高校《现代汉语》课程教学改革探析
独立学院现代汉语课程教学改革实践探索
吉林省教育学院学报
Ｊ ＲＮ Ｌ ＯＦ Ｅ Ｃ Ｉ ＮＡ Ｎ Ｔ ＴＵ Ｅ ＯＦ ＪＬＩ Ｐ ＯＶ ＮＣ ＯＵ Ａ ＤＵ ＡＴ Ｏ Ｌ Ｉ Ｓ Ｉ Ｔ Ｉ Ｎ Ｒ Ｉ Ｅ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ４， ０ ０
效果 。
关键词 ： 立学院； 独 现代汉语 ； 学改革 教
中图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １８ （００ ｏ —０ ｏ —０ １７ － ５０ ２ １ ）４ ｌ７ ２
“ 现代 汉 语 》 程 具 有 工具 性 、 论 性 和实 践 《 课 理 性， 教学 目 标是培养和提高学生 的语言实际运用能 力 ， 之具 有语 文知 识 和语 言能 力 的必要 素 质 。 【 使 ”ｌ 如何在课程改革的新条件下完成原来 的教学任务 ， 对 于独立 学院 的教师来 说 ， 不仅 是教学 工作 ， 是研 更 究任 务 。 在 既定 的教 学 时 间 内， 不仅 要有 理 论知 识 的充 分讲 解 ， 要 有 足 够 的语 言 练 习 与 实 践 ， 学 生 思 还 供 考 、 用所 学知识 。 目前 ， 运 课程 改革 的脚 步 已经 把教 学时 间挤得 捉襟 见 肘 。对 于独 立学 院 的学生 ， 缩 压 了教 学时 间 ， 再减 少教 学 内容 ， 会影 响到 以后 的学 习 进程 。这就要 求独 立学 院的教 师努力 寻找新 的方式 来完 成原有 的教 学任务 。 “ 在对 教学方法不 断进行 探 索改革 的 同时 ， 也在 不断地进行 教学手 段 的改革 。教 学手 段 的改革 是深 化改革的重要手段。利用多媒体技术改善传统教学 模式 已成为 当前 教学 手段 的发展 趋势 。 Ｌ通过 探索 ”２ 与实践 ， 我们发现 ， 采用多媒体授课， 传统的课堂讲授 与 网络教学辅 导相结 合 ，改 变 了单 纯 的粉笔加 黑板 “ 的教学手段 ， 通过文字教授 ， 范演示 ， 演播 等 图 示 音像 文并茂的多媒体教学形式 ， 把孤立的一种教学方法发 展到 了多种方 法 ， 各个侧 面 强化 了教学 效果 ， 从 使得 各种教学方法取长 补短 ， 得益彰 。 ＿ 相 ”２ 现代汉语 ， 为 中文 系 的一 门专业 基础课 ， 作 不仅 要给学生充足的理论知识与实践内容 ， 还要照顾到 学生 以后 的学 习 。 基 础 课 的 地 位 充 分 发 挥 出 来 。 把 这就 要求在讲 授 现代 汉 语 的 同时 ， 意把 知识 向更 注 深更广 的层次 拓 展 ， 足ห้องสมุดไป่ตู้学生 对 知识 的渴求 。对 于 满
师范类高职高专“现代汉语”课程教学改革研究
现 代 汉 语 课 程 是 师 范 类 高 职 高 专 教 育 专 业 开 设 的一 门 基 础 课程 ， 有 基 础 性 、 具 实
富 于 高 职 高 专 特 色 、 应 师 范 学 生 学 习 的 适 课程教学理念、 式和方法 。 模
的 幼 儿 园 、 学 教 师 的 人 才 培 养 目标 ， 们 小 我
科 教 研 究
师范 类 高职 高专 “ 代 汉 语 ’ 程 教 学 改 革研 究 现 ’课
李 楠 楠 （ 龙 江 幼 儿 师 范 高 等 专 科 学 校 黑 龙 江 牡 丹 江 黑 １ ０１ ） ７ １ ５
摘 要： 现代汉语课程 是师范 奏高职高专教 育专业开 设的一 门基 础课程 ， 具有基 础性 ， 实践性和 师范性的突 出特点 。 而， 为一 门传统 然 作 课 程 ， 代 汉 语 课 程 的 开 设 价 值 曾一 度 受 到 过 教 学界 、 术 界 部 分 人 的 怀疑 。 现 学 尤其 是 在 师 范 类 高 职 高 专 院校 ， 有一 套 规 范 的教 学 模 式 ， 没 甚 至 没 有 一 套 适 用的 教 材 ， 就 更 需要 师 范 类 高 职 高专 现 代 汉 语 课 程 的 专 业教 师 去 努 力探 索 与研 究 ， 化 整 合 教 学 内容 ， 革 创 新 教 学 模 这 优 改
学语 文 教 学（ 能力 ） 在学 习理论 与 训 练 技能 。
参 与 式 教 学 法 与 合 作 式 教 学 法 ， 练 技 能 训
的是 案 例 教学 法与 情 境 教学 法 。 以 语 音 章 节 为 例 ， 学 习 前 ， 要 求 每 在 我
位 学 生 在 学 习 结 束 后 都 要 根 据 所 学 的 理 论
式 ， 视 从 师技 能 训 练 ， 出 师 范 院 校 特 点 ， 破 现 汉 教 学瓶 颈 ， 养 优 秀从 教 人 才 。 重 突 打 培 关键 词 ： 高职 高专 师 范特 点 现 代 汉 语 改 革 探 究 中 图 分 类 号 ： ｌ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ —９ ９ （ ｏ ｏ １ （） ０ ４ －Ｏ ｌ ３ ５２ １ ） ２ｂ－ ０ ３ ２ ６ ７
《现代汉语》课程教学改革的实践与思考
