以问题为导向
以问题为导向教学方法
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以问题为导向教学方法一、选择题(每题3分,共60分)1. 以问题为导向的教学方法强调()A. 教师单向传授知识。
B. 以学生为中心,围绕问题展开学习。
C. 严格按照教材顺序教学。
D. 只注重理论学习。
解析:B。
以问题为导向的教学方法重点在于以学生为中心,让学生围绕问题去探索、学习知识,而不是教师单向传授,也不是严格按教材顺序或只重理论。
2. 在问题导向教学中,问题的设置应该()A. 非常简单,学生轻易能回答。
B. 难度极高,超出学生能力范围。
C. 具有一定的挑战性和启发性。
D. 随意设置,没有特定要求。
解析:C。
问题应具有一定挑战性和启发性,太简单无法激发学生深入思考,太难会让学生无从下手,且问题设置需要有一定依据,不能随意。
3. 问题导向教学法在小组讨论环节,教师的角色是()A. 主导讨论,直接告诉学生答案。
B. 旁观者,完全不参与。
C. 引导者,适时给予指导和启发。
D. 只负责记录小组讨论结果。
解析:C。
教师在小组讨论环节是引导者,要适时引导学生思考方向,给予启发,但不是主导直接给答案,也不是完全不参与或只记录结果。
4. 以下哪种教学资源最适合问题导向教学法()A. 只有教材。
B. 教材、网络资源、实践案例等多种资源。
C. 不需要教学资源。
D. 仅有教师的讲义。
解析:B。
多种教学资源如教材、网络资源、实践案例等能为学生解决问题提供丰富的素材,仅靠教材或教师讲义太局限,教学不可能不需要资源。
5. 问题导向教学法对学生的自主学习能力()A. 没有要求。
B. 要求较低。
C. 要求较高。
D. 只要求能听老师讲就行。
解析:C。
因为学生需要围绕问题自主探索知识,所以对自主学习能力要求较高,不是没有要求或要求低,也不是只听老师讲就行。
6. 在问题导向教学中,评价学生学习成果的主要依据是()A. 学生记忆知识的多少。
B. 学生解决问题的能力和过程表现。
C. 学生考试成绩。
D. 学生上课出勤情况。
解析:B。
这种教学方法重点关注学生解决问题的能力以及在解决问题过程中的表现,而非单纯记忆知识量、考试成绩或出勤情况。
以问题为导向的阅读理解教案
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以问题为导向的阅读理解教案一、教学目标1、培养学生通过提出问题来理解阅读材料的能力。
2、提高学生分析问题、解决问题的思维能力。
3、增强学生对不同类型阅读材料的理解和把握。
4、培养学生独立思考和自主学习的习惯。
二、教学重难点1、重点指导学生学会如何从阅读材料中发现问题。
教授学生分析问题的方法和技巧。
帮助学生通过解决问题深入理解阅读内容。
2、难点如何引导学生提出有价值、有深度的问题。
怎样让学生在解决问题的过程中培养批判性思维。
三、教学方法1、讲授法讲解以问题为导向的阅读理解的概念、方法和步骤。
2、讨论法组织学生分组讨论阅读材料中的问题,促进学生之间的思想交流。
3、练习法让学生通过实际阅读练习,运用所学的方法提出和解决问题。
四、教学过程1、导入(5 分钟)通过讲述一个有趣的故事或者展示一段引人入胜的文字片段,引发学生的兴趣,然后提问学生对这段内容的初步感受和疑问,引出本节课的主题——以问题为导向的阅读理解。
2、知识讲解(10 分钟)解释什么是以问题为导向的阅读理解,强调其在提高阅读效果中的重要性。
介绍提出问题的角度,如从文章的主旨、细节、结构、语言等方面入手。
讲解分析问题和解决问题的基本方法,如查找相关资料、推理判断、与他人交流等。
3、示例分析(15 分钟)展示一篇简短的阅读材料,教师示范如何从不同角度提出问题,并引导学生一起分析和解决这些问题。
例如:阅读材料:“春天来了,大地渐渐从沉睡中苏醒过来。
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草软绵绵的。
”问题示例:作者是如何描绘春天到来时大地的变化的?为什么说小草是“偷偷地”钻出来?文中描写人们在草地上的活动有什么作用?4、小组讨论与练习(20 分钟)将学生分成小组,每个小组分发一篇阅读材料,让学生按照所学的方法进行提问、分析和解决问题。
教师巡视各小组,给予必要的指导和帮助。
工作总结以问题为导向持续优化
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工作总结以问题为导向持续优化在工作中,我们常常会面临各种各样的挑战和问题。
以问题为导向进行工作总结,能够帮助我们更清晰地认识到工作中的不足,从而采取有效的措施持续优化,提升工作效率和质量。
首先,明确问题是关键的第一步。
这需要我们对日常工作进行细致的观察和深入的思考。
比如,在项目推进过程中,是否存在沟通不畅导致的误解和延误?是否因为资源分配不合理而影响了工作进度?又或者是某些工作流程过于繁琐,增加了不必要的时间成本?以我所在的销售部门为例,近期就发现了客户反馈处理不及时的问题。
客户提出的问题和诉求不能在第一时间得到回应和解决,这不仅影响了客户的满意度,还可能导致潜在的业务流失。
发现问题后,深入分析其产生的原因至关重要。
对于上述客户反馈处理不及时的问题,经过调研发现,一方面是负责处理反馈的人员分工不明确,导致责任推诿;另一方面,缺乏有效的信息传递机制,使得客户反馈不能及时准确地传达给相关处理人员。
此外,工作压力大、人手不足也是影响处理效率的因素之一。
明确了问题和原因,接下来就要制定针对性的解决方案。
针对客户反馈处理的问题,我们重新明确了各人员的职责范围,建立了责任追究制度,确保每个反馈都有专人负责。
同时,优化了信息传递流程,利用专门的软件系统实现客户反馈的实时推送和跟踪。
此外,合理调整了人员配置,增加了临时支援人员以应对高峰期的工作压力。
在实施解决方案的过程中,要密切关注效果并及时调整。
通过一段时间的运行,我们发现客户反馈处理的平均时间明显缩短,但仍存在一些特殊情况处理不够灵活的问题。
于是,我们进一步完善了应急预案,对特殊复杂的反馈进行特殊处理,确保客户的问题得到最大程度的解决。
