教师资格证(教育教学知识点整理)思维导图版

因材施教原则
理理论联系实际原则
防止止教学难度低于或高高于学生生 实际水水平而而提出的
量量力力力性原则
小小学常⻅见的教学原则
6-2 教学原则与方方法
小小学常用用的教学方方法
讲授法
谈话法（问答法）
向学生生提问
讨论法
学生生在老老老师指导下讨论
读书指导法
教师指导学生生读教 科书和参考书
演示法
准备性参观
参观法
知识的保持（知识的巩固）
知识的提取（知识的应用用）
技能的概念及类型
操作技能（动作技能、运动技能） 心心智技能（智力力力技能、认知技能）
操作技能的形成阶段
操作定向/操作模仿/ 操作整合/操作熟练
准确的示范与讲解
技能的形成
操作技能的形成与培养
操作技能的培养要求
必要而而适当的练习 充分而而有效的反馈
高高原现象“高高原期”：练习时出现的停 滞不不前的时期
⻢马克思关于人人的全面面发展学说是我国确立立教育目目的的理理论依据
我国当前的教育目目的
我国的教育目目的
我国教育目目的的基本精神 确立立我国教育目目的的理理论依据
我国全面面发展教育的基本构成
德育/智育/体育/美育/劳动技术教育
概念
以提高高国⺠民素质为根本教育
素质教育
基本内涵
面面向全体学生生 促进学生生全面面发展
科学性与思想性相统一一原则
实物/模象/言言语直观
直观手手段
直观性原则
不不愤不不启，不不悱不不发
道而而弗牵，强而而弗 抑，开而而弗达
启发性原则（启发创造原则）
巩固性原则
根据知识内在逻辑和学生生认 识能力力力发展顺序进行行行教学
不不陵节而而施 不不积跬步，无无以至至千里里里
循序渐进原则
砸施而而不不孙，则坏乱而而不不修
知识的类型
根据概括水水平：具体知识/抽象知识
根据功能：陈述性知识/程序性知识
符号学习（表征学习）
根据知识本身的存在形式和复杂程度
概念学习
命题学习
知识的学习
下位学习（类属学习）
知识学习的类型
根据新知识与原有知识结构的关系
上位学习（总括学习） 并列列结合学习（并列列组合学习）
知识学习的过程
知识的获得
知识直观 知识概括
目目前我国中小小学普遍采用用 不不利利于因材施教/理理论与实际脱节
现代教学的辅助形式-个别辅导与现场教学
现代教学的特殊组织形式-复式教学
多个年年级学生生在一一个班里里里学习 农村及偏远地区
分组教学（分层次教学）
按学生生能力力力或成绩分成不不同组教学
设计教学法：学生生自自己己决定学习目目的 和内容
设计教学法和道尔顿制
效度 难度
衡量量测验题目目 的质量量指标
学业成绩的检查与评定
区分不不同水水平 考生生的能力力力
区分度
课堂教学情境的含义
课堂教学情境创设的意义
基于生生活
注重形象性
体现学科特点
课堂教学情境创设的原则
内含问题
融入入情感
创设教学情境的一一般程序
借助语言言
借助问题
借助多媒体
创设教学情境的方方法
运用用游戏
运用用故事
课堂管理理概述
课堂气气氛 课堂中的人人际关系
教师促成的纪律律
划分
集体促成的纪律律
课堂教学行行行为
自自我促成的纪律律
课堂情境结构
学生生座位分配
行行行列列式（秧田田式）-讲授法 圆桌式/会议式/小小组式-讨论法
课堂纪律律管理理
维持课堂纪律律策略略
建立立有效的课堂规则 合理理组织课堂教学 做好课堂监控
培养学生生的自自律律品质
建立立稳定清晰的动觉
原型定向
心心智技能的形成与培养
心心智技能形成三阶段
原型操作
原型内化
接受学习
小小学生生学习方方式的基本类型
发现学习
自自主学习、探究学习、合作学习
“教育”的由来
广广义/狭义
在一一定社会背景下发生生的促使个体社 会化和社会个体化的实践活动
教育的概念
教育的概念
教育的形态：家庭教育/社会教育/学校教育
激发功能（引发功能） 指向功能（定向功能）
维持功能 调节功能 内部攻击与外部动机 高高尚动机与低级动机 直接的近景性动机与间接的远景性动机 认知内驱力力力（要求理理解事物、掌握知识、解决问题的需要） 自自我提高高内驱力力力（由学业成就而而获得相应的地位和威望的需 要）附属内驱力力力（为获得⻓长着的赞许或同伴的接纳而而表现出 的）
教学是传授系统知识、促进学生生发展 的最有效的形式
教学是对学生生进行行行全面面发展教育，把 学生生培养成为合格人人才的基本途径
教学的意义
教学是学校工工作的中心心，学校工工作必 须坚持以教学为主
教学过程的含义
