第一章学前教育概述
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7
（一）家庭学前教育
• 是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童 实施的保育和教育活动的总称。 • （1）家庭是学前教育实施的场所，父母 和其他家庭成员是学前教育者。学前儿童 同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情 关系，所以，家庭学前教育具有自己独特 的优势。 • （2）研究家庭学前教育的原理、原则和 方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是 学前教育工作者的重要职责。
二、学前教育的基本原则
• 案例1 • 胖胖妈望子成龙，听说什么好，就叫4岁的 胖胖什么。结果，儿子在她的逼迫之下， 要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字， 每天的时间都被各种学习任务安排得满满 的，孩子疲于应付。 • -----思考：你对这位妈妈的做法有什么看 法？为什么？
24
• 案例二 • 小红是小班的幼儿。他是一个很腼腆的孩 子，在班上他很少说话。在绘画课上老师让幼 儿画冰激凌，小红画好了把画拿给老师看，冰 激凌画好了但是冰激凌的周围都是一条条的线 ，老师没有指责而是耐心的询问：为什么有这 么多线呀？小红说：这是冰激凌的热气（这是 冷气）老师肯定了他的作品，并表扬了他观察 的仔细同时给他解释了为什么会有“热气 ”„„这一系列做法让小红开心极了，对画画 的兴致更高了。
（二）、全面性原则：
• 1、含义：是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的 作用, 促进学前儿童身心全面、和谐发展。 • 2、贯彻这一原则必须做到： • （1）整合并发挥各种类型学前教育的作用。各种学前 教育均有自己影响学前儿童发展的独特方式和优势, 必 须加以整合, 充分发挥各自的作用。 • 以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。从个人发展 的角度看, 学前儿童身心各方面是相互联系的有机而和 谐的整体, 不可机械割裂、片面发展。这就要求学前教 育必须以促进学前儿童全面、和谐发展为目标。
21
（二）启蒙性
• 学前教育的启蒙性：指的是学前教育 对学前儿童具有启蒙作用的特性。从 字面看, 启蒙的含义是开启蒙稚。启 蒙之于个人发展, 强调的是开启蒙稚 、开端良好,而非发展的终极结果与 成品。 •
22
（三）公益性
• 学前教育的公益性：就是指学前教育能造福公 众、让社会获益的特性。公益就是公共利益、 公众福利, 它与私利、个人利益相对而言。公 益性体现为某物具有为社会大众带来福利的性 质。
A．保育和教育 C．德育和智育
)。
B．体育和智育 D．保育、教育幼儿及家长服务
2.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成 一门独立的学科的是( )
A．欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利
3.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个 谈话与( )。
A．家长会 B．家长咨询C．父母育儿橱窗
D．家长开放日
第一章
学前教育概述
1
1、中国幼儿园的创始人是（ ）。 • A．张之洞B．陈鹤琴C．张雪门D．蔡元培 2．被称为“中国的福禄贝尔”的教育家是（ ）。 • A．陶行知B．马寅初C．胡适D．陈鹤琴 3.杜威在批判旧教育的过程中提出（ ）思想，也就是说， 是在“破旧”中“立新”的。 • A．游戏是生命的镜子B．儿童中心主义 C．归于自然D ．绅士教育 4．学前教育的实施主要有两种形式，即（ ）。 • A．学前家庭教育和学前公共教育B．学前家庭教育和幼 儿园教育 C．学前家庭教育和托幼机构教育D．学前社区 教育和幼儿园教育
8
学前家庭教育的特征
1、领先性——儿童第一个生活环境 2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的 全过程 3、单独性——家教的对象是儿童个体 4、随意性——其教育受施教者意愿及能力 水平的影响 5、随即性——家教具有随时随处、潜移默 化的特点
9
（二）学前社会教育
• 是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿 童所实施的保育和教育活动的总称。 • （1）社会学前教育可分为两种形式：一是专门 化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼 儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教 活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教 育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的 与学前教育相关的活动
28
•
此案在内华达州州立法院开庭，法院最终裁决 幼儿园败诉，因为陪审团的成员认为，该幼儿园 的做法犹如减去了伊迪斯一只想象的翅膀，并早 早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩 子在智力的启蒙阶段不能在想象的天空中展翅翱 翔。
