学前教育学：1 学前教育概述
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第一章-学前教育概述
第一章学前教育概述第一节学前教育及其意义教学目：通过本节学习，理解学前教育学研究对象与研究任务，区别学前教育与学前教育学概念，理解幼儿身心开展含义、特征与内容，影响幼儿身心开展各种因素及其作用。
教学重点：学前教育学概念；幼儿身心开展概念教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心开展各因素之间关系一、教育与学前教育〔一〕教育与教育学教育史上，不同人对“教育〞有不同解释。
?教育学?对教育解释有广义与狭义之分。
广义：一切能增进人知识与技能，影响人思想观念或改变人行为活动。
它任务就是把原本作为自然人而降生孩子培养成合格社会成员。
包括家庭教育、社会教育与学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学与大学教育以及其他人们为了某种目而特别组织教育。
它是教师根据社会要求，对受教育者进展一种有目、有方案、有组织地传授知识技能、培养思想品德、开展体力与智力活动，使受教育者发生预期变化，成为社会所需要人。
由专业教师承当，教育目性、方案性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强、标准教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【观点辨析】问题：教育是人与动物共有生存活动吗？分析：人教育活动与动物“教育〞是两种外表类似而本质不同活动。
因为动物“教育〞是一种基于亲子与生存本能自发行为，而人类教育是一种复杂社会活动；动物界没有人类这样高级语言、符号系统，思维不够兴旺，活动只能停留在个体层次上，不能类化；动物教育也根本上随着生理成熟而完毕。
所以说，教育是人类特有活动，社会性是人活动与动物所谓“教育〞活动本质区别。
【归纳总结】理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育质规定性。
1、教育活动是人类社会特有社会实践活动2、教育活动是培养人社会实践活动3、学校教育活动是一种专门培养人社会实践活动2、教育学——研究教育这一社会现象并提醒其规律一门科学【观点辨析】问题1：教育孩子是母鸡也会做事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
第一章 学前教育与学前教育学
“幼儿教育”、 “儿 展过程对儿童特定 地、有差别
“儿童教育”则包含了婴 儿期（0~3岁）、幼儿期
童教育”更为古老， 发展阶段的教育作 原始社会就有了对儿 出界定,其主要依据
地予以考虑。
（3~6、7岁）、儿童期
童的教育 。
（6~11、12岁）儿童的教育。
是不同年龄阶段儿 童的身心发展特点。
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二、学前教育的性质及特点
• ——以教育学和心理学的基本原理为基础，研 究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示 在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施 加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、 美育几方面主动发展的规律。
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二、学前教育学的任务
1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教 育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及 发展趋势；
（2）亚里斯多德 在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教
育的教育家，主张“教育遵循自然”。 （3）昆体良
认为人的教育要从摇篮开始。
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（二）萌芽阶段（15世纪~18世纪中叶）
1. 代表人物及其学前教育理论
捷克大教育家夸美纽斯 《大教学论》 《母育学校》
英国教育家洛克
代表作： 《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭
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四、学前教育学的历史演进
（一）孕育阶段（15世纪前）
特点：学前教育思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语：“三岁看大，七岁看老”——早教的重要
性 “三翻六坐九爬”——婴儿发展的一般规律 《颜氏家训》——幼儿家庭教育的教科书 外象内感——影响深远的早教思想代表
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2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公 共学前教育的主张。
