小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
我要的是葫芦教案及反思(通用20篇)
我要的是葫芦教案及反思（通用20篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教案设计《我要的是葫芦》
语文教案设计《我要的是葫芦》《我要的是葫芦》教案设计一、教材分析《我要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册的一篇课文。
这篇课文讲述了一个种葫芦的人，一心想要葫芦，却因为忽视了蚜虫对葫芦叶的危害，最终没有得到葫芦的故事。
故事短小精悍，却蕴含着深刻的哲理，让学生懂得事物之间是相互联系的，不能只注重结果而忽视过程。
课文语言浅显易懂，以对话描写为主，非常适合二年级学生阅读和学习。
二、学情分析二年级的学生已经具备了一定的识字能力和阅读基础，但他们的理解能力还处于发展阶段。
对于这篇课文中的哲理，学生可能需要教师通过多种方式引导才能理解。
同时，这个年龄段的学生对故事性的内容比较感兴趣，教师可以利用这一点激发学生的学习积极性。
三、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
- 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字。
- 能找出文中描写葫芦生长过程的句子，并能用自己的话讲述这个故事。
2. 过程与方法目标- 通过朗读、角色扮演等方式，体会种葫芦的人的心理变化。
- 引导学生观察插图，结合课文内容，理解事物之间的联系。
3. 情感态度与价值观目标- 让学生明白事物之间是相互联系的，做事情要注意事物之间的关系，不能只看结果。
四、教学重难点1. 教学重点- 识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文。
- 理解课文内容，明白事物之间的联系。
- 找出描写葫芦生长过程的句子。
- 文中有一些描写葫芦样子的句子，如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
”这些句子生动形象地描绘了葫芦生长的过程，教师要引导学生仔细阅读，理解葫芦的生长变化。
2. 教学难点- 体会种葫芦的人的心理变化，理解故事所蕴含的哲理。
- 例如，种葫芦的人看到叶子上有蚜虫时说“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”学生可能难以理解他这种想法的错误之处，教师需要通过对比分析叶子和葫芦的关系来帮助学生理解。
2023年部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思(推荐3篇)
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思第【1】篇〗教学目标1.会认“葫、芦、藤”等11个汉字，会写“棵、谢、想”等8个汉字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点1.能正确认读本课的生字。
2.正确流利地朗读课文，通过课文的学习了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学难点1.正确流利朗读课文，了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学时数两课时教学过程第一课时一、创设情境，导入课题师：亲爱的小朋友们，你见过葫芦吗？大家说说它是什么样子吧！生：教师给学生呈现课件内容，结合进行讲解，让学生了解葫芦的相关知识，为本课的教学做好准备。
1师：这节课，我们要学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，那么题目中的“我”是谁啊？他得到葫芦了吗？让我们一起到课文中找答案吧！二、初读课文，整体感知。
1.教师给学生播放媒体资源中的课文朗读，让学生先对课文进行整体感知，初步了解课文内容，生动的情境画面加之规范的课文朗读，为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。
教师可以结合PPT资源，让学生带着学习任务进行初步感知与思考。
2.听完范读之后，教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文，要求学生读准字音，画出生字词，引导学生在阅读中识字。
三、学习生字，了解词语1.教师播放课件，给学生呈现本课要求会读会写的字、词：葫（葫芦）（西葫芦）芦（芦苇）（芦荟）藤（草藤）（藤蔓）谢（感谢）（谢谢）哇（好哇）（对哇）蚜（蚜虫）（棉蚜）盯（盯住）（盯着）赛（比赛）（决赛）感（感觉）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（缓慢）（快慢）2.学生自学(1)学生自主选择学习方式，按要求自学。
放声朗读，要求想办法把音读准。
(2)自学检查师：抽4位小朋友每人读一段。
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思推荐(3)篇
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1.借助多种识字方法，认识“葫”“芦”“藤”“谢”等11个生字，会写“棵”和“盯”2个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好感叹句，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
3. 学习课文第一自然段，抓住葫芦生长顺序的关键词，了解葫芦的生长特点，感受葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实的内在联系。
1板块一视频激趣，导入学习1. 播放葫芦丝视频师：小朋友们，上课之前我们一起来看个视频。
2. 学习“芦”师：视频中的乐器是——葫芦丝。
葫芦丝是用——葫芦做的。
（出示葫芦的）谁来读“葫芦”，注意读好“芦”的轻声。
开小火车读。
师：谁来试着组词。
ppt出示与词语：芦苇、芦荟。
3. 引出课题，读好轻声师：有一个人也很喜欢葫芦，让我们一起走进课文。
齐读课题——《我要的是葫芦》。
设计意图从葫芦丝才艺表演中让学生了解葫芦，激发对葫芦的喜爱。