《现代汉语》课程教学改革的实践与思考【摘要】《现代汉语》是高等学校中文系的语言类基础课,它讲授现代汉语的语音知识,学习现代汉语语音系统的构成、特点和发音的基本原理;讲授现代汉语有关的汉字知识,学习现代汉字的起源、特点和书写规律;讲授现代汉语的词汇知识,学习现代汉语词汇系统的构成、特点以及各种词汇材料的聚合关系和特点;讲授现代汉语的语法知识,学习现代汉语语法系统的构成、特点以及各种句法结构的构成和分析;讲授现代汉语的修辞知识,学习现代汉语中关于同义形式选择的理论和方法,以及修辞格和语体知识。
与现代汉语语言学理论和知识、汉语言文学类各门课程都有着密切的联系。
因此这门课是十分必要的基础课程。
我总结这几年的教学情况,认为这门理论性的课程在教学过程中不能仅仅是理论教学,应该也要注重改革实践。
【关键词】现代汉语;教学改革;实践《现代汉语》作为每个高等院校中文类专业都必须开设的一门语言类基础课,已经有很多年的了。
在以往的教学过程中,老师大都本着以传授知识为主,主要注重理论性的教学,让学生扎实的掌握基本知识,但是往往忽略了学生的实际应用能力的培养。
造成学生在考试的时候可以拿高分,可是写作、运用的时候仍然存在错字、病句等情况。
因此,我认为在《现代汉语》课程教学过程中,除基本理论知识传授外,也应该注意到实践能力的培养,现就这些年我在《现代汉语》教学中的一些做法进行了一下归纳。
一、《现代汉语》课程改革1、改革思路。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此要知道在课堂上怎么下功夫。
尤其是像现代汉语这样理论性的课程,不能仅仅限于单纯的讲理论,而忽视了实践能力的培养。
因此,我在现代汉语的课堂上尽量加入实践教学的内容。
2、改革计划和措施。
采用师生互动的课堂教学方式,进一步加大对学生实践能力的培养。
以素质与能力为本,实现应用型人才的培养——现代汉语课程教学改革初探
高等 职业 教 育 是 一 种 以职 业 能力 为 基础 的 教育 。 以 教 师素 质 为 导 向 、 教 育 教 学 能 力 为 本 位 的应 用 型人 才 以 培 养 模 式 ， 高 等 职 业 教 育 教 师 教 育 专 业 改 革 和 发 展 的 是
主 要 任 务 之 一 。 针 对 教 师 教 育 人 才 培 养 目标 。 们 从 课 我 程 目标 的 设 置 和 职 业 素 质 培 养 等 方 面 进 行 了 高 职 教 师
、
明 确 教 师 培 养 目标 和 目 的
性 向综合 性 发 展 ， 而使 此 专 业课 程 的地 位 明显 下 降 。 从 二 是 作 为 一 门 传 统 课 程 ， 它 的 开 设 和 教 学 的 价 值 一 度 受 到
教 学 界 、 术界 部 分 人 的怀 疑 。 人 认 为 接受 过 良好母 语 学 有
尝试 。
一
教 育 现代 汉 语 课 程 教 学 在 应 用 型 人 才 培 养 方 面 的 探 索
与 实践 。
现代 汉语 课 程 是 高职 高 专教 师 教 育 专业 的一 门基 础 课 程 是 汉 语 言 文 学 的 基 础 课 程 。本 课 程 的 设 置 旨在 使 也
学 生 在 语 言 习得 的基 础 上 。 认 识 理 性 化 、 统 化 ， 高 将 系 提
养 目标 ， 方 面 切 实 展 开 课 程 改 革 ， 行 了 高 职 教 师 教 多 进
育 现 代 汉 语 课 程 教 学 在 应 用 型 人 才 培 养 方 面 的 探 索 和
实践 。
程 处 于 难 教 、 学 ， 难 听 （ 燥 乏 味 ） 尴 尬 局 面 ， 受 难 又 枯 的 不 学 生 欢 迎 。 此 该 课 程 在 目前 各 科 教 学 中 处 于 弱 势 地 位 。 因 我作 为 本 课程 的专 业 教师 ， 楚 地 知道 该 课 程 的 重要 性 ． 清
现代汉语课程教学改革探析
们认 为 现代汉 语作 为我 们 民族 的母 语 ， 接 受 过十几
年 良好母 语基 础 教 育 的 大学 生 已经 熟 练 掌 握 许 多 的现 代汉 语知 识 ， 应该 具备 较 高的 现代汉 语语 言 素 养， 无 需 在大 学 重 新 开设 一 门学 习母 语 的课 程 。 既然 教 学 内容没 有 新 鲜感 ， 缺 乏 新 的 知识 刺激 ， 就 难 以使 大学 生产 生学 习兴 趣 。 另外， 与 古代 文 学 、 现 当代 文 学 等 文 学 课 程 相 比， 现代 汉语 既 没 有感 人 至 深 的人 物 形象 ， 也 没 有 引人 人 胜 的故 事情 节 ， 内容 枯 燥 、 单调、 琐碎 ， 学 生
２ ０ １ ３年 ７月
Ｖｏ １ ． ２ １№． ４ Ｊ ｕ ｌ ｙ ．２ ０ １ ３
现 代 汉 语 课 程 教 学 改 革 探 析
易成 俊
（ 河 南机 电高 等专 科 学校 管 理 ＿ Ｔ － 程系 ， 河 南 新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 统 的现 代 汉 语 课 程 教 学 内容 和 教 学 方 法 有 一 定 的 缺 陷 ， 为 提 高教 学 效 果 ， 应 该 精 选 课 程 教 学 内容 ， 创 新