作业： 1.辨析下列概念： （1）学前教育、幼儿教育与早期教育 （2）学前家庭教育与学前社会教育 2.论述学前教育的基础性。 3.结合学前教育学的发展历史，你对学前 教育学的未来发展有何期待？
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要学说
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
《学前教育学》全套优质课件
第一节 学前教育实践的产生 与发展
一、原始社会的公共儿童教育
原始社会儿童公育主要特征： 1.教育没有阶级性。每个儿童受到的教育是 平等的。 2.儿童教育没有专门的场所和专职人员，以 生活经验为教育内容，与生产劳动紧密结合 ，教育是在生产劳动过程中进行的，是不固 定的、分散的。 3.儿童接受教育的手段是言传身教、口耳相 传。
的成败兴衰。
上述案例中，第一自然段介绍了我国第一 个具有教育性质的慈幼机构的产生时间。
第二自然段介绍了我国南北朝时期家教启蒙 教材——颜之推的《颜氏家训》，并重点介绍 了其关于儿童家庭教育的主要思想，以及在中 国教育史上的重大影响。
东汉时期的慈幼机构是中国历史上最早的幼 儿园吗？世界上第一所幼儿园是什么时间产生 的？学前教育的产生于发展经历了哪些阶段？ 如今又有什么发展趋势？
1.学习《学前教育学》的意义
2.学习《学前教育学》的方法
学习《学前教育学》的重要意义
掌握学前教育的规律，树立正确的教育观 念，并掌握一定的教育理论知识和科学的教 育方法；从而提高从事学前教育工作的自觉 性、创造性，避免学前教育工作中的盲目性 ；增加对学前教育工作的兴趣，加深对学前 教育事业的热爱。
第三节 当代学前教育的发展 趋势
一、学前教育的国际化趋势 二、学前教育的多样化趋势 三、学前教育的科学化趋势 四、学前教育的整体化趋势 五、学前教育的规范化趋势
六、我国学前教育未来发展趋势
（一）学前教育发展目标
《我国中长期教育规划纲要》
（二）学前教育发展任务
1.基本普及学前教育 2.明确政府职责 3.重点发展农村学前教育
二、学前教育学的特点
1. 实践性 2. 综合性 3. 发展性
三、学前教育学的课程性质与内容
学前教育学知识要点
第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。
广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。
狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。
二、学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育(也叫学前公共教育)。
学前家庭教育的特点:领先性,长久性,单独性,随意性,随机性。
学前社会教育的特点:群体性,目标性,计划性,多样性,专业性。
第二节学前教育机构的产生和发展一、学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校,以教育为主要任务。
也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1837年,福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”(原意为“儿童的花园”),他被称为“学前教育之父”。
福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。
二、国外学前教育机构的发展1、学前教育机构的规模化2、学前教育机构多样化3、教育质量的提高4、学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展(一)我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构,是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改为武昌蒙养院)。
(二)旧中国的幼儿教育陶行知——南京燕子矶乡村儿童团(抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病,花钱病,富贵病,提倡“生活化,平民化”的教育)。
张雪门——北平香山慈幼院(三)新中国学前教育的发展1、历史的转折2、曲折起伏的前进3、学前教育在改革开放中腾飞(1)突破计划经济的束缚,多形式、多渠道发展(2)走上规范化、法制化轨道1989年6月,国家教委颁发了《幼儿园工作规程》(试行草案),并于1996年6月正式施行。
学前教育概论
多样化阶段
杜威
约翰·杜威（John Dewey，1859— 1952），美国著名哲学家、教育家， 实用主义哲学的创始人之一，功能心 理学的先驱，美国进步主义教育运动 的代表。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》 （1897）、《学校和社会》（1899）、 《儿童与课程》（1902）、《民主主 义与教育》（1916）、《明日之学校》 （1915）、《经验与教育》（1938） 和《人的问题》（1946）等。
提倡自然教育；
教育应注重儿童精神的存在；
特别重视感官训练；
裴斯泰洛奇 《林哈德与葛武德》 非常重视学前教育； 幼儿教育论就是家庭教育论； 提出了直观教学的思想； 强调儿童身体、智力和道德的发展 “孤儿教育之父”“贫民教育家”
欧文
