最新小学数学课标测试题

小学数学《课程标准》知识考查试题（试卷）

一、填空（40分）

1、教学活动必须建立在学生的（）和已有的（）基础之上。

2、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（）、（）、（）。

3、《课标》根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（），第二学段（），第三学段（）。

4、义务教育阶段的数学课程应突出体现（）、（）、（）。

5、学生的数学学习内容应当是（）、（）、（）。

6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（）与（）。

7、（）、（）、（）是学生学习数学的重要方式。

8、讨论学习是一种（）的学习。

9、问题教学法的要旨在于为学生创设适当的（），引发学生的（）。

10、义务教育阶段的数学课程实现的目标是人人学（）的数学、人人都能获得（）的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

11、经历是数学学习的（）目标。

12、数学在提高人的（）、（）、（）和（）等方面有着独特的作用。

13、数学评价应建立（），（）的评价体系。

14、小组合作学习有利于学生（）的全过程。

15、学生学习的过程，既是一个（）的过程，又是一个（）的过程，从某种意义上来说也是（）和（）的过程。

16、知识不仅包括（）知识，而且还包括从属于学生自己的（）知识。

17、新课程提出的三维目标是（）、（）、

（）。

二、判断并改错（10分）

1、教材不是唯一的课程资源，学生是最重要的课程资源。（）

2、对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评相结合。（）

3、从基础教育的目标和解决问题的要求来看，重要的是计算的熟练程度和技巧。（）

4、学生只有在获得丰富经验后，才能理解抽象运算的意义。（）

5、综合实践活动的特点是整体性、实用性、开放性、生成性和自主性。（）

三、简答题（30分）

1、新课程标准有那些特点？

2、新课程背景下的教师应扮演怎样的角色？

3、算法多样化与一题多解有什么不同？

四、讨论题（20分）

算法多样化，是不是方法越多、越全面越好呢？学生想不到的算法，是不是必须要提或者必须要掌握呢？

小学数学课标答案

1、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

2、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

3、《课标》根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1—3年级），第二学段（4—5年级），第三学段（6—9年级）。

6、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性。

7、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

8、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

9、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

10、讨论学习是一种开放式的学习。

11、问题教学法的要旨在于为学生创设适当的问题情境，引发学生的兴趣情绪。

12、义务教育阶段的数学课程实现的目标是人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

13、经历是数学学习的过程性目标。

14、数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。

19、数学评价应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。

22、小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程。

26、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，从某种意义上来说也是发现和再创造的过程。

27、知识不仅包括客观性知识，而且还包括从属于学生自己的主观性知识。

28、新课程提出的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

29、教材不是唯一的课程资源，学生是最重要的课程资源。

30、对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。

31、从基础教育的目标和解决问题的要求来看，重要的已不再是计算的熟练程度和技巧，而是对运算意义的理解。

34、学生只有在获得丰富经验后，才能理解抽象运算的意义。

44、综合实践活动的特点是整体性、实用性、开放性、生成性和自主性。

60、新课程标准有那些特点？

（1）体现素质教育理念。

（2）突破学科中心。

（3）改善学习方式，强调操作性。

（4）评价促进学生发展。

（5）为课程实施提供了广阔的空间。

61、新课程背景下的教师应扮演怎样的角色？

教师是组织者、教师是参与者、教师是帮助者、教师是引导者、教师是促进者、教师是行动研究者、教师是课程开发者、教师是反思者。

62、算法多样化与一题多解有什么不同？

算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。在一个群体中，会出现不同的算法。一题多解是一个学生用多种方法去解答一个题目。

63、算法多样化，是不是方法越多、越全面越好呢？学生想不到的算法，是不是必须要提或者必须要掌握呢？

提倡算法多样化并非让学生装掌握每一种算法，而是通过反馈交流、评价沟通、求同存异，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种方法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现不同的人在数学上得到不同的发展。