论世界幼儿教育的基本经验 精品

论世界幼儿教育的基本经验

第二次世界大战以来世界范围内幼儿教育的改革极大地促进了幼儿教育的发展与繁荣，同时也积累了丰富的经验。研究当代世界幼儿教育的基本经验对于推动我国的幼儿教育改革将会起到积极的作用。由于幼儿教育主要涉及机构、课程、师资三个主要方面，故本文对世界幼儿教育基本经验的探讨主要从这三个方面进行。

一、多种类型的幼儿教育机构的类型

对于什么是幼儿教育机构，各国至今仍没有统一的看法。一些国家认为幼儿教育机构应该包括幼儿在各个成长阶段涉及到的所有机构，如托儿所、保育学校、幼儿保健站乃至妇幼医院等等；而另一些国家认为幼儿教育机构指的是专门从事幼儿保育和教育机构；还有一些国家则认为幼儿教育机构应该专指以实施幼儿教育为主的机构。各国对幼儿教育机构的不同看法也从一个侧面反映了世界各国幼儿教育机构的多样性。世界各国幼儿教育机构的多样性主要可以从行政管理体系的不同、财政来源的不同、适应父母需求的不同、反映幼儿身心特点的不同等几个方面来分析。

（一）行政管理体系的不同

美国著名教育家南希。M。罗宾逊对世界各国幼儿教育机构进行研究后将这种体系分成四种模式：

1、盎格鲁- 萨克逊模式

采用这种模式的国家有美国、英国、加拿大等国。这种模式是由两种或两种以上的平行机构承担幼儿从出生到入小学前的照顾和教育。其中一种机构强调照顾功能，由健康和社会福利部门管辖。另一种强调教育功能的机构由教育部门管辖。如美国的幼儿教育机构分属两个行政领导系统，同时都服务于2?5岁的幼儿。属儿童福利系统的幼儿教育机构是日托中心，属教育系统的幼儿教育机构是保育学校。另外还有专门招收5?6岁幼儿的入小学准备机构??幼儿园。

2、拉丁- 欧洲模式

采用这种模式的国家主要由法国、瑞士、日本等国。这种模式中幼儿机构根据幼儿年龄的不同分为两个层次。一般3岁前的幼儿教育机构由健康和社会福利部门负责，3岁起至入小学前的幼儿教育由教育部门负责。例如日本的幼儿教育机构主要有两种：保育所与幼儿园。前者主要招收3岁前的幼儿，以照顾或保育为主，属厚生省管辖；幼儿园主要招收3岁后至入小学前的幼儿，以教育为主要目的，属文部省管辖。

3、斯堪- 纳维亚模式

德国、荷兰、挪威等国主要采用这种模式。在这些国家中，幼儿自出生至入小学前的照顾和教育均在一个专门的机构中进行，由一个专门的部门负责，而这个部门通常是健康和社会福利部门。像德国，她的幼儿教育机构为幼儿园，主要招收2?5岁的幼儿，将照顾和教育两种功能合二为一，归属社会福利部门管辖。

4、社会主义模式

与拉丁的欧洲模式类似，根据年龄将幼儿园教育分为两个阶段，由两个不同的部门管辖。不同于拉丁的欧洲模式之处在于，社会主义模式为中央集权的行政体系，从政策、大纲到日常生活环节，皆有中央下达的行政规定，地方上以执行中央的政策、大纲等为主。采用这种模式的国家主要有：中国、波兰等。值得注意的是，近年来这些国家越来越地注意到了调动地方的积极性，已经比较多地考虑到地方特点。

南希。M。罗宾逊对幼儿教育机构的分类法主要考虑了各国幼儿教育机构行政管理体系以及服务体系的差异，是较为著名的幼儿教育机构分类法，也充分体现了世界各国幼儿教育机构的多样性。

（二）财政来源的不同

依据财政来源的不同，世界各国幼儿教育机构可分为三种类型：

1、公立机构公立机构是由国家或地方政府提供经费的非盈利性的公立幼儿教育机构。世界各国都或多或少地有这样的有幼儿教育机构。如美国的日托中

心中有相当一部分属于公立，美国的幼儿园则基本上属于公立；英国的保育学校和保育班属于公立；中国的幼儿园大部分属于公立。

2、私立机构私立机构是指那些符合国家颁布的办学标准，经费独立、自行管理的私立幼儿教育机构。美国的保育学校如蒙台梭利学校就属这类机构，它们根据国家的办学标准开办学校，依靠父母交纳的学费进行运转。一般来说，各国此类机构属于高收费、高质量的幼儿教育机构。