究。
现代 汉语 作 为 现 代 汉 民族 共 同语 ， 其 内 容 涉 及 语 音、 文字、 词汇 、 语法 、 修 辞等 各方 面 知识 ， 是现 代社 会 进 行汉语 阅读 、 写 作 的基 本 工具 ， 具有 很 强 的实
高等院校现代汉语实践类课程教学改革探索
、
现 代汉 语 实践类 课程 的教 学 问题
现代汉语实 践类课程包 括现代汉语 、 语 言学概论 、 现代 汉字学 、 普通话训练 、 交际与 口才等课程 。 其 中， 现代汉语 、 语 言学概论是 被国 内高校 的中文 系作 为专业基础课 程的性质 开设的 ， 理论性较强 ； 而其他课程在综合性大学中 ， 多被安排 为选修课 程供 学生学习 ， 实践操作性较强 。它们之 间有着千 丝万缕 的联 系 ， 前者 着重培养学 生的语言理论 素质 ， 后者 旨 在提高学生的实际汉语语用能力。两类汉语课程互为基础 、
摘
要： 现代汉语 实践类课程 的学习， 有利 于提 高学生的汉语语 用能力。针对 目前高校现代 汉语 实践 类课程教 学
过程 中存在 的问题 ， 从提 高学生语 用能力为 目标 这一角度 ， 把现代汉语 实践类课程作为一个 系统整体 ， 在 对它们进行 综合研究、 分析的基础上提 出改革设想。 第一 ， 改变传统的“ 重知识轻能力” 、 “ 重 书面语轻 口语 ” 的教育理念； 第二 ， 整合 并 完善现有的汉语 实践 类课程 ； 第三 ， 改革 当前汉语 实践类课程教 学模式。 关键词 ： 现代汉语 ； 实践课程 ； 教学改革
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ — ０ ８
虽然很多高校都安排 了汉语类通识教育课程 ， 但 效果却 不十分理想 。“ 教无 动力 ， 学无压力 ” 是 目前存 在于高校汉 语 类通识课堂的普遍现象 。从教师方面来看 ， 许 多教师满足于
为讲 而讲 ， 常常沿袭教材 的编排体系来授 课 ， 即先传授基 本
现代 汉语 课程被 作 为选修课 时 ， 教 学时 间仅有 １ ６ 周３ ２课
现代汉语教学改革刍议
现代汉语教学改革刍议现代汉语是高等院校汉语言文学专业的基础课程，在大学文科教学体系中有着举足轻重的地位。
但是，其现状却不容乐观。
论生动活泼性，它不如文学课程；论深奥性，它又不如古代汉语。
总之，现代汉语课不易教也不易学，教师、学生都感到索然无味。
这已经是普遍现象，现代汉语教学改革已经势在必行。
标签：现代汉语教学现状分析教学改革一、教学现状分析导致现代汉语课厌教、厌学情绪的原因主要有以下几个方面：1.教材存在缺陷现行的几种影响比较大的教材，大都诞生于20世纪80年代。
它们虽然各领风骚，比较全面地反映了当时语言学界的研究成果，再版时也进行了一些修订，但这些教材主要是受描写语言学的影响而建立起来的教学体系，当面对今天多元化的语言理论，教材理论的缺陷便一览无余。
2.教学内容相对抽象现代汉语与文学课相比，其科学性更强，文学性欠缺。
作为理论知识传播课程，现代汉语，尤其是语法部分，便显得比较枯燥。
目前的汉语语法，内容抽象，枯涩难懂，教师难教、学生难学，学过以后用处又不是很大，至多能够简单地分析分析句子，改改病句，作用非常有限，所以有不少人要求“淡化语法”“取消语法”，甚至还要“扭断语法的脖子”。
3.现代汉语课重视书面语的研究，轻视对口语的研究教材语料的选择往往缺乏广泛的代表性，只从静态的、形式的角度去研究语言，把生动活泼的、丰富多彩的语言现象分析得支离破碎，枯燥乏味，令人生厌。
4.教学方法单一、教学手段落后很多教师教法单一，照本宣科，教学内容没有很好地优化，没有处理好教材与讲授内容、讲授系统的关系问题。
李如龙先生说：“以往的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心的满堂灌。
知识传授惟恐不全、不满、不深、不透，能力训练则又少、又慢、又差、又费，把这门工具性很强的工具课开成了经院式的理论课。
”[1]教师依赖教材重讲轻练、重灌输轻启发，只求把教材提到的概念、规则、实例讲清楚，在很大程度上忽视了学生的听写能力、对现代汉语的运用能力、理解能力和鉴赏能力的培养。
新闻传播类专业现代汉语课教学改革探析
减少基础 验证性实验教 学的 比重 ，增加 综合应用性 和创新 性实验教学 的 比重 ， 现 了不 同实 验教学层 次的有机 组合 ， 实 建立和完 善了课程实验教 学体系 ，探索 出了促进 高素质创 新型农业人 才培养 的有效 途径 。
学科 探索
新 闻传播类专业Байду номын сангаас代汉语课教学改革探析
杨 春冉 ． 杨 （ 黄河科技 学院 ， 河南 婧 郑州 ４０ ０ ５０Ｎ
＋
摘
要： 目前 ， 闻传播 类专业 开设 的现代汉语课 程教 学效 率偏低 、 学效 果不佳是较 为普遍 的现 象。 据学生 的专业 新 教 根
．
特 点及 就业方 向， 整教 学 目标和教 学 内容 ， 调 改进教 学方 法和教 学手段 ， 强教 学针 对性、 增 实用性 、 趣味 性 ． 可以切 实改善教 学效 果。 关键 词 ： 现代 汉语 ： 学改革 ； 闻传播 教 新