借助、生活学习生字，引导学生将识字与自身经验结合起来，提高识字效率。
2板块二检查预习，分层识字1. 借助教具，趣味识字依次出示“葫芦叶”生字卡教具，做“摘葫芦”生字认读游戏。
藤哇蚜赛感慢言邻谢怪盯想棵治教师随机指导：认读“治”时，借助谜语“河流旁，筑土台，洪水来，抗水灾”。
此谜面是“治”的本意——“治水”。
“治”还可以引申为“管理、医治”的意思。
2. 学生领读，巩固识记学生领读“葫芦叶”上的生字，认读后将“葫芦叶”贴到黑板上。
3. 归类识字，总结方法（1）仔细观察“葫芦叶”上的生字，你发现了什么？（2）交流：“哇”“蚜”“慢”“邻”“盯”是形声字。
设计意图识字方法的习得与识字能力的培养要贯穿到日常教学的每一节课中。
结合本课特点，创设“摘葫芦”游戏情境。
利用教具，增强学生学习的兴趣。
由易到难、由浅入深地学习生字，探寻规律，归纳总结，逐步提高学生的识字能力。
我要的是葫芦教学反思优秀7篇
我要的是葫芦教学反思优秀7篇我要的是葫芦教学反思篇一在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢三五分钟的沉默后，一双双小手举起来了。
有的说：他天天浇水，拔草，照顾得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了很多葫芦；有的说：他天天去看小葫芦，后来发现叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告诉他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，赶紧把蚜虫治了，收了许许多多大葫芦……我赞许地点点头，准备让学生练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。
我不忍心拂了他的心意，就点了他。
他站起来，大声地说：第二年，那个人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上结满了小葫芦。
他高兴极了，天天去看。
有一天，他发现叶子上有了蚜虫，他想了一个好办法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。
七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。
到了秋天，他就收了许多赛过大南瓜的葫芦。
我想告诉他，治虫的方法很简单，打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么高兴的样子，我没忍心说。
课后，我问他：你还有别的治虫方法吗他说：有啊，打药呗。
可那有污染呀！多可爱的孩子呀！想得真周到。
我也庆幸当初没把我的想法强加在孩子身上。
这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。
想象是创造之母，我们要充分发挥孩子们的想象，为他们提供可展示的平台，让他们的`思想迸发出更美丽，更灿烂的火花！孩子有孩子的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。
放飞孩子想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片灿烂的天空。
我要的是葫芦教学反思篇二弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦。
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。
《我要的是葫芦》教案及反思
《我要的是葫芦》教案及反思一、教学目标：1. 让学生通过阅读《我要的是葫芦》这篇文章，理解故事内容，体会主人公的情感变化。
2. 培养学生学会关爱他人，懂得珍惜身边的人和事物。
3. 提高学生的朗读能力、口语表达能力和写作能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：理解故事内容，体会主人公的情感变化，学会关爱他人。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解文章主题，并将所学应用于实际生活。
三、教学准备：1. 教师准备：《我要的是葫芦》全文及其相关问题。
2. 学生准备：课前预习课文，了解故事大意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文内容，引发学生兴趣。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，理解故事情节。
3. 精讲细读：针对课文中的重点句子和段落进行讲解，帮助学生深入理解文章主题。
4. 小组讨论：让学生分小组讨论，谈谈对主人公情感变化的理解和体会。
5. 分享讨论成果：邀请部分小组代表分享讨论成果，引导学生深入思考。
6. 总结提升：教师总结课堂内容，强调关爱他人、珍惜身边人和事物的的重要性。
五、课后作业：1. 根据课文内容，写一篇读后感。
2. 结合自己的生活经历，谈谈如何关爱他人，珍惜身边的人和事物。
3. 预习下节课文。
六、教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？2. 教学目标是否达成，学生对文章主题的理解程度如何？3. 教学方法是否得当，是否有需要改进的地方？4. 学生的朗读、口语表达和写作能力是否有提高？5. 针对不同学生的学习状况，是否做到了因材施教？六、教学拓展：1. 让学生结合自己的生活经验，举例说明关爱他人和珍惜身边人和事物的例子。
2. 组织一次实践活动，让学生亲自去关爱身边的人，如帮助同学、关心家人等。
3. 邀请家长参与课堂，分享他们在生活中关爱他人、珍惜身边人和事物的经验。
七、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业评价：评价学生在课后作业中的表现，如读后感、讨论成果等。
小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1、写好“挂”字，认识“葫芦藤哇盯邻”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点：1、写好“挂”字，认识“葫芦藤哇盯邻”6个字。