主要是一一种认识过程
认识的间接性
认识的交往性 认识的教育性
是一一种特殊的认识过程
教学过程的本质
学习动机越强，学习效果越好 耶克斯-多德森定律律
学习动机的功能 学习动机的分类 学习动机与学习效果
6-5 学习动机
学习动机理理论 学习动机的激发
强化理理论
通过外在诱因维持学生生的学习动机
需要层次理理论
成就动机理理论
趋向成功动机 避免失败动机
趋向成功的学生生最有可能选择成功概 率为50%的任务（难度适中的任务）
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水水平
充分利利用用反馈信息，给予恰当的评定
妥善进行行行奖惩，维护学生生内部动机
合理理设置课堂环境，妥善处理理竞争与合作
恰当进行行行归因训练，促使学生生继续努力力力
培养自自我效能感，增强学生生成功的自自信心心
教学的含义
教学的特点
教学与教育是部分与整体的关系
教育者
受教育者
教育的构成要素及其关系
教育影响
本质属性 社会属性
教育的属性
教育的功能
神话起源说
生生物起源说 心心里里里起源说
教育的起源学说
劳动起源说
在生生产劳动中进行行行/没有阶级性/水水平低下
原始社会的教育
学校的产生生
古代学校教育概况 古代教育的特征
古代社会的教育
教育的历史发展
近代教育
现代教育
“教育学”的概念
教学过程概述
认识的领导性
教学过程中的预设与生生成
6-1 教学概述
教学过程的基本规律律 教学过程的基本阶段
直接经验与间接经验相统一一的规律律 （间接性规律律）
掌握知识与发展能力力力相统一一的规律律 （发展性规律律）
教师主导与学生生主体相统一一的规律律 （双边性规律律）
传授知识与思想教育相统一一的规律律 （教育性规律律）
并行行行性参观
总结性参观
练习法
实验法
使用用一一定的仪器器设备
实习作业法
在老老老师指导下，在校内或校外 一一定的场所运用用所学知识进行行行 实际操作或其他活动
实践活动法
欣赏教学法
对自自然、人人生生、艺术等的欣赏
情境教学法
播放多媒体
发现法
为学生生创设问题情境， 引导探讨和发现新知识
教学组织形式的概念
6-3 教学的组织形式与策略略
教学的概念
智育是学校教育的重要组成部分
教学与教育、智育、上课的关系
教学与上课是整体与部分的关系
引导学生生掌握科学文文化基础知识和基本技能
发展学生生智力力力、培养学生生的创造能力力力和实践能力力力 发展学生生体力力力、提高高学生生的健康水水平
小小学教学的基本任务
培养小小学生生高高尚的审美情趣、良好的思想品德、 形成科学的世界观和良好的个性心心理理品质
学校文文化
教育的产生生与发展 教育学的产生生与发展
教育与社会的发展
教育学基础知识
教育与人人的发展 教育目目的
教育制度
身心心发展的概念
影响个体身心心发展因素的理理论
内发论/外烁论/多因素相互作用用论
遗传（物质前提）
影响个体身心心发展的因素
环境（现实基础） 主观能动性（决定因素）
学校教育（主导因素）-背
道尔顿制：老老老师指定参考书，作业， 学生生自自学，有问题时请教
有利利于调动学习主动性，培养学习能 力力力和创造才能/不不利利于系统知识掌握
特朗普制/“灵活的课程表”
把大大班上课，小小班研究，个别教学结合
“三备”：教材、学生生、教法
处理理教材的依据和方方法
挖掘教材内涵，整合“三维目目标”
备课
紧扣教学目目标，优化教学内容
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度决定教育目目的的性质和 思想道德的内容
政治经济制度决定教育体制
政治经济制度对教育的制约
教育与社会政治经济制度
教育位政治经济制度培养所需要的人人才
教育可以促进⺠民主
教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）
教育是一一种影响政治经济的舆论力力力量量
文文化影响着教育的价值取向
促进学生生个性发展
以培养学生生的创新精神和实践能力力力为重点
现代化教育制度的发展趋势
壬寅学制
近代第一一个学制，正式颁布，但未实行行行
我国学制的发展
旧中国学制的沿革革
癸卯学制 壬子子癸卯学制
近代第一一个实行行行的学制 第一一个资本主义性质的学制
壬戍学制（新学制/六三三学制）
沿用用至至新中国初期/兼顾升学、就业
