教师资格证(教育教学知识点整理)思维导图版

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教师资格证 - 教育知识思维导图

教育的严生与发展”教育”一词最阜见于《孟子·尽心上》教育的含义｜（广义的精：凡是阳人的知识和麟、发展人的智力和体力、影响人的思想和局德的活动．包括社会教育、学校脯瞅瞅育·．狭义的教育（学校教育）：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组芽、地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所锦耍的人的活动．教育者>主导地位｜教育的基本要紊句黝韬i主体地位放育影响放育不是本能本质属性斗被育是一种奇目的地培养人的社会活动：；，是人类社会独有的i是教育区别于真他事物现象的根本特征教育的属性y-{永恒性二、人存在，教育就存在社会属性�；历史性句不同历史阶段，教育有不同的特点相对独立性L丁教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性生吻起源说；教育起源于动物界的生存本能．二人物：利托尔话、沛西·能〉口诀：本能笠利西起源巧，心理起源说劳动起源说极育起源于儿童对成人的“无慧识模仿”.(-' 人物：孟禄、口诀：心理仿孟禄教育起源于社会生产和人的发展需要．〉人物：如快了斯基、凯洛夫、口诀：米凯凌劳动原始社会1.唯一一个无阶级性、无等级性J2与生产劳动紧密结合．1.真奇阶级性、等级性；2与生产劳动徊脱寓．／豆朝建立了中国第一所学校中国放育内容：六艺古希腊斯巴这：培养军人与武士；雅典：文艺，培养奴隶主后代AZ社隶奴li、，－A霄一社一牟LV一，4E吉一E’’’’’’－｜－i教育的起源与发展｜－中国放育内容：四书五经封建社会西方放会学校的数育内容：乞艺近代社会教育的特点、初等义务教育的普遍实施，义务教育最旱起源于德国教育的终身化• 活到老，学到老1发展1近现代社会｜全民多现身｜放裔的全民化臼20世纪以后教育的特点j极富的民主化！教育的多元化m放育技术的现代化教育学的严生与发展萌芽阶段，．中国古代、世界古代第一本论述数育专著《学记》μ”逝而弗呈苦，强而弗仰，开而弗这“阙霖了启发式原则孔子《ie语》孔子短中国启发式教学的开创者．（己落实）H不愤不启，不佛不发ω体现了启发位原则苏格拉底”产婆术”（－＼西方最旱的启发式放育昆体良《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》世界数青史上第一部研究放学法的专著西方第一部专门论述教育的专＋培根科学归纳法第一人，首次提出H教育学”应作为一门独立学科教育学之父夸美纽斯＊《大数学论》，教育学成为一门独立学科的标志系统论述班级搜课制观点泛管教育现代极育学之父、科学数育学之父、传统数育代表人《普通教育学》，标志着教育学法一步规范.. 一原则·：教育位教学原则，智育德育相结合赫尔巴特)I r l二基础伦理学和心理学作为教育学的理论基础I f 观点乍I f三中心教师中心、教材中心、课堂中心（传统三中心，教师在课堂中教教材）｜创立阶段｜＝｜四阶段、明了联想系统、方法1发展阶段｜－康德、最旱在大学里讲摆放育学这门课程现代欲言代表人社威观点‘ 儿童（学生）中心、经验中心、活动中心（新三中心，学生在活动中动手操作掌撞直接经验）《爱弥儿》卢梭观点；自然主义教育《教育漫话》洛克\观点自刷、绅士教育科学知识最奇价值斯宾嚣〉观点斗课程作为专业术语A放育预备生活说马卡连何二《教育诗》二；集体主义教育马克思主义数裔学：；／凯洛夫·'.《教育学》的世界上最旱的马克思主义的教育学科作杨贤江＿＼《新款育大纲》�－＇中国第一部以马克思主义为指导的敏裔学蒋｛乍赞可夫：发展位教学理论培根百提出，组斯来实现，巴特来规范，康德来讲搜＼现代放育理论的发展f布色纳：结构主义教学理论j瓦根舍困、范例数学理论姆有掌握，纳来结掏．瓦很拢范例．高度赞发展，全面和谐好斯基苏德姆林斯基:;全面和谐教育思想｛盹姆；掌担学习理论教育与社会发展生产力对教育的制约作用教育与生产力（经济）的关系，．教育对生产力的促选作用政治经济制度对教育的制约作用｜教育与政治经济制度的关系｜放育对政治经济制度的影响作用文化不能决定放育，只能影响放育决定放育的发展水平生严力的发展水平决定放育的规模和速度经济功能教育是劳动力再生严的基本途径决定教育的性质政治经济制度决定放盲目的、教育的领导权、受数育的权利政治功能放育培养合格的公民和备种政治人才传递、保存纵向，时间上遗传保存J传播、交流〉横向，空间上流动，如孔子学院1更新、创造严创新学校文化＼选择、提升马如“职员精华，去莫糟柏”学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心教育与人的发展顺序性含义个体的身心发展是一个囱低级到离级、由简单到复杂、自量变到质变的连续不断的发展过程按照发展的序列溢行施蚁，做到循序i辄搓，“梭苗助t是”和“陵节而施”都是萄违身心发展顺序性规律的启示含义凸个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务阶段性启示教育不能锅”一刀切”H一锅策”，不能对儿童施予”成人化”放育同－方面的发展速度在不同牢龄阶段变化不平衡（同－方面不匀淫，如身高）臼个体身心发展的一般规律l:J不平衡性启示不同方面所达到的某种发展水平或成熟时期不同（不同方面不同步，如心理／笠理系统）教育耍适时而款，抓关键期亘补性－身体某－万面的机能受损或者缺失时，可通过宾他方面的超妖发展得到部分补偿（身身亘补）亘补性也存在于笠理机能与心理机能之间（身心亘补）启示己结合学生实际，扬长避短，妖蕃救失含义乓个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同个别差异性L启示〉有的放矢地因材施蚁，”一把钥匙开一也锁”，充分发挥每个学生的潜青侨a积极因素内发论来自人自身的内在黑要｜个体身心发展的动因｜与依靠外在为l 州论J惊人物：苟子、洛克花生：ξ日婆寻找航空影响人的身心发展的因素，．可能性子；是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传I I生龙凤生凤老鼠的儿弹打洞、种瓜得瓜种豆得豆可能变现实；为个体的发展提供了多种可能，需开了外部环境，再好的遗传素质也难以发挥作用l环境飞i孟母三迁、精生淮南则为儒儒生淮北则为权、莲生麻中不挟自rt、与凤凰同行必为竣鸟学校教育主导作用学校教育投社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范，ι？”· .＇学校教育臭苟加速个体发展的特殊功能l寻7起主导作用的表现. ,t.:..::J ！学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具苟即时相延时的价值i学校教育真奇开发个体特殊才能和发展个性的功能\决定作用:;是个体身心发展的内在动力个体的主观能动性ζ出淤泥而不染。