作为主要 的教 学 目标 ，把语 言理论这个 目标 放到 比较 次要
的 估 罟 ＿｝ｆ ＋ 姜 喜 撕 【Ｉ｛ 立 ＩＩ 垒 ｌ 五 密 台 目 一 新 木 善
、
明确 教学 目标 ， 高教学针对 性 提
现代 汉语 课 程教 学 目标 的确立 应 该根 据不 同专业 的 收购 日期 ：０ Ｏ ０ — ７ ２ １ ＿ ５ ０ 作者简 介 ： 杨春冉 （９ １ ） ， 河科技 学 院教 师 ， １８一 女 黄 研 究方 向为现代 汉语 ； 杨婧 （９ ２ ） ， １ ８ 一 女 黄河科技 学院教 师 ， 研 究方 向为文学理论 。
三、 调整考核方 式 ， 开展 多样化 综合评价
创新 实验项 目已在 中文核心期 刊发表 ３篇学 术论文 ，荣获 ３项河南农 业大 学大学生 创新实验项 目优 秀奖 。以大 学生
“现代汉语”课程教学改革研究
“ 现代汉语”课程教学改革研究
口尚爱雪
摘 要： “ 现代汉语”课程改革要 以现代课程观为理念 先导 ，针对该课程 中 “ 知识体 系脱 离语言实际，部分 内容重复 ，分工不明，其容量超过计划 学时”的现状 ，本文提 出 “ 现代汉语”课程 改革 思路是 实行 “ 主选修配 合”课程模 式和建设 “ 理论型”与 “ 应用型”课程类别；其教 学模式是以建构主义 学习理论为指导 ，以 “ 学”为 中心 ，使语 言资源围绕 “ 学”而设计 ，以语言 “ 情境 学习” “ 合作 学 习” “ 态学 习”为方法 策略 ，提 高课 堂教 生 学效果 ，促进 学生素质全 面发展 。 关键词 ：现代汉语 课程模 式 教学策略 改革
（ ）课 程 要 以现 代 知 识 观 为 指导 二
的理 念 先 导
传 统 的 课 程 观 认 为 ， 课 程 是 教 师 向 学 生 传 授 的 知 识 体 系 ，课 程 仅 仅 是 传 播 人 类 文 化 知 识 的 工 具 。在 这 种 课 程 “ 具 论 ” 影 响 下 ， 构 成 课 程 教 学 的 各 个 要 素 都 “ 规 工 被
一
个 类 型 ； 知 识 是 与 客 体 和 主 体 相 互 作 用 和 相 互 交 往 密切
相 关 的 ，知 识 具 有 个 体 性 、情 境 性 ， 因此 ， 知 识 的 获 得 只
教 学只 讲 教材 上 的知识 ，排 斥其 他类 型 的知 识 。这样 一 有 在 个 体 的相 互 际 遇 、对 话 过 程 中 ，才 能完 成 。 要 求 改变
传 统 知 识 观 认 为 ， 知 识 是 独 立 于 主 体 之 外 的 客 观 存 在 ， 是 不 会 变 化 的 ；学 科 知 识 是 唯 一 的科 学 知 识 ，知 识是
人文素养教育视角下的《现代汉语》课程改革探索
【 关 键词１ 《 现 代 汉语》 ；人 文素养 ；素质教 育 ；语 言素养
【 中图分 类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献 标识码］ Ａ ｆ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ — ３ ６ ５ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ １ ６ — ０ ４
《 现代汉语 》是汉语 言文学专业 的基础课 、 核 心课 程 ，是 进 一步 学 习 《 古代 汉语 》 、《 语 言学
接受 母 语文 化 的 熏 陶 、激励 与 教 育 。所 以 ，《 现代
解 基 本 知 识 、基 本 理论 ，在 此 基 础 上 进 一 步 提 高
对 语 言 的理 解 、分 析 和运 用 能 力 。如 果 基 本 知识
和 基础理 论教 学不 能与基本 技 能训练 充分结 合 。便 无 法使理论 联系实 际 ，也无法使 知识转化 为能力 。
人文素养教育视角下的 《 现代汉语》课程改革探索
黎 燕 院 。重庆 ４ ０ ８ １ ０ ０ ）
『 摘 要１ 《 现代 汉语 》是 汉语 言文 学专业 的基础课 、核 心课 程 ， 包含 着汉语 学 习的基础 知识
和 基本 理论 。蕴含 着 丰富 的人 文教 育 资源 。 目前 ，无论 是课程 培 养 目标还 是教 材都 存在 着一 定 的
对 语言 的理解 能力 经过 中学 阶段 的学 习 已基 本 实现 ，但是 分析语 言 的能力是 在通 过对 层次 结构 分 析法 、句子 成分 分析法 的学 习之后 实 现的 。语 言研
究 能力 则 是 运 用 语 言 理 论 知 识 发 现 问题 、分 析 问 题 、解决 问题 的能 力 。 《 现代 汉语 》 是汉 语 言文 学 专业 学生 的一 门专 业基 础课 程 ，一般不 把 “ 语 言研
高校现代汉语课程实践性教学改革
化 艺术
创新 能力是新 时期人 才的一项 非常重 要和宝 贵的能力 ， 而 创新要从质疑开始。我们积极鼓励学生敢 于从专家 观点 、 课堂教 学、 教材 内容 中发现漏洞 、 破绽甚至不足 ， 提出质疑 ， 并针对 教学 内容和学术观点 中出现的问题勇敢地进行甄别 、 探究 ， 于亮出 敢 自己的观点 。 如在一篇公开发表 的论文 中，文章 的作者 提到现今流行 于 年轻人 口头 的“ 我靠 ” “ 、哇靠 ” “ ” 、 且 等词 是语气 词 ， 我们就 引导 学生根 据学 习到的语 言理论知识 去质 疑 ： 些词 的词 性究竟 是 这 语 气词还是 叹词？它 们表示什 么意义？它们又是 怎么来的？再