29
（一）普惠性原则 （二）全面性原则 （三）保教结合原则 （四）以游戏为主要途径的原则
• 由于幼儿知识经验贫乏，以具体形象思维为主。因此， 教学要以易于理解的、简单的、具有启蒙性等基础性知 识经验为内容，通过直观的教具、丰富的感性材料对幼 儿实施教学活动。 • 教师应注重培养对幼儿终身发展产生影响的重要品质。 • 幼儿园活动应“寓教育于生活、游戏中”，这是幼儿园 教学改革的核心理念，也是当今“教育向生活回归”这 一思潮在幼儿园教育中的折射。
第一节 学前教育的要素、类型与发展趋势 • 一、学前教育的含义 • 学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和 教育活动的总称。
• 两个要件： • 1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。 • 2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。称为“早期儿 童保育和教育(Early Childhood Care and Education， 简称ECCE)。
• 1.1903年9月，张之洞创立湖北幼稚园，这是中国近代第一所幼儿 园。幼儿园的全套办园方法都是仿学日本的，选聘了3名日本保姆 。 • 2.陈鹤琴作为我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专 家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的代表人物 ，也是中国现代学前教育的奠基人，被誉为"中国幼教之父""中国的 福禄贝尔"。他全面系统地论述了幼儿教育问题，探索和创造了适 合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育 ，形成了自己独特的幼儿教育理论和思想体系。 • 3."游戏是生命的镜子"是福禄贝尔的游戏理论；杜威在批判旧教育 的过程中提出"儿童中心主义"思想，也就是说，是在"破旧"中"立新 的；"归于自然"是卢梭自然主义教育的核心；"绅士教育"是洛克的 著作《教育漫话》的主题。 • 4.学前教育的实施主要有两种形式：一是学前家庭教育，主要由父 母或其他照看者在家庭中实施；二是学前公共教育，主要由家庭以 外的社会组织机构指派专人实施。
6
三、学前教育的类型
• 学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。 • 从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育 、幼儿教育； • 从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前 儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会 教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德 育、智育、美育等； • 从学前教育实施的场所来分：家庭学前教育和社会 学前教。
25
• 由于幼儿认识水平的影响，自我评价常依 赖成人。教师的评价往往是幼儿评判自己 的一个重要标准。案例中老师对小红的画 的肯定让小红受到鼓励，对自己更加有自 信心了。这也就是在教育中渗透了心理健 康的保育内容。
26
• ●学前教育占财政性教育经费的比例只有 1.2%-1.3%，且多年不增长。 • ●半数左右教师不愿意或者勉强从事幼教 工作，教育行为水平堪忧。 • ●如果政府在增加学校选择的同时，却不 提供保障措施来保护处于不利境地的儿童 ，学校体系将成为不公平的源头。 • ●我们培养了许多年轻的博士和老态龙钟 的儿童，这是错误的。
10
学前社会教育特征
1、群体性——学前设施面向众多儿童 2、目标性——具有确定性的培养目标 3、计划性——有目的地、有步骤地实现目标 4、多样性——施教机构的丰富多样
11
在我国，专门化的社会学前教育机构主要有
幼儿园：根据1996 年颁布的《幼儿园工作规程》的规定：幼儿园是对3 周岁以上学龄前幼 儿实施保育和教育的机构, 是基础教育的有机组成部分, 是学校教育制度的基础阶段。 •
4
• 二、学前教育的三个组成要素 • 学前儿童：核心要素 • 学前教育者：组织性要素 • 学前教育措施：支持性要素
5
• 在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要 素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要 素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动 选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居 于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这 种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否 尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学 前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运 用、被接受的地位。
15
（二）政府加大干预学前教育的力度
