高效课堂教学模式实施细则

咸阳道北中学
“高效课堂”教学模式实施细则
一、指导思想
以《渭城区创建高效课堂实施方案》为指导，以全面提高教育质量为目的，调整课堂结构，理顺“教”与“学”的关系，促进师生角色转换，全力创建高效课堂教学模式，培养学生创造思维能力，激发教师创新精神，实现学校内涵发展。

二、实施目标
1.总目标：改变学习方式，提高课堂效率，创造优异成绩。

2.教师目标：培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。

3.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。

三、实施意义
（1）全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。

在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。

总体来说，在实施新课改后课堂教学模式的现状并不容乐观。

特别是在教师课堂教学行为、学生学习状况、课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，课堂教学模式的深层次改革已成为教育发展的需要。

（2）高效课堂能实现对学生综合能力培养的目标，因此，它是
素质教育的发展要求。

（3）《新课程标准》指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。

实施高效课堂教学则是在此基础上提出的新理念。

它的提出，旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以全体学生进步发展为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、主动、生动的发展。

（4）把课堂的高效性作为专题来研究，既适应世界学习方式转变的发展趋势，也是学校进行新一轮课改的必然，是学校内涵式发展的必由之路。

四、实施步骤
1、设立领导小组
组长：刘建皋
专家顾问：呼秀珍
副组长：吕思萍、南汉城、张新红、李诚、王琛
2、加强学习培训：要通过“走出去，请进来”的方式，开展专家讲座、外出学习，举办教学论坛、网络教研等形式，加强对教务处、教科处及教师的培训，促使大家转变观念，提高认识，为顺利实施高效课堂模式打下坚实的基础。

3、确立高效课堂教学模式：“以学定教、学案导学、精讲点拨、当堂达标”。

五、阶段划分：
1、宣传动员阶段（2011年3月20日前）
召开创建高效课堂动员大会，组织教师认真学习有关文件精神和高效课堂理论，正确理解学校推出的高效课堂教学模式的内涵和目标，纠正认识上的误区，统一思想，转变观念，坚定信心，达成共识，
促使全体教师以强烈的事业心和责任感全力以赴构建高效课堂。

2、探索试行阶段（2011年3月21日---2011年8月31日）
（1）组织不同层次的教师上探索课：结合学段、学科、课型特点，组织学校领导带头上好研讨课，骨干教师上好示范课，一般教师上好达标课。

及时记录遇到的困难和问题，认真加以研究、归类。

（2）认真总结反思：充分发挥教研组的作用，要求各学科针对探索过程中出现的问题，结合学科特点，集思广益，研究制定切实可行的解决方案，以便补充、完善学校的高效课堂教学模式。

3、全面实施阶段（2011年9月1日---2011年12月31日）
（1）人人参与。

每位教师都要树立课改理念，按照学校课堂教学模式的要求，积极投身到创建活动中去，切实提高课堂教学的有效性。

教务处要随时检查教案，随时了解学生学习的状况，及时解决高效课堂模式施行过程中出现的问题。

（2）整体推进。

高效课堂领导小组成员要经常深入课堂，带着问题听课，抓住重点评课，教务处、教科处要积极组织开展观摩、示范、教学论坛、论文评选等活动，推动该项工作全面扎实展开。

4、深化提升阶段（2012年1月1日起）
在全面总结高效课堂实施工作的同时，教务处、教科处要进一步提炼已有的做法与成功经验，建立高效课堂长效机制，实现高效课堂的常态化，形成学校有亮点、科科有特色的高效课堂教学工作格局。

六、本教学模式各阶段的具体要求：
1、以学定教阶段：
就“学”而言，是指学科、学生、学情，包括学习内容、学生年龄、学生特长、学习能力、学习情绪、学习兴趣以及学生的学习潜能和心理活动等。

就“教”而言，是指教学方案、教学机智、教学成
效，包括学习目标、教师引领、学习效果、学习氛围、教学组织、学习时间以及学习效益等。

学生在学习过程中是学习活动的实践者、探索者与创造者，课堂教学应成为师生共度的一段生命历程与智慧之路。

“以学定教”就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。

在此基础上设计出科学合理的导学方案。

（1）学习重点的设计：学习重点的设计要明确、具体、可操作性强，要做到：①兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

②既要从本节课的角度看，更要从单元，从整册书的角度看。

敢于舍弃过大或无关紧要的东西，一节课突出解决1—3个问题。

③在认真研究学情的基础上进行设计，符合学生的认知实际。

④重点的确立可以由教师提出，师生共同认定；可以由学生提出，大家讨论认定。

并且采取多媒体展示、板书、学生齐读等不同的形式将重点清楚的呈现出来，使师生从上课的开始就必须取向一致。

（2）要注意创设情境，激发学生的积极性，使学生乐学好学。

一般有三种方式：一是灵活的课前组织，让学生讲一个名人故事、即兴演讲、播报新闻等等。

二是精巧的导入，如设计一个好的导语，将学生分散的思维聚拢起来，能给学生以启迪，催人奋进；展示精彩的视频、图片、音频，激发学生学习兴趣，开拓学生思维；复习导入，前顾后连，为课堂教学打下基础；演示一个实验，引发学生后续学习热情等。

三是直入正题，开门见山，简洁明快。

无论那一种方式，都要与本节课的课堂教学紧密联系，起到激趣、启迪、集思的功效，并且节奏明快，简洁自然，时间不超过4分钟。

（3）要指导学生正确的自学方法、读书的方法。

教师指导要具体：①明确各环节具体的自学内容及相应的学习时间。

②明确自学方
法，告知学生怎么自学，引导学生抓住旧知向新知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在旧知向新知转换的环节上。

各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。

③明确自学要求，也就是要达到的具体标准。

2、学案导学阶段
（1）课前下发“导学案”后，学生依此进行预习、自学，课上老师要根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。

学生以“导学案”为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析、解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

（2）依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

3、精讲点拨阶段
（1）教师归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视。

（2）对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，把知识梳理成线，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

（3）教师还应及时评价学生的课堂表现，多角度、多层面的给予不同层次的学生以肯定，鼓励学生大胆发表自己的见解，从而调动所有学生的学习积极性。

4、当堂达标阶段
本阶段主要目标是知识迁移拓展。

教师应紧扣目标，当堂训练，限时限量，要求学生独立完成。

教师在巡视过程中，搜集答题信息，针对学生达标训练中出现的问题，教师及时矫正，也可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新。

咸阳道北中学
2011年3月。