小助手教学法

推进小助手教学法努力打造高效课堂

上饶县第六小学傅发水

一、传统课堂分析

1、统课堂的原罪之一

我的心中只有你——“知识”，只追求知识，把知识当做了教育的全部（结果：时间、汗水、大棒、胡萝卜、题海、作业、统考……）

我们只瞄准“知识”射击，可我们眼里却从来没有真正的目标，那就是孩子。

2、传统课堂的原罪之二

我的手里只有你——“讲”，以为灌输才是让学生获得知识的唯一途径（结果：单一单调、鸠占鹊巢、厌学、学困……）

学生在课堂没有机会，“讲”不能代替学生“学”。(学习金字塔理论)

3、传统课堂的原罪之三

我的眼中没有你——“学生”，不把学生当人。反思我们的教育，是不是居高临下的权威和标准答案太多，而基于平等的质疑和独立思考太少呢？当学生长期被标准答案压制的时候，他自由思想的空间，还有多大呢？（结果：目中无人、身心疲惫、效率奇低）

二、改变课堂状态

1、改变教师思想。课堂教学改革，必须人人参与。如果你不能教会他知识，那就请你教给他学习知识的方法。如果你不能让学生爱上学习，那就请你让他爱上你。（例子：村妇打麻将、小岗村的土地承包）

把教师赶下台，把课堂还给学生。让学生动起来，让课堂活起来，必须明确学生是学习的“主体”，使学生从被动的学习中解放出来，变“苦学”为“乐学”。

2、改变学习模式。变单一学习为合作学习，建立合作学习小组。

（1）小组文化：创设组名、形成组训、确定目标、制作组徽

创设组名：各学习小组结合自己本组的特点,在我校以发展科技教育为特色的前提下，融入科技理念，渗透科技元素创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，让每个学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如扬帆、超越、先锋、探索、奋进、翱翔、飞天、奇思妙想、梦之翼组等等。

形成组训：学习小组成员通过讨论选择与组名相符的有激励性的话语或者选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

确定目标：由小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确，努力就有了方向。

制作组徽：各小组将小组成员的分工及组名、组徽、目标等制作成学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

﹙2﹚小组管理：组员结构、组员分工(注意流动)

组员结构。按照“组间同质、组内异质”的原则，每个学习小组为6人，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类（即A1、A2、B1、B2、C1、C2）。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同每个组里有两个A层次的学生，两个B层次的学生，两个C层次学生。

A1→B1→C1 A2→B2→C2

A：﹙A1 A2﹚乐学生

B：﹙B1 B2﹚善学生

C：﹙C1 C2﹚勤学生

A1、A2是小组里的优秀生，B1、 B2是小组里的中等生，C1、 C2是小组里的后进生，让优秀生传带中等生，再由中等生帮扶后进生。即A1检查B1，A2 检查B2，B1检查 C1，B2 检查C2。对口帮扶，检查，促进学业提高。A1与 A2，可相互检查作业。在学习过程中，可以实现A1对A2、B1对B2 、C1对 C2的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A1教B1、A2教B2 B1教C1 ，B2教C2的组内帮辅的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、 B与B 、C与 C的交流合作条件，又有利于A帮A、A帮B、A 帮C，充分利用了学生间的差异资源，做到了以“优”带“差”，以“优”补“劣”的互补性，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

组员分工（人人都是班干部）。对小组各成员进行分工，明确职责

小组长。任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活

副组长.协助组长做好本组的导学案收发。协助组长检查前置性作业等工作。负责好课堂评价中本组同学的课堂的表现的评分。

记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。

报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

纪律监督员。负责在课堂小组交流展示，学习中，监督课堂秩序，包括坐姿、发言、倾听等；

卫生监督员. 负责小组卫生。

3、改变评价方法。变终端评价为过程评价，推进“五级评价四级展示法”

小组集体的五级评价四级展示(组间评价)流程

（1）小组评价（组间评价）流程

五级评价制：课时评价------日评价----周评价----月评价-----学期评价

评价人：学科代表——学习委员----班长---班主任——教研处

评价结果：北斗星小组--太阳系小组---银河系小组--宇宙小组

四级展示：班级展示-- 班级展示-- 班级展示一学校展示

（2）个人评价（组内评价）流程

采用五级评价：

课时评价-评价人：小组长----学习委员---—班长---班主任---教研处

评价结果：火星少年---金星少年----土星少年-- 木星少年

四级展示：班级展示-- 班级展示-- - 班级展示一- 学校展示

三、改变教学策略

在全县“问题导学·互动探究”教学模式下尝试实施“小助手教学法”。“小助手教学法”顾名思义，就是让学生来当老师的助手，积极主动地协助教师开展丰富多彩的教学活动，提高学生的主体参与地位与教学效率的一种教学方式。它脱胎于著名教育家陶行知助手倡导的“小助手制”。“小助手制”是陶行知助手为了普及市民教育而提出的一种教育方法的改革，其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”。当下，我县积极倡导“问题导学·互动探究”这一课改理念，小助手教学法恰与之契合，其原因是：在传统的教学模式中，教师居于绝对的中心地位，学生完全是被动的，学生接受的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式。而“问题导学·互动探究”教学模式讲求的是培养学生的主动性、探究性、合作性和知识的自主学习能力。“小助手”教学法，让学生成为课堂的主角，把课堂主宰权移交至学生的手中，让学生通过独立和合作学习的方式，去发现问题——探究问题——解决问题，充分的发挥学生的主体性，成为课堂的主人，体现新课程改革的精神。

（一）实施小助手教学策略的理论意义

1、体现了以生为本的教学原则，让学生成为课堂主人。“没有自我教育就没有真正的教育”。传统的教师精心备课，细心授课，严格检查督促的环节，无疑把教师放在了中心地位，无论老师的教学如何出色，学生都是完全被动的，学生则成为被迫运转的机械记忆和造分的机器。在教学实践中，我们也常常看到：由于老师、学生年龄差距大，社会经验不同，知识面不一样，对同一个问题的见解往往差距很大，很多老师认为非常简单的问题，很多学生却似懂非懂甚至根本不明白。“小助手教学法”把学生推向讲台，让学生自己研究问题—解决问题—阐述问题，实质是让学生做学习的主人。照顾到了学习者的心声，真正体现了“学为主体”的教育教学原则。

2、加强了教师对学生的信任，增强了学生学习的自信心。在推行“小助手教学法”中遇到的障碍来自教师的不信任和学生的不自信两个方面。教师有多年的教学经验，心里装着教学目标，装着重点、难点，正如胸中有丘壑、有平原；而学生呢？知识浅薄、认识肤自己教自己，能行吗？著名教育家陶行知在40年代就曾说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小”。小助手教学法就是在师生都比较疑惑的情况下展开的，但通过具体操作，学生尝到了自己解决问题的甜头，还锻炼了收集资料、分析总结、当众表达等多项能力。摆脱了多年来对老师形成的依赖感，和等待老师“喂食”的惰性，树立起了真正属于自己的、用成功换来的自信，也使老师重新审视了学生的能力。

（二）实施小助手教学法的操作模式

1、选拔小助手替代教师授课

一般在整个学期中，选择几次内容相对比较简单的课让程度好的学生担任老师来主讲。“小助手”在教师的辅导和帮助下备课并授课，老师做幕后策划，负责总结和补充。由于每个班级中都会有少数几名学科上的佼佼者。他们对学习兴趣浓厚，有相当扎实的基本功；肯动脑、