2、正确流利的朗读课文，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学准备：多媒体课件，图片教学过程：一、导入新课：同学们，看，（屏幕出示葫芦图片）这是什么？（出识字卡：葫芦）认识吗？谁来读？请你来。
分开读（葫芦）芦，做单独字时读第二声，再读。
合起来，芦在这里读轻声。
怎样记住这两个字？（生）(再看图片),师：孩子们，这小葫芦可爱吗？你喜欢吗？从前有一个人和大家一样也喜欢这可爱的小葫芦，于是，他决定自己亲自种一棵葫芦，所以才有了我们今天要学习的故事——《我要的是葫芦》，板书课题。
二、初读课文，整体感知1、大家看这就是那个人种的葫芦，看看这两幅图，说说有什么不一样？（生）同学们说的好极了，观察的十分仔细，看到这儿，你想知道什么？你有什么疑问？2、师：答案藏在课文里。
请同学们端起课本，自己去读读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，遇到生字词多读两遍。
开始吧。
三、品读：1、抽生分段读（评价）2、师：听了刚才这几位同学的朗读，谁来说说这葫芦长在什么地方？瞧，这就是葫芦藤（出示葫芦藤图片贴），认识“藤”字。
谁来给大家读读这个词，谁再来读读？一起读。
你看“葫”的草字头表示它的意思，“胡”代表读音，像这种一边表示意思，一边表示读音的字叫形声字。
大家一起读两遍。
3、什么样的葫芦藤？（找出课文中的句子）屏幕出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦。
（指导朗读）4、师：老师这有一个小葫芦，谁能帮老师挂上去？（指生）（点击——挂）刚才这位同学是用“手”把小葫芦挂上去的，所以挂字是提手旁，挂字是这节课要求会写的字，你瞧，他们的右边是两个土，你觉得写这两个土要注意什么？（生）还有谁要提醒（生）好，让我们把它送进田字格里。
小学语文_小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1、能用加一加、换偏旁、编儿歌、对比组词等方法识记“葫、芦、藤、哇、盯、邻、慢”7个生字；能按笔顺规则正确、美观地书写“挂”字。
2、能正确、流利朗读课文，有感情地朗读描写葫芦的句子，读出反问句、感叹句和陈述句的不同语气，会给特定的句子换个说法。
3、能联系课文内容，懂得故事蕴含的道理，知道做任何事情都要注意事物之间的联系，要听从别人正确的劝告。
教学重点：多种方法识字教学难点：体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。
教学准备：课件、字卡。
一、激趣导入同学们，认识这是什么吗？（葫芦丝）对，给学生简单吹奏一曲。
葫芦丝是用什么做的？（葫芦）板书：葫芦。
出示字卡：葫芦。
谁再来读读这个词？纠正“芦”的读音：“芦”单独的时候读二声，但是和葫交上朋友后，就得读作轻声。
跟老师读、齐读、抽读。
注意“芦”的轻声。
你有什么好办法记住“葫芦”这两个字？（加一加、换偏旁等）你们有没有见过挂在藤上的葫芦？（课件）这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。
出示字卡：葫芦藤。
抽读、齐读。
葫芦不仅可以做成葫芦丝，加工成各种各样的工艺品，它还可以装水装酒，可以入药，能治病。
嫩的时候还能炒着吃呢，所以有一个人说，（补充课题），来，伸出手跟着老师一起写课题。
边写边说《我要的是葫芦》（齐读课题，注意停顿。
）【设计理念：采用学生喜欢的形式，尝试朗读，整体感知，体验到读书的快乐，并且为下一步学文做好铺垫。
】二、初读课文，整体感知1、这个人得到葫芦了吗？小朋友们赶快打开书，读读课文，读得时候注意读准字音，读通句子，不认识的字，借助书上的小树叶，难读的句子多读几遍，好，开始吧！学生自由学习，老师巡视。
2、指名朗读。
师：读好了吗？谁能给大家读一读？指名读，其他同学当小评委。
指生读，生评价【设计理念：采用学生喜欢的形式，尝试朗读，整体感知，体验到读书的快乐，并且为下一步学文做好铺垫。
】三、品读感悟，随文识字（一）、学习第一自然段。
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思(推荐2篇)2024年
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思（推荐２篇）２０２４年〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点难点：1、知道植物叶子与果实的关系。
2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：生字卡片第一课时一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。
教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。
读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。
借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。
先让学生自己练习读，再指名读。
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
教师板书。
（4）理解词意结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？5、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
6、教师让学生进行板演，进行评价。
四、总结本课学习情况。
五、布置作业第二课时一、复习巩固1、让学生结合生字表自己读读生字2、看投影，读词语。
《我要的是葫芦》教案及反思
一、教案主题：《我要的是葫芦》教案及反思二、教学对象：一年级学生三、教学目标：1. 让学生通过朗读、讨论等方式理解故事的寓意。
2. 培养学生对大自然和生命的热爱。
3. 提高学生的口语表达能力。
四、教学内容：1. 课文《我要的是葫芦》的阅读与理解。
2. 讨论故事的寓意和启示。
3. 实践活动：种植植物，观察生长过程。
五、教学过程：第一环节：导入（5分钟）1. 引导学生观察教室里的植物，提问：“你们知道植物是如何生长的吗？”2. 学生分享自己的观察和知识，教师总结并引出今天的课文《我要的是葫芦》。