教师资格考试教育知识与能力思维导图框架梳理

教师资格考试教育知识与能力思维导图框架梳理
01复习备考建议
对于此框架的复习建议，教育知识与能力主要包括选择、辨析、简答、材料分析题，大部分知识会以选择题出现，一定要结合具体实例来进行记忆。

对于重点标注的知识点建议识记，有可能会出简答题。

对于今年的热门问题，比如师德，比如劳动教育，会有简答题和分析题的可能性。

温馨提示
此次更新的框架内容包括教育学部分的教育学的发展（剩余部分）部分、心理学部分的表象与想象、言语与思维部分、教育心理学部分的皮亚杰与维果茨基。

02教育知识与能力教育学部分框架。

教师资格证-小学-教育教学知识与能力-思维导图

小学科目二-思维导图汇总教育基础第一节教育与教育学的产生与发展请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。

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第二节教育与社会的发展第三节教育目的与教育制度请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。

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第四节教师专业发展第五节小学教育研究概念确定研究课题加工程度：一、二、三次文献功能：事实、工具、理论、政策、经验性文文献分类献小学教育科研概述方法e 顺查法、逆查法、抽查法、追踪法查阅文献与阅读文献要求θ全面性、准确性、多样性、创新性一般过来源书籍、专著、教科书、工具书程提出研究假设制定研究计划、设计研究方案收集、整理和分析资料得出结论撰写成文请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。

