第一章学前教育概述
第一章-学前教育概述
第一章学前教育概述第一节学前教育及其意义教学目：通过本节学习，理解学前教育学研究对象与研究任务，区别学前教育与学前教育学概念，理解幼儿身心开展含义、特征与内容，影响幼儿身心开展各种因素及其作用。
教学重点：学前教育学概念；幼儿身心开展概念教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心开展各因素之间关系一、教育与学前教育〔一〕教育与教育学教育史上，不同人对“教育〞有不同解释。
?教育学?对教育解释有广义与狭义之分。
广义：一切能增进人知识与技能，影响人思想观念或改变人行为活动。
它任务就是把原本作为自然人而降生孩子培养成合格社会成员。
包括家庭教育、社会教育与学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学与大学教育以及其他人们为了某种目而特别组织教育。
它是教师根据社会要求，对受教育者进展一种有目、有方案、有组织地传授知识技能、培养思想品德、开展体力与智力活动，使受教育者发生预期变化，成为社会所需要人。
由专业教师承当，教育目性、方案性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强、标准教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【观点辨析】问题：教育是人与动物共有生存活动吗？分析：人教育活动与动物“教育〞是两种外表类似而本质不同活动。
因为动物“教育〞是一种基于亲子与生存本能自发行为，而人类教育是一种复杂社会活动；动物界没有人类这样高级语言、符号系统，思维不够兴旺，活动只能停留在个体层次上，不能类化；动物教育也根本上随着生理成熟而完毕。
所以说，教育是人类特有活动，社会性是人活动与动物所谓“教育〞活动本质区别。
【归纳总结】理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育质规定性。
1、教育活动是人类社会特有社会实践活动2、教育活动是培养人社会实践活动3、学校教育活动是一种专门培养人社会实践活动2、教育学——研究教育这一社会现象并提醒其规律一门科学【观点辨析】问题1：教育孩子是母鸡也会做事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
第一章 学前教育与学前教育学
“幼儿教育”、 “儿 展过程对儿童特定 地、有差别
“儿童教育”则包含了婴 儿期（0~3岁）、幼儿期
童教育”更为古老， 发展阶段的教育作 原始社会就有了对儿 出界定,其主要依据
地予以考虑。
（3~6、7岁）、儿童期
童的教育 。
（6~11、12岁）儿童的教育。
是不同年龄阶段儿 童的身心发展特点。
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二、学前教育的性质及特点
• ——以教育学和心理学的基本原理为基础，研 究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示 在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施 加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、 美育几方面主动发展的规律。
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二、学前教育学的任务
1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教 育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及 发展趋势；
（2）亚里斯多德 在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教
育的教育家，主张“教育遵循自然”。 （3）昆体良
认为人的教育要从摇篮开始。
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（二）萌芽阶段（15世纪~18世纪中叶）
1. 代表人物及其学前教育理论
捷克大教育家夸美纽斯 《大教学论》 《母育学校》
英国教育家洛克
代表作： 《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭
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四、学前教育学的历史演进
（一）孕育阶段（15世纪前）
特点：学前教育思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语：“三岁看大，七岁看老”——早教的重要
性 “三翻六坐九爬”——婴儿发展的一般规律 《颜氏家训》——幼儿家庭教育的教科书 外象内感——影响深远的早教思想代表
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2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公 共学前教育的主张。
作业： 1.辨析下列概念： （1）学前教育、幼儿教育与早期教育 （2）学前家庭教育与学前社会教育 2.论述学前教育的基础性。 3.结合学前教育学的发展历史，你对学前 教育学的未来发展有何期待？
第一节 学前教育的产生和发展ppt课件
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创 （二）卢梭的学前教育思想
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创
评价—— 夸美纽斯写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上
第一本看图识字课本《世界图解》。不仅在他之前，甚至在他之后的近200年中， 我们尚未见到一个人对学前教育作过当时条件下允许的系统研究，更没有人写过全 面论述学前教育的专门著作。近代的著名教育家福禄贝尔、蒙台梭利在创立自己的 理论的时候都明显地受到了他的影响。
卢梭（1712——1778）是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是 18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
学前教育思想—— “自然主义教育”——卢梭教育思想的核心是“归于自然”。 “以儿童为本位”——卢梭认为“儿童不仅是人，而且是儿童”。
评价—— 卢梭的教育思想中包含了崭新的儿童观和教育观。他认为，儿童并不是 可以任意塑造和填充的容器，而是有固有规律的“自然物”因此，他主张教 育遵循儿童的自然本性，被誉为“儿童的发现者”。