第二环节：阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文，理解故事内容。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 学生讨论故事的寓意，分享自己的看法。
第三环节：讨论与反思（15分钟）1. 教师引导学生思考：故事中的主人公为什么最终没有得到葫芦？2. 学生分享自己的思考和感悟，教师总结。
3. 学生反思自己在生活中是否有类似的经历，如何改正。
第四环节：实践活动（10分钟）1. 学生分组，每组选择一种植物进行种植。
2. 教师指导学生正确种植植物，并提醒注意事项。
3. 学生观察植物的生长过程，记录下来。
第五环节：总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结寓意。
2. 学生分享自己的收获和感悟，教师给予鼓励和指导。
3. 学生反思自己在实践活动中的表现，如何改进。
六、教学评价：1. 通过阅读理解环节，检查学生对故事内容的理解程度。
2. 通过讨论与反思环节，了解学生对故事寓意的理解和应用能力。
3. 通过实践活动，评价学生的动手能力和观察能力。
七、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和收获。
教师也应反思自己的教学方法是否适合学生，是否能够达到教学目标，并据此进行改进。
六、教案主题：《我要的是葫芦》教案及反思七、教学对象：一年级学生八、教学目标：1. 让学生通过朗读、讨论等方式理解故事的寓意。
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）《我要的是葫芦》及反思篇1一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。
这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。
（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。
孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。
（给生字组个词语）。
孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。
看，这是什么？（葫芦）。
葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。
读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。
请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。
（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文＜一＞、一自然段1.师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？生：长得很好。
师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
我要的是葫芦教学反思
我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思【5篇】身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的我要的是葫芦教学反思【5篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我要的是葫芦教学反思【5篇】1《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
透过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，用心主动地发现、建构好处，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
现反思总结以下几点：一、用心倡导自主、合作的学习方式《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。
教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想资料，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文潜力。
另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。
”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生透过自己的读书实践，理解课文资料，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。
小学语文_我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思
《我要的是葫芦》教学设计【教研主题】《我要的是葫芦》是部编本二年级上册第三单元的一篇课文。
课文按事情发展顺序写的，讲的是一个人种葫芦，叶子上生了蚜虫不去治，邻居劝他，他也不听。
他一心想要的只有葫芦。
但结果是蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
在深入地研读教材之后，我们低段教研组确立了两个研讨主题：提升多元识字教学的有效性和低段课文朗读方法指导。
我们通过集体备课和多次磨课，探讨出一系列解决的策略和方法，让学生在轻松愉快的氛围中有效识字，高效阅读。
【教学过程】一、导入新课1、正音读准“葫芦”一词：“芦”在葫芦一词中语音发生了变化，读轻声。
强调“芦”字的读音：“芦”单独出现或位于词语的开头时读二声。
（图片出示芦苇，芦荟）如这是在湖边生长的芦苇，这是既能美容，又能净化空气的芦荟。
卡片出示“芦”，并在黑板上板书读音“l ú”。
2、故事引入课题今天我们来认识一位种葫芦的人，他呀特别喜欢自己的小葫芦，他常常对人说——我要的是葫芦。
指导学生注意停顿读好课题：我要的是/葫芦他最终有没有得到葫芦呢？让我们走进今天的课文。
（亮点：课题导入简洁有效。
首先指导孩子读准“葫芦”一词和“芦”这个字。
学生受“葫芦”一词的影响，易错把“芦”字的读音写成轻声或一声，教学中我借助生活中学生熟悉的芦苇和芦荟，读准“芦”的读音，接着卡片认读，并板贴在黑板上，标注芦字的读音，强化孩子们的记忆。