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第六节小学课程理念日以人为本、以学生发展为本课程功能均衡性、综合性、选择三维目标性课程结构课程内容生活化、时代化具体目标学习方式自主、合作、探究立足过程，促进发展课程评价课程管理三级管理基础教育课程改革小学以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合高中以分科课程为主结构内容从小学至高中设置综合实践活动课农村中学课程要为当地社会经济服务学生观两独一发见醋放盐教师观教育理念赞助盒饭教学观学习过人评价观发展性评价第七节心理学基础知识记忆内容和经验对象日形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆主要类型保持的时间长短瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆的开端识记记忆痕迹衰退说：不复习前摄抑制、倒摄抑干扰抑制说：相互干扰制记动机说：情绪、压遗忘的原因抑忆记忆过程保持和遗提取失败说：缺线索忘同化说：高级代替低级遗忘规律日先快后慢、进程不均匀回忆和再认多方精理组目的提高记忆能力的方法第一节小学生身心发展的规律第二节学生心理发展与教育第三节小学生的学习第四节小学德育第五节小学美育第六节小学生安全与心理健康教育第七节学校与家庭、社会的协调第二章学生指导第一节小学生身心发展的规律第二节学生心理发展与教育第三节小学生的学习A.方法：对偶故事法B.儿童道德发展阶段：前道德、他律、自律、公正皮亚杰道德发展阶段论 A.方法：道德两难故事第四节小学德育法科尔伯格的道德发展阶段论 B.三水平六阶段前习俗、习俗、后习俗认知、行为、自律+转折小学生思想品德发展的特点脚趾长毛小学德育德育过程的基本规律德育的原一尊观音正积极疏导陶行知则说实情、评示道小学德育的途径与方法客观原因：学校、家庭、社会小学生的品德指导主观原因：知情意行+性格第五节小学美育审美教育美育的内涵美育的功能小学美美育的口诀：创造理想，鉴赏感受任务育美育的实施途径教师教导法欣赏法美育的实施方法活动法和实践法第六节小学生安全与心理健康教育一、学校组织与管理二、班级与班集体三、班主任与班主任工作四、班级活动与班队活动五、课外活动第三章学校与班级管理了解第二节班级与班集体第三节班主任与班主任工作第四节班级活动与班队活动第五节课外活动一、教学概述二、教学过程三、教学原则与方法四、教学组织形式五、课堂教学的实施六、教学关键技能七、教学评价与反思第四章教学实施第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与方法口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发讲授法：师讲谈话法：师问生答语言传递讨论法：生生讨论读书指导法：自学能力演示法：生看直观感知参观法：实地看练习法：巩固知识教学方法实验法：生做实际训练实习作业法：学以致用实践活动法：做中学欣赏教学法：真善美情感陶冶一课程二师生三教情境教学法：创设情境学教学方法选用的依据。

教师资格证教育知识与能力(思维导图)

第一节教育的产生和发展 1.“教育”一词来源于《孟子.尽心上》孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人 2.教育的概念广义凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都称之为教育包括：社会教育，学校教育，家庭教育狭义主要指学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动 3.（学校）教育构成的三要素教育者学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者受教育者是教育的对象，是学习的主体教育影响是连接教育者与受教育者的纽带和中介包括：教育内容（教育者和受教育者共同认识的客体。

e.g.教科书，讲义）；教育手段（呈现形式， e.g.网络授课） 4.教育的属性本质属性（特点）教育是一种有目的的培养人的社会活动（是教育区别于其它事物现象的根本特征）人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，表现为人类的教育具有社会性，而动物只是一种生存本能 1.教育是人类所独有的社会现象，具有社会性； 2.教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培养的过程； 3.在教育活动中，存在着教育者，受教育者和教育影响三种要素之间的相互关系。

社会属性 1.教育具有永恒性； 2.教育具有历史性；（不同历史阶段不同形式不同内容） 3.教育具有相对独立性。

教育具有自身的继承关系（但是）教育要受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡 5.教育的起源学说主张例子代表人物神话起源说所有宗教生物起源说教育起源于动物界的本能大猩猩教小猩猩吃香蕉利托尔诺沛西.能心理起源说起源于儿童对成年人的一种无意识模仿孟禄劳动起源说起源于劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要的辩证同义符合马克思理论米丁斯基凯洛夫第二节教育学的产生和发展 1.教育学的概念教育学是一门学科教育学的根本任务是揭示教育规律教育问题是推动教育发展的内在动力 2.教育学的产生和发展阶段代表人物和代表著作内容教育学萌芽阶段特点： 1.以习俗认识为主； 2.以机械类比，比喻，寓言等思维方式为主； 3.有关教育论述包含于哲学或道德论述之中。

