教育技术学专业英语译文

缩写：CAI：computer—assisted instruction 计算机辅助教学ISD：instructional systems design 教学系统设计ICT：Information （and) Communication Technology 信息与通信技术EPSS：electronic performance support systems 电子绩效支持系统SME：Subject Matter Expert 学科内容专家LMS：Learning Management Systems 学习管理系统IV：independent variable自变量DV：dependent variable 因变量第一节 20世纪20年代之前支持教育技术学的一个基本原理是基于经验主义原则，这些原则能产生明显有效的教学。

同时许多贡献都能够被列举出来作为重要的流行的教育观念，美国哥伦比亚大学的行为主义心理学家桑代克对教育技术学这一领域可能是最具权威和特别重要的。

做为较早的致力于人类学习研究，特别是为教育技术学建立科学知识体系，桑代克是重要的。

另一个支持教育技术学的观念是进步主义理论。

这个理论是建立在教育哲学的基础之上的并且与这一领域最具相关的。

进步主义认为经验是理解的关键同时“个人拥有的最重要的力量是他可以共享的经验才能，这些经验解决了由先天智力手段引起的无数问题”。

这应该是教育技术学领域所遵循的模式。

在早期，听觉教学和视听教学被看做是传统教学方法过度言语主义的解决方法。

应用在教育中的支持经验主义的新媒体为概念思维提供了有形的基础，使得学习更加持久，促进了思维的连续性，促进了学习的意义，效率，深度和广度的发展。

第二节 20世纪20年代到20世纪40年代视听运动的发起可以追溯到20世纪早期学校和博物馆开始使用视觉符号比如图画，印刷品，幻灯片，电影和模型来支持口语教学。

随着成为正式课程视觉教学运动中在1918年到1928年间得到了巨大的成长，视觉教育领域的专业组织和期刊，研究报告，还有管理单位也逐步形成。

一些例子包括：（1）视觉教学的国家研究院在1919年成立。

（2）美国的教育电影也在1919年成立；（3）可视化教学部在1923年建成；（4）美国视觉化教学协会在1922年成立。

在这一时期，很多大事件的发生影响着视听教学运动的未来发展，行为目标运动就是其中之一。

在早期的提倡使用明确目标的人有博比特，查特斯，伯克。

然而，拉尔夫泰勒被认为是行为目标运动之父。

在1933年，在泰勒的指导下，“八年研究”在俄亥俄州立大学启动。

八年报告作为教育技术历史的一部分有两个显著地原因。

首先，这个报告细化了书写教学目标的方法。

其次，这个报告确保了并行课程计划的实施，目标，评价被用来修订和细化课程。

其他的大事件就是二战期间军事部门的媒体人员和心理学家所做的工作。

二次世界大战导致了成千上万的产品包括了训练电影，图片，录音，无声电影等，这些产品在美国教育办公室的视觉辅助部门用来战争训练。

随着介导教学的发展，另一个角色从主体专家分离出来的教育技术学家出现了。

今天，我们可以发现很多的教育技术学的历史古典书籍或者著作都是在这一时期写成的。

在1937年，查尔斯赫本父子和zismen出版了《课程的视觉化》一书。

在1945年，这个领域的先行者查特斯写了一篇《是否有教育工程领域》的论文，是发表在教育研究公报第24卷的第二篇。

在1946年，埃德加戴尔，发表了《教学中的视听方法》，在这本书中他提出了一个著名的概念经验之塔，这一理论成为这一领域的核心理论。

经验之塔提供了教学方法和教学材料在具体与抽象层次的形象类比。

塔的目的是表示从直观到抽象经验的变化。

戴尔的经验之塔混合了约翰戴维德教育理论和当时流行的心理学观点。

经验之塔第一次尝试去建立一个包括学习理论和视听传播的基本原理。

第三节 20世纪50年代—20世纪70年代（看课本P9 译文）第四节 20世纪八十年代至今早到20世纪八十年代，在微机在大众中普及开来后的几年里，热情包围着这一工具导致了对用电脑做教学用途这一兴趣的增长。

从20世纪90年代开始，计算机和其他数字技术得到了快速发展，同互联网一样已经引起了快速增加的兴趣和应用，这一媒体应用于教学，特别是企业与工厂的培训。

在过去的几年里，计算机，互联网和其他数码科技通过一些非传统方式已经被用来促进学习和绩效。

电子绩效支持系统，知识管理系统，和以学习者为中心的学习环境经常被用来作为培训或直接教学的又一选择。

另一个在20世纪八十年代至今都影响这一领域的因素是对建构主义日益增长的兴趣。

建构主义者认为，我们都在个人经验和内部的知识建构的基础之上建构着自己的世界观，同时学习是建立在个人如何解释和创造自己的经验的意义的基础之上的。

所以，从建构主义者的观点来看，指导者必须设计指导书以便于学习者有机会去解决现实和有意义的问题。

另一个最近的使用互联网来进行教学和学习的日益增长的兴趣的趋势已经影响了专业的教学设计。

在远距离使用互联网发送指导书已经有了很大的增长。

在不久的将来什么想法和创新成果最有可能影响这一领域？也许，如远程教育与学习，建构主义运动，基于英特网的合作与协作学习，知识管理，绩效技术运动，这些已经产生了影响而且很可能继续以有意义的方式影响这一领域。

其他最近前进的工艺，如电子绩效支持系统的使用，虚拟现实，网络在教学用途中的增加，也可能在这一领域产生巨大影响。

第四章教育技术学新进展第一节教学技术发展的积极和消极趋势积极趋势教学技术专家越来越注重吸收哲学主义的思想（客观主义，行为主义，认知主义，建构主义，后现代主义），从中形成他们的教学设计与发展。