1816年创办了世界上第一个专为工人子 女创办的学前教育机构—性格形成新 学园；
为儿童挑选好的乳母和教育者
夸美纽斯
萌芽阶段
《大教学论》《母育学校》《世界图解》
世界上第一本学前教育专著：《母育学校》
近代教育理论的奠基之作： 《大教学论》
《世界图解》是根据“通过眼见耳闻来学 习”的观点编写的带有插图的教科书， 是直接放到儿童手里的读物。
卢梭
《爱弥儿》 建议阅读3遍以上
体现的卢梭对教育的观念---自然主义，深深地影响 了现代教育理论。他降低书面知识的重要性，建 议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通 过个人经验来学习。
• 幼儿教育：主要指的是对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的 教育就称为幼儿教育；从广义上说，凡是能够影响幼儿身 体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是 幼儿教育；狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开 设的幼儿教育机构的教育。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
9
第二节 学前教育的产生与发展
10
一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前教育学：学前教育概述
学前教育概述
知识点：学前教育的基本原则
• （一）普惠原则 • 学前教育的普惠原则是指学前教育必须面向所有儿童，确保
所有学前儿童都能从中获益，而不能仅仅满足少数特殊群体 的学前教育需要。 • 第一，确保接受学前教育的机会均等。 • 障碍：一是专门化的社会学前教育机构数量不够，特别是在 农村、偏远山村等歉发达地区；二是具有身心障碍或残疾的 特殊需要学前儿童的教育机会没有保障。 • 第二，扩大优质学前教育资源的覆盖范围。
上海某中心幼儿园：
大四班自主点心为切入点，如何为幼儿的生活活动提供最优化的 保育服务，开展教师、保育员三位一体保教结合幼儿自主点心实 践研究活动。从保育员的一研到保育员、教师三位一体的二研， 从点心屋环境创设、保育员、教师的站位、护理幼儿点心的要点 进行研讨。在幼儿洗手、倒牛奶、取饼干、餐后擦脸、记录等过 程中运用儿歌的指导，达到了既便于幼儿操作又便于保教人员护 理的目的。
• （四）以游戏为主要途径的原则 • 以游戏为主要途径的原则是指学前教育必须以学前儿童的
游戏活动为最重要的实施途径与方法。必须做到： • （1）以游戏为实施学前教育的主要方式。 • （2）将游戏和其他方式相结合。
思考：从“原则”看危害性？
社会各个方面的作用，促进学前儿童身心全面、和 谐发展。 • 第一，整合并发挥各种类型学前教育的作用。 • 第二，以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。
家园合作促发展
• （三）保教结合原则 • 学前教育的保教结合原则是指学前教育必须将对学前
儿童的保育和教育两项工作结合，保教并重。 • 第一，保育和教育并重。 • 第二，保育和教育结合。
• 国十条：发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力 构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障 适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育；必须坚持政府 主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充 分调动各方面积极性……
知识点：学前教育的基本原则
• （一）普惠原则 • 学前教育的普惠原则是指学前教育必须面向所有儿童，确保
所有学前儿童都能从中获益，而不能仅仅满足少数特殊群体 的学前教育需要。 • 第一，确保接受学前教育的机会均等。 • 障碍：一是专门化的社会学前教育机构数量不够，特别是在 农村、偏远山村等歉发达地区；二是具有身心障碍或残疾的 特殊需要学前儿童的教育机会没有保障。 • 第二，扩大优质学前教育资源的覆盖范围。
上海某中心幼儿园：
大四班自主点心为切入点，如何为幼儿的生活活动提供最优化的 保育服务，开展教师、保育员三位一体保教结合幼儿自主点心实 践研究活动。从保育员的一研到保育员、教师三位一体的二研， 从点心屋环境创设、保育员、教师的站位、护理幼儿点心的要点 进行研讨。在幼儿洗手、倒牛奶、取饼干、餐后擦脸、记录等过 程中运用儿歌的指导，达到了既便于幼儿操作又便于保教人员护 理的目的。
• （四）以游戏为主要途径的原则 • 以游戏为主要途径的原则是指学前教育必须以学前儿童的
游戏活动为最重要的实施途径与方法。必须做到： • （1）以游戏为实施学前教育的主要方式。 • （2）将游戏和其他方式相结合。
思考：从“原则”看危害性？
社会各个方面的作用，促进学前儿童身心全面、和 谐发展。 • 第一，整合并发挥各种类型学前教育的作用。 • 第二，以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。
家园合作促发展
• （三）保教结合原则 • 学前教育的保教结合原则是指学前教育必须将对学前
儿童的保育和教育两项工作结合，保教并重。 • 第一，保育和教育并重。 • 第二，保育和教育结合。
