农村初中新目标英语语音教学的现状与对策探究

农村初中新目标英语语音教学的现状与对策探究【摘要】《英语课程标准》将“培养学生的综合语言运用能力”定位为基础教育阶段英语课程的总体目标。

而这个综合语言运用能力有赖于语音这个内容。

由此可见，语音在中学英语教学中占了很重要的位置。

本文阐述了英语语音学习的重要性。

但是由于地区发展落后，师资力量不强以及方言等影响，农村初中英语语音教学存在着不少的问题。

我对农村地区的英语语音教学的现状进行了深入的分析，从教材、教师、应试教育，教学硬件、母语的干扰、家庭及社会环境等方面剖析了目前农村地区英语语音教学存在的问题，并有针对性地提出了科学的解决方案和对策。

以期能够改善农村初中英语语音教学现状。

【关键词】农村中学；语音教学；现状；问题；对策【key words】rural secondary schools； voice teaching；status quo； problems； countermeasures1. 引言《英语课程标准》将“培养学生的综合语言运用能力”定位为基础教育阶段英语课程的总体目标。

而这个综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，其中语言知识是发展语言技能的重要基础。

而这个语言基础知识中就包括了语音这个内容。

由此可见，语音在中学英语教学中占了很重要的位置。

掌握了语音知识不但能有利于正确地表情达意，还有助于学生听、说、读、写能力的均衡发展，反之就会限制项能力的发展，还会妨碍教师的教、学生的学。

所以初中英语教学更应该从语音方面着手。

2. 语音与英语学习的关系及其重要性第一、掌握好语音知识，能提高英语单词的记忆效率。

英语中有26个字母，48个音素，每个单词都是由一定的字母和字母组合组成的，而每个字母或字母组合都有其对应的发音音素及规律。

而它的发音音素及规律又对应着一定的字母或字母组合。

字母、音素、单词三者密不可分。

对于英语单词的教学有着很大的作用，也利于学生对单词的记忆。

第二、掌握好语音有利于提高学生学习英语的兴趣。

中学生都有爱表现的个性，如果他们能掌握好语音，能读纯正流利英语，势必大大刺激他们学习的积极性，激起学习英语的热潮。

第三、掌握好语音知识，能为学生以后的英语学习奠定基础，为他们以后的英语学习提供保障。

学生掌握好语音知识，懂得拼读单词，有助于他们对英语的自学能力的提高。

3. 农村地区英语语音教学的现状分析我所在的农村地区一直以来语音教学都是一个比较薄弱的环节。

主要存在着以下六大问题：第一、教材问题。

小学教材过分淡化语音，受交际教学法的影响，教材编写淡化了语音部分的内容。

根据某教材的内容安排，小学只要求完成26个字母的读音教学，没有其他语音教学内容的要求，词汇表中的单词没有标注音标。

初中虽然有语音教学，但语音教学这一方面安排也比较简单。

在教学实践中，语音教学往往“走过场”或干脆放弃（因为不是中考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。

语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是学生学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。

有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注音的方式来记忆，因此造成发音不准。

第二、教师问题。

首先是农村中学英语教师的总体素质不高。

其次是教师的思想认识不到位。

教师意识不到语音教学对于学生日后学生的重要性，他们分配比较少的时间用于语音教学。

用他们的话说“课还不够时间讲呢，哪还有时间在课堂中训练学生的语音语调呢。

”最后教法单一，缺乏科学性。

教师不重视英语单词的发音，在平时的教学中也不利用语音知识来指导自己的教学，只是单纯机械的教学生读单词、句子、短文等。

学生靠机械的重复抄写或逐个字母拼读来记忆单词。

学生今天记了，明天又忘记了。

这种教学法，教师教得费力，学生学得辛苦，却事倍功半。

随着学习的单词越来越多，学生就会感觉到越来越难学，越来越难记忆。

这样一来就形成了一种恶性循环，从而使得学生失去了学习英语的兴趣和动力。

第三、应试教育使得语音教学得不到充分的重视。

考试考什么老师就教什么，而语音是考试没涉及的，也没考口语。

虽然也考听力，但教师认为，这听力水平可以通过无限机械的读英语单词、句子或短文来提高。

所以在教学中除了要求学生死记硬背一些句子或短文外，教学在平时的教学中并没注意语音的教学。

第四、教学硬件的匮乏。

绝大多数的农村学校没有语音教学挂图和录音机，更谈不上配备有语音室，电脑教室等便于教师进行多媒体等现代化教学手段。

有些学校基本没有课外视频和音频资料。

学生只是跟着教师读，鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注音的方式来记忆，因此造成发音不准。