除了上述具体的案例,以问题为导向进行工作总结还需要建立一种常态化的机制。
这包括定期的工作回顾和反思,鼓励员工积极提出问题和建议,以及建立问题跟踪和评估的体系。
定期的工作回顾可以设定为每周或每月进行一次,团队成员共同探讨在这段时间内遇到的问题,分享经验和教训。
以问题为导向,以解决问题
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以问题为导向,以解决问题在我们的生活和工作中,往往会遇到各种各样的问题。
有些问题看似简单,但实际上却让人头疼;有些问题则需要我们持续思考和努力来解决。
无论问题的大小,抓住问题的本质,以问题为导向,以解决问题,是解决问题的关键。
问题的本质在面对问题时,我们经常会被问题表面的现象所迷惑,难以找到解决问题的方法。
这时我们需要从问题的本质出发,找到问题的核心是什么。
只有抓住问题的实质,我们才能找到真正有效的解决方案。
问题定位定位问题是解决问题的第一步。
我们应该清晰地界定问题的范围和影响,确定问题对我们的影响有多大,问题的背后隐藏着哪些原因。
只有通过准确的问题定位,我们才能找到解决问题的方向。
提出解决方案面对问题,我们不能被问题所困扰,而是应该积极地想办法解决问题。
针对不同的问题,我们可以制定不同的解决方案。
在提出解决方案的过程中,我们需要考虑方案的可行性、实施成本和效果。
只有找到有效的解决方案,我们才能真正解决问题。
行动实施提出解决方案只是解决问题的一部分,最关键的是将解决方案付诸实施。
行动实施是解决问题的难点之一,需要我们持之以恒地付出努力。
在实施过程中,我们需要不断调整和优化方案,确保实现解决问题的效果。
成果评估解决问题的最后阶段是对解决问题的成果进行评估。
我们需要评估解决问题的效果是否达到预期,问题是否得到真正的解决。
只有通过成果评估,我们才能不断总结经验教训,提高解决问题的能力。
以问题为导向,以解决问题,是解决问题的基本方法。
只有深入分析问题的本质,准确定位问题,提出有效解决方案,认真行动实施,及时评估成果,我们才能解决各种问题,不断提升自己的解决问题能力。
让我们拥有解决问题的勇气和智慧,面对问题时不畏惧,始终相信我们可以找到解决问题的方法。
以问题为导向
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以问题为导向问题导向:在解决问题的过程中,问题导向是一种重要的方法论,它能够帮助我们更好地理清问题的本质,快速找到解决问题的途径。
本文将从问题导向的角度出发,探讨其在不同领域中的应用以及对个人和团队的价值。
一、问题导向在教育领域的应用在教育领域,问题导向教学是一种以问题为导向的学习方法。
它通过引导学生主动提问、探索问题,并激发他们的学习兴趣和创造力。
问题导向教学能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力,帮助他们更好地理解和应用所学知识。
以数学教学为例,传统的教学方式往往是讲解概念、定理,然后让学生做一些例题和习题。
而问题导向教学则是以问题为起点,让学生通过思考和实践,逐步掌握数学概念和解题方法。
通过解决实际问题,学生能够更深入地理解数学的应用价值,并培养他们的逻辑思维和创新能力。
二、问题导向在企业管理中的应用问题导向在企业管理中也起到重要的作用。
在管理过程中,经常会遇到各种问题和挑战。
问题导向管理强调团队合作和创新思维,通过激发员工的问题意识和解决问题的能力,提升企业的竞争力。
首先,问题导向管理能够促进团队合作。
通过引导团队成员共同思考和讨论问题,激发他们的创造力和团队合作精神。
在解决问题的过程中,团队成员能够更好地沟通和协作,为企业的发展找到最佳方案。
其次,问题导向管理可以推动创新。
通过对问题的深入分析和思考,团队成员能够发现问题背后的潜在机遇,并提出创新的解决方案。
通过持续的创新,企业能够不断突破现有的局限,提升竞争力并赢得市场的认可。
三、问题导向在个人发展中的价值问题导向不仅在教育和企业管理中有重要作用,对于个人的发展也具有积极的影响。
通过以问题为导向,个人能够更好地认识自我、解决问题和实现自我价值。
在个人成长过程中,我们会面临各种挑战和困惑。
问题导向方法可以帮助我们更清晰地认识问题,找到解决问题的途径。
通过不断思考和反思,我们可以积累经验、成长并不断提升自己。
同时,问题导向也能够激发个人的创造力和求知欲。
2024年务虚会以问题导向、目标导向、结果导向发言材料
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2024年务虚会以问题导向、目标导向、结果导向发言材料
尊敬的领导、各位同事:
在这次2024年务虚会上,我将从问题导向、目标导向、结果导向三个方面,分享我们团队在过去一年中的工作成果和未来规划。
一、问题导向
我们团队在过去一年中,始终坚持以问题为导向,积极寻找和解决问题。
我们通过开展市场调研和用户反馈,收集了大量的数据和信息,发现了我们产品存在的问题和不足之处。
我们针对这些问题进行了深入的分析和研究,制定了具体的解决方案,并在产品开发和迭代中不断进行优化和改进。
二、目标导向
我们团队在过去一年中,始终坚持以目标为导向,努力实现我们的目标。
我们的目标是在未来三年内,将我们的产品推向全球市场,并在用户体验、产品质量和市场占有率等方面实现突破。
为了实现这个目标,我们制定了详细的发展计划和时间表,并在产品研发、市场营销和运营管理等方面进行了全面的升级和改进。
三、结果导向
我们团队在过去一年中,始终坚持以结果为导向,追求卓越的结果。
我们通过开展多种形式的用户测试和反馈,不断优化我们的产品,提高了用户体验和产品质量。
我们的产品在市场上取得了良好的口碑和业绩,受到了广大用户和行业专家的好评。
同时,我们也不断探索和创新,开发了多项新技术和新产品,为企业的可持续发展奠定了坚实的基础。
未来,我们团队将继续以问题导向、目标导向和结果导向为指引,不断提升我们的产品质量和用户体验,为实现企业的战略目标做出更大的贡献。
谢谢大家!。
以问题为导向的教学方法研究