评价—— 19世纪末，在美国形成了福禄贝尔主义，影响遍及世界各国。福禄贝尔对幼儿教育的推广和强 调，今日已为世界上大多数人所接受。他的教育思想，如重视游戏和儿童自主活动、重视手工作业 和园艺等，迄今仍支配着学前教育理论。他所设计的系列玩具恩物仍在韩国、日本等国流行。
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第一章 学前教育概述
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
2-第一章学前教育概述第一节学前教育的产生和发展
在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教 育。教育者是母亲。主要是培养儿童从小不哭 不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要 他们不计较食物的品种和好坏，不挑剔衣物， 经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种 考验，提高儿童的适应能力。此外还要从品德 和性格方面进行教育，要他们始终保持知足和 愉快，还要不怕孤独、不怕黑暗，并经常带他 们到娱乐场所去观赏和聆听英雄事迹的演出和 讲解，以便学习英雄们的伟大言行，以便他们 逐渐形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德， 并为以后的学习打下良好的基础。
在原始社会初期，由于没有固定的家 庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实 行的是氏族内部的公共教育。到原始社会 末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育 逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。 由于生产力的低下，生产资料公有，社会 还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶 级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。
大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生 提供了物质基础，但由于资本家只关心利润， 根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主 义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓 慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业 的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动 生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂， 幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的 发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育 才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、 蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突 出的贡献。
幼儿可以玩木偶、皮球、小狼等玩具。翼 话、故事和伊索寓言在他们的教育中占主 导地位。幼儿可以从中得到粗浅的行为道 德观念和日常生活的小常识。儿童在家中 还常常听到母亲和女仆唱悦耳的歌曲。7 岁前的男孩子在妇女们的闺房里享受和女 孩同样的教育。7岁后的男孩，由教仆陪 同入学同时进文法和音乐学校。而女孩则 一直被留在家里接受家庭教育，学习读写、 演奏乐器、纺织、缝纫、烹饪和刺绣等。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭 成员是学前教育者。
学前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘 亲情关系，所以，家庭学前教育具有独特的优 势。
（二）社会学前教育
社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人 员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。其 可分为两种形式 ：
第二节 学前教育学的研究对象、任务与意义
三、研究和学习学前教育学的意义
（一）认识学前教 育，涵养适宜的学
前教育理念
通过对学前教育学的学习和研究，了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师需要 怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎样的规律等，将有助于准备成为幼 儿教育工作者和已经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念，从而形成合理的儿童 观、教师观、教育观，进而提高从事学前教育工作的自觉性和科学性。
作为课程的学前教育学，也称“幼儿教育学”、“学前 教育概论”、“幼儿教育概论”，是根据学前教育专业 人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组 而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则 与方法为核心的专业学习领域。
第一节 学前教育与学前教育学的含义
四、学前教育的类型
（一）家庭学前教育
➢ 学前教育学就是研究学前教育的规律的科 学，是教育科学的一个分支。
➢ 对儿童的教育从出生就开始了，0~3 岁 儿童的教育称为婴儿教育，3~6 岁儿童 的教育称为幼儿教育，两者是相互连接、 性质相近又密切联系的。
二、学前教育学的任务
（一）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律 （二）研究学前教育活动各要素之间的关系 （三）研究学前教育活动同其他活动之间的关系 （四）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和 理论进展
教育学第一章学前教育概述
1、影响学前儿童发展的因素各起什么样的作 用？
育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教 育制度的基础阶段。
学前社会教育机构是在工业革命后产生的。
构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、 教育内容以及教育环境。