同时创设故事情境引入课题，顺势指导学生注意停顿，读好课题）二、检查预习，集中识记部分生字。
1、出示词语：葫芦藤结合图片识记“藤”字，联系生活认识葡萄藤、西瓜藤、丝瓜藤等，在反复的与“藤”字见面中识记藤。
2 猜字谜：“寒”字底下有宝贝识记“赛”，让学生联系生活充分扩词说句子。
3、出示词语：感到奇怪慢慢关注偏旁（多与人心理活动、感受和想法等有关），利用形声字规律识记“感、怪、慢”。
（亮点：授之以鱼不如授之以“渔”！教学中，我给予学生识字方法的指导，引导孩子运用联系生活、编字谜、熟字换偏旁、结合形声字的构字规律等多种方法识字，提高了识字的效率，提升了学生的自主识字能力。
《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）
《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）《我要的是葫芦》与反思篇1《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。
文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。
在对这篇课文进行模块规划时，我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。
一、识字通过一年多的学习，教师通过每课的教学，已经自然地渗透，及时整理归纳出一定的识字方法，如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系，通过字形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，形声字记字法等。
学生对于识字掌握了一定的方法。
但我校低年级科组采取的多是集中识字、归类识字的方法，对于随文识字，存在的一定的疑惑，因此，针对这一疑惑，本次的模块规划，在识字方法上，大胆地对随文识字展开了研究。
（1）何为随文识字随文识字是指在老师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语文环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语文环境。
随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。
”它包括随文正音、随文记字形、随文解义三个方面。
《我要的是葫芦》这篇课文要求掌握6个生字，会8个生字，其中难点字“哇”是既要求会认，也要求会写的生字，该课生字较少，且相对集中于第一自然段，因此采用了随文识字的方法。
（2）随文识字的应用本课的，紧围绕随文识字的特点来展开识字教学。
如教学“藤”字时，先正其音：根据课文内容，先抽出一组短语“细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦”，让生认读，从中借机认读“藤”字；再学其形，请细心地孩子想想办法，用什么方法记住这个字；最后解其义，根据二年级学生的认知特点，先用直观的图片让学生有一个直观的认知，再通过拓展，拓展到平常生活当中还见过哪些“藤”从而来帮助学生了解“藤”，认识“藤”。
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思一、教案1. 教材分析《我要的是葫芦》是部编版二年级语文上册第四篇课文，本篇课文内容主要讲述了小女孩草莓、小男孩西瓜为了争夺一只葫芦而展开争斗，最终却因为葫芦里出现了彩虹而不再争斗，学生通过这个故事可以感受到分享的快乐，明白争斗的后果。
2. 教学目标1.了解葫芦的生长环境和特点。
2.理解有时候放弃一些东西，反而会获得更好的东西。
3.培养学生的团队精神和分享精神。
4.培养学生的想象力和表达能力。
3. 教学重难点1.教学重点：理解分享的快乐和争斗的后果。
2.教学难点：理解放弃一些东西，反而会获得更好的东西。
4. 教学准备1.教学用具：课本、黑板、彩笔。
2.教学环境：安静、整洁、宽敞的教室。
5. 教学过程1.导入（5分钟）老师宣布教学目标，并让学生想一想：为什么西瓜和草莓要为一只葫芦争吵呢？2.导入活动（10分钟）老师让学生围坐在一起，发现在教室里，一些物品是每个人都能用到的，比如说：橡皮擦、铅笔等。
而有一些物品只能由几个人共同使用，比如说：计算器、尺子等。
老师引导学生，为什么有些物品我们要相互分享才能使用呢？3.阅读理解（20分钟）让学生读一遍课文，然后以小组为单位再读一遍。
在阅读的过程中，引导学生思考：草莓和西瓜为什么会为一只葫芦争吵呢？4.语文实践（30分钟）a.学生根据课文内容，完成练习册上的习题。
b.学生分组，根据自己的想象，用简短的语言写一下葫芦里出现了什么颜色的彩虹。
5.活动实践（25分钟）a.学生分成若干个小组，每个小组制作一张手抄报，内容主要包括：葫芦的生长环境和特点、为什么会出现争斗、分享的快乐、放弃的价值等。
b.学生分组，编写一个故事情节，让故事结尾可以体现出“有时候放弃一些东西，反而会获得更好的东西”的主题。
6.课堂总结（5分钟）老师让学生总结和回顾本课的学习内容，同时检查学生的学习效果和情况。
二、反思通过这节课的教学，我深刻地认识到教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生思想品质的培养。
《我要的是葫芦》说课稿、教学设计及反思
《我要的是葫芦》说课稿一、说教材《我要的是葫芦》是部编版教材二年级上册的一篇寓言故事，讲述一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他不管，最后葫芦都落了。
课文通俗易懂，但意义深刻。
该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。
二、说学情分析低年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。
这是篇寓言故事，这种文体比较受二年级孩子的喜欢，但故事中蕴含的深刻道理却是孩子比较难理解的，尤其是很难与自己的生活实际相联系。
葫芦是一种非常可爱的植物。
我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，这对二年级的孩子来说，他们的生活经历已经能够理解植物的这一生长过程。
通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。