• 国十条：发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力 构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障 适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育；必须坚持政府 主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充 分调动各方面积极性……
学前教育学
31
• （1）教育的本质 • 他认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改
造。教育应该让儿童在生活的各种活动中充分表现自己的生命力 ，其能力的提高是通过经验的不断改组改造来实现的。 • （2）教育的目的 • 他认为教育自身无目的，生长的过程就是教育本身的目的。
32
• （3）儿童中心论 • 教育应以儿童为中心，本质在于促进儿童的生长，促进儿童经验
7
• （三）制定幼儿园教育目标应注意的问题 • 1. 教育目标分解的方法要恰当 • 2. 教育目标的涵盖面要全面 • 3.教育目标要有连续性和一致性
8
下堂课见
T H A TNHEKEND Y O U
9
• 第二章 幼儿教育的基本原则和特点 • 一、幼儿教育的基本原则 • （一）幼儿教育的一般原则 • 1. 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 • （1）尊重儿童的人格尊严 • （2）保障儿童的合法权益 • 2. 发展适宜性 •
28
• （1）幼儿园教育的意义和任务是家庭教育的补充。 • （2）幼儿园教育的方法：①自我活动：基本原理，尊重幼儿的
自主性。②强调游戏的价值：游戏能帮助儿童的发展，是第一位 阐明游戏的教育价值的人。 • （3）幼儿园课程：福禄贝尔建立起一个以活动和游戏为主的幼儿 园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、手工作业、运动、唱歌、 表演和讲故事，其中恩物和作业是最重要的。
的敏感期、出生到6岁动作敏感期。 • （3）创设有准备的环境：有秩序的、充满生机的、愉快的和自由
发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境。
37
• （二）国内学前教育的形成和发展 • 1. 康有为 • 康有为关于学校教育制度的设想反映在1884年写成的《大同书》
中。《大同书》倡导“人人平等，天下为公”的大同社会。 • 这是一个体系完整、前后衔接的学校教育制度，强调早期教育、
• （1）教育的本质 • 他认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改
造。教育应该让儿童在生活的各种活动中充分表现自己的生命力 ，其能力的提高是通过经验的不断改组改造来实现的。 • （2）教育的目的 • 他认为教育自身无目的，生长的过程就是教育本身的目的。
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• （3）儿童中心论 • 教育应以儿童为中心，本质在于促进儿童的生长，促进儿童经验
7
• （三）制定幼儿园教育目标应注意的问题 • 1. 教育目标分解的方法要恰当 • 2. 教育目标的涵盖面要全面 • 3.教育目标要有连续性和一致性
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下堂课见
T H A TNHEKEND Y O U
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• 第二章 幼儿教育的基本原则和特点 • 一、幼儿教育的基本原则 • （一）幼儿教育的一般原则 • 1. 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 • （1）尊重儿童的人格尊严 • （2）保障儿童的合法权益 • 2. 发展适宜性 •
28
• （1）幼儿园教育的意义和任务是家庭教育的补充。 • （2）幼儿园教育的方法：①自我活动：基本原理，尊重幼儿的
自主性。②强调游戏的价值：游戏能帮助儿童的发展，是第一位 阐明游戏的教育价值的人。 • （3）幼儿园课程：福禄贝尔建立起一个以活动和游戏为主的幼儿 园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、手工作业、运动、唱歌、 表演和讲故事，其中恩物和作业是最重要的。
的敏感期、出生到6岁动作敏感期。 • （3）创设有准备的环境：有秩序的、充满生机的、愉快的和自由
发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境。
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• （二）国内学前教育的形成和发展 • 1. 康有为 • 康有为关于学校教育制度的设想反映在1884年写成的《大同书》
中。《大同书》倡导“人人平等，天下为公”的大同社会。 • 这是一个体系完整、前后衔接的学校教育制度，强调早期教育、
第一章 学前教育概述
瑞吉欧的方案教学 多元智能理论与光谱方案
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