教师资格证-中学-综合素质-思维导图

素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育的内涵素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育教育观教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”学习过人教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人” 新课程改革的教学观提素个性创两全学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性“以人为本”的学生观学生与成人之间存在着巨大差异每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权的主体德智体美劳全面发展全面发展的学生观入学机会均等教育公正教育过程中机会均等取得学业成功的机会均等教育公正与学生的共同发展学生的共同发展。

面向全体学生顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性个体身心发展的规律学生是具有独立意义的人学生是发展的人学生是独特的人两独一发学生观教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者教师应该是课程的建设者和开发者教师职业角色的转变教师应该是教育教学的研究者教师应该是社区型的开放教师在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师教学行为的转变在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师职业的劳动特征教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段 “非关注”阶段、 “虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、 “任务关注”阶段、 “自我更新关注”阶段微格教学/行动研究/教学反思/专家引领/同伴互助/校本研修教师专业发展的阶段教师专业发展的途径新课程改革背景下的教师观教师的专业发展建促放研赞助合反教师观爱国守法。

教师资格考试小学《教育教学知识与能力》思维导图

第一部分
教育学知识
全国教师资格证统一考试
小学教师资格证笔试
《教育教学知识与能力》思维导图
教育目的教育目的的
概述
教育目的
相关理论
教育目的作用激励、评价、调节
个人本位论
社会本位论
从个体本能需要出发、促进人的自我实现
代表人物
从社会发展需要出发、培养合格的公民
代表人物
我国的教育目的的基本依据马克思主义关于人的全面发展学说
教育目的是教育的核心问题
教育目的的层次结构
易混淆概念
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
教育与教育方针
教育目的与培养目标
我国的教育
目的全面发展教育的构成德智体美劳
素质教育
5
7
第二部分心理学与教育心理学类知识
10
第三部分班级管理类知识
第四部分教学技能类知识。

超全面的教师资格证考试思维导图事半功倍

超全面的教师资格证考试思维导图事半功倍中小学教师资格考试笔试知识点非常多，仅靠死记硬背，不但费时费力，而且效果不佳。

考生在备考的时候应该理清头脑中知识点和知识点之间的联系程度。

一般来说，我们把教育学的内容分为宏观、中观和微观三个方面。

宏观的教育是一种活动,教育学是一门学科。

教育的发展是什么?教育学中出现了哪些著名的教育者?他们的相关想法是什么?教育与社会发展、教育与人的发展有什么关系?中间视角中间部分强调教育目的、教育制度、教师和学生以及课程。

那么什么是中观?事实上,从国家的角度来看,我国应该确保我们的教育活动有序进行。

首先,我们必须有教育目的,也就是说,我们的国家将培养什么样的人。

在此之后,我们需要相关的制度来实现这一目标,即教育制度。

学校教育是学校和学校教育活动中最基本的要素。

它是什么?有教育者、教育者和教育内容。

相应地,教师、学生和课程。

微观的然后我去了微学习。

微观意义是真正的教育教学实践,具体的教学。

在这一章中,我们将学习实际课堂教学中涉及的规则、原则、方法和过程。

在所有的教学任务中,德育是最重要的任务。

我国历来把道德教育放在首位。

德育工作的任务是班主任工作。

因此,我们必须学习班主任、他的工作内容、工作方法等。

微观层面也是最容易进行材料分析的。

当然,也有一个用于教学研究的高频测试网站。

我们谈论教育研究的方法,也就是说,不管你学习什么,你必须知道方法是什么。

新课程改革后,对教师提出了非常重要的要求,即科研素养。

教育的产生与发展教育学来自发展。

教育与人的发展教育与社会发展教育目的教育制度学生教师课程概述课程实施与评价教学班主任与班级管理教育研究方法以上就是教师资格考试的思维导图，考生只要做到理解记忆，就能达到事半功倍的效果。