样， 即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语 ， 目的 其
目前 的现代汉语 教学 中 ，一些 教师在模 式化 的 “ 讲授 理 论——举 例” 的过程 中 ， 了简单 配合课本上 的理论 知识 ， 为 采用 的所谓 “ 联系实际” 的例子 ， 如在修改病句、 分析句法成分时所用 的， 多是些 中规 中矩的 “ 听话 ” 的例 子 ， 这些例 句浅显 、 范 、 规 工 整， 是专门针对某一理论知识量身选用甚 至定做 的， 大多来 自书
钟。通 过这 种训 练形式 ， 一方面有效提高了学生 的语言表达能力 以及对语言 的综合运用 能力 ， 如语法 的规 范使 用 ， 修辞手法 的综 合运用等 ； 另一方面 ， 普通话 发音可以得到教师一对一 的指正 和
辅导 ， 因而针 对性更 强 、 收效更快 ， 生的语音 面貌 整体有 明显 学
上来 ， 以培养他们 良好的语 言素质和 出色的语言能力 。＿ 为高 ”ｌ ２ 作 校 的现代汉语教 学一线教师 ， 多年来 ， 围绕“ 我们 真正培养学生
浅谈《现代汉语》教学改革的探索与实践
性两种 ， 以巩 同课堂所学 知识和 引导学生进 一步思 考。 ３ 启 发 学 生多 观察 语言 现象 ， 发 现语 言 事实 ， 把 不 自觉 地掌握语 言规律变 成 自觉 地掌握 。 ４ ． 重点 在分 析 客观存 在 的语 言事 实 ， 不在术 语 上纠 缠 。 对 一些 有争 议 的问题 ， 应 以教材 说法 为准 ， 切 忌将 个 人观点 或 其它教材 观点强加 于学 生 ， 以免影 响教学 。
高校文化产业专业现代汉语课程教学改革初探
传统的现代 语教学方式是填鸭式 的满堂灌。这 种教学方 『 义 式 在 现 在 的 现代 汉 语 课 堂教 学 中仍 然 大 行 其道 。 事实 证明 ： 种 这 教学 方 法 需 要革 新 ， 要 树 立 全 新 的 教 学方 法 ， 教学 Ｉ 中充 性 ， 现 代汉 语 课一 直 以来 被 定 位 为 既是 一门理 论 知 识 课 又 足一 分体现学生的主体地位 ， 独 把 门基 本技 能 训 练 课 ， 一定 位 实质 涌 盖 了 两方 面 的培 养 目标 ： 提高 他 们 独 立思 考 ， 直 发 现 问 题 和解 决 问题 的能 力 ， 学 生 培 ， 这 方面足帮助学牛： 雾握有关现代 汉语 的系统理论知识 、培养学 养成全面发展的具有开拓精神和创造能力的新 型人才。
Ｃ Ｎ ＳＮ Ａ ＧＡ Ｇ
教 育 －饨 器
高 又 严 业 代 课 教学 革 探※ 校 伯 业专 现 汉语 程 改 初
李 媛 媛 摘 要 现 代 汉 语 怍 一 门基 础课 ， 做 到 困材施 教 ， 要 针对 不 同专 业 的学 生 直该 有 不 同 的教 学 目标 和 内 容 本 文 以 新兴 的文 化 产业 管 理 专业 勺 剜 ． 讨 该 专 业现 代汉语 课 程 在 教 学 目标 、 学 内容 和教 学方 法 等 方 面的 改 革 探 教 关键 词 现 代汉 语 教 学 改 革 文 化产 业是 在 全 球 化的 消 费社 会 背景 中发 展起 来 的一 门新 汉 语 专业 等 对 于文 化 产业 这 样 的 非 专业 学 生 来说 ， 样一 个 目 这 兴 产 业 ． 公 认 为 “ １ 纪 拿球 经 济 一 体 化 时 代 的 朝 阳 产业 ” 被 ２世 或 标 显 然 不 太适 合 ， 有 兼顾 到文 化 产业 的专 业 特 点 没 “ 金 产 业 ” 日本 经 济 学 家 则 将 其 称 之 为 “ １ 纪 的 最 后 一 块 黄 ， ：世 ２ 学 内容 存在 问题 。 ． 教 暴 利 蛋糕 ” 文 化产 业 的 发展 需 要 干 百万 仓 造 人 才 。对 这一 社 ０ （ ） 学 重点 不突 。 １教 会需 求 ， 化产 业 管理 专 业 也 在各 大 高 校 应 用 而生 。 言 本身 是 文 语 目前 现代 汉 语 课 程 还 没 有针 对 不 同 专 业 的 教材 ，基 本 上 我 文 化 的 载体 ． 言 和 文 化 二 者 之 间 是 密 不 可 分的 ， 以 ， 般 各 们选用的都是浯 言专业学生使用的 、目前比较权威的现代汉语 语 所 一 高 校在 文 化 产业 管 理 专 业课 程 的设 置 上 ．都 会 粕 Ｅ 言 类 的 专 教材。 语 再加上我们的教学培养 日标就不明确 ， 所以导致在教学内
探究高职《现代汉语》实训教学
探究高职《现代汉语》实训教学《现代汉语》课是北京科技大学延庆分校英语教育和文秘两个专业的必修课程。
近几年全国高职院校纷纷改革，推行“学校——企业——社会”三位一体人才培养模式研究与实践课题，为了突出高职教育“以能力为本位”的特点，这两个专业的语言文字表达与沟通教学就显得尤为重要。