学前教育学(第一讲)
详细描述
学前教育的目标包括培养儿童的认知能力、语言表达能力、社交技能、身体协调能力以 及情感发展。通过实现这些目标，学前教育旨在帮助儿童在各个领域获得全面的发展， 为未来的学习和成长做好准备。同时，学前教育还强调培养儿童的兴趣和特长，激发他
们的创造力和想象力，促进儿童的个性化发展。
02 学前教育的理论基础
政策支持
政府对早期教育的重视程 度逐渐提高，出台了一系 列政策措施，推动早期教 育的普及化。
教育资源的丰富
随着早期教育普及化的推 进，各类教育机构、幼儿 园等纷纷涌现，提供了丰 富的教育资源和机会。
教育内容的多元化
综合素质教育
个性化教育
学前教育不再仅仅关注知识传授，而 是更加注重培养儿童的综合素质，包 括品德、能力、兴趣等方面的培养。
蒙台梭利教育法强调为儿 童创造一个有准备的环境 ，包括丰富的教具和适宜 的设施，以激发儿童的学 习兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法认为教具 是儿童学习的重要工具， 应该根据儿童的年龄和发 展阶段选择合适的教具， 帮助儿童逐步发展和提高 各项能力。
蒙台梭利教育法认为教师 的作用是观察儿童的需要 和兴趣，为儿童提供适当 的引导和支持，帮助儿童 自主地发展和成长。
学前教育学(第一讲)
目录
• 学前教育的基本概念 • 学前教育的理论基础 • 学前教育的实践方法 • 学前教育的发展趋势 • 学前教育的挑战与对策
01 学前教育的基本概念
学前教育的定义
总结词
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，旨在促进儿童的身心发展、培养良好的行为习惯和激发学习兴趣。
详细描述
弗洛伊德的精神分析理论
要点一
总结词
弗洛伊德的精神分析理论关注儿童内在的心理动力和需求 ，强调早期经验和无意识过程对人格形成的影响。
学前教育的目标包括培养儿童的认知能力、语言表达能力、社交技能、身体协调能力以 及情感发展。通过实现这些目标，学前教育旨在帮助儿童在各个领域获得全面的发展， 为未来的学习和成长做好准备。同时，学前教育还强调培养儿童的兴趣和特长，激发他
们的创造力和想象力，促进儿童的个性化发展。
02 学前教育的理论基础
政策支持
政府对早期教育的重视程 度逐渐提高，出台了一系 列政策措施，推动早期教 育的普及化。
教育资源的丰富
随着早期教育普及化的推 进，各类教育机构、幼儿 园等纷纷涌现，提供了丰 富的教育资源和机会。
教育内容的多元化
综合素质教育
个性化教育
学前教育不再仅仅关注知识传授，而 是更加注重培养儿童的综合素质，包 括品德、能力、兴趣等方面的培养。
蒙台梭利教育法强调为儿 童创造一个有准备的环境 ，包括丰富的教具和适宜 的设施，以激发儿童的学 习兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法认为教具 是儿童学习的重要工具， 应该根据儿童的年龄和发 展阶段选择合适的教具， 帮助儿童逐步发展和提高 各项能力。
蒙台梭利教育法认为教师 的作用是观察儿童的需要 和兴趣，为儿童提供适当 的引导和支持，帮助儿童 自主地发展和成长。
学前教育学(第一讲)
目录
• 学前教育的基本概念 • 学前教育的理论基础 • 学前教育的实践方法 • 学前教育的发展趋势 • 学前教育的挑战与对策
01 学前教育的基本概念
学前教育的定义
总结词
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，旨在促进儿童的身心发展、培养良好的行为习惯和激发学习兴趣。
详细描述
弗洛伊德的精神分析理论
要点一
总结词
弗洛伊德的精神分析理论关注儿童内在的心理动力和需求 ，强调早期经验和无意识过程对人格形成的影响。
幼儿园教师考编背诵知识点整理
第一章学前教育概述第一节学前教育与学前教育学1.广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。
2.教育是人类社会特有的一种社会性活动。
3.在古代社会，教育与生产劳动相脱离。
4.教育现代化的核心是教育观念现代化5.学前教育是与人类社会一起产生和发展的，是指从出生到六、七岁儿童的教育。
对儿童的教育从出生后就开始，从出生到三岁这一阶段为早期教育，三至六、七岁阶段为幼儿教育。
6.学前教育的特点：学前教育的非义务性、学前教育的保教合一、学前教育的启蒙性、学前教育的直接经验性。
7.学前教育的基本要素：学前儿童、教师、教育环境、教育内容。
8.学前教育的实施形式：学前家庭教育、学前社会教育。
9.幼儿教育发展的规模和速度取决于经济发展水平。
10.文化水平对教育的直接影响表现为：教师文化水平→教育水平→学生文化水平→受教育水平→家长文化水平→下一代11.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
第二节学前教育的产生与发展1.学前教育学发展的特点：孕育阶段：丰富性、实践性、零散性；萌芽阶段：专门化、完备化、理论化；初创阶段：针对性、系统性及理论性。
2.柏拉图：（1）地位：西方历史上最早提出优生优育和公共学前教育思想的教育家。
（2）教育观点：提出了学前教育的重要思想，即“凡事之开始，为最为重要之点”；第一次提出了学前社会教育的主张。
3.亚里士多德第一次提出年龄阶段的划分。
4.昆体良的教育观点：重视婴儿期的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。