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加强对教师的培训和指导,帮助教师适应新的角色定位,掌握问题 导向教学法的技巧和方法。
未来发展方向和趋势
深度融合信息技术
利用信息技术手段,如在线教育平台、虚拟现实技术等, 为问题导向教学法提供更丰富的教学资源和更灵活的教学 方式。
跨学科整合应用
将问题导向教学法与其他教学方法和学科进行整合,形成 综合性的教学模式,提高教学效果和学生的学习体验。
03 组织课堂讨论
通过小组讨论、全班交流等方式,促进学生之间 的合作与交流,加深对问题的理解。
问题导向教学法在实验教学中的应用
01
设计实验问题
根据实验目的和要求,设计具有 探究性的实验问题,引导学生主 动思考。
02
学生自主实验
让学生在教师的指导下独立完成 实验,培养其实践能力和创新精 神。
03
实验结果分析与讨 论
评估结果分析和解读
问卷调查结果分析
通过对问卷数据的统计和分析,了解学生对问题导向教学法的整体满意度、对课堂讨论的认可度、对问题解决的自信 心等方面的情况。
成绩对比结果分析
通过对比采用问题导向教学法前后的学生成绩,分析学生成绩的变化趋势,评估问题导向教学法对学生学习成绩的影 响。
观察结果分析
通过观察学生在课堂上的表现,了解他们的学习态度、参与度、合作能力等方面的情况,评估问题导向 教学法对学生学习行为的影响。
认知心理学
问题导向教学法符合学生的认知发展规律,通过问题的引导,帮助学生建立知识之间的联系,促进知识的迁移和 应用。
建构主义心理学
问题导向教学法强调学生在解决问题过程中的主动性,鼓励学生通过自主探究和合作学习,建构自己的知识体系 。
问题导向教学法的教育学基础
问题导向学习以问题为导向培养学生解决问题的能力的教学方法
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问题导向学习以问题为导向培养学生解决问题的能力的教学方法问题导向学习是一种教学方法,以问题为导向,通过引导学生解决问题的过程,培养学生的问题解决能力。
这种教学方法注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力,对于学生的综合素质提升有着重要的作用。
本文将从问题的引入、学生主体性和合作学习等方面探讨问题导向学习的教学方法。
一、问题的引入问题导向学习的关键在于引入问题,激发学生的学习兴趣和思考意识。
教师可以通过提出实际存在的问题或者情境,引起学生的好奇心和思考欲望。
例如,在教授数学课程时,教师可以提出一个实际问题,如“电影院里有100个座位,已经卖出了60张票,剩下的座位还能容纳多少人?”这样的问题能够引起学生的思考,激发他们解决问题的欲望。
二、学生主体性问题导向学习注重培养学生的主体性,让学生成为学习的主体。
教师在引入问题后,可以引导学生自主探究、独立思考。
学生可以通过自主查找相关的资料,进行实地考察,与同学进行讨论等方式,搜集和整理问题解决所需的材料和信息。
同时,学生还应该有机会将问题解决的过程和结果展示给其他同学,增强学生的学习动力和学习效果。
三、合作学习问题导向学习强调学生的合作学习,通过与同学的互动合作,共同探讨和解决问题。
在解决问题的过程中,学生可以组成小组进行讨论、分工合作,互相交流和借鉴对方的思路和方法。
这种合作学习的方式可以提高学生的合作精神和团队意识,培养学生的沟通能力和协作能力。
四、评价和反思问题导向学习的最终目的是培养学生的问题解决能力,因此在教学过程中,评价和反思是必不可少的环节。
教师可以通过观察学生的探究和解决问题的过程,进行实时评价和反馈。
同时,教师还可以组织学生对整个学习过程进行反思,总结经验教训,提出改进意见。
这样可以促进学生对自己学习方式的思考和调整。
总结问题导向学习以问题为导向,培养学生解决问题的能力。
通过问题的引入,学生主体性和合作学习等方式,促进学生的思维能力、创新能力和合作能力的提升。
以问题为导向的意思
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以问题为导向的意思
“以问题为导向”是一种工作方法,它的核心是以解决问题为出发点,通过解决问题来推动工作进展。
这种方法强调在工作中发现问题、分析问题并解决问题,通过问题解决来达成工作目标。
“以问题为导向”有以下要点:
1. 发现和定位问题:这是解决问题的第一步,需要敏锐的观察力和判断力,能够及时发现存在的问题。
2. 分析问题:对问题进行深入分析,找出问题的根源和影响范围。
3. 解决问题:根据分析结果,制定解决方案,并实施。
这需要创新的思维和有效的行动。
4. 反馈和改进:解决问题后,需要反馈结果,并对整个过程进行反思和改进,以便更好地应对未来可能出现的问题。
这种方法在许多领域都有应用,例如企业管理、项目管理、科研等。
它可以帮助组织或个人更有效地解决问题,提高工作效率和质量。
以问题为导向的教学实践(3篇)
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第1篇一、引言以问题为导向的教学实践是一种以学生为中心的教学方法,旨在培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力。
这种教学实践强调学生在学习过程中的主体地位,教师则扮演着引导者和促进者的角色。
本文将从问题导向教学实践的内涵、实施策略、案例分析等方面进行探讨。
二、问题导向教学实践的内涵1. 以学生为中心问题导向教学实践强调学生在学习过程中的主体地位,教师通过设计问题、引导学生思考、解决问题等方式,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
2. 以问题为线索问题导向教学实践以问题为线索,通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题,使学生在解决问题的过程中掌握知识、提升能力。
3. 以探究为手段问题导向教学实践强调探究性学习,通过实验、观察、讨论等方式,让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 以评价为导向问题导向教学实践注重评价学生的综合能力,通过形成性评价和总结性评价,了解学生的学习效果,为教学改进提供依据。