• 从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发， “二战”后，各国加大了对学前教育干预、调整的力度， 出台了相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育的 发展。 • 我国20 世纪90 年代以来, 先后制定颁布《幼儿园管理条 例》(以下简称《条例》)、《幼儿园工作规程》(以下简 《规程》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《 纲要》)等法规, 规范学前教育行为, 推动学前教育改革和 发展。 • 2010年11月21日，国务院公布《国务院关于当前发展学 前教育的若干意见》，明确了我国学前教育未来的发展方 16 向与原则。
”
12
四、学前教育机构的发展
• 17世纪后半期在英国出现了近代欧洲学
前教育设施的胚胎——贫民婴幼儿保护
和养育设施。
• 19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿
学校以教育为主要任务。
• 1840年，福禄倍尔创办了第一所幼儿园
。
13
• （一）保障儿童权力、促进教育民主成为 学前教育发展的指导思想
• （二）政府加大干预学前教育的力度
27
• 案例三 • 1968年，美国内达华州一个叫伊迪斯的小 女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“open”第一 个字母o，小女孩的妈妈非常吃惊，问她怎么 认识的，伊迪斯说“是薇拉小姐教的”妈妈在 表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的 幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由 是：她认为女儿在认识“o”之前，能把“o” 说成足球、鸡蛋、太阳、苹果之类的圆形东西 。然而自从幼儿园教女儿学了26个字母后，女 儿便失去了这种能力，她要求幼儿园对该行为 负责，赔偿伊迪斯“精神伤残费”1000万美元 。
30
（一）、普惠性原则：
• 1、含义：是指学前教育必须面向所有儿童, 确保所有学前儿童 都能从中获益, 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需 • 2、贯彻这一原则必须做到： • （1）确保接受学前教育的机会均等。要通过扩大学前教育机 构的规模, 创办学前特殊教育机构, 以保障处境不利幼儿接受学 前教育机会的实现。 • 扩大优质学前教育资源的覆盖范围。必须逐步扩大优质学前教 育资源的覆盖率, 逐步实现优质学前教育资源惠及每位学前儿 童的目标。
托儿所：1956 年发布的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》的规定：招收4 周岁以 下的儿童者为托儿所。到20 世纪80 年代, 托儿所主要招收3 岁以前的婴幼儿。
学前班：1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》规定：“学前班是对学龄前 儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城 ，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。
4. ( 物”
）将制作的玩具取名为“恩物”意为“神恩赐之
B．福禄培尔 C．德可乐利 D．凯米
A．蒙台梭利
一、学前教育的特点
• 学前教育是教育的组成部分, 具有教育的一 般特点。教育所具有的历史性、民族性、 迟效性、育人为本等特点, 也体现在学前教 育领域。
第二节 学前教育的特点、原则 和任务
• （一）基础性
• （三）学前教育的发展水平不断提高来自百度文库
14
（一）保障儿童权力、促进教育民主成 为学前教育发展的指导思想
20世纪以来，尤其是“二战”以后，保障儿童权利、 促进教育民主，成为当代学前教育发展的指导思想。 20世纪60年代以来，教育民主化成为全球教育改革的 基本目标，其核心指标是：人人有受教育的权利，教 育机会均等。 20世纪60年代以来，各国采取多种措施，大力发展学 前教育，扩大学前教育的规模，尤其强调保障处境不 利的学前儿童特别是那些身体残疾的学前特殊儿童的 保育和教育权利的实现。
（三）学前教育的发展水平不断提高
• 第一，学前教育的普及水平显著提高。 • 第二，学前教育制度灵活多样，能够适应 社会各方面发展的要求。 • 第三，托幼机构教师的专业化水平提高。 第四，现代科学技术成果在学前教育中得 到广泛应用。
17
第二节 学前教育的特点、原则和任务
1.我国幼儿园的双重任务是指(
（一）家庭学前教育
• 是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童 实施的保育和教育活动的总称。 • （1）家庭是学前教育实施的场所，父母 和其他家庭成员是学前教育者。学前儿童 同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情 关系，所以，家庭学前教育具有自己独特 的优势。 • （2）研究家庭学前教育的原理、原则和 方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是 学前教育工作者的重要职责。
二、学前教育的基本原则