三、学前教育与社会发展
学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政 治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又 对社会政治、经济、文化等起促进作用。 (一)学前教育与政治 1．社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态 的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不 同。 2．社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治 不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有 一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育 的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。
学前儿童是构成学前教育的核心 要素，指在各种教育活动中从事 游戏和活动的主体也是构成交流 活动的基本要素。 1、身体方面 2、认知方面 3、情感方面 4、社会性方面 5、美的感知与表现方面
（四）教育环境
1、学前教育机构的环境 2、社区环境 3、家庭环境
填空
1.狭义的学前教育是指学前教育
学前教育主要指对0--6岁年龄阶段的儿童所 实施的教育，学前教育包括0--3岁的早期教 育和3--6岁的学前教育，随后与初等教育衔 接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶 段。
广 义 的 学 前 教 育
狭义的学前教育
海绵宝宝告诉大家世界 学前教育机构的产生
第一章 学前教育概述
（2）适应自然的原则
• 这包含两个方面的要求。一是为了对儿 童进行合理的教育，必须观察和遵循自 然万物发展的正确道路。二是教育要追 随儿童的天性。
• 福禄培尔认为，人的天性是善的，它表 现为四种本能，即活动的本能、认识的 本能、艺术的本能和宗教的本能。
3.关于幼儿教育的思想 （1）教育应当追随儿童发展之自然。 • 福禄贝尔认为儿童有4中本能，即活动的、认 识的、艺术的、宗教的本能。其中活动的本能 是最重要的本能，因此，注重幼儿园开展活动， 让幼儿身心都得到发展。 （2）自我活动是儿童教育的原则。 • 福禄贝尔认为，幼儿的行为是齐内在生命形式 的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行 为，幼儿才可以成长发展。 （3）强调游戏的价值。 • 福禄贝尔是世界教育史上第一个阐明游戏教育 价值的人。 • 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为 一体，创造了一种操作物叫“恩物”，至今仍 在使用。
遗传素质——物质基础
美国心理学家格塞尔 ——双生子爬楼梯实验 • 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。 • 其中一个为实验对象(代号为T)在他出生 后的第46周开始练习，每天练习10分钟。 • 另外一个(代号为C)在他出生后的第53 周开始接受同样的训练。两个孩子都练 习到他们满54周的时候，T练了8周，C 只练了2周。
【问题研讨】 • 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什 么？
• 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什 么？
教育不仅是经验，教育是有规律的， 不同的教育方式有不同的教育结果。而 学前教育学则是对学前教育规律的总结。 专门对学前教育现象和问题进行研究
影响学前儿童发展的主要因素
• 遗传素质——物质基础 • 环境——必要条件 • 教育——主导作用
（三）我国学前教育相关法规
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
学前教育学各章知识点
学前教育学各章知识点第一章：学前教育学概述
-学前教育的定义、特点和意义
-学前教育学科的研究对象和研究内容
-学前教育教师的角色和职责
-学前教育的国际发展和趋势
第二章：幼儿的身心发展
-幼儿的身体发育和运动发展
-幼儿的认知发展和语言发展
-幼儿的社会性发展和情感发展
-幼儿的道德发展和性别认同发展
第三章：幼儿的游戏教育
-游戏的定义、特点和分类
-游戏对幼儿发展的促进作用
-幼儿游戏的评价和指导
-游戏与学前教育课程的融合
第四章：幼儿园教育
-幼儿园的历史沿革和发展
-幼儿园的目标和任务
-幼儿园的组织与管理
-幼儿园教育环境与教育活动设计
第五章：家庭教育
-家庭教育的重要性和特点
-家庭教育的内容和方式
-家长教育的重要性和方法
-家庭与学前教育机构的合作
第六章：学前教育研究方法
-学前教育研究的目的和意义
-学前教育的研究方法和设计
-学前教育研究的数据分析和结果解释
-学前教育研究的伦理和科学性问题
以上是学前教育学各章的主要知识点概述。
在学习学前教育学的过程中，学生还需要深入理解每个知识点的详细内容，并能够将其运用于实际教育实践中。
学前教育学的研究和实践可以帮助提高幼儿的发展水平、促进幼儿的全面发展。
大一学前教育学每章知识点
大一学前教育学每章知识点第一章：学前教育概述学前教育是指对幼儿进行教育和教学活动的过程，旨在培养幼儿的综合素质和发展潜能。
学前教育的重要性日益凸显，它对幼儿的身心健康、认知能力、语言表达、社会交往等方面都有积极影响。
学前教育的目标是促进幼儿全面发展，并为他们顺利过渡到小学教育阶段做好准备。
第二章：幼儿发展心理学幼儿发展心理学研究幼儿在不同阶段的身心发展规律，以及影响其发展的因素。
其中，主要包括幼儿认知、情感、语言、社会性等方面的发展。
了解幼儿心理发展的规律，对于学前教育工作者能够更好地进行教育实践具有重要指导意义。
第三章：幼儿园教育计划与教学设计幼儿园教育计划是指为幼儿制定的一系列教育活动和教学内容。
它根据幼儿的年龄特点和学习需求，结合学前教育的目标，有针对性地选择内容和方法。
教学设计则是具体实施教育计划的过程，需要考虑教学目标、教具准备、教学方法等因素。
第四章：儿童游戏与玩具儿童游戏是幼儿自主、自发地进行的一种活动形式，有助于幼儿的身心发展。
游戏可以培养幼儿的创造力、想象力以及社交能力。
玩具则是儿童游戏的重要工具，适合幼儿年龄特点的玩具有助于促进他们的感官发展和智力发展。
第五章：幼儿教育活动设计与评价幼儿教育活动设计是指针对幼儿的学习需求和教育目标，有计划地设计教育活动。
设计好的教育活动能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的综合发展。
