祖父的园子教学反思
2023最新-祖父的园子教学反思(10篇)
祖父的园子教学反思（10篇）作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？壶知道的精心为您带来了10篇《祖父的园子教学反思》，希望能够满足亲的需求。
《祖父的园子》教学反思篇一《祖父的园子》是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课文。
本单元的单元主题是走进童年。
通过引领学生朗读一篇篇充满童真童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年时光的可贵，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。
同时将学生领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走近作者，将课内与课外有效的衔接，激发他们的课外阅读兴趣。
《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。
那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。
文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。
在这个片段教学中，我主要围绕“园子里自由之景”这个内容进行教学，试图通过这个片段的学习，为学生打开一扇窗户，体会作家萧红童年自由自在、无拘无束的生活，更希望学生能以此走进作者的作品——《呼兰河传》，更深层次的领悟她和祖父间的情。
突出年段目标。
《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
在本次片段教学中，我让学生先默读，并在默读中提出了明确的要求。
对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
彰显本体特征。
语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。
在课堂上，学生时而默读课文，时而小组合作探讨，时而在我的引领下深情朗读。
特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生合作读、在情境中读等多种形式的读，在读中体会文本的含义，在读中体会作者的情感，学生在入情入境的朗读中将课堂推向了高潮。
读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的。
注重课堂生成。
一堂是否精彩，在于学生是否积极参与，是否在课堂交流中碰撞出新的火花。
《祖父的园子》教学反思
《祖父的园子》教学反思《祖父的园子》教学反思(15篇)作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《祖父的园子》教学反思，欢迎大家分享。
《祖父的园子》教学反思1课文《祖父的园子》节选自现代优秀女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。
主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。
课文的核心情感是自由、快乐。
教学时，我紧扣这一情感线索展开教学。
一、以读为本，走进园子，绽放自由的心灵课伊始，我先在黑板上板书：萧红、《呼兰河传》、回忆，让学生说说这些词与今天学习的课文之间有什么关系？学生关注了课文注释，知道《祖父的园子》是《呼兰河传》中的一个片段，作者萧红回忆了自己以前的童年生活。
于是我就让学生自由大声地朗读课文，想想作者回忆了祖父园子里的哪些景物、哪些事。
孩子们交流之后，我整理如下：人：祖父物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米谷穗事：栽花拔草铲地浇菜孩子们看着它说说课文的主要内容,效果不错。
（一）感知园子里景物的自由、快乐我让学生猜猜老师最喜欢的一个段落，很多学生都猜是第16自然段。
我追问：为什么老师会喜欢这一段？他们自读后，我又会和孩子们合作，我读一句，孩子们接读一句；之后又反过来让孩子们带着我读读这一段话……在一次又一次的朗读中，孩子们感觉到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动，体会到特别的写法写出了特别的心情:园子里的景物都是自由、快乐的。
通过朗读，学生进入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶。
（二）感知园中“我”劳动的自由、快乐学习了第16自然段，我让孩子们找出文中一段反复结构的.话。
在孩子们进行了交流后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父铲地，（）；祖父浇菜，（）。
我读一句，孩子们接读一句；又加快速度读一读；再让孩子们带着我读这一段话……孩子们在朗读中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。
祖父的园子教学反思
祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思范文（精选15篇）身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的祖父的园子教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
祖父的园子教学反思篇1由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。
接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语的特点。
在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的.童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜欢文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。
真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
《祖父的园子》教学反思（15篇）
《祖父的园子》教学反思《祖父的园子》教学反思(15篇)身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《祖父的园子》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《祖父的园子》教学反思1《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。
而萧红被鲁迅先生称为“三十年代最有前途的女作家!”所以这篇课文可谓是名家名篇。
课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的时光。
我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念，以文本为教学抓手，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
一、用心去研读文本、解读出自己独特的感受。