3、“半官办民”机构这种机构是指由民间的个人或团体兴办，接受政府财政资助及监督的幼儿教育机构。如日本的保育所和幼儿园原来基本上属于私立，自从1964年日本振兴幼儿园教育的第一次计划开始，政府加大了促进幼儿园教育机构增加数量、提高质量的步伐，通过奖励、补助等一系列行之有效的财政手段干预幼儿教育的发展。到1991年开始的第三次振兴幼儿园教育的计划开始时，日本已有超过70％的私立幼儿教育机构接受政府干预和制约，成为“半官办民”的机构。

上面所讲的三种类型的机构基本上是由不同的财政来源决定，前两种代表了不同经费来源机构的基本类型，后一种则反映了前两种机构的融合，体现了国家对机构的支持和监督。

（三）适应父母需求的不同

从适应父母不同需求的角度看，幼儿教育机构也表现出了多样性的特点。

根据幼儿在园的时间长短，幼儿机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等。我国现有不少寄宿制幼儿园；美国、英国、日本的幼儿教育机构既有全日制，又有半日制；不少国家设有计时制的幼儿教育机构，如美国、加拿大等国，为了方便临时外出的幼儿父母的需要，开办了计时服务的临时托儿所；印度政府的一项法规规定，根据建筑工人工作流动性强的特点，要求每一建筑工地都要为建筑工人子女开办专门的“流动幼儿园”。

（四）反映幼儿身心发展特点的不同

适应幼儿生理、心理的不同特点，幼儿教育机构也呈现出多样性的特点。

除了为一般幼儿开设的托儿所、幼儿园以外，幼儿教育机构中还出现了专门进行贫穷儿童补偿教育的机构，如美国的“提前开始计划”中心；在美国哥伦比亚大学师范学院出现了专门为超常儿童设立的“天才幼儿学校”；在德国出现了专门为弱智或聋哑幼儿开设的“特殊幼儿园”；在加拿大出现了专门照顾、治疗和教育残疾儿的“残疾幼儿中心”等等。又如，为了帮助幼儿尽快适应从家庭到幼儿园教育机构的过渡法国正兴起一种称为“温和过渡”的机构，以帮助幼儿逐渐习惯离开家庭到幼儿集体中来。

总而言之，受社会制度、文化传统、国民需要等因素影响，世界各国幼儿教育机构类型众多、彼此相异，呈现出各不相同的特点。多种类型的幼儿教育机构也适应社会制度、文化传统、国民需求等方面体现出多方面的功能。

二、多种模式的幼儿教育课程

长期以来，世界各国对于幼儿教育课程的研究和设计存在着多种不同的观点和模式。这种说法虽然过分，但从一个侧面反映了美国幼儿教育课程模式繁多。如果仅仅在美国就有着数不清的幼儿教育课程模式，那全世界幼儿教育课程模式的数量就更难以估计了。但对众多的幼儿教育课程模式进行分析归纳后，我们发现这些幼儿教育教育课程模式基本上分属三种学术派别或是三种学术派别不同程度地融合与渗透。这三种学术派别分别是浪漫主义派、文化传递派和认知发展派。现将这三种学术派别及其相对应的幼儿教育课程模式分述如下：

（一）浪漫主义派

浪漫主义派的主要代表人物是卢梭，也有人将弗络伊德和格赛尔归于这一派别。这一派的主要特点是，在对幼儿进行教育时，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，使幼儿有充分的自由活动的可能与条件，把幼儿培养成自由的人。这一派别在发展心理学上属于发展成熟论，认为先天的成熟和后天的学习是决定幼儿心理发展的两个基本因素，幼儿的发展依赖于自然的成熟，不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用。

根据浪漫主义派的主要理论，以格赛尔的发展成熟论和弗洛伊德的精神分析理论为基础，美国的那斯和霍捷斯提出了一种在世界上颇具有影响的幼儿教育课