独立学院综合英语教学改革

独立学院综合英语教学改革

【摘要】独立学院是我国高等教育的一种新型的重要形式，对于我国高等教育的大众化事业发展发挥了十分重要的作用。本文根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业人才培养的要求，结合独立学院英语专业学生的特殊性，使用交际教学法（Communicative Language Teaching）、任务型教学法（Task-based Language Teaching）和传统教学法相结合的方法，对综合英语教学进行改革。

【关键词】独立学院；综合英语；改革；任务型教学法；交际教学法；传统教学法

Innovation in Integrated English Teaching in Private College

JIANG Yan-yan

（Guangxi University XingJian College of Science and Liberal Arts, Nanning Guangxi，５３０００５，China）

【Abstract】Innovation in English teaching has received considerable attention in private colleges in China because the current integrated English does not seem to keep up with the development of the society. This essay will try to combine new methodologies－CLT and TBLT with traditional method—Grammar-Translation Approach to make some changes to private colleges according to the Syllabus for English Major Students in Higher Education.

【Key words】Private ｃollege；Integrated ｅnglish；Innovation；Task-ｂased ｌanguage ｔeaching；Communicative ｌanguage ｔeaching；Traditional ｌanguage ｔeaching

０引言

近年来，传统教育模式培养的英语人才已经满足社会对英语专业人才的要求。正是由于深刻认识到社会的迅猛发展给我国的英语专业教育带来的机遇和挑战，《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出了我国高等学校英语专业人才培养的目标：这些人才应预备扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。

综合英语是一门综合英语技能课，教学目的与要求在于培养和提高学生综合运用英语的能力；主要通过语言听说基础训练和篇章讲解分析，帮助学生了解英语各种问题的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高学生听说读写译的能力。综合英语教程改革最明显的特点是强调“以学生为中心，以教师

为主导”的观念；增加了大量的任务型活动和研究性活动。

而独立学院是近几年来随着高等教育的快速发展而产生的新型高等教育办学形式，它们对与综合英语的改革更是刻不容缓。因为独立学院英语专业学生基础知识比较薄弱；学习动机不足，过于依赖老师，目标不够明确；学习方法也不正确；通过专业四级和专业八级的比例相对较低。因此我们必须运用先进的教学方法，结合学生的特点，对综合英语进行改革。

１英语教学法的理论依据

１．１交际教学法（简称CLT）

Richards and Rogers （1986，引自Knight，2001）提出CLT是以学习者为中心，以经验为基础的第二语言教学。它的目的是以提高交际能力为主和承认语言和交流的相互依存性，是培养听说读写技巧的新型教学法。Knight（2001）认为CLT的目的是学习者能够在真实的语言环境中使用目标语进行交流，而不是通过背诵语法规则来控制语言。Sauvignon (1991,引自Li，1998)提出CLT的特征有：以交际为目的；强调有意义的任务而不是语言（形式或单词）；把任务结合到真实的语境中；使用真实的材料；安排小组活动；创造舒适的语言环境。

１．２任务型教学法(简称TBLT)

Ellis（2003）把任务（task）定义为以意义为中心的语言运用活动。TBLT 是CLT的最新发展，是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。Beretta and Davies(1985, 引自Knight，2001)提出TBLT指解决问题的一系列活动。何安平（2002）认为TBLT是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学模式分为几个环节：课堂导入；参与任务；学习新知；巩固新知和操练运用。

１．３传统英语教学法的特点

张成栋（2000）认为，传统教学法以语言教学应围绕着语言、语法和词汇展开，教学的目的是培养学生熟练掌握语言，重视语言的准确性，重视语法条目和词汇的交接。不足之处是片面地将语言分割成鼓励的语言点。教师是一切的权威，学生则被动地接受灌输。最常用的教学法——语法翻译法（Grammar-Translation Approach）是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语已成本族语，住在两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。

２在综合英语中综合运用多种教学法

２．１教师应该要求学生课前预习，但一定要布置具体的任务，而不是任

由学生随便查几个单词，随意浏览课文就可以了。我们可以使用任务型中的参与任务，把学生分成几个小组分配任务。如：一个同学查生词，一个同学处理语法难点，一个同学负责把握整篇文章的逻辑和大意。一个同学负责阅读课文的语音语调是否正确。只有在课前把每个同学的任务都布置好，才能调动学生的积极性，使学生有目的地进行预习，使课堂效率更高。

２．２课堂导入。问题设置要求与文章的主题紧密联系的，有助于帮助学生积极快速地进入状态。这也体现了CLT的特征：在学生回答问题的时候，是以交际为目的，注重学生语言表达的意思，而不指出学生的语法或单词错误。把问题的设计结合到学生的真实生活中，为课堂创造出一个舒适的语言环境。

２．３参与任务。通过对设计提问来了解学生对文章的理解程度。鼓励学生发言。并在与学生进行交流时，不直接告诉学生答案，引导他们回答，使他们向其他同学寻求帮助，并允许有不同意见。CLT的交际不仅限于口语上的，还包括读者与作者感情上的交流。当读者在阅读文章时，不仅能够理解文章的字面意思，包括单词和句子的意思，而且更重要的是能够体会作者的情感，和写作的目的。这才是教育更深一层的含义。而要能达到深层的含义，要建立在对单词和句子理解的基础上。

２．４学习、巩固新知。通过老师的提问、同学的回答和其他同学的补充，同学都能掌握文章的结构和内容，学习了新的语言表达。但还应该把生词和相关的语法点，如复杂句，倒装句等使用语法翻译法做详细的讲解，并配有例句和练习。不能想当然的以为学生们都已经完全按照老师的要求预习了课文，就不在课上做详细解释。这种假设对于独立学院的学生是不切合实际的。

２．５操练运用。我把活动设计为让几个学生分段复述文章。复述文章的任务设计是学生的个人活动。但是我会先给学生时间做准备，否则学生在没有做好准备的情况下被点名，会在紧张的心理压力下发挥失常，自信心更容易被打击。课后练习对单词和语法的训练仍然是必要的。

３结束语

独立学院综合英语教学改革任重而道远。我们不能一味地套用西方的先进教学理论，完全摈弃传统的教学方法。而应以独立学院的英语专业学生的实际情况出发，了解学生的特点，并对他们的需求做出分析，在提高学生交际能力的同时，提高学生英语考试的过级率。我们要有目的地借鉴交际教学法和任务型教学法的理论并与传统教学法相结合。如何能够更好的综合运用教学法来提高学生的学习，还需要我们在教学实践中不断地探讨和研究。

【参考文献】

［１］Ellis, R.Task-based Language and Teaching [M].Oxford: Oxford