教育学名词解释
教育学名词解释
教育学名词解释一、名词解释（绪论）1、教育学：（P4）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。
在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
2、实验教育学：（P15）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是梅伊曼和拉伊。
它强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但它把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。
3、文化教育学：（P16）文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格等人。
这种理论认为教育过程是一种社会历史文化过程，既不能采用纯粹的概念思辨来研究，也不能依靠实验教育学的数量统计方法来研究，而必须采用理解与解释的方法进行；它认为教育的目的是培养完整的人格。
不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。
4、制度教育学：（P17）制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是乌里、瓦斯凯等人。
认为教育制度是教育学研究的主要问题，教育的目的是通过建立教育制度来完成社会的改革；其缺点在于过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，显得不科学，缺乏说服力。
5、批判教育学：（P19）批判教育学是20世纪70年代之后兴起的新的教育学说，代表人物有鲍尔斯、金蒂斯等人。
他们认为当代学校教育是造成社会不公平的根源，其目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即通过对他们进行“启蒙”来消除学校和社会的不公平现象。
（第一章）1、教育：（P36）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，是有目的地培养人的活动。
教育学 名词解释大全
1、教育目的：是对受教者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
2、教育媒介：指建构与教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法于教育组织形式和教育手段等。
3、注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
4、社会抑制：也称作社会干扰，指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。
5、课程目标：是根据教育宗旨和教育法律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的集体目标和范围。
它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
6、美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
7、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。
下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。
8、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
9、教学评价：是指教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
10、校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
11、群体凝聚力：是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。
12、压力：是个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态也称应激状态。
13、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育素质，对学生进行潜移默化的熏陶和感染使其在濡耳目染中受到感化的教育方法。
14,、认知策略：是学习者信息加工的方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。
常用的认知策略主要复述策略、精加工策略和组织策略。
教育学名词解释
5、观察法：是指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵、等各种感觉器官或借助于仪器或其他技术手段去感知研究对象的方法；
6、试验法：是指研究者按照预先设定好的研究目标，合理控制或创设条件，认为的变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。
7、调查法：是研究为深入了解实际情况，弄清事实，发现问题和原因，探讨教育规律而采取的系统研究步骤和方法。
16、学校教育：根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
17、社会：以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。
18、人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。
8、文献法：是通过对过去积累的文献查阅、分析、整理、从而筛选出有助于研究的文献的方法。
9、行动研究法：是指一线的实践者和理论研究者协作研究某一问题，再把研究结果用于自身实践的方法。
10、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
48、智育：是指用系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。
体育：是向学生传授体育卫生知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。
49、美育：又称为审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
19、教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责），
20、教育的社会功能：指教育通过自身职责的履行或能力的发挥所产生的社会功效、作用。
教育学名词解释
1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。
3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。
其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。
10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
_教育学名词解释
教育学名词解释1. 广义教育---指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
2. 狭义教育---是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
3. 人的发展---是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
4. 遗传素质---是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
5. 教育先行----就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
6. 义务教育---依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
7. 教育方针---国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。
8. 人的全面发展---指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
9. 智育---是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。
10. 体育---是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力,养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯,促进学生身心健康发展的教育.11. 智力因素---是在人们的智慧活动中,直接参与认知过程的心理因素,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。
《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育.6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的.12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学名词解释
绪论教育学：这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学刻门类的名称；二是指一种课程的名称，在这个意义上，“教育学”是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程；三是指一种教材的名称，这种教材也就是作为一门课程的教育学“所使用的教材，其名称也随着课程名称的不同称谓而有所不同。
实验教育学：是19世界末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其教育的关系的理论。
其代表人物是德国的教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要是梅伊曼的《实验教育学入门教义》、《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
文化教育学：又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要是狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、《教育学的展望》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。
实用主义教育学：是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版“的教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展长生了极大的影响。