第五、母语及方言的干扰。

婴儿具有天生的模仿能力，当婴儿开始学说话时，它主要是模仿周围成人的发音。

随着年龄的增长，人的发音器官逐渐形成了母语发音肌肉运动习惯。

在语音方面，英语与汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的强大影响，学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。

这是造成发音不准的另一重要原因。

第六、家庭和社会环境的问题。

农村中绝大多数家长都不懂英语，也不知道其重要性，家长对孩子的英语学习不重视，更谈不上指导。

孩子读得怎么样，对还是错，他们根本不知道，也不关心。

这也在一定程度上使得农村学生学习英语形成了一种惰性心理。

另外，社会环境也是一个问题，他们地处农村，学习英语的机会通常只限于课堂上，所以他们对英语的学习也受到了很大程度的限制。

并且农村人的思想比较封闭落后，学生怕读错，怕别人笑，所以他们不敢开口，造成了他们英语语音学习受阻，学的都是哑吧英语。

4. 对策北京外国语大学的著名教授吴冰曾经说过，“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。

只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过听来学习新知识。

语音知识在语言学习中有着非常重要的作用，就像我们学汉语一样，先从汉语拼音开始，汉语拼音学好了，汉语自然就学好了。

同样，我们学英语，只有把语音学好了，才能把英语学好。

那么我们在英语教学中特别是农村英语教学中如何开展语音教学，解决语音教学中的种种问题呢，我认为应该从以下九个方面做起：第一、农村教师应该加强理论学习，提高理论素养和思想认识。

不断学习和研究最新的教育教学理论，并用其指导自己的教学实践。

同时教师在不断提高自己的思想认识，认识到英语语音在英语教学中的基础作用和决定作用。

第二、教师要加强业余学习和研究，不断提高自己的专业水平。

教师本人能说一口流利、标准、地道的英语，首先在能在心理上吸引学生，让学生佩服你，从而以你为榜样。

同时教学要努力提高课堂教学能力和组织能力，以及调动学生积极参与活动的能力，充分激发学生的学习积极性。

第三、准确性与可理解性相结合。

在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。

但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。

只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。

第四、模仿与实践相结合。

模仿是学生学习语音的重要途径。

语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。

教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。

形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。

第五、部分与整体相结合。

为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。

但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。

“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。

第六、集中学习与分散巩固相结合，课堂教学和个别课后辅导相结合。

在课堂教学中应遵循的基本流程是：集中→分散→集中→分散。

必须常抓不懈，贯穿始终。

第七、全面性与针对性相结合。

语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。

但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。

此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。

第八、趣味性与实效性相结合。

语音学习是枯燥的。

因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。

有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知。

就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。

因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保教学能服务于有效学习。

第九、引导学生总结语音中规律性的东西。

对于语音学习中遇到的规律性的东西教师应该指导学生如何掌握。

比如，p∕p∕ b∕b ∕ t∕t∕等所对应的发音音素，以及单词中开音节、闭音节、字母组合、构词法、前缀、后缀等内容。

另外在平时教学中应该指导学生如何用这些规律性的东西来指导自己的学习。

目标决定任务，任务决定方法。

同样，语音教学的策略也应因校制宜，因人制宜。

没有哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。

具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。

5. 结束语英语语音知识的重要性要求教师重视它在英语教学中的所起的作用。

在教学中，教师要指导学生掌握基本的语音知识，使学生的英语学习事半功倍，获得学习上的强大成就感，让学生产生对英语的学习浓厚的兴趣，由“要我学”变成“我要学”。

目前国家对农村教育非常重视，已加大对农村教育的投入。

那么相关部门应该努力改善农村学校的教学设施，引进现代化的多媒体教学手段，同时要在政策上给矛大力支持；农村教育教学工作者更应该提高自身综合素质，努力改变农村地区的英语语音教学现状，为国家的教育作出自己最大的贡献。

参考文献[1] 陈林《英语课程标准》[s]，北京人民出版社，2003；[2] 皮连生《教学心理学》，华东师范大学出版社；[3] 胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1990年9月；[4] 葆青《实用英语语音》，高等教育出版社，1986年；[5] 梁仪《初中英语教学论》，教育科学出版社，1997年2月。