刚接到上课课题时，自己思绪比较乱，于是就到网上收集相关资料，发现好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得非常精彩。
可自己如果就这样依葫芦画瓢，随意“克隆”大师的教学设计，肯定不利于我的教学。
陈校长一再要求我自己去用心读课文，先读出自己的感受，而且要每一篇都要读出自己新的感受。
于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深感动。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。
接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐和自由的。
文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。
而从整篇课文来看，这种快乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
《祖父的园子》教学反思(24篇)
《祖父的园子》教学反思（24篇）《祖父的园子》教学反思 1《祖父的园子》是人教版小学五年级下册第二单元中的一篇略读课文。
本单元的单元主题是走进童年。
通过引领学生朗读一篇篇充满童真童趣的文章，感受童年的天真烂漫与童年时光的可贵，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。
同时将学生领进课外阅读的乐园，让他们走进原著，走近作者，将课内与课外有效的衔接，激发他们的课外阅读兴趣。
《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。
那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。
文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。
在这个片段教学中，我主要围绕“园子里自由之景”这个内容进行教学，试图通过这个片段的学习，为学生打开一扇窗户，体会作家萧红童年自由自在、无拘无束的生活，更希望学生能以此走进作者的作品——《呼兰河传》，更深层次的领悟她和祖父间的情。
突出年段目标。
《语文课程标准》对第三学段的'阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
在本次片段教学中，我让学生先默读，并在默读中提出了明确的要求。
对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
彰显本体特征。
语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。
在课堂上，学生时而默读课文，时而小组合作探讨，时而在我的引领下深情朗读。
特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生合作读、在情境中读等多种形式的读，在读中体会文本的含义，在读中体会作者的情感，学生在入情入境的朗读中将课堂推向了高潮。
读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的。
注重课堂生成。
一堂是否精彩，在于学生是否积极参与，是否在课堂交流中碰撞出新的火花。
在教学时我提出“这是一个怎样的园子？”时，从学生的各种回答中，他们有着自己的对园子的独特理解，有的学生在听到别的孩子回答后又能引起新的思考，这让课堂变得十分灵动。
五下语文祖父的园子教学反思范文(5篇)
五下语文祖父的园子教学反思范文（5篇）五下语文祖父的园子教学反思1《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。
以自己的口吻表达了自己的祖父菜园无拘无束的玩耍和自由拘束的生活，使她感到了无比的自由和欢乐，正是这样她才对祖父的园子是那样的宠爱，同时包含了对童年生活的无限思念。
这篇文章主要写了祖父园子的样貌和园中的景物，重点表达我和祖父在园子的活动。
在叙述祖父园子样貌的时候，通过以读带讲的方法，文章思路清楚，有些内容显而易见，学生都能很快的把握，并对详写局部和略写局部重点做了区分，让学生领悟到详写和略些可以使文章主次突出。
本课的重点是我和祖父在园子的活动，由于我们地处农村，对农村的田园生活比拟熟识，学生能通过自己的亲身经受去感受萧红在园子中那种感动，欢快，天真烂漫，放纵玩闹的情景，所以采纳入情入境的方法让学生去感悟，原来童年乐园的那么的美妙。
尤其是课文第十三自然段中摘黄瓜吃黄瓜，黄瓜没吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉蚂蚱，她放纵的玩闹，玩的是那样的无拘无束，自由拘束。
而此时祖父看到眼前的这一切，没有任何责怪，反倒宠爱有加，由着我放纵的瞎胡闹。
而这更表达了祖父对我的宠爱，他是那样的慈祥、宽容、有急躁。
祖父的园子是那样的特殊，就连太阳在园子里都显得特殊大，特殊亮，亮得使人睁不开眼睛，亮的蚯蚓不敢钻出地面，亮得不敢从黑暗的地方飞出来，就连天空也显得特殊高，光线四射的太阳让祖父园子的一切都有了生命，抒发了不仅宠爱祖父的菜园，还对童年生活布满了无限的思念。
而祖父园中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。
采纳寄情于物得方法，将自己的情感寄予在倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶上，通过拟人化的手法表现了自己在祖父园子的欢乐，自由。
用重点读，重点体会的方法，让学生体会，品尝。
通过这一节的教学，让我深刻体会到实实在在提高学生的语文素养是多么的重要，把学生的进展做为课堂中最重要的因素来考虑。
祖父的园子教学反思(通用20篇)
祖父的园子教学反思（通用20篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我整理的《祖父的园子教学反思（通用20篇）》，快快拿去用吧!祖父的园子教学反思1随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。
接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语的特点。
在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜欢文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。
《祖父的园子》教学反思优秀5篇
《祖父的园子》教学反思优秀5篇《祖父的园子》教学反思篇一爱一个人就是要给他创造一个天堂，《祖父的园子》课文中祖父给了我一个自由的、充满着欢声笑语的天堂，而在这个天堂里，我的可爱、瞎闹又给祖父带来了无穷的快乐，可以说，我和祖父的园子是一个充满快乐的园子，更是一座充满爱的园子。
学习课文时，我根据导学案精读感悟中提出的问题，着重让学生自学感悟这个环节，根据问题学生自学、小组交流、全班交流补充。
课上，学生积极发言，小组交流融洽，全班交流时，学生能很好地进入文本中，与作者产生共鸣。
更重要的是能感受到作者童年在祖父园子中享受到的快乐，从学生情真意切地朗读中，就连我也一同和孩子们体会到了祖父的一个简单的动作就是爱的体现，而流淌在细微之处的爱就是细节，这些细节就是祖父对我的爱，就是祖父为我营造的天堂。
“老师，我也想让我的童年是一个天堂，也想有自由自在的童年”一个充满着向往的声音响起。