5.夸美纽斯的教育观点：（1）提出“泛智”，号召“把一切事物教给一切人”的教育主张。
（2）最先提出学校教育应当实行班级授课制。
（3）为幼儿制定了“百科全书式的启蒙教育大纲”。
6.卢梭的教育观点：（1）自然主义的儿童观，认为应该把儿童当做儿童看待，尊重儿童的人格。
（2）提倡“自然教育”。
（3）提出“自然后果律”。
7.裴斯泰洛奇的教育观点：（1）最早提出“教育心理学化”的主张。
学前教育学概述
从对出生到入小学前的学前儿童实施的、目的在于促进学前
儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
年龄：含婴儿教育和幼儿教育两个阶段。 形式：包括幼儿园等专门机构的社会化学前教育，也包括家
庭、狭义学前教育
专指对3-6岁幼儿实施的保育和教育。 往往特指幼儿园和其它托幼机构实施的保育和教育。
学前教育概述
学前教育的含义
学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的 总称 。
两个要件： 首先，学前教育的对象是学龄前儿童或学前儿童。 其次，学前教育的基本内容是保育和教育活动 。 国际： Early Childhood Care and Education，ECCE
（1）广义学前教育
（3）其它名称
幼儿教育：学前教育的对象主要是3-6岁的幼儿，又叫“幼 儿教育”；
早期教育：学前教育的对象处于人生发展的早期阶段，又叫 “早期教育”（Early Childhood education）。各国划分 不一。
ECCE：1978年，在泰国召开的世界“学前教育新态度”区域 专家会议，称 “早期保育与教育”（Early Childhood Care and Education），简称ECCE。现今各国文献用此说法。
和“教”的内容，是学前教育者和学前儿童共同运用的资 源与对象 。 第二，学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、 途径与方法及等。
需要，是学前教育活动适宜与否的关键。
学前教育者 构成学前教育活动的组织性要素。 学前教育机构中的专职教师、保育员，孩子的父母及其他长
辈等，是学前教育者的主体，他们的素质和能力，制约着他 们设计、组织、实施保育和教育活动的质量，最终影响学前 儿童的发展水平。
学前教育措施 构成学前教育活动的支持性要素。 第一，学前教育内容是学前教育活动中选择实施的“保”
儿童身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
年龄：含婴儿教育和幼儿教育两个阶段。 形式：包括幼儿园等专门机构的社会化学前教育，也包括家
庭、狭义学前教育
专指对3-6岁幼儿实施的保育和教育。 往往特指幼儿园和其它托幼机构实施的保育和教育。
学前教育概述
学前教育的含义
学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的 总称 。
两个要件： 首先，学前教育的对象是学龄前儿童或学前儿童。 其次，学前教育的基本内容是保育和教育活动 。 国际： Early Childhood Care and Education，ECCE
（1）广义学前教育
（3）其它名称
幼儿教育：学前教育的对象主要是3-6岁的幼儿，又叫“幼 儿教育”；
早期教育：学前教育的对象处于人生发展的早期阶段，又叫 “早期教育”（Early Childhood education）。各国划分 不一。
ECCE：1978年，在泰国召开的世界“学前教育新态度”区域 专家会议，称 “早期保育与教育”（Early Childhood Care and Education），简称ECCE。现今各国文献用此说法。
和“教”的内容，是学前教育者和学前儿童共同运用的资 源与对象 。 第二，学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、 途径与方法及等。
需要，是学前教育活动适宜与否的关键。
学前教育者 构成学前教育活动的组织性要素。 学前教育机构中的专职教师、保育员，孩子的父母及其他长
辈等，是学前教育者的主体，他们的素质和能力，制约着他 们设计、组织、实施保育和教育活动的质量，最终影响学前 儿童的发展水平。
学前教育措施 构成学前教育活动的支持性要素。 第一，学前教育内容是学前教育活动中选择实施的“保”
第一章 学前教育概述
教育家 柏拉图
主要著作
主要观点
强调学前教育的重要性；提出学前社会教育的主 《理想国》张，设立国家养育所，由专人抚养；
亚里士多 德
昆体良
胎教思想；母乳喂养，从小要多运动，并习于 《政治论》寒冷；反对儿童进行课业学习或劳作；教育以良
好习惯的养成为主要任务；提出教育年龄分期说， 主张“教育遵循自然”；
提出人的教育应从摇篮里开始；注重他们语言 《雄辩术 的发展；强调周围环境对儿童的影响；重视游戏 原理》 的重要作用；慎重选择儿童的看护者和教师；反
二、学前教育学的萌芽阶段（16世纪-19世纪初期） 第二节 学前教育学的产生与发展
背景 政治上，17世纪后半期，英国“圈地运动”，出现很多社会问题 ，贫民幼儿保育问题纳入国家管理范畴。 思想上，受启蒙运动影响，出现了诸多新人文思潮，为专门的学前 教育机构提供思想基础。 例如：卢梭（自然说）、裴斯泰洛奇（自然论、教育心理学化）