三、问题导向教学实践的实施策略1. 设计问题教师应根据教学目标和学生的实际情况,设计具有启发性和挑战性的问题。
问题应具有层次性、递进性和逻辑性,既能激发学生的兴趣,又能引导学生深入思考。
2. 引导学生思考教师应通过提问、讨论、启发等方式,引导学生积极思考,培养学生的思维能力。
在讨论过程中,教师应关注学生的不同观点,鼓励学生发表自己的见解。
3. 解决问题教师应引导学生通过实验、观察、讨论等方式解决问题,培养学生的实践能力和创新能力。
在解决问题过程中,教师应关注学生的探究过程,给予必要的指导和支持。
4. 评价与反馈教师应通过形成性评价和总结性评价,了解学生的学习效果,为教学改进提供依据。
同时,教师应给予学生及时的反馈,帮助学生认识到自己的优点和不足,激发学生的学习动力。
四、案例分析以下是一个以问题为导向的教学实践案例:教学科目:化学教学内容:酸碱中和反应教学目标:1. 了解酸碱中和反应的概念、原理和特点;2. 掌握酸碱中和反应的实验操作和现象;3. 培养学生的实验操作能力、观察力和问题解决能力。
问题导向 申论范文
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问题导向申论范文应由本人根据自身实际情况书写,以下仅供参考,请您根据自身实际情况撰写。
标题:以问题为导向,推动社会进步
随着社会的发展,各种问题层出不穷,如何有效地解决这些问题,成为了摆在我们面前的重要任务。
我认为,以问题为导向,是解决这些问题的关键所在。
首先,以问题为导向,能够让我们更加清晰地认识问题。
问题是我们前进的绊脚石,但同时也是我们前进的动力。
只有深入剖析问题,了解问题的本质和根源,才能够找到解决问题的有效方法。
因此,我们需要以问题为导向,深入调研,全面了解问题的来龙去脉,为解决问题打下坚实的基础。
其次,以问题为导向,能够让我们更加有针对性地解决问题。
问题具有多样性和复杂性,不同的问题需要采取不同的解决方法。
只有以问题为导向,才能够根据问题的具体情况,制定出切实可行的解决方案。
同时,也能够避免盲目行动,浪费资源和时间。
最后,以问题为导向,能够推动社会进步。
问题的解决,不仅能够改善人民群众的生活,也能够推动社会的发展。
只有不断地解决问题,才能够让社会更加和谐、稳定、繁荣。
因此,我们需要以问题为导向,积极推动问题的解决,为社会的进步贡献自己的力量。
总之,以问题为导向,是解决问题的关键所在。
我们需要深入剖析问题,了解问题的本质和根源,制定出切实可行的解决方案,推动社会的进步。
只有这样,才能够让我们更好地应对未来的挑战,创造更加美好的未来。
以问题为导向的情况汇报
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以问题为导向的情况汇报在工作和生活中,我们经常会遇到各种各样的问题,这些问题可能涉及到工作中的困难、生活中的烦恼,甚至是个人成长中的困惑。
如何有效地解决问题,成为了我们需要思考和探索的重要课题。
本文将以问题为导向,探讨在不同情况下如何有效地解决问题。
首先,我们需要明确问题的本质。
在面对问题时,我们往往会被问题的表面现象所迷惑,而忽略了问题背后的根本原因。
因此,我们需要学会提炼问题,深入挖掘问题的本质。
只有找准了问题的根源,我们才能有针对性地解决问题,而不是在表面上做文章,治标不治本。
其次,我们需要学会正确认识问题。
有时候,我们可能会因为主观偏见或者情绪化的认知而对问题产生错误的理解,从而导致无法有效地解决问题。
因此,我们需要学会客观地看待问题,理性地分析问题,不被情绪所左右。
只有正确认识了问题,我们才能找到解决问题的正确路径。
再次,我们需要学会寻找解决问题的方法和途径。
在解决问题的过程中,我们需要灵活运用各种方法和途径,比如调动资源、寻求帮助、改变思维模式等。
有时候,问题的解决并不是一蹴而就的,需要我们不断地摸索和尝试,直到找到最适合的解决方法。
最后,我们需要学会总结和反思。
在解决问题之后,我们需要对解决问题的过程进行总结和反思,找出问题解决的经验和教训,以便在以后遇到类似问题时能够更加得心应手。
总结和反思是问题解决过程中至关重要的一环,它可以帮助我们不断地提高问题解决的能力和水平。
总的来说,以问题为导向的情况汇报,是一个全面、系统地分析和解决问题的过程。
在实际工作和生活中,我们需要不断地提升自己的问题解决能力,才能更好地应对各种挑战和困难。
希望本文所述的内容能够帮助大家更好地理解和应对问题,提升自己的问题解决能力。
坚持问题导向,细化措施要求
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坚持问题导向,细化措施要求
问题导向是一种管理和领导方式,它强调在处理事务时要以问题为导向,即首先确定问题,然后制定解决问题的措施。
在实际操作中,要坚持问题导向,需要从多个角度进行细化措施要求。
首先,要明确问题的定义和范围。
这意味着要对问题进行准确定义,确定问题的具体范围和边界,避免模糊不清的情况出现。
只有明确了问题的定义和范围,才能有针对性地制定解决方案。
其次,要分析问题的根本原因。
在处理问题时,不能仅仅停留在表面现象上,而是要深入挖掘问题的根本原因。
只有找到问题的根源,才能找到更有效的解决方法,避免问题反复出现。
再次,要确定解决问题的具体措施和步骤。
针对不同的问题,需要制定具体的解决方案和实施步骤。
这需要对问题进行全面的分析,找出最适合的解决方法,并制定详细的实施计划。
此外,要建立问题解决的监督和反馈机制。
一旦确定了解决问题的措施,就需要建立相应的监督和反馈机制,及时跟踪问题解决的进展情况,确保措施的有效性和可持续性。
最后,要进行总结和复盘。
在问题解决之后,需要对整个解决过程进行总结和复盘,找出解决问题的经验教训,为以后类似问题的处理提供参考和借鉴。
总之,坚持问题导向需要从明确问题、分析原因、制定措施、建立监督和反馈机制、总结复盘等多个角度进行细化措施要求,以确保问题能够得到全面、有效的解决。