其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。
制度教育学：是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角，其代表人物是乌里、瓦斯凯、洛布罗等人，代表著作有瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》、《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》等。
马克思主义的教育学：包括两部分内容，一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究成果。
批判教育学：是20世界70年代之后兴起的一种教育思潮，也就是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。
教育学名词解释
教育学名词解释第一章1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：教育规律就是对教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是指从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
第二章1.广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织，系统的或是零碎的，都是教育。
2.狭义教育：狭义教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一带的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。
3.学校教育：学校教育指狭义教育。
4.教育者：凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人统称教育者。
5.受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
第三章1.遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件。
2.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体发展包是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理发展是心理发展的基础，心理发展也影响着生理发展。
3.环境：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地影响的外部世界。
4.遗传决定论：遗传决定论认为，人的知识、能力和个性等如同他们的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
名词解释
1，教育学：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2，教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3，《学记》：在人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。
它是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，做了精辟的论述。
4，《大教学论》：1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的专业，强调了教师的作用。
这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极作用。
5，《普通教育学》：1806年赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面（教学）、品格之道德力量（德育）四个部分。
他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出了教育的最高目的是道德。
他以心理学为基础，规定了教育步骤：明了、联合、系统、方法，他强调了教学的教育作用。
赫尔巴特的《普通教育学》曾一度风行世界。
对许多国家的教育起了很大的影响。
6，历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
7，调查法：教育调查是了解教育情况，研究教育问题的基本方法。
它对于制定教育规划，检查教育质量，总结教育经验，都起着重要的作用。
教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查。
8，教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
教育学名词解释
名词解释1.教育广义的教育：指以影响人的身心发展为直接母的的社会活动。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
2形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。
3.非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
4．学制：也成学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级给类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的相互关系。
5.义务教育：是国家用法律的形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。
6.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
7.职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。
8终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育都是片面的。
9.全民教育：就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
10。
教育民主化：教育民主化首先指教育机会均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
11.教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育，教育目标和内容等向世俗化方向发展。
12.教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。
13.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
14.苏格拉底产婆术：即引导学生自己进行思索、自己得出结论。
正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像是母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。
教育学名词解释
教育学名词解释教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有计划、有目的、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
教育期待：是教师对学生发展的热切期盼，是教师职业情感中的重要部分。
教育事实:是可感知、可认识的事物，是正在从事着的教育实践。
它包括各种形式、各种类型。
各种模式的教育事实，还包括教与学过程中教育因素和教育行为。
教育规律:就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育情境:情况、环境，是有外界景物事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
教育问题：当教育事实累积到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是科学研究的发端。
远古教育:是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。
古代教育：是以青铜器(奴隶社会)。
铁器(封建社会)手工工具为标志的古代社会的教育。
现代教育：包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。
教育目的:是由国家机关制定推行，在育活动中具有主导地位，对整个教育活动具有一定的作用，它是制定各级各类学校具体教育目的，确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。
教育预见能力：是教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的评估能力。
教育传导能力:指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。
教育过程控制：指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。
敏感性:指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。
交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。
师生之间的工作关系：是为完成一定的教育任务而产生的关系。
教师与学生之间的非正式关系：师生之间除了在学校组织中所发生的的关系之外，还有十分明显的个人交往，组织行为学称之为非正式交往。
教育学名词解释
名词解释1教育：有广义和狭义之分，广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2教育学：是以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。
3 是教育社会人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性，必然性稳定性，重复性。
4 学校教育教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划的，有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动.5 教育者指能够在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，也就是学校教师。
6 学习者参与教育活动之中,实现自身发展的个体.7教育目的：广义，指人们对受教育者接受教育后发展变化的一种期望，狭义，国家对把受教育者培养成什么样的人才的最根本要求.8教育方针国家和党政根据一定时期的社会和经济的要求所规定的教育工作的发展思路和发展方向。