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当前学校教育制度
层次结构：幼儿儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育、高高等教育
激发功能（引发功能）指向功能（定向功能）
维持功能调节功能内部攻击与外部动机高高尚动机与低级动机直接的近景性动机与间接的远景性动机认知内驱力力力（要求理理解事物、掌握知识、解决问题的需要）自自我提高高内驱力力力（由学业成就而而获得相应的地位和威望的需要）附属内驱力力力（为获得⻓长着的赞许或同伴的接纳而而表现出的）
孔子子与《论语》
《学记》其他教育家及其思想
萌芽阶段的中国教育思想
教育学的萌芽阶段
苏格拉底/柏拉图/亚里里里士士多德/昆体良
萌芽阶段⻄西方方的教育思想
培根提出把教育学作为独立立学科
创立立阶段的代表人人物及其思想
规范教育学形成与发展阶段的代表人人物及思想
教育学的独立立形态阶段（琐碎易易混）
教育学的多样化阶段
教学的概念
智育是学校教育的重要组成部分
教学与教育、智育、上课的关系
教学与上课是整体与部分的关系
引导学生生掌握科学文文化基础知识和基本技能
发展学生生智力力力、培养学生生的创造能力力力和实践能力力力发展学生生体力力力、提高高学生生的健康水水平
小小学教学的基本任务
培养小小学生生高高尚的审美情趣、良好的思想品德、形成科学的世界观和良好的个性心心理理品质
知识的类型
根据概括水水平：具体知识/抽象知识
根据功能：陈述性知识/程序性知识
符号学习（表征学习）
根据知识本身的存在形式和复杂程度
概念学习
命题学习
知识的学习
下位学习（类属学习）
知识学习的类型
根据新知识与原有知识结构的关系
上位学习（总括学习）并列列结合学习（并列列组合学习）
知识学习的过程
知识的获得
知识直观知识概括
目目前我国中小小学普遍采用用不不利利于因材施教/理理论与实际脱节
现代教学的辅助形式-个别辅导与现场教学
现代教学的特殊组织形式-复式教学
多个年年级学生生在一一个班里里里学习农村及偏远地区
分组教学（分层次教学）
按学生生能力力力或成绩分成不不同组教学
设计教学法：学生生自自己己决定学习目目的和内容
设计教学法和道尔顿制
学校文文化
教育的产生生与发展教育学的产生生与发展
教育与社会的发展
教育学基础知识
教育与人人的发展教育目目的
教育制度
身心心发展的概念
影响个体身心心发展因素的理理论
内发论/外烁论/多因素相互作用用论
遗传（物质前提）
影响个体身心心发展的因素
环境（现实基础）主观能动性（决定因素）
学校教育（主导因素）-背
文文化影响着教育目目的的确立立文文化影响着教学内容的选择
文文化对教育发展的制约
文文化影响着教学方方法的使用用
教育具有筛选、整理理、传递和保存文文化的作用用
教育与文文化的相互关系
教育具有传播、交流和融合文文化的作用用教育具有选择和提升文文化的作用用
教育对文文化的影响作用用
教育具有更更新和创造文文化的作用用
建立立稳定清晰的动觉
原型定向
心心智技能的形成与培养
心心智技能形成三阶段
原型操作
原型内化
接受学习
小小学生生学习方方式的基本类型
发现学习
自自主学习、探究学习、合作学习
“教育”的由来
广广义/狭义
在一一定社会背景下发生生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动
教育的概念
教育的概念
教育的形态：家庭教育/社会教育/学校教育
概念
教育目目的的作用用
导向作用用/激励作用用/评价作用用
教育目目的理理论（教育目目的的价值取向）
社会本位论个人人本位论
国家的教育目目的
教育目目的的层次
各级各类学校的培养目目标
教师的教学目目标
社会政治、经济、文文化因素
教育目目的的影响因素（制定教育目目的的依据）
个人人的身心心发展特点与需要制定者的教育理理想和价值观
成败归因理理论
任务难度是稳定的/运气气是外部的/ 努力力力程度是可控的
习得性无无助：将连续失败归因为内部的，稳定的，不不可控因素，即，能力力力低
自自我效能感理理论
人人对自自己己能否成功地从事某一一成就行行行为的主观判断
影响因素：自自身的成败经验（最主要）、替代经验、言言语信息、情绪和生生理理状态
促进学生生个性发展
以培养学生生的创新精神和实践能力力力为重点
现代化教育制度的发展趋势
壬寅学制
近代第一一个学制，正式颁布，但未实行行行
我国学制的发展
旧中国学制的沿革革