教育活动评价则是对教育活动效果进行反思和总结，以不断提高教育质量。
第六章：幼儿身心发展评估与干预幼儿身心发展评估是指通过各种评估工具和方法对幼儿的身体、认知、语言、社交等方面进行评估，了解他们的发展情况。
评估结果可以为幼儿教育提供有针对性的干预措施，帮助他们克服困难，促进健康发展。
第七章：幼儿卫生与保健幼儿卫生与保健是指对幼儿身体健康和生活习惯进行管理和保护的工作。
幼儿在日常生活中容易受到疾病和伤害的威胁，因此，保障幼儿的卫生与保健问题十分重要。
幼儿教育工作者需要了解幼儿疾病防护、常见疾病的预防与控制等知识，为幼儿提供安全健康的学习环境。
学前教育概述
第一章学前教育概括第一节学前教育及其意义教课目的：经过本节的学习，理解学前教育学的研究对象和研究任务，差异学前教育和学前教育学的看法，理解幼儿身心发展的含义、特点和内容，影响幼儿身心发展的各样因素及其作用。
教课重点：学前教育学的看法；幼儿身心发展的看法教课难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系一、教育与学前教育（一）教育和教育学教育史上，不一样的人对“教育”有不一样的解说。
《教育学》对教育的解说有广义与狭义之分。
广义：全部能增进人的知识和技术，影响人的思想看法或改变人的行为的活动。
它的任务就是把本来作为自然人而降生的孩子培育成合格的社会成员。
包含家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其余人们为了某种目的而特别组织的教育。
它是教师依据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地教授知识技术、培育思想道德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。
由专业的教师担当，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，所以一般来说效率、成效也更好。
【看法辨析】问题：教育是人和动物共有的生计活动吗？解析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面近似而实质不一样的活动。
由于动物的“教育” 是一种鉴于亲子和生计本能的自刊行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思想不够发达，活动只好逗留在个体的层次上，不可以类化；动物的教育也基本上跟着生理的成熟而结束。
所以说，教育是人类独有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的实质差异。
【归纳总结】理解教育看法，须注意三点，即要注意从三个方面来确立教育的质的规定性。
1、教育活动是人类社会独有的社会实践活动2、教育活动是培育人的社会实践活动3、学校教育活动是一种特意的培育人的社会实践活动2、教育学——研究教育这一社会现象并揭露其规律的一门科学【看法辨析】问题 1：教育孩子是母鸡也会做的事情，所以，每一个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
第一章 学前教育学概述
守恒实验
三山实验
三山实验（three-mountain experiment）
实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布 偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第 一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是： 娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同 样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山 的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。 ７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。
• 而从《学记》里，亦可寻到一条较为清晰的“消
极教育”的思想脉络。如要求教师“时观而弗 语”，静待学生“开窍”；再如“学不躐 等”“不陵节而施”，要求按照儿童的年龄特征， 顺应自然，循序渐进；还如“道而弗牵”“开而 弗达”“强而弗抑”，都反对过多的教育介入
什么是“积极教育”
• “积极教育”是在美国心理学家塞里格曼博士的“积极心 理学”背景之下，于20世纪末，由美国发起而后蔓延西方 的一场教育运动。传统心理学往往视人为“问题人”，注
应儿童天性，使之切合儿童身心发展水平，
等等。
• 我们古人又十分重视“天人合一”“顺其天性而育之”， 有着本民族所特有的自然观、教育观以及自然教育观等事 实有关。老子的《道德经》庶几谓之中国古代“消极教育”
思想的集大成者，无论是“为无为之事，行不言之教”，
还是“道常无为而无不为”，抑或是“为道日损，损之又 损，以至于无为”，无一不在表达老子“以消极求积极” 的思想，当然也是“消极教育”的思想。
青少年
感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征
• 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； • 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活 动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前 时，不能应用心里表象从事智力活动。
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• 由于幼儿认识水平的影响，自我评价常依 赖成人。教师的评价往往是幼儿评判自己 的一个重要标准。案例中老师对小红的画 的肯定让小红受到鼓励，对自己更加有自 信心了。这也就是在教育中渗透了心理健 康的保育内容。
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• ●学前教育占财政性教育经费的比例只有 1.2%-1.3%，且多年不增长。 • ●半数左右教师不愿意或者勉强从事幼教 工作，教育行为水平堪忧。 • ●如果政府在增加学校选择的同时，却不 提供保障措施来保护处于不利境地的儿童 ，学校体系将成为不公平的源头。 • ●我们培养了许多年轻的博士和老态龙钟 的儿童，这是错误的。
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学前社会教育特征
1、群体性——学前设施面向众多儿童 2、目标性——具有确定性的培养目标 3、计划性——有目的地、有步骤地实现目标 4、多样性——施教机构的丰富多样
