创新特色

创新特色

作为本次课改增加的内容，平移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后需要学习的许多知识也需要从平移与旋转的角度去思考。为了更好的完成教学任务，我在本节课的设计方面在教学的趣味性、教师的引导、为学生创造思考条件上都下了一定的功夫，并全力寻求创新。

（一）、1——一个蕴含典型实例的数学情境

创造性地使用教材。

本课时的教学中，我针对教材的编排特点和学生的实际情况，在教材提供的 "参观饮料加工厂"这一素材的基础上进行了再加工，创设了"游乐园"这一蕴含典型实例的数学情境，从学生喜欢、所熟悉的游乐项目导入教学，引起学生兴趣的同时也加深了对“平移”“旋转”的初步感知，本节课由此开始创设了一个蕴涵大量平移和旋转现象的活动情境。

（二）、2——两次思维桥梁的搭建

本课中使学生会数图形平移的格数是个难点，部分学生易把图形本身包含的格数数进去，还有部分学生只数平移前后图形空隙中的格数。为此我设计了第一个桥梁——“含有旋转及平移步数的舞蹈”，使学生在进一步感知平移和旋转的同时，为难点的突破作了孕伏。学生在平移图形时，把图形的移动与教师舞蹈中的“移步”联系在一起，明白图形平移与图形所占的总格数没有

关系。第二个“桥梁”——在小三角形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把学生的注意力集中在“点”上，为学生理解平移的特征及掌握根据一个点数格数的方法奠定基础。

（三）、3——借助学生的“三次认知冲突”，学习新知

本课中产生三次矛盾冲突，第一次在为运动物体分类时，由于学生的依据不同，所以分的类数也不同，学生在争论中明确“电风扇、车轮、排气扇都是转的”，“升降机、大门、传送带等都是沿直线运动”，从而初步体会平移和旋转的特征。第二次“冲突”是学生在数图形平移的格数时意见产生分歧，通过利用学具操作，理解了通过一点移动确定平移格数的方法。第三次“冲突”是缘于“小三角形前脚与后脚比，谁走的路长？”这一问题，引导学生猜测、争论，有的猜后脚虽然不在前面，但到达的位置也不在前，所以还是4，进一步通过学具证明后脚所在点的移动还是4格。同时使学生联想到头顶上的点也同时平移了4格，进而进一步理解平移的特征：小三角形向哪个方向平移几格，它身上的任一个点也向哪个方向平移了几格。三次“认知冲突”使学生在思维碰撞过程中，对知识的理解不断得到完善。

（四）5——学生的五官积极参与学习活动

这节课我从学生的认知规律出发，从学生观察、模仿做动作开始，让学生用手势和动作表示平移和旋转，在动作体验后，学生在手、脑、眼等多种器官直接参与学习活动的基础上，形成数学模型。通过诸如看一看、分一分、议一议、找一找、练一练、玩一玩等灵活多样的形式，激活了学生的思维，期望付诸课堂实

践时呈现在我们面前的是学生主动探究，张扬个性的一面，学生充分享受学习的乐趣，真正体现“玩中学，乐中得”。

除了以上：“1235”外，本节课在其他方面也着力去寻求创新，比如：注重多学科的渗透、注重知识与生活的密切联系等等。

波利亚指出：“学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的学习过程中，教师为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”教师鼓励学生发现——验证——总结的学习过程，对培养学生形成良好学习习惯有很好的促进作用。

课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。老师是以参与探索的身份出现，与学生一起研究，这样，师生之间真正建立起平等、和谐、伙伴的关系。