全科学中以问题为导向的处理原则
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全科学中以问题为导向的处理原则主要表现在以下几个方面:
以问题为出发点:全科医生在处理健康问题时,首先应该把问题作为出发点,识别、明确问题的性质和来源,理解问题的具体细节和影响因素,确保问题定义清晰准确。
系统全面的分析:全科医生应以系统的、全面的观点来分析问题,不能孤立地看待问题,应考虑问题与人体健康、环境、生活方式、社会因素等的相互关系,以便更全面地理解问题。
个性化处理:全科医生应根据患者的具体情况和需求,制定个性化的处理方案。
每个患者的健康状况、生活方式、环境因素等都不同,因此需要有针对性的处理方案。
及时调整:全科医生在处理问题时,应保持灵活性,根据患者的反馈和效果评估,及时调整处理方案。
如果发现方案无效或效果不佳,应及时调整,确保问题得到有效解决。
注重预防:全科医生应以预防为主,注重疾病的预防和早期干预。
通过预防措施的采取,可以减少问题的发生,提高人们的健康水平。
跨学科合作:全科医生应积极与其他学科的专家合作,共同解决复杂问题。
全科医生在处理复杂问题时,可能涉及到多个学科领域的知识和技能,需要跨学科的合作才能更好地解决问题。
注重效果评估:全科医生应注重对处理方案的效果评估,通过科学的评估方法,对处理方案的有效性进行客观评价,以便不断改进和完善处理方案。
总之,以问题为导向的处理原则要求全科医生在处理健康问题时,应注重问题的具体分析、个性化处理、预防为主、跨学科合作和效果评估等方面,以确保问题得到全面、系统、有效的解决。
以问题为导向的教育方式的实践与评估
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以问题为导向的教育方式的实践与评估问题是教育的核心,它能够引发学习者思考、激发学习的兴趣,并培养学习者解决问题的能力。
以问题为导向的教育方式作为一种新型教学方法,日益受到教育界的重视。
本文将探讨问题为导向的教育方式的实践方法,并从教育评估的角度对其进行评估。
一、问题为导向的教育方式的实践以问题为导向的教育方式要求教师提出具有挑战性的问题,引导学生主动参与探究和解决问题的过程。
以下是几种常见的问题为导向的教育实践方法。
1. 课堂引导式提问教师可通过提问引导学生探求问题的答案。
这种提问方式可以激发学生的思考和探索欲望,培养学生自主学习的能力。
2. 小组合作探究学生分成小组,在教师的引导下,进行实际问题的探究和解决。
小组合作可以培养学生的合作精神和团队意识,激发学生的学习动力。
3. 项目式学习教师设计一个实际的项目,学生在项目中探究和解决问题。
这种方式能够让学生将知识应用于实际情境中,并培养学生的解决问题的能力。
二、问题为导向的教育方式的评估评估是对教育过程和效果进行综合评价的过程,对于问题为导向的教育方式,评估也扮演着重要角色。
以下是几种评估问题为导向的教育方式的方法。
1. 学习成果评估学习成果评估是衡量学生掌握知识和解决问题的能力的重要手段。
通过考试、作业和实践项目等方式,评估学生在问题为导向的教育方式下的知识掌握程度和解决问题的能力。
2. 学习过程评估学习过程评估是对学生在问题为导向的教育方式下参与学习的过程进行评估。
教师可以观察学生的参与程度、思考过程和合作能力,并提供及时反馈和指导。
3. 学习动机评估学习动机评估是评估学生在问题为导向的教育方式下的学习动机和学习态度。
教师可以通过问卷调查、访谈等方式了解学生的学习动机和态度,并针对性地改进教学方法。
三、问题为导向的教育方式的价值问题为导向的教育方式能够培养学生的问题解决能力、创新思维和合作精神,有助于学生终身学习的发展。
同时,它能够增强学生对知识的理解和应用能力,培养学生的创造力和创业精神,提高学习者的综合素质。
以问题为导向的课堂教学模式
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以问题为导向的课堂教学模式好吧,今天咱们聊聊“以问题为导向的课堂教学模式”。
听起来好像很正式,其实这就是一种让学生主动思考的学习方式,像是在玩游戏一样,超级有趣的。
想象一下,你走进教室,老师不是照本宣科,而是丢给你一个问题,像“为什么天空是蓝色的?”这时候你就会觉得,哎,这问题太有意思了!心里会忍不住想,哦,我得好好琢磨琢磨。
课堂上如果只是一味地听老师讲,时间久了,学生们的兴趣就像气球一样,慢慢地就会没了。
可是问题导向的课堂就不一样了,老师把问题放到桌子上,大家一起围着这个问题,像围坐在火堆旁边的朋友,谁都想说几句。
这样一来,课堂的氛围立马活跃起来,大家的眼睛都亮了,心里像小鹿乱撞,想要发表自己的观点,分享自己的想法。
这种互动就像在一起踢足球,大家互相配合,传球射门,乐趣无穷。
再说说这问题本身,它可是个“魔法师”。
当老师抛出一个问题时,学生的思维就像开了挂,瞬间变得灵活。
这时候,有的同学可能会想到科学,有的会想到历史,甚至有人可能会联想到生活中的小故事。
多好啊!每个人的脑袋瓜里都在飞速运转,大家都在为这个问题贡献自己的智慧。
想想看,这样的课堂,怎么会无聊呢?就像是一锅热腾腾的火锅,大家都在忙着夹菜,热闹得很。
问题导向的课堂也不单单是热闹。
它让学生们学会了如何提问。
记得有一次,我听到一个学生问:“如果月亮上有水,我们能喝吗?”哇,这个问题多有趣!老师当时就一愣,笑着说:“这可是个好问题,咱们一起研究研究吧!”就这样,课堂变成了一个探讨的乐园,大家一起查资料,一起讨论。
这样一来,学生们不仅学习到了知识,还锻炼了思考能力,简直是“一举多得”啊。
再说,老师在这个模式下的角色也发生了变化。
以前,老师就像个“独角戏”的主角,讲得口水直流,学生们偶尔点头,偶尔打瞌睡。
而现在,老师成了“引导者”,像个灵巧的舞者,在课堂上引导学生们去探索,去发现,去质疑。
老师们不再是教书匠,而是探险队的队长,带着学生们一起去寻宝。
以问题为导向的教学
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以问题为导向的教学教学是一种引导学生进行学习和发现的过程,而以问题为导向的教学方法则是一种注重学生主动思考和解决问题的教学模式。