看着这个孩子，我想我们的学校就应该是他们童年的天堂，而我们的课堂更是他们知识的天堂。
想起课前也尽力想给学生创造一个快乐学习的天堂，而学生又何尝不想要一个学习的天堂。
但课堂上学生并没有充分感受到知识的快乐，我想我还是没有给学生创造好这个天堂。
课上学生没能尽情享受文中体现的快乐，我应该放手让他们尽情地读、美美地读，读出他们的快乐，读出他们的自由，因为自由才是快乐的源泉。
课堂成为我和孩子们的乐园，成为我和孩子们的天堂，这是我所追求的，也是孩子们所向往的。
《祖父的园子》教学反思篇二《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
对很多人来说：童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。
而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，(.)画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。
祖父的园子教学反思(四篇)
祖父的园子教学反思(四篇)祖父的园子教学反思篇一学生出示自己课前预备的的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。
由于是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
并在读书的根底上，沟通（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？沟通中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受的语言特点和表达方式。
在你的生活四周，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的朋友吧！收获：的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。
同学们边读，便发出会心的笑。
让人真正感受文字的魅力！祖父的园子教学反思篇二课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，读到好玩的地方，比方第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新奇的语言感染了，被的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗快乐，这篇文章他们肯定感兴趣。
在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积存语言。
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：文中很多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，表达了别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。
在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。
”时学生讲到以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。
真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟，感悟文字。
文中的字里行间表达诞生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新奇的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热闹地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正由于学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。
祖父的园子教学反思（精选5篇）
祖父的园子教学反思（精选5篇）祖父的园子教学反思（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的祖父的园子教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
祖父的园子教学反思1课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。
字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。
文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。
一、充分阅读，感悟文本本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。
现在的语文教学应该是以学定教。
薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。
2、把读课文变为学阅读。
3、把悟课文变为学表达。
我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。
特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。
通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。
二、以生为本，以学定教语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。
在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。
我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。
说到这里，不得不说教学机智。
教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。
教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。
《祖父的园子》教学反思(15篇)
《祖父的园子》教学反思(15篇)《祖父的园子》教学反思1经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。
现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。
一、师生谈话可拉近教师与学生的距离。
在公开课的教学上，往往是借班教学。
师生之间的陌生使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深入开展。
为此，很多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。
有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生机勃勃，富有活力。
但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一举两得了。
二、奇妙的课堂导语，是成功的一半。
俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。