该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
三、说教学目标1.认识6个词语，正确有感情地朗读课文。
2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
3.了解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联系的，懂得课文中所蕴涵的事理。
四、说教学重难点1.体会同一个句子有不同的表达方式，分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
2.了解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联系的，懂得课文中所蕴涵的事理。
五、说教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
2024年部编版语文二年级上册我要的是葫芦反思推荐3篇
部编版语文二年级上册我要的是葫芦反思推荐３篇〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦反思第【1】篇〗《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。
文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。
”“能有感情地朗读课文。
”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。
因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。
而对语言感受的最重要手段就是“读”。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。
是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点——以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带春艽蟮姆奖恪Ｕ馇腥氲阌倘缡钦障嗌阌笆毖扒蟮淖罴呀嵌龋又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。
2023年部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思(推荐3篇)
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案与反思第【1】篇〗一、学情分析二年级的语文学习重点还是字词教学，为了能落实这一重点。
在字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力。
孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。
教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。
如“葫”“藤”“邻”和“盯”是形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。
这也是学习、记忆汉字的一种方法。
其中“邻”是一个特殊的形声字，在这节课中舍得花时间扎扎实实地进行学习。
“哇”，仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。
换一换偏旁、编字谜等方式都在无形中交给孩子趣味性识字的方法。
二、教材解析《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。
讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
三、设计思想本设计基于故事性文本的特点与学生的认知水平，充分考虑低年段阅读教学的关键，努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合，于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。
四、教学目标1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字。
学会生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解课文内容，初步懂得任何事情都要注意事物之间的联系。
五、教学重点与难点1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢、盯”等8个生字。
（重点）2.正确、流利、有感情地朗读课文。
2023年二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思(通用5篇)
2023年二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思（通用5篇）2023年二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思（通用5篇）1学习这篇课文时，我采用变序阅读的方法，先学习第一段和最后一段，再重点指导学生朗读中间两段。
在指导学生读中间两段时，学生很感兴趣，读得兴趣盎然，比如我在教学时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。
但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢？”，学生回答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学时，我设计的问题不到位，下次多多思考。
2023年二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思（通用5篇）2《我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。
结果小葫芦掉光了。
这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。
同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。