该方法通过提出问题引发学生的思考与讨论,培养学生的探究能力和解决实际问题的能力。
本文将介绍以问题为导向的教学的定义、优势以及在实际教学中的应用。
一、以问题为导向的教学定义以问题为导向的教学是一种基于学生的学习需求和兴趣,以问题为起点,以学生自主探究和解决问题为目标的教学方法。
其核心理念是将课程内容与实际问题相结合,通过引发学生的好奇心和思考,激发他们的学习热情,促进深度学习和主动思考。
二、以问题为导向的教学的优势1. 激发学生的学习兴趣:以问题为导向的教学方法能够引发学生的好奇心,激发他们对问题的兴趣,从而主动参与到学习过程中。
2. 提高学生的解决问题能力:通过提出复杂问题和情境,学生在探究与解决问题的过程中提高了解决问题的能力,培养了创新思维。
3. 培养学生的合作与交流能力:以问题为导向的教学鼓励学生之间的互动与合作,通过小组讨论、合作解决问题的方式培养学生的合作与交流能力。
4. 强化知识的应用与实践:以问题为导向的教学更注重将知识应用于实际问题的解决中,使学生能够将所学知识灵活运用到实践中。
三、以问题为导向的教学在实际教学中的应用1. 激发问题情境:教师可以通过提问或引入实际问题情境来激发学生的思考和讨论,培养他们面对问题时的思考意识。
2. 引导学生提出问题:教师可以鼓励学生主动提出与问题相关的疑问,通过集思广益,逐步引导学生找出问题的根源和解决方法。
3. 学生自主探究:在以问题为导向的教学过程中,教师应该尽量少发表自己的意见,而是鼓励学生主动参与探究,通过实践和研究来解决问题。
4. 合作学习:教师可以组织学生进行小组合作学习,通过互相交流与合作来解决问题,培养学生的合作意识和解决问题的能力。
5. 反思和总结:教师可以在问题解决的过程中,引导学生对整个学习过程进行反思和总结,总结经验教训,为今后的学习提供指导。
以问题为导向的教学
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以问题为导向的教学
以问题为导向的教学是一种教学方法,强调通过提出问题来引导学生主动思考、探究和解决问题。
它与传统的教师讲授和学生被动接受知识的方式不同,更注重培养学生的独立思考能力、解决问题的能力以及合作和沟通能力。
在以问题为导向的教学中,教师的角色更像是一个引导者和指导者,而非单纯的知识传授者。
教师会提出有挑战性和启发性的问题,激发学生的思考兴趣,并帮助他们建立自己的学习目标。
学生在教师的引导下,通过积极探索和实践,逐步理解和解决问题,并从中获得新的知识和经验。
以问题为导向的教学有以下几个特点:
1. 学生主导:学生扮演了学习的主导角色,他们通过问题解决的过程主动获取知识和技能。
2. 跨学科融合:问题往往涉及多个学科的知识和技能,鼓励学生跨学科地思考和学习。
3. 合作学习:学生通过合作解决问题,发现和分享彼此的思
考和解决方法,培养团队合作和沟通的能力。
4. 深入思考:问题往往是开放性和复杂的,要求学生进行深入思考和分析,培养批判性思维和问题解决能力。
以问题为导向的教学可以激发学生的学习兴趣和主动性,培养他们的解决问题和学习能力。
它强调学生在实践中获得知识和经验,促进了深度学习和终身学习的发展。
同时,它也鼓励学生主动探索,培养了创新思维和探究精神。
因此,以问题为导向的教学方法被认为是一种有效的教学策略,可以推动学生的全面发展。
以问题为导向的教学
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以问题为导向的教学(Problem-Based Learning,简称PBL)是一种以学生为中心的教学方式,它通过让学生解决实际问题来学习知识和技能。
这种教学方法最早起源于医学教育领域,现已被广泛应用于各个学科领域。
在以问题为导向的教学中,教师会设计一个问题或情境,让学生通过解决问题来学习相关知识和技能。
这个问题或情境通常是真实的、复杂的,并且需要学生运用多学科知识来解决。
这种教学方式鼓励学生主动参与学习,激发他们的学习兴趣和动力,通过解决问题来培养他们的批判性思维、创新思维和实践能力。
以问题为导向的教学流程通常包括以下步骤:1. 确定问题:教师根据教学目标和学生实际情况设计一个问题或情境。
2. 分解问题:将问题分解成若干个小问题或任务,以便学生可以逐步解决。
3. 组建小组:学生按照兴趣和特长组建小组,共同解决问题。
4. 搜集资料:小组内成员分工合作,搜集相关资料和信息。
5. 讨论和交流:小组内成员进行讨论和交流,整理和分析资料,形成解决方案。
6. 展示成果:每个小组展示自己的解决方案,并与其他小组进行交流和评价。
7. 总结评价:教师对学生的学习过程和成果进行评价和总结,指出存在的问题和改进方向。
以问题为导向的教学具有以下优点:1. 培养学生解决问题的能力:这种教学方式通过让学生解决实际问题来培养他们的问题解决能力。
2. 促进跨学科学习:以问题为导向的教学涉及多学科知识,有助于培养学生的跨学科学习能力和综合素质。
3. 激发学习兴趣和动力:这种教学方式通过让学生解决实际问题来激发他们的学习兴趣和动力,让他们更加主动地参与学习。
4. 培养团队合作能力:以问题为导向的教学鼓励学生组建小组进行合作学习,有助于培养他们的团队合作能力和沟通协调能力。
5. 促进教师角色的转变:以问题为导向的教学要求教师转变传统的教学角色,成为学生学习的引导者和辅助者,更好地发挥学生的主体作用。
总之,以问题为导向的教学是一种以学生为中心的教学方式,通过让学生解决实际问题来学习知识和技能,有助于培养学生的综合素质和创新能力。
以问题为导向在企业中的应用
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以问题为导向在企业中的应用篇一:《以问题为导向在企业中的应用》在企业这个大舞台上,以问题为导向就像是一把神秘的钥匙,能打开成功的大门,不过这把钥匙可不是那么好握的呢。
就拿我暑假在一家小公司实习的经历来说吧。
那时候,公司的销售额一直上不去,大家都像热锅上的蚂蚁,急得团团转。
老板呢,就把大家召集起来开了个会,这就像是吹响了以问题为导向的号角。