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在我国，专门化的社会学前教育机构主要有
幼儿园：根据1996 年颁布的《幼儿园工作规程》的规定：幼儿园是对3 周岁以上学龄前幼 儿实施保育和教育的机构, 是基础教育的有机组成部分, 是学校教育制度的基础阶段。 •
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（二）政府加大干预学前教育的力度
• 从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发， “二战”后，各国加大了对学前教育干预、调整的力度， 出台了相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育的 发展。 • 我国20 世纪90 年代以来, 先后制定颁布《幼儿园管理条 例》(以下简称《条例》)、《幼儿园工作规程》(以下简 《规程》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《 纲要》)等法规, 规范学前教育行为, 推动学前教育改革和 发展。 • 2010年11月21日，国务院公布《国务院关于当前发展学 前教育的若干意见》，明确了我国学前教育未来的发展方 16 向与原则。
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（一）家庭学前教育
• 是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童 实施的保育和教育活动的总称。 • （1）家庭是学前教育实施的场所，父母 和其他家庭成员是学前教育者。学前儿童 同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情 关系，所以，家庭学前教育具有自己独特 的优势。 • （2）研究家庭学前教育的原理、原则和 方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是 学前教育工作者的重要职责。
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（二）启蒙性
• 学前教育的启蒙性：指的是学前教育 对学前儿童具有启蒙作用的特性。从 字面看, 启蒙的含义是开启蒙稚。启 蒙之于个人发展, 强调的是开启蒙稚 、开端良好,而非发展的终极结果与 成品。 •
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（三）公益性
• 学前教育的公益性：就是指学前教育能造福公 众、让社会获益的特性。公益就是公共利益、 公众福利, 它与私利、个人利益相对而言。公 益性体现为某物具有为社会大众带来福利的性 质。
第一节 学前教育的要素、类型与发展趋势 • 一、学前教育的含义 • 学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和 教育活动的总称。
• 两个要件： • 1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。 • 2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。称为“早期儿 童保育和教育(Early Childhood Care and Education， 简称ECCE)。
（三）学前教育的发展水平不断提高
• 第一，学前教育的普及水平显著提高。 • 第二，学前教育制度灵活多样，能够适应 社会各方面发展的要求。 • 第三，托幼机构教师的专业化水平提高。 第四，现代科学技术成果在学前教育中得 到和任务
1.我国幼儿园的双重任务是指(
A．保育和教育 C．德育和智育
)。
B．体育和智育 D．保育、教育幼儿及家长服务
2.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成 一门独立的学科的是( )
A．欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利
3.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个 谈话与( )。
A．家长会 B．家长咨询C．父母育儿橱窗
D．家长开放日
4. ( 物”
）将制作的玩具取名为“恩物”意为“神恩赐之
B．福禄培尔 C．德可乐利 D．凯米
A．蒙台梭利
一、学前教育的特点
• 学前教育是教育的组成部分, 具有教育的一 般特点。教育所具有的历史性、民族性、 迟效性、育人为本等特点, 也体现在学前教 育领域。
第二节 学前教育的特点、原则 和任务
• （一）基础性
（二）、全面性原则：
• 1、含义：是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的 作用, 促进学前儿童身心全面、和谐发展。 • 2、贯彻这一原则必须做到： • （1）整合并发挥各种类型学前教育的作用。各种学前 教育均有自己影响学前儿童发展的独特方式和优势, 必 须加以整合, 充分发挥各自的作用。 • 以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。从个人发展 的角度看, 学前儿童身心各方面是相互联系的有机而和 谐的整体, 不可机械割裂、片面发展。这就要求学前教 育必须以促进学前儿童全面、和谐发展为目标。
• 由于幼儿知识经验贫乏，以具体形象思维为主。因此， 教学要以易于理解的、简单的、具有启蒙性等基础性知 识经验为内容，通过直观的教具、丰富的感性材料对幼 儿实施教学活动。 • 教师应注重培养对幼儿终身发展产生影响的重要品质。 • 幼儿园活动应“寓教育于生活、游戏中”，这是幼儿园 教学改革的核心理念，也是当今“教育向生活回归”这 一思潮在幼儿园教育中的折射。
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学前家庭教育的特征
1、领先性——儿童第一个生活环境 2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的 全过程 3、单独性——家教的对象是儿童个体 4、随意性——其教育受施教者意愿及能力 水平的影响 5、随即性——家教具有随时随处、潜移默 化的特点
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（二）学前社会教育
• 是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿 童所实施的保育和教育活动的总称。 • （1）社会学前教育可分为两种形式：一是专门 化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼 儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教 活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教 育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的 与学前教育相关的活动