从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。
通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
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《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1、写好“挂”字，认识“葫芦藤哇盯邻”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。
懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重难点：1、写好“挂”字，认识“葫芦藤哇盯邻”6个字。
2、正确流利的朗读课文，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学准备：多媒体课件，图片教学过程：一、导入新课：同学们，看，（屏幕出示葫芦图片）这是什么？（出识字卡：葫芦）认识吗？谁来读？请你来。
分开读（葫芦）芦，做单独字时读第二声，再读。
合起来，芦在这里读轻声。
怎样记住这两个字？（生）(再看图片),师：孩子们，这小葫芦可爱吗？你喜欢吗？从前有一个人和大家一样也喜欢这可爱的小葫芦，于是，他决定自己亲自种一棵葫芦，所以才有了我们今天要学习的故事——《我要的是葫芦》，板书课题。
二、初读课文，整体感知1、大家看这就是那个人种的葫芦，看看这两幅图，说说有什么不一样？（生）同学们说的好极了，观察的十分仔细，看到这儿，你想知道什么？你有什么疑问？2、师：答案藏在课文里。
请同学们端起课本，自己去读读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，遇到生字词多读两遍。
开始吧。
三、品读：1、抽生分段读（评价）2、师：听了刚才这几位同学的朗读，谁来说说这葫芦长在什么地方？瞧，这就是葫芦藤（出示葫芦藤图片贴），认识“藤”字。
谁来给大家读读这个词，谁再来读读？一起读。
你看“葫”的草字头表示它的意思，“胡”代表读音，像这种一边表示意思，一边表示读音的字叫形声字。
大家一起读两遍。
3、什么样的葫芦藤？（找出课文中的句子）屏幕出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦。
（指导朗读）4、师：老师这有一个小葫芦，谁能帮老师挂上去？（指生）（点击——挂）刚才这位同学是用“手”把小葫芦挂上去的，所以挂字是提手旁，挂字是这节课要求会写的字，你瞧，他们的右边是两个土，你觉得写这两个土要注意什么？（生）还有谁要提醒（生）好，让我们把它送进田字格里。
（评价）5、师：在这一段里还有一个字和挂字长得特别像，找到了吗？(哇)，哇，真厉害，一下子就找到了（拿出生字卡片），就是它们俩。
那他们长得这么像，你有什么办法区别它们呢？（用手、用口）哎哟，这个办法真好，能不能把这两个字换个偏旁变成别的字？（生）老师把你们刚才说的字编成了一首儿歌，一起读一读！（大屏幕出示）6、师：种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪儿看出来的，请你再仔细读读课文在课文中用“——”画出有关的句子。
开始吧。
7、同桌交流。
8、谁愿意把自己勾画的句子读给大家听。
生：多么可爱的小葫芦哇。
师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：感叹号。
师：叹号怎么读？还有这个“哇”是个语气词，想象想我们以前还学过哪些语气词？（啊、呀、吧、呢）师：你还从哪句话里看出种葫芦的人喜欢？生：那个人每天都要去看几次。
师：在这个句子中，你从哪个词看出种葫芦的人特别喜欢小葫芦？（生：每天）换个词语意思不变（天天）师：看一次？（看几次）。
师：对，强调看几次。
让我们带着心中的喜爱再美美地读读这两句话。
9、还有那句话能体现出那个人非常喜欢小葫芦呢？（大屏幕出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”自言自语是什么意思？怎么读这句话？你在什么情况下会自言自语？师：就在这句话中，你从哪个字、词或句子感觉出他对小葫芦的喜爱！（生）盯：怎么看这个小葫芦才叫“盯”，请你盯着老师看师：就是像这样，眼睛瞪得大大的，看着一个地方，一眨也不眨。
就叫——师：难怪盯是——目字旁的，好我们现在再把目光转向这可爱的小葫芦，盯着小葫芦你在想什么呢？你会说什么？（生）10、此时此刻，种葫芦的人，和我们一样，心中、眼中只有小葫芦，只盼着着小葫芦快快长大，所以（大屏幕出示：他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！）来再读读这个句子（有几个虫子怕什么！）意思是——生：有几个虫子不用怕。
生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！11、师：这么好的葫芦，生了蚜虫，怎么能不闻不问呢？有个好心人是看不下去了，他就是种葫芦人的——邻居（出识字卡；邻居）是什意思？住在附近的人。
这位同学就坐在她旁边的位置，这叫（邻座），2年2班是我们的隔壁班叫（邻班），在我们中国附近的国家，就叫（邻国）再读这个词，（邻居）他是怎么劝种葫芦的人呢？（出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！）师：种葫芦的人听完有什么感觉？生：奇怪。
叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
师：什么意思？(叶子上的虫不用治)。
意思就是：我不要——，我只要——下面，同学们扮演邻居，老师扮演种葫芦的人我们分角色，读一读。
瞧，这种葫芦的人就是不听劝师：就这样，（出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了）读了这段，你心里是什么滋味？（不舍、难过）同学们，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了小葫芦的命啊？我哪做错了？（不该不听劝告叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊）四、想象拓展、德育教育。
师：任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。