会上大家七嘴八舌的,有人说可能是产品宣传不到位,就像好酒也怕巷子深嘛。
这时候,市场部的经理就跳出来了,说他们已经在各种渠道都做了推广,感觉就像把网撒得很大,可就是没捞到多少“鱼”。
这时候,有个年轻的员工小声嘀咕了一句:“会不会是产品本身有问题呢?”哇,这话一出口,就像一颗小石子在平静的湖面上激起了千层浪。
很多人都反驳他,说产品质量杠杠的,怎么会有问题呢?但是老板却沉思了一下,说:“也许咱们得好好审视一下产品,就像医生给病人看病一样,不能只看表面的症状,得深入检查。
”于是,大家开始对产品进行重新评估。
结果发现,虽然产品质量确实不错,但是功能上有些地方太复杂了,普通用户用起来就像在走迷宫,晕头转向的。
这就是个大问题啊!那怎么办呢?产品研发部就开始重新设计产品的功能,让它变得像傻瓜相机一样简单易用。
经过这么一折腾,销售额还真就慢慢开始有了起色。
你说,要是没有这种以问题为导向的思维,大家就只在那瞎着急,不去找问题的根源,这公司还不得一直陷在泥沼里啊?可是呢,这以问题为导向也不是一帆风顺的。
有时候,找问题就像在黑暗中摸索,你不知道你摸到的是真正的出口,还是只是一块绊脚石。
而且,当你提出一个可能是问题的点时,就像那个年轻员工一样,可能会遭到很多人的反对,感觉自己就像个出头的椽子,先烂了。
企业里的事儿啊,就是这么复杂。
以问题为导向是个好办法,但在应用的时候,得小心翼翼地拿着这把钥匙,说不定哪一步走错了,就又得重新开始找问题了。
篇二:《以问题为导向在企业中的应用》嘿,你知道吗?在企业里,以问题为导向那可是相当重要的,就像导航对于开车的人一样,没有它,企业就可能在茫茫商海中迷失方向。
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以问题为导向,扎实推进两个工作——2015年工作研讨会交流材料目前公司各个单位都在按照集团公司总体要求开展“高目标引领”的学习与讨论,在中心的统一安排下我们科结合“人力资源专题研讨会经验交流材料”与科室管理人员进行了认真讨论,讨论围绕中心工作研讨会三项主题展开,一致认为,改革是进行时,创新是主旋律。
从科室重点工作进行梳理,科室承担的重点工作有两项,一是计量管理,另一项是围绕中心各类设备等开展的维修维护工作,至于安全管理、设备管理、项目管理等虽说也非常重要,但在目前来说还没有影响到中心正常工作。
通过充分交流、认真讨论,我们觉得以查找问题、发现问题为导向,结合科室工作实际确定工作目标,实施人力资源的改革创新,凝聚人心,激发工作活力,有效提高工作效率,是中心人力资源改革的着力点、出发点。
一.目前科室计量管理和设备维护维修存在的问题:(一)计量管理方面1.二级单位计量管理岗位人员更换频繁,造成新上岗计量管理员对计量管理工作管什么都不理解,只能照猫画虎,做做表面工作,致使计量管理落实不到位,影响一个单位的计量管理工作,进而影响到集团公司整体计量管理水平。
2.计量管理工作在各单位处于不予重视的地位,各单位只是认真开展测量设备的周期检定与校准,而对用于贸易结算、安全防护、能源管理以及重点工艺过程控制的测量过程还没有按照测量管理的理念实施过程管理。
3.公司二级计量标准没有认真按照JJF1033-2013《计量标准考核规范》进行管理,造成二级单位计量检定人员在检修期间人为编制检定校准记录,把计量标准当作摆设。
甚至在有些单位对计量标准装臵开始简化管理,采用便携式过程校验仪代替计量标准开展检定工作。
(二).设备维修及衡器维护等方面1.中心对计量技术科和装备科的合并是经过深思熟虑的改革举措,以期通过科室融合发挥计量检定人员技术优势,实现设备维护维修的及时、快速。
一年来在设备维护方面我们是做了一些工作,但是在服务态度及服务及时性方面距离中心的总体要求差距还比较大。
2.科室技术工人的技术素质不高,结构不够合理,影响了维修工作的实施。
设备维修及衡器维护是我们科室的一个重点工作,一年来几个人紧着忙乎几台衡器、设备、管道等维修维护工作,就不见闲下来的时候。
到现在我们还无法彻底解决双秤计量比对误差在一段较长时间内符合中心规定,也无法解决暖气管道泄漏时马上有拿得出手的焊工技术人员。
3.科室人员工作的主动性不高,解决处理问题简单化,与兄弟科室配合时不能充分沟通,主动处理。
二.科室实施的改革举措及目标1.制度建设方面。
一年来在科室建设方面一是梳理科室管理及服务职责,进行人员整合,业务重组。
成立了管理组、标准组、维修组,对具体的人员业务给予进一步明确;二是抓各项工作的进度和落实,主要通过每周科务会对上周需要完成的工作进行分析总结,逐项落实每个班组每个人承担的工作,哪些完成了,哪些还没有完成,进展到什么程度及存在哪些问题?对本周将要开展工作的安排到班组及个人。
三是为了落实工作责任制订了科室考核制度,每月进行考核,考核的主要内容有劳动纪律、工作能力、月度工作完成情况、工作态度等。
各项管理制度通过一年来的运行,肯定的是通过每周科务会将每项工作能够落实到班组、到人。
人员工作的主动性有所提高,处理问题的及时性得到兄弟科室的肯定。
2.计量管理方面。
计量管理存在的问题是我们的管理思路不够清晰、执行不够彻底,对问题的处理具有为难情绪造成的。
去年测量管理体系复审换证工作是在全体计量人员经过将近一年的准备情况下通过的。
但是各级计量管理人员的观念还是停留在计量台账管理、计量器具周期检定校准的水平上,没有将计量管理活动与生产过程控制紧密结合起来。
所以要求我们站在中心和公司的高度来贯彻执行计量管理工作,我们的观念到位了,对测量管理体系标准的要求理解了、方法掌握了,在一个新的高度强化计量管理,持之以恒开展计量内部培训学习,认认真真开展计量管理活动,充分发挥计量保证是企业各项管理活动的基础作用,不断推进计量管理贴近生产一线,发挥准确测量、数据说话的作用,使二级单位从计量管理活动过程中获取经济效益,从而提高各级计量管理人员的计量意识和主动能力。
计量管理工作要在以后的两三年内紧紧围绕公司生产经营目标开展计量管理活动,充分发挥集团公司测量管理体系制度化平台,合理制定年度内部审核要素,重点对一、二级计量标准、强检计量器具、重要测量过程及能源计量器具加强管理,认真实施计量监督检查,合理确定哪些是强检计量器具、哪些是重要测量过程,哪些是一般测量过程进行甄别,运用ABC管理方法管理测量过程。