再加上全国职业核心能力等级考试将在全国实行，《现代汉语》实训课的任务就更加繁重。
北京科技大学延庆分校是一所以培养专业技术能力为主的高职类学校，始终把培养学生的实践操作能力作为培养学生的关键。
经过近两年的艰苦实践与摸索，基本实现了实践课的创建工作，初步形成了一套切合《现代汉语》课程教学改革需要的实训课教学方法，较好地发挥了《现代汉语》作为文化基础课的特有功能，注重知识性与实践演练的结合，切实提高了学生的与人沟通能力，为增强学生核心竞争力提供了更大的空间与可能。
1 确立能力提高教学目标1.1 合理分配组合课程内容同步优化改革教学方法1.1.1 确立沟通能力培养的目标定位：《现代汉语》课传统的教学是注重知识性忽视实践性和能力的培养。
偏重对知识的静态把握，缺乏对语言本身动态的把握和实践运用的演练。
教学方法以老师满堂灌和学生被动听为主要形式。
不能调动学生学习语言的主动性和实践的成就感。
我们培养的学生究竟有多少是将来搞语言文字研究的我们并不清楚，所以教学本身的盲目性比较大。
另外，我们现代汉语课程教学重点是培养学生两方面的能力：理解分析现代汉语的能力和准确表达运用现代汉语的能力。
目的是使他们踏上工作岗位后能得心应手的解决工作、学习、生活中遇到的最基本的语言问题。
基于以上认识，我们对现代汉语课程所涉及的内容作了优化组合，从知识和能力上作了以下三项界定：(1)基本掌握现代汉语语音知识，能准确发音。
熟练掌握汉语拼音方案，能准确注音。
英语教育专业的学生经北京市普通话测试能达到一级乙等水平。
(2)基本掌握汉字、词汇、语法、修辞、逻辑知识，口语表达准确、流利，书面表达简洁规范，文通字顺；能在大庭广众之下比较大方自然的朗诵，演讲，表达自己的观点，符合语言礼貌礼仪。
现代汉语学科课程总结与分析
现代汉语课程总结与分析这一学期，我承担现代汉语课程的教学任务。
选用黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》下册作为教材，按要求一个学期、总计72学时授完选用教材的全部内容。
具体上课时间为第一至第十八周，每周上课4学时。
经过细致地研究教材，参考其他相关教辅材料，积极备课，采取理论教学与实践教学相结合的教学方法，按照事先制定的教学计划完成现代汉语各部分的知识（包括语法和修辞等）传授，现将具体工作总结如下。
一、更新教学理念1．树立精品意识和创新意识，以精品课的要求来打造现代汉语课程，课程建设中体现现代化教育思想，符合教育教学的规律，形成自我特色。
2．正确把握现代汉语学科的特点，从总体上认识现代汉语学科在语文教育专业中的基础作用，准确把握课程性质、教学任务、教学目标、研究对象。
现代汉语是语文教育专业课程体系中为理论与实践结合比较紧密的一门课程，既强调学生把握基本理论和基础知识，提高学生的研究能力，也强调培养学生发现、分析、解决语言问题的能力，提高运用祖国语言的能力。
根据现代汉语课程的这个特点，我在教学中注重理论与实践教学的密切结合，注重理论的应用性，在教学内容和教学环节中加大实践教学内容，在实践教学中培养学生的思辨能力和实践能力3．社会环境的变化引起人才需求的变化，教育应该适应人才市场需求的变化，改革课程内容和教学方法，倾向于将教学内容中的通用知识与社会需求紧密结合，正确处理传统与现代、基础与应用的关系，使课程教学为社会经济、文化发展及人才培养服务。
4．及时引进学科前沿成果。
教学与科研是相互促进的，科研为教学提供更先进的内容。
本学期本人注重了教学内容的先进性，学习先进的教学经验，如将项目化教学法作为研究对象，探讨将之引入到日常教学中的方式方法，保证教学内容与现代汉语学科的发展相适应，与其他学科的发展相适应，与社会实用性相适应，及时反映社会科学领域的前沿成果。
5．瞄准培养目标，培育专业特色，积极提倡自主学习、深入探究的学习方式。
高校现代汉语课堂教学模式探析
内容的难易程度和学生对 内容 的熟悉程度采取灵 活多 样的教学 方式 。提 出了五种组织 现代汉语课 堂教学 的
模式 ， 并具体论述 了其 实施 的具体 方法及应注意的问题 ， 调综 合考虑 、 强 灵活选择 和运用不 同的教学模 式。
关 键 词 ：现代 汉语 ；课堂教学 ； 学模 式；教学方 式 教
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（ ｏｌ ｅ ｆ ｕｔｒｌ ｄ ，Ｓ ｅｙｎ ｉ ｒ ｔ， ｈｎ ａｇ１ ０４ ， ｈｎ ） Ｃ ｌｇ ｌ ａ Ｍｅｉ ｈ ｎ ａｇＵｎｖ ｓｙ Ｓ ｅｙｎ １０ ４ Ｃ ｉ ｅ ｏＣ ｕ ａ ｅｉ ａ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔｈ ｅ ｎ ｎ ｆｏ ｔ ｉ ｎ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｆｍｏ ｅ ｎ Ｃｈ ｎ ｓ ｕ ｒ ｎ ｏ ｌｇ ｓ ｓｒ ｃ ： ｅｍ ａ ｉ ｇ ｏ ｐ ｉ ｚ ｇ ｔ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｄ ｒ ｉ ｅ ｅｉ ｃ ｒ ｅ ｔｃ ｌ ｅ ｍ ｉ ｏ ｎ ｅ ａ ｄ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｓ ｉ ａ ａｙ ｅ ． Ｃ ｎ ｉ ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｃ ｅ ｓ ｃ ｎ ａ ｏ ｔ ｖ ｖｄ ａ ｄ ｄ ｖ ｒｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｎｖ ｒｉ ｅ ｓ ｎ ｌｚｄ ｉ ｏ ｓｄ ｒｎ ｔ ａ ｔａ ｈ ｒ ａ ｄ ｐ ｉ ｉ ｎ ｉｅ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｅ ｈ ｄ ｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍａ ｅ ｉｌ ａ ｄ ｔ ｅ ｄ ｇ ｅ ｆ ｓｕ ｅ ｔ ’ａ ｑ ａ ｎ ａ ｃ ｔ ｏ ｓａ ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｈ ｏ ｔ ｎ ｆ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｒａｓ ｎ ｈ ｅ ｒ ｅ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｃ ｕ ｉ ｔ ｎ ｅ ｗｉ ｏ ｔ ｎ ， ｆ ｅ ｋ ｎ ｓ ｏ ｏ ｃ ｅ ｅ ｍｏ ｅ ｂ ｕ ｒ ａ ｉｉ ｇ ｌｓ ｒ ｏ ｔ ｃ ｎ ｅ ｔ ｉ ｉ ｄ ｆ ｃ ｎ ｒ ｔ ｄ ｓ ａ ｏ ｔ ｏ ｇ ｎ ｚｎ ｃａ ｓｏ ｍ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｍｏ ｅ ｎ ｈ ｖ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｄ ｒ
刍议高师现代汉语课程建设和教学改革
刍议高师现代汉语课程建设和教学改革刍议高师现代汉语课程建设和教学改革当今社会，随着全球化的发展和信息技术的迅猛进步，汉语作为世界上最大的语言之一，其教学和学习也面临着新的挑战。
高师现代汉语课程建设和教学改革，不仅关系到我国汉语教学的发展，也对培养学生的语言能力和跨文化交际能力具有重要的意义。
首先，高师现代汉语课程建设应注重学科内涵的拓展和外延的提升。
传统的现代汉语课程以语言知识和语法规则为主，重视学生对于语言形式的掌握。
然而，实际上，语言是一种工具，更重要的是能够应用。
因此，现代汉语课程应该更加注重语言的功能和语用意义。
培养学生的语言运用能力，让学生学会在不同的社会和文化背景下进行交际，是高师现代汉语课程建设的一个重要目标。
其次，高师现代汉语课程建设应强调学生的主体地位和创造性思维的培养。
传统的教育模式下，教师是掌握知识的“权威”，学生只是被动接受的一方。
然而，在现代汉语教学中，学生应该处于主体地位，教师应该扮演的是辅助和引导的角色。
通过教学内容和形式的设计，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习和创造性思维能力，是高师现代汉语课程建设中的另一个重要方面。
再次，高师现代汉语课程建设应充分利用现代技术手段和教育资源。
信息技术的快速发展为教育教学提供了无限的可能性。
高师现代汉语课程的建设和教学改革应该跟上时代的脚步，充分利用多媒体、互联网、智能手机等现代技术手段，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习环境。
通过在线学习平台、语音识别技术等，可以让学生更方便地进行语言学习和交流，提高教学效果和学习效率。
最后，高师现代汉语课程建设应注重培养学生的综合素养和跨文化交际能力。
在当前全球化背景下，汉语作为世界上越来越重要的语言之一，学生不仅需要具备良好的语言能力，还需要具备一定的跨文化交际能力。
因此，在高师现代汉语课程中，应该注重培养学生的文化意识、文化自信和文化交流能力。
通过多元文化的教学内容、文化差异的讨论和跨文化的交际实践，帮助学生更好地了解和理解中国文化，拓展他们的国际视野。
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２ ０ １ ３年 ８月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． １ ５ ， Ｎ０． ４ Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
高校《 现代汉语》 课程教学改革探析
教 学 对 象是 以 汉语 为 母 语 的学 生 ， 他 们 在 进 入 高校 前就 已能 熟 练运 用 现 代 汉语 ， 而 且 在 中学 阶段 也 已
学 习过一 些 现 代汉 语 的 理论 知 识 。 进入 高 校 后 ， 发