学前教育的原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。 学前教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是学前教 育机构、小学、中学教师均应遵循的，它反映了对所有教育者的一 般要求：另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点 提出来的，是学前教育对教师的特殊要求。
四、学前教育的原则
1.学前教育的一般原则
七、学前教育学的研究任务
第一节 学前教育与学前教育学
1、建构和丰富学前教育理论 2、解释学前教育规律，指导学前教育实践 3、为学前教育管理部门制定政策，进行改革提供依据
第二节 学前教育学的产生与发展
学前教育的产生与发展
孕育阶段（15世纪前） 萌芽阶段（16世纪—19世纪初期） 夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐 形成和发展阶段（19世纪初期—20世纪前半期）
学前教育基本原理—学前教育概述
第一模块 学前教育基本原理
第一单元 学前教育概述
单
元
导 学
本单元主要介绍学前教育的内涵，学前教育机构的产生与发展，
以及学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。主要解决以下几
个问题：
1.学前教育及其机构是怎样产生和发展的？
2.国内外教育家提出了哪些学前教育思想和方法？
3.学前教育与社会发展的关系是什么？
陶行知（1891 ～ 1946），中国·安徽
他是我国伟大的人民教育家。在教育实践中，他创立了生活教育理论和 教、学、做合一的教育方法。
陈鹤琴（1892 ～ 1982），中国·浙江
我国著名的儿童教育家，1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心—— 南京鼓楼幼稚园，创立“活教育”理论。
他也是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一，他创办 了幼师和幼专，对我国的幼儿教育事业作出了不可磨灭的贡献。
4.当代世界学前教育有哪些趋势？
第一节
学前教育的产生和发展
一、不同社会形态下的学前教育特点
（一）原始社会
生产力低下，没有阶级性，所以教育也没有 阶级性。在原始社会时期，学前教育完全融 入在生产和生活中，它的主要任务是保证幼 儿的存活。
（二）奴隶社会和封建社会
教育出现阶级性、等级性。出现了专门的学 校，只有统治阶级的子女才有机会接受教育。 学前教育主要在家庭中分散进行。
蒙台梭利也被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。
张雪门（1891～1973 ），中国·浙江
我国现代著名的幼儿教育专家，“一生痴迷幼稚教育”，与陈鹤琴齐名，20世 纪30年代即有“南陈北张”之称。
从幼稚园的课程入手研究我国的幼稚教育，强调通过儿童的实际行为，使儿童 获得直接经验。张雪门认为“骑马者应从马背上学”，提出把见习和实习放在突出 的重要地位。
第一单元 学前教育概述
单
元
导 学
本单元主要介绍学前教育的内涵，学前教育机构的产生与发展，
以及学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。主要解决以下几
个问题：
1.学前教育及其机构是怎样产生和发展的？
2.国内外教育家提出了哪些学前教育思想和方法？
3.学前教育与社会发展的关系是什么？
陶行知（1891 ～ 1946），中国·安徽
他是我国伟大的人民教育家。在教育实践中，他创立了生活教育理论和 教、学、做合一的教育方法。
陈鹤琴（1892 ～ 1982），中国·浙江
我国著名的儿童教育家，1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心—— 南京鼓楼幼稚园，创立“活教育”理论。
他也是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一，他创办 了幼师和幼专，对我国的幼儿教育事业作出了不可磨灭的贡献。
4.当代世界学前教育有哪些趋势？
第一节
学前教育的产生和发展
一、不同社会形态下的学前教育特点
（一）原始社会
生产力低下，没有阶级性，所以教育也没有 阶级性。在原始社会时期，学前教育完全融 入在生产和生活中，它的主要任务是保证幼 儿的存活。
（二）奴隶社会和封建社会
教育出现阶级性、等级性。出现了专门的学 校，只有统治阶级的子女才有机会接受教育。 学前教育主要在家庭中分散进行。
蒙台梭利也被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。
张雪门（1891～1973 ），中国·浙江
我国现代著名的幼儿教育专家，“一生痴迷幼稚教育”，与陈鹤琴齐名，20世 纪30年代即有“南陈北张”之称。
从幼稚园的课程入手研究我国的幼稚教育，强调通过儿童的实际行为，使儿童 获得直接经验。张雪门认为“骑马者应从马背上学”，提出把见习和实习放在突出 的重要地位。
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第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
➢1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 ➢2.发展适宜性原则 ➢3.目标性原则 ➢4.主体性原则 ➢5.科学性、思想性原则 ➢6.整合性原则 ➢7.充分利用各种教育资源的原则