语文的第一课时，一定要有引人入胜的导语。
教师可根据不同的课文，设计不同的导语。
有的可以故事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管怎设计导语，一定要简洁、生动、有趣。
这样，才能更好地调动学生探究知识的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。
三、生字的认识是读通全文的一把金钥匙。
第一课时，重在初读课文，读通全文。
要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。
因此，如何让学生认识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。
识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以比赛读；可以教师示范读……在识字的过程中，教师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提醒自己别读错。
比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。
四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。
写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。
但第一课时，时间毕竟只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要教师巧妙地设计，机动灵活地处理是至关重要的。
教师可以抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。
可先示范，再描红。
这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。
《祖父的园子》教学反思(精选15篇)
《祖父的园子》教学反思（精选15篇）祖父的园子教学反思篇一《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。
选自萧红的《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
之所以选择这一课来上本学期的公开课是因为，之前一次外出听课时授课的张祖庆老师介绍了自己对萧红的情有独钟，让我也喜欢上了她，于是买来了张老师介绍的《呼兰河传》和《小学生萧红读本》，于是选了这一课来讲，将之前先是找来了张老师的教学设计进行学习，而后又结合我班学生的实际情况进行了备课，大致环节为：导入新课；汇报预习；走进园子；想象回味。
其中“汇报预习”是结合个人教学习惯设计的，“走进园子和想象回味”两个环节是从张老师那里学习来的，只是稍加改动。
学生通过读、找、议、练笔等环节对园子有了比较深刻地认识，学习能力也得以提升，读得比较到位。
但是，由于是略读课文需在一课时完成，就显得时间紧了些，总感觉有些环节似蜻蜓点水，不够深入，小组合作有些流于形式。
另外，因为学生能力有限，练笔环节效果不够理想。
在今后的教学中，学生能力方面需要加强培养。
《祖父的园子》教学反思篇二《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。
文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。
在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。
其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。
无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。
《祖父的园子》教学反思优秀7篇
《祖父的园子》教学反思优秀7篇《祖父的园子》教学反思篇一课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。
主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。
字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。
文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。
欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。
教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家矛盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
课文的核心情感是自由。
教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。
一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由题目中最核心的词语是“园子”。
是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。
作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。
教学中我紧扣“园子”展开教学。
课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。
学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。
学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵气。
通过学习，学生进入情境，趣味盎然。
第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是。
” 后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。
《祖父的园子》教学反思15篇
《祖父的园子》教学反思15篇《祖父的园子》教学反思15篇身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《祖父的园子》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《祖父的园子》教学反思1《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。
这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
这是一篇略读课文，主要培养学生自主阅读的能力。
对于这篇课文的内容，因为我们班的孩子大多从小生活在农村，他们对农村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引导学生认真阅读课文，感受一下文中的“我”，在祖父的园子里是怎样的自由和快乐。
学生能够抓住重要语句进行阅读，边读边写出自己的感受，接着我让学生进行交流，同学们的兴趣非常浓厚，他们能抓住文中自己喜欢的段落谈出自己的感受。
当学生谈到“追蜻蜓”“捉蚂蚱”时，所有学生的兴致都很浓，于是，我放飞学生的思想，“你们做过这么有意思的事吗？”学生七嘴八舌都诉说着自己的乐闻趣事。