不再拘泥于单一的意识形态，他们得出什么是最好的对于特定的情景，学习者和教学内容。

这种趋势在教育技术领域和学习领域将是有益的趋势。

它很可能会长期存在。

远程教育会得到越来越多的认可，使用，教育质量也会越来越好。

远程教育的优势是众所周知的：为大量的地理上分散的学习者传送教育或培训，成本节约的长期性（批量效益），教学材料的可复制性，更好的准备材料，导师制，个别化教学，自定步调和及时的训练。

消极趋势在《教育技术发展趋势》一书中，唐纳德伊利在这个领域描述了一些消极的发展趋势：评价是有价值的，但并非经常被使用。

几乎每一个教学发展模式包括评估，但却很少有证据表明它被广泛应用于实践。

教育产品，如计算机软件，经常被出版，但评估教学发展过程似乎迷失在急于实施一个新近的开发过程之中。

评价中的“麻烦”为即便没有太多的关于开发出的产品和过程的数据也可以继续进行提供了借口。

许多专业的教育项目在评价方面，没有提供一个独立的过程。

这个概念和过程不能纳入其他的环节，但在整个专业教育课程中，他们占据的位置越来越小。

学开发在非教学机构比在教学机构有更多的实践，教学开发是一个有系统的设计学习材料和学习程序的过程，并利用各种媒体进行传递。

这个过程是早期为了保证学习效果而努力创造出的可复制的学习包裹和模块的结果而产生的。

一个最早的例子是程序教学。

、随着商业、工业、政府、军事、医疗社区发现的成本——效益教学开发，他们把这运用到为自己员工制造的训练包裹和方案中，教育技术领域的原则在这些环境中运用效果良好，而且一些非教育机构组织很快的运用这些原则。

然而，学校和大学在丰富和改进媒体方面任然是不情愿去做，如果他们全部使用媒体。

目前，教育技术专业研究课程的毕业生在商业和工业领域上获得的工作比在教育领域上多，这种情况在十年前就有了，不论教育技术专家和来自商业领域中的倡导者如何辩护，这种情况不仅在继续，而且越来越多。

第二节展望：影响我们未来的趋势（一）（课本P34）第三节展望：影响我们未来的趋势（二）支持学习和管理的工具计算机尤其擅长跟踪信息和指导使用信息实时使用来解决问题。

学习管理系统在企业中的设置和幼儿园至十二年级课堂上采用数据挖掘的数据驱动的决策模型的提高, 说明数据周围的学习和指导会更经常的供学习者、教师、管理者使用。

正在改变的经济体教育是包括专业的设计师、教师编制和提供课程的一种劳动密集型的行业，一种昂贵的活动在较长的时间内。

网络和技术的演绎导致了重新强调基于资源的学习。

这种学习与典型的面对面课程相比，更加关注网上学习资源的开发。

一些趋势影响了新兴的网上学习环境的经济体。

渐积累的教育资源：课堂成员（包括教师）都会花费时间和精力开发教育资源，这些资源同样适用于新一代的学习者。

全球的劳务交换：有见识的、能够为学生提供周到服务的教师一般来自印度，他们的工资大约是一小时7~10美元。

分布式产品：产品和服务可以根据学生支付他们需要的能力和产品的价值进行分类，例如可以分为，社会网络，信息获取，评价和诊断，认证。

个人市场可以根据不同产品的定价结构来经过鉴定。

大规模的教育技术：学生可以通过大规模的独立的学习论坛来减少对教师的依靠，这些论坛居住这成百上千的人！实践社区个体都会发生个人学习，但每个人都属于一种社区，这些社区在形成期望的行为中扮演了一个重要的角色。

当教育失败，人们转向支持社区寻求帮助填充学习间隙，适应性能要求。

考虑知识工人，如工程师。

训练的人可能没有现成的一个新的技术标准或产品的规格要求。

一个工作小组可能最终在他们之间研究和分享知识，通过自己的自主和合作学习活动达到征用“教学”角色为新成员的效果。

另一方面,同一组可以找到一个合适的课程或教程,送上一个成员去掌握相关的资料。

在这两种情况下,学习发生在其职权范围内支持团队,成员贡献和报告回到集团。

我们只有开始认识到人们如何与不同的团体和社区联系起来,个人和社区如何利用这些学习资源,包括课堂教学，才能解决个人和小组的学习需求。

十二章信息技术课程第一节什么是信息素养今天，我们生活在信息时代。

Women每天都被巨大数量的信息轰炸。

我们不仅要面对诸如书籍，报纸，甚至电视等传统来源，而且现在我们不得不与信息高速路，视频会议和虚拟现实斗争。

Bill moyers 提出了一个报告并指出，纽约时报一个单独的版面承载的信息（数据）比一位生活在十六世纪的女士或男士一生所处理的信息还要多。

问题出来了？什么是信息素养。

在他的广泛的意义上，信息素养代表着获得和运用一系列信息资料解决信息需求的能力，但是就像信息素养意味着不仅仅是读写的能力，信息素养必须发现，评价，使用以及随后的传播知识。

人们必须有求知欲；必须使用分解的技能区规划问题；必须确定研究的方法论；必须利用关键的技能作为评价。

另外，人们必须能够研究那些日趋复杂的多样的问题的答案。

然后，信息素养包含一系列复杂的技能，这些技能让我们表达，探索，提出问题以及理解在深远变换的技术环境中流动在个人与群体之间的观点。

美国素养委员会的信息素养的定义是今天最常使用的，特别的因为他是广泛宣传的和分布式的。