第一章 学前教育学概述
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亚里士多德关于学前教育的思 想
主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于 寒冷。
他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨 碍其发育。
主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为
一阶段，到二十一岁止。
.
昆体良关于学前教育的思想
提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初
《学前教育学》
傅建明主编，中央广播电视大学出版社，2007.
辅导教师：商 筑 中央广播电视大学道真电大工作站
2014年10月
.
课程计划
授课次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
授课内容 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 复习
.
授课时间
考核时间、形式
考勤（20%）
观念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从
教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。
.
（三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1. 丰富性——哲学家、政治家、教育家 2. 实践性——直接来源于教学实践 3. 零散性——学前教育学思想散见于各种
（2）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他 认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使 胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、 温、良、恭、敬”等道德品质。
.
（二）国外学前教育学的发展 1. 柏拉图（Plato,公元前427—前347）
强调胎教对儿童发展的重要性；重视游戏、体育、 唱歌和讲故事等活动在学前教育中的作用
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》 （二）他们对学前教育理论的建树
.
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更 加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）
.
萌芽阶段
（一）国外教育家及论著 1、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、
《母育学校》、《世界图解》 2、英国哲学家洛克的《教育漫话》 3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》 4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃
夸美纽斯《母育学校》的主要学说
.
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
100分
书面作业（40%） 形成性考核占（40%）
课堂小组讨论 （40%）
期末考试（占60%） 统考（60%）
.
第1章 学前教育学概述
第一节 学前教育学的产生与演变
一、孕育阶段（16世纪以前） 二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期） 三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 四、发展阶段（20世纪中叶之后）
著作中
.
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（J.A.Comenius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
2. 亚里斯多德（Aristotle,公元前382—前322）
学前儿童活动主要以游戏为主
.
古代国外哲学家、思想家
古希腊的柏拉图（Plato，公元前427— 前437）。在他的著作《理想国》中，提 出了关于学前教育的思想。
古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle， 公元前382—前322）在《政治论》中， 主张学前教育和胎教（即优生）
3. 裴斯泰洛奇（J.H.Pestalozzi,1746—1821）
《林哈德与葛笃德》 母亲是儿童最好的教育者
.
萌芽阶段
在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前 所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学 得到发展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学 论》——1806年赫尔巴特写成的《普通教育学》 为标志教育科学独立。在教育著作中，论述了学 前教育思想。
.
第1章 学前教育学概述
一、孕育阶段（16世纪以前）
（一）中国学前教育学的发展 1. 颜之推（531—约595）
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
.
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
.
古书记载
（1）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、 《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法， 观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指出： “婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使 为则为，使止则止。”
.
捷克著名教育家：夸美纽斯
夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克著名 教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一， 主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该 在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔 就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前 教育学。
世界上第一本学前教育专著《母育学校》1632年 出版。
罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中 指出：“婴儿时期的所得就是青年时期 的收获，凡是每个儿童应该学习的东西 就应早点开始”
.
柏拉图关于学前教育的思想
他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为 最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。 盖其将来人格之如何，全在此时也。”
他第一次提出了学前社会教育的主张。 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。
亚里士多德关于学前教育的思 想
主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于 寒冷。
他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨 碍其发育。
主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为
一阶段，到二十一岁止。
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昆体良关于学前教育的思想
提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初
《学前教育学》
傅建明主编，中央广播电视大学出版社，2007.
辅导教师：商 筑 中央广播电视大学道真电大工作站
2014年10月
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课程计划
授课次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
授课内容 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 复习
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授课时间
考核时间、形式
考勤（20%）
观念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从
教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。
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（三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1. 丰富性——哲学家、政治家、教育家 2. 实践性——直接来源于教学实践 3. 零散性——学前教育学思想散见于各种
（2）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他 认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使 胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、 温、良、恭、敬”等道德品质。
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（二）国外学前教育学的发展 1. 柏拉图（Plato,公元前427—前347）
强调胎教对儿童发展的重要性；重视游戏、体育、 唱歌和讲故事等活动在学前教育中的作用
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》 （二）他们对学前教育理论的建树
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他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更 加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）
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萌芽阶段
（一）国外教育家及论著 1、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、
《母育学校》、《世界图解》 2、英国哲学家洛克的《教育漫话》 3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》 4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃
夸美纽斯《母育学校》的主要学说
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夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
100分
书面作业（40%） 形成性考核占（40%）
课堂小组讨论 （40%）
期末考试（占60%） 统考（60%）
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第1章 学前教育学概述
第一节 学前教育学的产生与演变
一、孕育阶段（16世纪以前） 二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期） 三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 四、发展阶段（20世纪中叶之后）
著作中
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二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（J.A.Comenius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
2. 亚里斯多德（Aristotle,公元前382—前322）
学前儿童活动主要以游戏为主
.
古代国外哲学家、思想家
古希腊的柏拉图（Plato，公元前427— 前437）。在他的著作《理想国》中，提 出了关于学前教育的思想。
古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle， 公元前382—前322）在《政治论》中， 主张学前教育和胎教（即优生）
3. 裴斯泰洛奇（J.H.Pestalozzi,1746—1821）
《林哈德与葛笃德》 母亲是儿童最好的教育者
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萌芽阶段
在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前 所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学 得到发展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学 论》——1806年赫尔巴特写成的《普通教育学》 为标志教育科学独立。在教育著作中，论述了学 前教育思想。
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第1章 学前教育学概述
一、孕育阶段（16世纪以前）
（一）中国学前教育学的发展 1. 颜之推（531—约595）
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
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孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
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古书记载
（1）魏晋南北朝时期。颜之推的《颜氏家训》，在《教子篇》、 《勤学篇》中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法， 观察婴儿期感觉—运动发展的特点。他注意胎教，指出： “婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使 为则为，使止则止。”
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捷克著名教育家：夸美纽斯
夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克著名 教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一， 主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该 在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔 就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前 教育学。
世界上第一本学前教育专著《母育学校》1632年 出版。
罗马教育家昆体良在《雄辩术原理》中 指出：“婴儿时期的所得就是青年时期 的收获，凡是每个儿童应该学习的东西 就应早点开始”
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柏拉图关于学前教育的思想
他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为 最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。 盖其将来人格之如何，全在此时也。”
他第一次提出了学前社会教育的主张。 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。