9 素质教育是指发展全体国民和每一个劳动者身心最基本品质的教育活动。
狭义，特质学校素质教育，即在身心发展的环境与教育过程中的各种因素形成最佳组合，创造出是每个学生健康发展的环境，从而促使每个学生自身素质从低级到高级，自由的，主动的，生动活泼的创造性的发展和完善的过程。
10 德育培养学生正确的人生观，世界观，价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
11 智育是授予学生系统的科学文化知识，技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
12 体育授予学生健康的知识，技能，发展他们的体力增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
13 美育培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
14 劳动技术教育引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
高等教育结构：指高等教育部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。
教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作营遵循的基本指针。
如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。
《中华人民国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。
前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者则称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校部的管理。
（这个概念较“高等教育管理体制”重要）高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，它是一个国家整个学校教育制度的一个组成部分。
学位制度：是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
专业：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的在逻辑而划分的学科门类。
专业特色：是指所办专业的优长之处、特殊之点。
主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和竞争力上。
课程：课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。
教学大纲：是指课程教学大纲，是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要容的教学指导文件。
教材：又称教科书或课本，是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学容的专用书籍。
它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。
分为基本教材和辅助教材。
高等学校教学：是指在特定的社会环境中高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展治理和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
高校教学管理：就是教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。
威斯康星思想威斯康星思想的基本要义，把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民，科学研究，发展创造新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。
高等教育功能高等教育的功能是关于高等教育本质的理论问题之一，规定着高等教育的基本方向，并且与高等教育结构密切联系，高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。
个体功能：促进个人掌握知识和发展能力的功能; 促进个人提高文明素样的功能; 促进个人改变社会地位的功能社会功能：（1）政治功能：使受教育者政治化。
培养政治领袖及专门政治法律人才。
促进政治的化。
（2）经济功能：其一高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。
其二作为科学技术再生产的手段和途径。
其三高等教育促进经济结构的调整和完善。
（3）文化功能：高等教育具有选择，传递保存文化的功能。
高等教育具有创新和发展文化的功能。
高等学校的社会职能：培养人才，发展科学，为社会服务。
通才教育：以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。
通才教育注重理智的培养和情感的冶。
通才教育具有以下特征：第一：知识的基础性和经典性;第二：容的综合性和广泛性、第三：教育形式的多样性和灵活性。
专才教育：以培养专才为目的的教育。
专才教育注重学问的专深，技能的专精。
特征如下：第一：人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期具有不可代替性。
第二：教学容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。
第三：比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业后能教快适应社会的需要。
通才教育与专才教育既有区别也有联系。
区别在于两种教育的教学容，教学形式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，学问的专深技能的专精是要有厚实的知识和一般的技能为基础的，缺少相对宽博的知识和纯熟的一般技能是无法达到专深的学问和专精的技能。
过分强调通博，不仅会影响学科的深入发展，而且会导致经典性知识与实际生活相脱离；过分强调专深，会造成知识面狭窄，并影响其后期发展。
通才教育和专才教育是不能绝对割裂的，但由于不同时代，不同国度的政治，经济，文化的发展状况和需要不同，因此表现出对通才教育或专才教育不同侧重的选择。
英才教育和大众教育20世纪70年代，美国学者马丁。
特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口的15%--50%之间，属大众教育阶段。
超过50%属普及教育阶段。
学制：学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类，性质，任务，入学条件，修业年限，主办权，领导管理体制以及学校之间的衔接和他们之间的关系等等。
学位制度：即国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。
一、名词解释1. 高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
“专业教育”表明高等教育的性质，“完全的中等教育基础上”是指高等教育的起点或基础，“学术性或职业性”是对“专业教育”的类型及其“有机结合”要求的进一步揭示。
2. 高等教育学：高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
3. 高等教育结构：指高等教育部各要素之间的构成状态和比例关系，是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。
4. 高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。
具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。
我国高教目的是“使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5. 教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确定的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。
6. 高等学校的管理体制：高教管理体制有宏观和微观层次之分。
微观层次是指高校管理体制中的高校各个层次、管理单元间的职责、权力和利益关系，即高校的部管理，它可以按管理要素分为人力、物力、财力、时间、空间、信息等六个要素，也可按管理部门分为教学管理、科学研究管理、人事管理、学生管理、物资管理、后勤管理等，还可以按管理职能分成计划、组织、指挥、控制、协调、激励等。
7. 高等学校的学制：学校教育制度，简称学制或学校系统，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和它们之间的关系等等。
高等学校的学制是整个学校教育制度的一个重要组成部分，属于学制中的最高层次。
高等学校学制的制定主要受到社会生产力和科学技术发展的状况、社会政治制度的制约，应符合高等教育规律和学生身心发展特点。
8. 学位制度：学位是高等院校授予的头衔，它标志被授予者的受教育程度和学术水平在某一领域已达到的标准。
学位制度即国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。
9. 专业：专业有广义和狭义之分。
广义的专业指某种职业的劳动特点和职业特征。
狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。
10. 专业特色：指所办专业的优长之处、特殊之点，主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和竞争力。
专业特色具有相对性、动态性和积淀性的特点。
11. 课程：课程有狭义和广义之分。
狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。
12. 教学大纲：指课程教学大纲。
教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要容的教学指导文件。
教学大纲一般由三个部分组成，即说明、本文和附录。
它的意义在于是课程教学的指导性文件和指导学生自学和培养学生能力的纲要。
13. 教材：又称教科书或课本。
教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学容的专用书籍。
它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。
大学教材分为两大类：基本教材（正式出版的教科书、未正式出版、自编自用的教材或讲义、讲授提纲）和辅助教材（学术专著、习题集、学习指导书和课外读物）。
14. 高校的教学：指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。