癸卯学制壬子子癸卯学制
近代第一一个实行行行的学制第一一个资本主义性质的学制
壬戍学制（新学制/六三三学制）
沿用用至至新中国初期/兼顾升学、就业
并行行行性参观
总结性参观
练习法
实验法
使用用一一定的仪器器设备
实习作业法
在老老老师指导下，在校内或校外一一定的场所运用用所学知识进行行行实际操作或其他活动
实践活动法
欣赏教学法
对自自然、人人生生、艺术等的欣赏
情境教学法
播放多媒体
发现法
为学生生创设问题情境，引导探讨和发现新知识
教学组织形式的概念
6-3 教学的组织形式与策略略
⻢马克思关于人人的全面面发展学说是我国确立立教育目目的的理理论依据
我国当前的教育目目的
我国的教育目目的
我国教育目目的的基本精神确立立我国教育目目的的理理论依据
我国全面面发展教育的基本构成
德育/智育/体育/美育/劳动技术教育
概念
以提高高国⺠民素质为根本教育
素质教育
基本内涵
面面向全体学生生促进学生生全面面发展
运用用积极的言言语和非非言言语手手段调控
课堂问题行行行为及应对措施
合理理运用用惩罚
进行行行心心理理辅导
课堂教学管理理
预防性管理理、支支持性管理理、矫正性管理理
作用用
类型
归纳法
教学课堂总结
基本方方法
比比较法/活动法/悬念法拓拓展延伸法练习
根据认识深度：感性知识/理理性知识
因材施教原则
理理论联系实际原则
防止止教学难度低于或高高于学生生实际水水平而而提出的
量量力力力性原则
小小学常⻅见的教学原则
6-2 教学原则与方方法
小小学常用用的教学方方法
讲授法
谈话法（问答法）
向学生生提问
讨论法
学生生在老老老师指导下讨论
读书指导法
教师指导学生生读教科书和参考书
演示法
准备性参观
参观法
新型教学组织形式常⻅见的教学组织形式
小小班教学
翻转课堂
老老老师提供教学视频，学生生提前观看，课堂上作业答疑，协作探究和互动交流
微课
视频为载体
微格教学
以少数学生生为对象，将课堂教学过程摄制成录像，课后再进行行行分析
慕课（MOOC）
古代学校的教学组织形式-个别教学制
古代中国、埃及、希腊
近现代教学的基本组织形式-班级授课制
科学性与思想性相统一一原则
实物/模象/言言语直观
直观手手段
直观性原则
不不愤不不启，不不悱不不发
道而而弗牵，强而而弗抑，开而而弗达
启发性原则（启发创造原则）
巩固性原则
根据知识内在逻辑和学生生认识能力力力发展顺序进行行行教学
不不陵节而而施不不积跬步，无无以至至千里里里
循序渐进原则
砸施而而不不孙，则坏乱而而不不修
学习动机越强，学习效果越好耶克斯-多德森定律律
学习动机的功能学习动机的分类学习动机与学习效果
6-5 学习动机
学习动机理理论学习动机的激发
强化理理论
通过外在诱因维持学生生的学习动机
需要层次理理论
成就动机理理论
趋向成功动机避免失败动机
趋向成功的学生生最有可能选择成功概率为50%的任务（难度适中的任务）
激发学习动机巩固知识运用用知识检查知识
学生生以学习间接经验为主学生生学习间接经验要以直接经验为基础坚持直接经验与间接经验统一一掌握知识是发展能力力力的基础能力力力发展是掌握知识的必要条件掌握知识与发展智力力力既相互联系又又相互区别教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用用学生生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生生的主体性功能建立立合作、友爱、⺠民主平等的师生生交往关系知识是思想品德形成的基础学生生思想品德的提高高为他们积极地学习知识奠定基础传授知识和思想品德教育有机结合
教学实施的基本环节课堂教学情境的创设
6-4 课堂教学的实施
讲授策略略
课堂提问的功能
课堂教学的基本策略略
对话策略略
问答策略略（提问策略略）
课堂提问的要求学生生问题意识的培养
讨论策略略
指导策略略
练习指导/阅读指导/活动指导
主教行行行为
课堂教学实施中的教师行行行为
助教行行行为
管理理行行行为
教学强化
教师的期望行行行为
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水水平
充分利利用用反馈信息，给予恰当的评定
妥善进行行行奖惩，维护学生生内部动机
合理理设置课堂环境，妥善处理理竞争与合作
恰当进行行行归因训练，促使学生生继续努力力力
培养自自我效能感，增强学生生成功的自自信心心
教学的含义
教学的特点
教学与教育是部分与整体的关系
处理理教材的基本要求