• 案例1 • 胖胖妈望子成龙，听说什么好，就叫4岁的 胖胖什么。结果，儿子在她的逼迫之下， 要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字， 每天的时间都被各种学习任务安排得满满 的，孩子疲于应付。 • -----思考：你对这位妈妈的做法有什么看 法？为什么？
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• 案例二 • 小红是小班的幼儿。他是一个很腼腆的孩 子，在班上他很少说话。在绘画课上老师让幼 儿画冰激凌，小红画好了把画拿给老师看，冰 激凌画好了但是冰激凌的周围都是一条条的线 ，老师没有指责而是耐心的询问：为什么有这 么多线呀？小红说：这是冰激凌的热气（这是 冷气）老师肯定了他的作品，并表扬了他观察 的仔细同时给他解释了为什么会有“热气 ”„„这一系列做法让小红开心极了，对画画 的兴致更高了。
（二）、全面性原则：
• 1、含义：是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的 作用, 促进学前儿童身心全面、和谐发展。 • 2、贯彻这一原则必须做到： • （1）整合并发挥各种类型学前教育的作用。各种学前 教育均有自己影响学前儿童发展的独特方式和优势, 必 须加以整合, 充分发挥各自的作用。 • 以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。从个人发展 的角度看, 学前儿童身心各方面是相互联系的有机而和 谐的整体, 不可机械割裂、片面发展。这就要求学前教 育必须以促进学前儿童全面、和谐发展为目标。
21
（二）启蒙性
• 学前教育的启蒙性：指的是学前教育 对学前儿童具有启蒙作用的特性。从 字面看, 启蒙的含义是开启蒙稚。启 蒙之于个人发展, 强调的是开启蒙稚 、开端良好,而非发展的终极结果与 成品。 •
22
（三）公益性
• 学前教育的公益性：就是指学前教育能造福公 众、让社会获益的特性。公益就是公共利益、 公众福利, 它与私利、个人利益相对而言。公 益性体现为某物具有为社会大众带来福利的性 质。
A．保育和教育 C．德育和智育
)。
B．体育和智育 D．保育、教育幼儿及家长服务
2.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成 一门独立的学科的是( )
A．欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利
3.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个 谈话与( )。
A．家长会 B．家长咨询C．父母育儿橱窗
D．家长开放日
第一章
学前教育概述
1
1、中国幼儿园的创始人是（ ）。 • A．张之洞B．陈鹤琴C．张雪门D．蔡元培 2．被称为“中国的福禄贝尔”的教育家是（ ）。 • A．陶行知B．马寅初C．胡适D．陈鹤琴 3.杜威在批判旧教育的过程中提出（ ）思想，也就是说， 是在“破旧”中“立新”的。 • A．游戏是生命的镜子B．儿童中心主义 C．归于自然D ．绅士教育 4．学前教育的实施主要有两种形式，即（ ）。 • A．学前家庭教育和学前公共教育B．学前家庭教育和幼 儿园教育 C．学前家庭教育和托幼机构教育D．学前社区 教育和幼儿园教育
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学前家庭教育的特征
1、领先性——儿童第一个生活环境 2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的 全过程 3、单独性——家教的对象是儿童个体 4、随意性——其教育受施教者意愿及能力 水平的影响 5、随即性——家教具有随时随处、潜移默 化的特点
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（二）学前社会教育
• 是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿 童所实施的保育和教育活动的总称。 • （1）社会学前教育可分为两种形式：一是专门 化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼 儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教 活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教 育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的 与学前教育相关的活动
28
•
此案在内华达州州立法院开庭，法院最终裁决 幼儿园败诉，因为陪审团的成员认为，该幼儿园 的做法犹如减去了伊迪斯一只想象的翅膀，并早 早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩 子在智力的启蒙阶段不能在想象的天空中展翅翱 翔。
29
（一）普惠性原则 （二）全面性原则 （三）保教结合原则 （四）以游戏为主要途径的原则
• 由于幼儿知识经验贫乏，以具体形象思维为主。因此， 教学要以易于理解的、简单的、具有启蒙性等基础性知 识经验为内容，通过直观的教具、丰富的感性材料对幼 儿实施教学活动。 • 教师应注重培养对幼儿终身发展产生影响的重要品质。 • 幼儿园活动应“寓教育于生活、游戏中”，这是幼儿园 教学改革的核心理念，也是当今“教育向生活回归”这 一思潮在幼儿园教育中的折射。