现现 代汉 语课 程 的教 学 内容 自己 早 已掌 握 ， 因而 在 学 习 中就 缺 乏 学 习兴 趣 ， 并 且认 为现 代 汉 语理 论 和 实践联系不紧密 ， 不学现代汉语理论 ， 照 样 会 说 中 国话 ， 会 遣词 造句 。教 学 的主体 是学 生 ， 德 国教 育家 第斯 多惠 认 为 ： “ 一 个 人要 不 主 动 学会 些什 么 ， 他 就
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ４ ４ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ １ ７ — ０ ３
现 代汉 语 课程 是 高 校 汉 语 言 文学 、对 外 汉语 、 新 闻等专业的一门基础课 、 骨干课 ， 在 后 续 课 程 的 学 习及 学 生 的 进 一 步 深 造 中均 占有 十分 重要 的 地 位 。但在 实 际 教 学 中却 远 非如 此 。周 国 光先 生 说 ：
使 学生 在 学 习 中遇 到一 些 问题 。 也 不愿 意 向教 师 请 教， 久而 久之 ， 就丧 失 了学 习的 兴趣 。 针对 以上 谈 到 的现 代汉 语 教 学现 状 ， 为增 强 教 学效 果 ， 我们从 以下 几 方面 进行 了思 考 。
更新教 学 理念
方面 ， 从 教 学对 象 分 析 。 高校 教 学 所 面 对 的
一
就 不能 消化 ， 不 能转化 为相 应 的能 力 。 在 高校 教 学 中 ， 教 师 往 往 是 上课 才来 ， 课 后 即 走， 与学 生很 少有相 应 的交 流 ， 教 师和 学 生基本 上处 于陌生人的状态 ， 一学期下来 ， 教 师 可 能 一 大 半 学 生都不认识 ， 教 师 和 学 生 的这 种 距 离 感 ， 也 导 致 即
这 种传 统 的教 育理 念 导 致 了学 生 只 是 被 动 地 接 受 知识 ， 机械地照搬理论 ， 不 能 充 分 调动 学 生 学 习 的
作者简介： 胡翠 莉 （ １ ９ ７ ６ －） ， 安 徽 缋 溪人 ， 黄 山 学 院 文 学 院讲 师 ， 研 究 方 向 为现 代 汉 语 与 徽 州方 言 。
胡 翠 莉
（ 黄 山学 院 文 学 院 ， 安徽 黄 山 ２ ４ ５ ０ ４ １ ）
摘
要： 目前 高校 现代 汉语 课教 学存在 “ 教 师教起 来 费力 ， 学生 学起 来 没兴趣 ” 等 问题 。对 该课 程进行 教
学改 革要 从 更 新教 学理 念 、 改进 教 学模 式 、 实施 分 专业教 学 、 拓展 教 学 手段 等方 面入 手 ． 达 到不 同专业课程 培 养 目标 的要 求。 关 键词 ： 更 新教 学理 念 ； 改进 教 学模 式 ； 实施 分 专业教 学 ； 拓展 教 学手段
“ 在 大学 课 程 中 。语 言 学方 面 的课 程 是 既不 好 教 也
材、 学生 、 教师三者中， 应 以学 生 为 中心 。但 在 实 际
教 学 活动 中 ， 往 往 是 教 师 独 当一 面 ， 课 堂 教 学 采取 “ 满堂灌” 的方 式 ， 学生只能是被动地接受知识 ， 没 有 给 学生 留 出 思考 的空 间和 时 间 ； 课 堂 上教 师 所讲
要求， 不 断探 索新 思路 ， 探 寻新方 法 。虽然起 到了 一
述 的理 论 知识 ， 课 后 如 果 没 有 相 应 的练 习 ， 学 生 也
不好 学 的课 程 。教 师 教 起 来很 费 力 ， 学生 学 起 来 没 兴趣 ， 教 学 效果 也 不明 显 。尤其 是现 代 汉语 。 ” ［ １ ｌ 究其根 源 ， 主要 有 两个方 面 的原 因 ：
黄 山学 院学报
Байду номын сангаас
２ ０ １ ３． 雏
主 动性 、 积极 性 ， 缺 乏创新 思 维 ， 在 学 习过 程 中 也不 能主 动地 去 发现 问题 ， 解 决 问题 ， 长此以往 ， 培 养 出 来的学 生就 不可 能 具备 创新 能力 。 随着社会的发展 ， 高等教育由“ 精英化 ” 向“ 大 众化” 转变 ， 高 等 教 育 大 众 化 必 然 要 求 高等 教 育 多 样化 、 开放 化 、 民主化 、 办学 主 体 多元 化 以及 高 等教 育办 学 模 式综 合 化等 高 等教 育 发展 思 路 的转 变 ， 也 必然 引起 教 育教 学改革 的深 入 开展 。在 这种 时代大 背 景下 ， 各高 校 各专 业都 提 出 了专 业 教学 改 革 的新
一
一
、
无所获 ． 不 堪 造 就 … …人 必须 主动 掌 握 、 占有 和
我 国传 统 的教 育 观念 认 为 。 教 师 是 教学 活 动 的
加 工智 力 。 ” 如 果学 生 不 积极 主 动 地 参 与 到教 学 过
主体 ， 在 教 学 活动 中 ， 教 师起 着 决 定性 的作 用 ， 学 生
程 中来 ， 自然就 谈 不 上有什 么好 的效 果 。
另一 方面 ， 从 教师 角度 分析 。在 教 学活 动 中 ， 教 师 应 当充 当 组 织 者 、 帮助者 、 引导者 的角 色 ， 在 教
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ —１ ０
只是从 属地 位 。教什 么 ， 怎样 教 ？完全 是教师 做 主 。