• 1.1903年9月，张之洞创立湖北幼稚园，这是中国近代第一所幼儿 园。幼儿园的全套办园方法都是仿学日本的，选聘了3名日本保姆 。 • 2.陈鹤琴作为我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专 家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的代表人物 ，也是中国现代学前教育的奠基人，被誉为"中国幼教之父""中国的 福禄贝尔"。他全面系统地论述了幼儿教育问题，探索和创造了适 合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育 ，形成了自己独特的幼儿教育理论和思想体系。 • 3."游戏是生命的镜子"是福禄贝尔的游戏理论；杜威在批判旧教育 的过程中提出"儿童中心主义"思想，也就是说，是在"破旧"中"立新 的；"归于自然"是卢梭自然主义教育的核心；"绅士教育"是洛克的 著作《教育漫话》的主题。 • 4.学前教育的实施主要有两种形式：一是学前家庭教育，主要由父 母或其他照看者在家庭中实施；二是学前公共教育，主要由家庭以 外的社会组织机构指派专人实施。
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•
此案在内华达州州立法院开庭，法院最终裁决 幼儿园败诉，因为陪审团的成员认为，该幼儿园 的做法犹如减去了伊迪斯一只想象的翅膀，并早 早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩 子在智力的启蒙阶段不能在想象的天空中展翅翱 翔。
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（一）普惠性原则 （二）全面性原则 （三）保教结合原则 （四）以游戏为主要途径的原则
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三、学前教育的类型
• 学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。 • 从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育 、幼儿教育； • 从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前 儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会 教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德 育、智育、美育等； • 从学前教育实施的场所来分：家庭学前教育和社会 学前教。
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（一）、普惠性原则：
• 1、含义：是指学前教育必须面向所有儿童, 确保所有学前儿童 都能从中获益, 而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需 • 2、贯彻这一原则必须做到： • （1）确保接受学前教育的机会均等。要通过扩大学前教育机 构的规模, 创办学前特殊教育机构, 以保障处境不利幼儿接受学 前教育机会的实现。 • 扩大优质学前教育资源的覆盖范围。必须逐步扩大优质学前教 育资源的覆盖率, 逐步实现优质学前教育资源惠及每位学前儿 童的目标。
• （三）学前教育的发展水平不断提高
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（一）保障儿童权力、促进教育民主成 为学前教育发展的指导思想
20世纪以来，尤其是“二战”以后，保障儿童权利、 促进教育民主，成为当代学前教育发展的指导思想。 20世纪60年代以来，教育民主化成为全球教育改革的 基本目标，其核心指标是：人人有受教育的权利，教 育机会均等。 20世纪60年代以来，各国采取多种措施，大力发展学 前教育，扩大学前教育的规模，尤其强调保障处境不 利的学前儿童特别是那些身体残疾的学前特殊儿童的 保育和教育权利的实现。
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• 二、学前教育的三个组成要素 • 学前儿童：核心要素 • 学前教育者：组织性要素 • 学前教育措施：支持性要素
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• 在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要 素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要 素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动 选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居 于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这 种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否 尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学 前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运 用、被接受的地位。
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• 案例三 • 1968年，美国内达华州一个叫伊迪斯的小 女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“open”第一 个字母o，小女孩的妈妈非常吃惊，问她怎么 认识的，伊迪斯说“是薇拉小姐教的”妈妈在 表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的 幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由 是：她认为女儿在认识“o”之前，能把“o” 说成足球、鸡蛋、太阳、苹果之类的圆形东西 。然而自从幼儿园教女儿学了26个字母后，女 儿便失去了这种能力，她要求幼儿园对该行为 负责，赔偿伊迪斯“精神伤残费”1000万美元 。