批评艺术在班主任工作中的应用

批评艺术在班主任工作中的应用

批评是教育学生必不可少的教育手段。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，好的批评，好比是一帖清醒良药，能医治“伤风”、“感冒”等疾病，而轻重不分的批评，就会由于“医治”不当，使事情走向反面。掌握批评教育的分寸，首先端正教育的指导思想，弄清批评教育的目的，学会批评的方法。端正教育思想，批评学生不是为了整治学生，而是从关心、爱护的角度出发，帮助学生改正其存在的缺点和错误。关心爱护学生不能同迁就学生划等号。有的人认为，爱护帮助学生，就不存在批评，这实际上是一种片面的误解。批评的目的，就是帮助有缺点错误的学生提高思想认识，使被教育者认识到所存在的缺点、错误。正确的批评不是为难学生，而是动之以情，晓之以理。批评教育有过失的学生，如果不讲究批评艺术，只是简单生硬地训斥、责备甚至处罚，很容易刺伤学生的心灵，使教育工作越做越难做。

作为教师，特别是班主任老师，在进行批评教育时要注意些什么呢？

一、先充分表扬，再适度批评

对于学生的错误，教师要作具体分析。有的错误，学生的动机和愿望可能是好的，只是行动的方式选择不好，才造成不良后果；有的可能是年幼缺乏社会经验所致。如果我们能充分发掘他的闪光点，先表扬与肯定他正确的一面，消除他与老师之间的心理差距，从而创设一种能彼此容纳、沟通情感的氛围，在解除了学生防卫心

态之后，再诚恳而适度地指出其缺点和错误，就容易被学生接受。

二、寓批评于鼓励之中

学生对过错有悔悟之意时，我们不能一味批评，而应注重批评的方法，要知道“人非圣贤，孰能无过！”况且“圣贤唯以改过为能，不以无过为贵”。可见，过错过失就如同大小疾病一样在人生中较难避免。身心尚处迅速发育成长过程中的中学生，更容易出现这样那样的不是，学生一旦有了过错之后，在各种因素的影响下，经过思想斗争，往往又会出现某种悔悟之意，这种“悔悟”是学生知错改过的开端，也是班主任进行激励的大好时机告诉他人一生中难免犯错，只要敢于正视错误，勇于改正，仍然是好学生。同时鼓励他树立信心，加倍努力，用实际行动来弥补过失，来证明给大家看。因此，不是从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，同样会起到预期的批评效果。这种方法的特征是：鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其明确自己的不足而又不灰心丧气。

三、选择适当场合，把握最佳时机

俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”。教师在批评教育学生时要从爱护学生出发，最大限度地保护孩子的自尊心。把严格要求与尊重人格结合起来，选择批评场合原则上最好以一对一，避人耳目，千万不要当着他人的面提出批评，免得使对方受自尊心的驱使而产生抵触情绪。另外，把握最佳时机也很重要，在最有效最易发挥作用的条件下进行批评。如当学生犯了错误，但已处于困境时或学生的某

种强烈愿望未能实现时，尤其应注意讲究批评的艺术。虽常说中学生是“少年不知愁”，但他们仍常常会体验到生活的艰辛。学生在遇到失败，老师再对学生进行疾风暴雨式的批评，恐怕稚嫩的心灵要承受的压力太大，有时就会好象是掉进了深渊一样。处于这种情形的学生希望他人理解关心，求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈，因此，班主任若能及时表示关切理解，伸出热情之手，在力所能及的范围内为他们排忧解难，必然会产生平时难以获得的良好效应。

四、巧用“暗示”矫正学生

在自习课上或是有些集体活动中，难免会有学生小声说话、思想出岔、偷看课外书等不良现象。对这些现象，如果班主任老师来横加指击，大发雷霆，这不但占据了课堂时间，而且师生产生对立情绪，也达不到教育的目的；反过来班主任知情后，如果不闻不问、熟视无睹，那也将影响自身在学生中的形象，降低威信。二者均不可取，那怎么办呢？笔者以为采用暗示的手段，或许能收到良好的效果。

（一）用语言暗示

可以找一个合适、宽松的环境与学生进行聊天式的谈心，首先可以问一下学生的家庭或是生活方面之类的情况。然后，再巧妙的把话题引向学生存在的问题，用语言作为暗示手段，可以理解为平时所说的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者虽然没有清楚地说明，但他的意思已经含蓄地有所表示了。我们就可以委婉地说：

“老师最喜欢专心听讲的学生”，“认真听课才能完成老师布置的作业”，“老师很想听听你的意见”，“脑壳应该积极转动才会挖掘出其内在的潜能”等积极的暗示语言，这样那些不认真听课的学生就会受到启发，立即意识到自己心理与行为的错误性，并积极地加以克服。

（二）用情境暗示

这是通过人为地设计某种情境以求取得暗示的作用与效果的方法。如发现学生有不良的心理与行为，我是这样设置情境进行暗示的，提出某个与之相关的有趣问题，让学生积极思考，以形成积极动脑的情境，然后试着征求解决问题的方法；或者讲一两个简短的关于刻苦学习的故事，让学生与之对照寻找自身的不足，从而达到教育学生的目的，等等。这样通过情境的设置和转换，不守纪律的学生常常能在自然状态中改变自己的不良心理与行为。

总之，掌握批评的分寸和艺术，是班主任在教育工作中的基本要求，也是师生关系是否融洽的表现之一。批评走向艺术化，看不出“我说你听”的教育痕迹。这样做，能使批评者教育得法、受批评教育的学生心服口服，最终，使每一位学生都能够知错就改，走好人生的每一步，这难道不是素质教育的要求吗？