此时，我也意犹未尽，讲到了我小时候“捉麻雀”的趣事，学生听得津津有味，沉浸在自由快乐之中。
那作者是如何写得这么生动感人的呢？我引导学生再次回到文本，感受作者选材的精妙以及用词的准确，把孩子眼里的天真烂漫的童年展现给我们，也就是说要有真情实感。
不足之处，由于学生对自由和快乐的体会深，谈论多，而对于这种快乐和自由是源于当时的生活环境以及作者的年龄认识不够。
其实，应该进一步引导学生，我们也有我们童年的自由和快乐，我们要有一双发现美和自由的眼睛。
《祖父的园子》教学反思2不知是谁说过的一句话：教育是爱的艺术，教学却是遗憾的艺术。
祖父的园子反思（精选5篇）
祖父的园子反思（精选5篇）祖父的园子反思篇1随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。
这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我想让他们观察书中的图片，欣赏课文情境，然后我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。
接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
在学生充分读书的基础上，让他们讨论文章主要描写的情景，进而体会作者的心情。
引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
由于课文具有化的语言美，适合想静静欣赏而不是分析解剖，因而讲读分析的方式很大程度上降低了文章的欣赏度。
如果仅用于欣赏，让学生们体会写法，也许效果会更好。
对于本节课来说由于课前准备不足以及上课时突发情况，使不能正常使用甚至课内一些关键问题不能及时出示，造成了授课过程中部分环节进行的不顺利，连接不流畅。
对于授课时如何应对突发情况值得思考。
祖父的园子反思篇2纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。
整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。
课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。
2023最新-《祖父的园子》教学反思优秀5篇
《祖父的园子》教学反思优秀5篇身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？这次帅气的为您整理了5篇《《祖父的园子》教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
祖父的园子教学反思篇一在前往深圳学习之后了，今年我们学校的语文课堂进行了改革，于是，仅仅围绕学校提出的“主题阅读”教学，我和其他教师都在一步步改变着原有的教法，一点点地给学生灌输新的课改理念。
在得知郑州教研员要来我校调研，并且还要我上一节观摩课的时候，我更是不敢掉一惊心，因为在这节课上，展示得不仅是我们新的课改方向，还会展示出我们学校的教师水平。
我虽然不能胜任，但是恭敬不如从命，我只能尽自己最大的能力来接受这次调研。
在执教的《祖父的园子》中，我以“以读带讲”的方法尝试了“以文代文”的课堂教学模式，因为在此之前，学生已经充分的进行了预习，并且也已经上了“单元导读”课和“整体识字”课，所以整个课堂流程非常顺畅，其实，也许有老师可能会认为这节课比较假，但是我想说的是，我平时的课堂也是这样的，只不过在公开课时纪律比平常会更好些而已。
徐睿老师的点评，是我非常期待的，因为她的评课早已让我耳闻，犀利的语言早已让我做好了充分的准备。
可是当她真正的坐在我面前评课时，她的话语却在一点点地潜移默化地影响着我。
特别是许睿老师提到的“三实”和“四生”，即扎实、朴实、真实和生活、生动、生本和生成。
在许睿老师看来，语文课堂不能丢掉的是字、词、句和学生的自由。
不论在精读课文还是略读课文，生字的教学一定不能丢掉，这一点我非常的认同。
虽然“整体识字”课我已经上过了，但是根据徐睿老师的批讲，我脱离的课文的识字，真的和这节课一样，是无效的。
徐睿老师还说了很多，她的话并不像想象中的难以接受，而是一点点地征服了我，控制了我的思想。
我想，我今后需要做的，还有很多。
《祖父的园子》教学反思篇二《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
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祖父的园子（教学反思）
《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。
那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。
文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。
文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
句式比较，感受作者用语的精妙。
在语文阅读中。
文本语言的载体就是语言文字。
阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。
教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。
我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。
”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。
2.教学收获（思得）
（1）抓住词语，感受喜欢。
这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。
学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快乐。
课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。
此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。
3.不足之处（思失）
反观整堂教学，也有一些遗憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应该给出句式：请用上“想……就……愿意……就……”，这样学生在写作时就很有条理了。
4.改进措施（思改）
以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生注意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。
在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。
大声、用心地读，要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。
教学反思2
1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲自己的伤心事，充分调动了学生参与的积极性，达到了预期的效果。
2.在这节课中，同学们积极思考，参与话题，勇于发言，唤起情感共鸣，口语能力得到提升。
3.美中不足的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。