第一节 学前教育的要素、类型与发展趋势 • 一、学前教育的含义 • 学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和 教育活动的总称。
• 两个要件： • 1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。 • 2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。称为“早期儿 童保育和教育(Early Childhood Care and Education， 简称ECCE)。
• 1.1903年9月，张之洞创立湖北幼稚园，这是中国近代第一所幼儿 园。幼儿园的全套办园方法都是仿学日本的，选聘了3名日本保姆 。 • 2.陈鹤琴作为我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专 家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的代表人物 ，也是中国现代学前教育的奠基人，被誉为"中国幼教之父""中国的 福禄贝尔"。他全面系统地论述了幼儿教育问题，探索和创造了适 合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育 ，形成了自己独特的幼儿教育理论和思想体系。 • 3."游戏是生命的镜子"是福禄贝尔的游戏理论；杜威在批判旧教育 的过程中提出"儿童中心主义"思想，也就是说，是在"破旧"中"立新 的；"归于自然"是卢梭自然主义教育的核心；"绅士教育"是洛克的 著作《教育漫话》的主题。 • 4.学前教育的实施主要有两种形式：一是学前家庭教育，主要由父 母或其他照看者在家庭中实施；二是学前公共教育，主要由家庭以 外的社会组织机构指派专人实施。
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三、学前教育的类型
• 学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。 • 从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育 、幼儿教育； • 从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前 儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会 教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德 育、智育、美育等； • 从学前教育实施的场所来分：家庭学前教育和社会 学前教。
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• 由于幼儿认识水平的影响，自我评价常依 赖成人。教师的评价往往是幼儿评判自己 的一个重要标准。案例中老师对小红的画 的肯定让小红受到鼓励，对自己更加有自 信心了。这也就是在教育中渗透了心理健 康的保育内容。
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• ●学前教育占财政性教育经费的比例只有 1.2%-1.3%，且多年不增长。 • ●半数左右教师不愿意或者勉强从事幼教 工作，教育行为水平堪忧。 • ●如果政府在增加学校选择的同时，却不 提供保障措施来保护处于不利境地的儿童 ，学校体系将成为不公平的源头。 • ●我们培养了许多年轻的博士和老态龙钟 的儿童，这是错误的。
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学前社会教育特征
1、群体性——学前设施面向众多儿童 2、目标性——具有确定性的培养目标 3、计划性——有目的地、有步骤地实现目标 4、多样性——施教机构的丰富多样
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在我国，专门化的社会学前教育机构主要有
幼儿园：根据1996 年颁布的《幼儿园工作规程》的规定：幼儿园是对3 周岁以上学龄前幼 儿实施保育和教育的机构, 是基础教育的有机组成部分, 是学校教育制度的基础阶段。 •
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• 二、学前教育的三个组成要素 • 学前儿童：核心要素 • 学前教育者：组织性要素 • 学前教育措施：支持性要素
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• 在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要 素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要 素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动 选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居 于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这 种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否 尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学 前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运 用、被接受的地位。