➢1.保教结合的原则 ➢2.以游戏为基本活动的原则 ➢3.教育的活动和直观性原则 ➢4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第一节 学前教育与学前教育学
四、学前教育的基本特点
➢生活化 ➢游戏化 ➢活动性和直接经验性 ➢潜在性
想一想，学前教育的基本特 点体现了学前儿童发展的哪 些特性？
第一节 学前教育与学前教育学
五、学前教育学的研究对象
（一）已有的对学前教育学研究对象的阐释
➢ 第一种是回避阐释该问题。 ➢ 第二种是把学前教育的规律当作学前教育学的研究对象。 ➢ 第三种是把学前教育现象当作学前教育学的研究对象。 ➢ 第四种是把学前教育现象及问题当作学前教育学的研究 对象。 ➢ 第五种是把学前教育现象、学前教育规律和学前教育理 论等当作学前教育学的研究对象。 ➢ 第六种是把学前儿童、学前教师和学前教育影响因素及 其相互关系当作学前教育学的研究对象。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
学前教育概述 第一章
第一章 学前教育概述
1
学前教育与学前教育学
2
学前教育学的产生与发展
3
学习学前教育学的意义
4
学前教育与社会发展
第一章 学前教育概述
学习目标
情境导入
欧文(Robert Owen, 1777—1858)是英国空想社会主义者,他以毕生 的精力从事空想社会主义学说的宣传和实验,同时,在社会改革中很重 视教育的改革。 欧文在自己开办的纺织厂里开展了一系列改善工人 生活和劳动条件,使工人的合理性格得到正常发展的活动,其中最重要 的一项措施就是在1816年为工人子女开办了一所合理培养性格的教 育和教养机构——性格形成学园。园中包括专门为1—6岁幼儿设置 的幼儿学校。这所幼儿学校在当时招收了200多名3—6岁的幼童,从而 成为世界上第一所幼儿园。
第一节 学前教育与学前教育学
二、学前教育的意义
（一）学前教育对幼儿个体发展的意义
➢1.促进生长发育，提高身体素质 ➢2.开发大脑潜力，促进智力发展 ➢3.发展个性，促进人格的健康发展 ➢4.培育美感，促进想象力、创造性的发展
（二）学前教育对教育事业和社会的价值
➢1.学前教育对于教育事业发展的价值 ➢2.学前教育1对于家庭和社会的价值
第一节 学前教育与学前教育学
界定
➢学前教育的年龄阶段：我国的学前教育是指在我国社会主义 初级阶段的条件下对出生至六岁儿童进行的教育。 ➢学前教育包括：学前社会教育和学前家庭教育，因此学前教 育问题包括学前社会教育问题和学前家庭教育问题， ➢具体来讲还可以分为：学前儿童与教师问题、学前教育的目 标问题、学前课程问题、学前教育活动问题与学前教育环境 问题等等。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克 教育理论家，同时又是著名的教育实践家夸美纽斯撰写 的《母育学校》。该书讨论了胎教以及幼儿身体、智力 和道德等的教育问题，为西方近代学前教育理论的发展 奠定了基础。他还撰写了世界上第一本图文并茂的儿童 读物《世界图解》。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
我国也很早就有学者在其著作中就儿童教育发表自己的观 点，《大戴礼》、《本命》篇中有关于儿童生后年龄特点的记 载，《礼记·内则》中记录了中国教育史上最早的学前教育思想， 提出关于小儿生后选择保姆的要求及从儿童能食能言时便进行 教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识等。据史料记 载，我国实施胎教的历史可以追溯到3000多年前的西周时期， 西汉贾谊在《新书·胎教》中记载了公元前11世纪周成王母注意 胎教之说。
欧文是世界第一所幼儿园的创办者，但这所幼儿园由于在教学 原则、教学方法、办学理念等诸多方面不完善，因此还不是真正意 义上的幼儿园。那么真正意义的第一所幼儿园是谁创办的呢？这位 创办者又有怎样的学前教育的观念呢？
第一节 学前教育与学前教育学
一、学前教育的含义
（一）已有的对学前教育学研究对象的阐释
➢学前教育的概念可以从狭义与广义两个角度界定，广义上认 为凡是能够影响学前儿童身体成长和认知、情感、性格等方 面的有目的的活动； ➢而狭义的学前教育是指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机 构的教育。我国颁布的《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿 园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础 教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”
第一节 学前教育与学前教育学
六、学前教育学的研究任务
➢ 学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验，研究学 前教育理论，并引进国外先进的学前教育的理论和实践，以 探讨我国学前教育的规律及发展趋势，通过学前教育理论和 实践研究提高学前教育的科学性，通过理论指导学前教育实 践，帮助学前教育机构和家庭科学地对儿童进行教育，为培 养一代新人打好基础。学前教育学也为国家和有关部门制定 学前教育的策略、措施和进行教育改革提供理论依据。