要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
注意事物之间是有联系的。
刚才听了同学们的劝告，我们来设想一下第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦，……板书设计：14、我要的是葫芦叶字和果实有联系。
《我要的是葫芦》学情分析二年级的孩子乐于观察生活，喜欢体验生活。
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。
部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。
个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
葫芦是一种非常可爱的植物。
我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。
通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。
该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
《我要的是葫芦》效果分析一、在语境中识字学词。
整堂课体现了“随文识字”的理念。
没有填鸭式的灌输，也没有枯燥的集中识字，而是通过把字词放到句子的语境中来学习和理解，同时又能更好地朗读句子。
在学习“葫芦”时，通过看图来调动学生的已有认知。
接着通过图片让学生看到“藤”是怎样的，从而把学习生字词与学生的认知结合起来。
在教学“邻”和“盯”时，我把字放在了一定的语境中，学生很快就理解了。
又如比较识字：“挂哇”时，我教给孩子用换偏旁、编儿歌等方法来区别记忆。
这样不仅教给了孩子识字方法，同时也培养了学生主动识字的能力，更在无形中熏陶了孩子举一反三的发散性思维。
只有通过这样的识字方法，孩子们才会对本课的生字字形记忆深刻，牢牢掌握。
二、在朗读中培养学生的良好语感。
语文课就是要让学生充分地读，在读中有所感悟，培养语感。
这节课，我始终引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。
本课教学我抓住了关键词句，通过分析品读、评读、个人读、齐读、等不同方式的朗读，从多个角度引导孩子们以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟。
通过这样反复的朗读，孩子们才能慢慢体会到，葫芦的掉落跟叶子有关，从而明白：任何事物之间是有联系的道理。
《我要的是葫芦》教材分析《我要的是葫芦》是义务教育课程标准，鲁教版语文教科书，二年级上册第四组中的一篇看图学文。
这篇寓言故事生动有趣，简短精悍。
讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越来越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开一个有趣的寓言故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。
“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。
“多么可爱的小葫芦哇!”，“每天都要去看几次”，“每天都去看几次”就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。
这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。
第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。
“有几个蚜虫怕什么！”由此可以想象那个人的满不在乎。
种葫芦的人特别希望小葫芦长得比南瓜还要大。
“赛过”是胜过、超过的意思。
“自言自语”就是自己跟自己说话。
第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。
邻居的催促“快治一治”与种葫芦人的惊讶、奇怪、不以为然“叶子上的虫还用治？”形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。
第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
那么叶子和葫芦有什么关系? 叶子是植物营养器官之一，如果叶子上生了虫子，虫子越来越多，最后虫子把叶子吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。
植物的生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。
在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。
这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
《我要的是葫芦》评测练习一、给下面的句子加上标点符号.有几个虫子怕什么（）有几个虫子不用怕（）叶子上的虫子还用治 ( )叶子上的虫子不用治（）二、照样子改句子。
例：有几个虫子怕什么!有几个虫子不用怕。
1、摔几个跤怕什么！2、叶子上的虫子还用治？2、天不过井口那么大，还用飞那么远吗？《我要的是葫芦》课后反思崔峦老师曾要求我们：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”《我要的是葫芦》一课，我就是在努力营造一个朴素、实在、富有“语文气息”的课堂氛围。
一、思路清晰，重点突出。
本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。
在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情，同时在朗读的过程中认识了生字，做到了不留痕迹的随文识字。
（2）句式的训练。
通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习进行巩固。
（3）创作训练。
我让学生续说这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。
这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。