3.加大科室技术人员的融合交流,持续提高技术人员业务能力。
标准组主要承担计量检定校准和衡器维修维护工作,虽说在年初对部分业务进行了融合,起到了一定的效果,但距离中心改革的要求差距还打,没有实现“一加一大于二”的要求。
主要原因是目前各专业分的很清楚,人员相对固定,工作量几乎没有大的变化,原来进行计量检定的还是开展计量检定,原来进行衡器维修维护的还是承担衡器的维修维护。
要实现中心要求的目标就要主动打破岗位的界限,彻底整合专业分工,例如让干电学检定的要学习质量检定维修技术、干质量检定的要学习衡器检定维修技术、让干热工仪表检定的学习理化检定技术、让干衡器检定的学习砝码检定技术等,坚持正确引导、制定可行的管理办法,通过内部年度学习计划、实现业务融合、岗位轮换、人员优化的目的,有效提高技术人员的综合素质。
但是最重要的考核制度一直没有很好的开展下去,造成近一段时间科室管理比较费力,安排业务之外的工作时动不动以身体不适、工资待遇太低为借口推脱,人员工作态度有所疲沓,积极性不足。
费力的原因是没有利用好中间一级的管理积极性,多年来由于工作的专业化、单一性,每个人的工作任务是明确的,专业之外的其他工作只有科长安排才能执行下去,这也就是两个科室合并之后应该取得“一加一大于二”效果而没有实现的原因。
每个人的岗位就是一成不变的吗?岗位任务就是工作,科内其他工作任务就不是你的工作?要打破这种岗位的单一化、简单化是由于目前中心对于技术工人薪资待遇太低的原因造成的,简单说用人要用长处、留人要用感情、用待遇留人。
技术工人要实现一专多能是我们的管理目标,但是我们中心有技术工人吗?技术工人薪资是中心各工人岗位最低一档,怎么发挥技术工人的技术特长、技术优势、一专多能,这不就是造成有技术、有特长的一些工人宁可采样也不干维修的这种现象?这种问题的出现有技术工人的的本身原因,但是我们的管理却不能对此熟视无睹,要从长远计划引导职工学技术、钻技术。
对我们科室管理来说这是现实存在的问题,是外在的,内在的问题是我们科室作为集团公司计量管理的组织计划及监督检查执行部门,我们的管理观念是否到位,我们对标准的理解是否全面,我们的计量管理活动是不是紧贴公司生产经营活动、我们计量检定人员的服务意识是否跟上了公司改革的步伐了?以上的反思让我们明白通过计量管理活动在以后的两三年内扎扎实实围绕公司生产经营目标开展计量管理活动,重点对一、二级计量标准、强检计量器具、重要测量过程及能源计量器具加强管理,认真实施计量监督检查,合理确定哪些是强检计量器具、哪些是重要测量过程,哪些是一般测量过程进行甄别,运用ABC 管理方法管理测量过程。
针对科室标准组开展的计量检定校准人员,目前各专业分的很清楚,人员相对固定,工作量几乎没有大的变化,计量器具原来怎么检定现在还是怎么检定,规程变了、要求变了,但是思路及检定操作方法还是按照原来的。
怎么办?考虑过学习化验室的管理方法让检定人员流动起来,例如让干电学检定的要学习质量检定维修技术、干质量检定的要学习衡器检定维修技术等,科室每个检定人员通过几年的学习、岗位轮换达到综合技术素质的提高。
一年来在科室建设方面一是梳理科室管理及服务职责,进行人员整合,业务重组。
成立了管理组、标准组、维修组,对具体的人员业务给予进一步明确;二是抓各项工作的进度和落实,主要通过每周科务会对上周需要完成的工作进行分析总结,逐项落实每个班组每个人承担的工作,哪些完成了,哪些还没有完成,进展到什么程度及存在哪些问题?对本周将要开展工作的安排到班组及个人。
三是为了落实工作责任制订了科室考核制度,每月进行考核,考核的主要内容有劳动纪律、工作能力、月度工作完成情况、工作态度等。
各项管理制度通过一年来的运行,肯定的是通过每周科务会将每项工作能够落实到班组、到人。
但是最重要的考核制度一直没有很好的开展下去,造成近一段时间科室管理比较费力,安排业务之外的工作时动不动以身体不适、工资待遇太低为借口推脱,人员工作态度有所疲沓,积极性不足。
费力的原因是没有利用好中间一级的管理积极性,多年来由于工作的专业化、单一性,每个人的工作任务是明确的,专业之外的其他工作只有科长安排才能执行下去,这也就是两个科室合并之后应该取得“一加一大于二”效果而没有实现的原因。
每个人的岗位就是一成不变的吗?岗位任务就是工作,科内其他工作任务就不是你的工作?要打破这种岗位的单一化、简单化是由于目前中心对于技术工人薪资待遇太低的原因造成的,简单说用人要用长处、留人要用感情、用待遇留人。
技术工人要实现一专多能是我们的管理目标,但是我们中心有技术工人吗?技术工人薪资是中心各工人岗位最低一档,怎么发挥技术工人的技术特长、技术优势、一专多能,这不就是造成有技术、有特长的一些工人宁可采样也不干维修的这种现象?这种问题的出现有技术工人的的本身原因,但是我们的管理却不能对此熟视无睹,要从长远计划引导职工学技术、钻技术。
“用制度管人,用数据说话”是中心的管理方针,为了落实工作责任,激发科室人员工作主动性、积极性,在接下来的一段时间内,科室要从班组长抓起,充分发挥班组长的管理能力,积极调动班组长的积极性,强化班组管理建设,利用考核制度、薪点激励、感情鼓励等多种方式激发科室人员工作的积极性、凝聚力。
关于设备维修及衡器维护方面是我们科室的一个重点工作、难点工作,一年来几个人紧着忙乎几台衡器、设备、管道等维修维护工作,就不见闲下来的时候。
到现在我们还无法彻底解决双秤计量比对误差在一段较长时间内符合中心规定,也无法解决暖气管道泄漏时马上有拿得出手的焊工技术人员,彭亮是一名机械秤检定维修人员,对于管道焊接只能是尽自己最大能力去焊,尤其是经过常年锈蚀的管道发生小小的泄漏而无法处理。
在此我们希望中心在此次改革中给我们科配备一名焊工技术工人,把彭亮充实到衡器的检定维修维护岗位上,解决人员及技术两个方面短板的问题上。
人力资源改革的目的就是实现职工收入能增能减,管理人员能上能下,员工能进能出,最终目的就是提高工作效率。
我们科在明年工作中主要针对衡器和设备维修维护着力推进科室人员的融合,要积极想办法促进技术融合、岗位融合,打破专业单一化、岗位固定化,有效提高技术素质,工作效率,增强科室向心力、凝聚力。