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（二）政府加大干预学前教育的力度
• 从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发， “二战”后，各国加大了对学前教育干预、调整的力度， 出台了相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育的 发展。 • 我国20 世纪90 年代以来, 先后制定颁布《幼儿园管理条 例》(以下简称《条例》)、《幼儿园工作规程》(以下简 《规程》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《 纲要》)等法规, 规范学前教育行为, 推动学前教育改革和 发展。 • 2010年11月21日，国务院公布《国务院关于当前发展学 前教育的若干意见》，明确了我国学前教育未来的发展方 16 向与原则。
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四、学前教育机构的发展
• 17世纪后半期在英国出现了近代欧洲学
前教育设施的胚胎——贫民婴幼儿保护
和养育设施。
• 19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿
学校以教育为主要任务。
• 1840年，福禄倍尔创办了第一所幼儿园
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• （一）保障儿童权力、促进教育民主成为 学前教育发展的指导思想
• （二）政府加大干预学前教育的力度
27
• 案例三 • 1968年，美国内达华州一个叫伊迪斯的小 女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“open”第一 个字母o，小女孩的妈妈非常吃惊，问她怎么 认识的，伊迪斯说“是薇拉小姐教的”妈妈在 表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的 幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由 是：她认为女儿在认识“o”之前，能把“o” 说成足球、鸡蛋、太阳、苹果之类的圆形东西 。然而自从幼儿园教女儿学了26个字母后，女 儿便失去了这种能力，她要求幼儿园对该行为 负责，赔偿伊迪斯“精神伤残费”1000万美元 。
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（一）、普惠性原则：
• 1、含义：是指学前教育必须面向所有儿童, 确保所有学前儿童 都能从中获益, 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需 • 2、贯彻这一原则必须做到： • （1）确保接受学前教育的机会均等。要通过扩大学前教育机 构的规模, 创办学前特殊教育机构, 以保障处境不利幼儿接受学 前教育机会的实现。 • 扩大优质学前教育资源的覆盖范围。必须逐步扩大优质学前教 育资源的覆盖率, 逐步实现优质学前教育资源惠及每位学前儿 童的目标。
托儿所：1956 年发布的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》的规定：招收4 周岁以 下的儿童者为托儿所。到20 世纪80 年代, 托儿所主要招收3 岁以前的婴幼儿。
学前班：1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》规定：“学前班是对学龄前 儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城 ，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。
4. ( 物”
）将制作的玩具取名为“恩物”意为“神恩赐之
B．福禄培尔 C．德可乐利 D．凯米
A．蒙台梭利
一、学前教育的特点
• 学前教育是教育的组成部分, 具有教育的一 般特点。教育所具有的历史性、民族性、 迟效性、育人为本等特点, 也体现在学前教 育领域。
第二节 学前教育的特点、原则 和任务
• （一）基础性
• （三）学前教育的发展水平不断提高来自百度文库
14
（一）保障儿童权力、促进教育民主成 为学前教育发展的指导思想
20世纪以来，尤其是“二战”以后，保障儿童权利、 促进教育民主，成为当代学前教育发展的指导思想。 20世纪60年代以来，教育民主化成为全球教育改革的 基本目标，其核心指标是：人人有受教育的权利，教 育机会均等。 20世纪60年代以来，各国采取多种措施，大力发展学 前教育，扩大学前教育的规模，尤其强调保障处境不 利的学前儿童特别是那些身体残疾的学前特殊儿童的 保育和教育权利的实现。
（三）学前教育的发展水平不断提高
• 第一，学前教育的普及水平显著提高。 • 第二，学前教育制度灵活多样，能够适应 社会各方面发展的要求。 • 第三，托幼机构教师的专业化水平提高。 第四，现代科学技术成果在学前教育中得 到广泛应用。
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第二节 学前教育的特点、原则和任务
1.我国幼儿园的双重任务是指(