激发学习动机 巩固知识 运用用知识 检查知识
学生生以学习间接经验为主 学生生学习间接经验要以直接经验为基础 坚持直接经验与间接经验统一一 掌握知识是发展能力力力的基础 能力力力发展是掌握知识的必要条件 掌握知识与发展智力力力既相互联系又又相互区别 教师在教学过程中处于组织者的地 位，应充分发挥教师的主导作用用 学生生在教学过程中处于学习主体的地 位，应充分发挥学生生的主体性功能 建立立合作、友爱、⺠民主平等的师生生交往关系 知识是思想品德形成的基础 学生生思想品德的提高高为他们积极地学 习知识奠定基础 传授知识和思想品德教育有机结合
运用用积极的言言语和非非言言语手手段调控
课堂问题行行行为及应对措施
合理理运用用惩罚
进行行行心心理理辅导
课堂教学管理理
预防性管理理、支支持性管理理、矫正性管理理
作用用
类型
归纳法
教学课堂总结
基本方方法
比比较法/活动法/悬念法 拓拓展延伸法 练习法
游戏法
提问法
6-6 学习方方式
根据认识深度：感性知识/理理性知识
概念源自文库
教育目目的的作用用
导向作用用/激励作用用/评价作用用
教育目目的理理论（教育目目的的价值取向）
社会本位论 个人人本位论
国家的教育目目的
教育目目的的层次
各级各类学校的培养目目标
教师的教学目目标
社会政治、经济、文文化因素
教育目目的的影响因素（制定教育目目的的依据）
个人人的身心心发展特点与需要 制定者的教育理理想和价值观
教育学的理理论深化阶段
生生产力力力水水平决定教育的规模和速度
生生产力力力水水平制约教育结构的变化
生生产力力力对教育的制约
生生产力力力水水平制约教育的内容和手手段
教育与社会生生产力力力
教育再生生产劳动力力力 教育再生生产科学知识
教育对生生产力力力的促进作用用（教育的经济功能）
政治经济制度决定教育的领导权
教学实施的基本环节 课堂教学情境的创设
6-4 课堂教学的实施
讲授策略略
课堂提问的功能
课堂教学的基本策略略
对话策略略
问答策略略（提问策略略）
课堂提问的要求 学生生问题意识的培养
讨论策略略
指导策略略
练习指导/阅读指导/活动指导
主教行行行为
课堂教学实施中的教师行行行为
助教行行行为
管理理行行行为
教学强化
教师的期望行行行为
孔子子与《论语》
《学记》 其他教育家及其思想
萌芽阶段的中国教育思想
教育学的萌芽阶段
苏格拉底/柏拉图/亚里里里士士多德/昆体良
萌芽阶段⻄西方方的教育思想
培根提出把教育学作为独立立学科
创立立阶段的代表人人物及其思想
规范教育学形成与发展阶段的代表人人 物及思想
教育学的独立立形态阶段（琐碎易易混）
教育学的多样化阶段
新型教学组织形式 常⻅见的教学组织形式
小小班教学
翻转课堂
老老老师提供教学视频，学生生提前观看，课 堂上作业答疑，协作探究和互动交流
微课
视频为载体
微格教学
以少数学生生为对象，将课堂教学过程 摄制成录像，课后再进行行行分析
慕课（MOOC）
古代学校的教学组织形式-个别教学制
古代中国、埃及、希腊
近现代教学的基本组织形式-班级授课制
当前学校教育制度
层次结构：幼儿儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育、高高等教育
处理理教材的基本要求
摸清学情，以学定教
上课是教学工工作者的中心心环节
目目的明确、内容正确、方方法得当、结 构合理理、语言言艺术、板书有序、态度 从容、充分发挥学生生的主体性
好课的要求
上课
课外作业的布置与批改
课外辅导
测验结果的稳 定性或可靠性
信度
一一个测验能够测量量出其 所要测量量的东⻄西的程度
包含试题的难易易程度
文文化影响着教育目目的的确立立 文文化影响着教学内容的选择
文文化对教育发展的制约
文文化影响着教学方方法的使用用
教育具有筛选、整理理、传递和保存文文化的作用用
教育与文文化的相互关系
教育具有传播、交流和融合文文化的作用用 教育具有选择和提升文文化的作用用
教育对文文化的影响作用用
教育具有更更新和创造文文化的作用用
成败归因理理论
任务难度是稳定的/运气气是外部的/ 努力力力程度是可控的
习得性无无助：将连续失败归因为内部的， 稳定的，不不可控因素，即，能力力力低
自自我效能感理理论
人人对自自己己能否成功地从事某一一成就行行行 为的主观判断
影响因素：自自身的成败经验（最主要）、 替代经验、言言语信息、情绪和生生理理状态