教学中，其中的《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》与《古诗两首》等，都是描写春天的变化、景物与人物的活动等。小学

生根据自己的阅读，会结合自己对春天的直接感受，对文中与生活中的鸟语花香产生浓厚的

兴趣和深厚的情感。

二、“求同”阅读，感悟主题

群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让

学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的

主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读

的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。

在“英雄”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基

础上，以“我们更应该崇拜谁？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，

进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“英雄”主题

和“表现手法”上的共同之处。学生通过对三篇文章“英雄”的认识，使英雄主题的认识更加全面、准确；通过对三篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品

质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

三、把阅读活动载体丰富起来，实施一本带多本法

为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可

以从丰富阅读载体入手，多搞一些读书比赛，多举办一些读书活动。在阅读知识活动，阅读

竞赛等载体中，一方面也是为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形

式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文

阅读真正地丰富起来。无一例外，在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也

是至关重要的，在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一

样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和

引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在五年级上册中学习《七律？长征》中，可以向学生们推荐《毛泽东诗词选》，在学习《天净沙？秋》等诗词的时候，向学生们

推荐《唐诗》、《宋词》等国学经典，同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以向小学生举荐少儿版的《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等古典名著，起到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。

四、合理安排序列,优化教学过程

阅读课堂教学中,程序的安排也很重要。程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生

认识事物及学习语言的规律。比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况,我

认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。

教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,

突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。如交待了事情的前

因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”入手,引导学生讨论“ 事情的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?”,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的

中心,直奔中心,像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见,在阅读

教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段。

群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅

读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读

教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交

给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应

是群文阅读教学成功的核心理念。