王荣生 阅读教学设计的备课模板(国培)
阅读教学三要法——读王荣生《阅读教学设计的要诀》
教师应关注学生的全面发展，注重培养学生 的综合素质和创新能力，为学生的未来发展 奠定基础。
尊重文本，忠实于原著 深入理解文本，挖掘深层含义 培养学生的阅读感悟能力 注重学生的个性化解读
引导学生将阅读与生活实际 相结合，提高阅读理解能力
阅读材料的选择应贴近学生 的生活经验
通过阅读，帮助学生更好地 认识世界、拓展视野
促进学生的参与：采用小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与阅读活动，提高阅读效果。
促进学生的体验：通过朗读、默读、听读等方式，让学生深入体验阅读内容，加深对文本的理解 和感悟。
创设情境与实际生活相结合：将阅读内容与学生的实际生活相结合，让学生在熟悉的场景中更好 地理解和体验文本。
多媒体和信息技术可以提供丰富的阅读材料和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
汇报人：XXX
批判性思维：在阅读教学中，引导学生对文本进行深入分析、评价和判断，培养其独立思考和批判 性思维能力。
创造性思维：鼓励学生发挥想象力和创造力，通过阅读激发灵感，培养其创造性思维能力。
跨学科思维：将阅读与其他学科相结合，引导学生从多角度思考问题，培养其跨学科思维能力。
解决问题的能力：通过阅读，引导学生发现问题、分析问题并寻找解决方案，培养其解决问题的能 力。
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汇报人：XXX
01 添 加 目 录 文 本
02 阅 读 教 学 的 目 标
03 阅 读 教 学 的 原 则
04 阅 读 教 学 的 策 略
05 阅 读 教 学 的 方 法
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阅读教学的目标
理解文本内容： 学生能够准确理 解文本的主题、 细节和逻辑关系。
分析文本结构： 学生能够分析文 本的段落、层次 和谋篇布局，掌 握文章的结构特 点。
王荣生阅读教学教什么 [王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]
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王荣生阅读教学教什么[王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]问：您策划并主持编撰了《1978－2005语文教育研究大系》丛书，确实积了功德！由衷敬佩！谨借此机会代表读者向您致敬！！机会难得，提三个问题请您指教。
一、我粗略判断，语文课程中的阅读教学，目的有三：1。
体认、积累文化常识；2。
学习言语作品的解读与制作技能；3。
品味言语艺术之美－－以资借鉴。
您以为如何？二、把语文课本里的文章分成实用与非实用似乎不妥。
建议分成应用文文艺文，这样可能方便于教与学。
应用文是缘于日常生活之需而制作的，文艺文是追求精神生活而创作的。
事实上，某篇文章是否属文学作品，并不能绝然地区分。
能解说一下您是基于哪些考虑而用实用文章这个称谓的么？三、文体论的研究，到底在大学归哪门学科的老师承担？有协调机制么？语文教学太需要坚实的理论支持了！记叙文、说明文、议论文这三个文体名实在不是有用的东西－－距离生活世界太远了。
您能够介绍一下目前理论界的现状或动向么？－－这个问题与本次的论题不无关系，因为言语形式是语文教学的着力点，文体是言语作品的第一形式，而一线语文教师偏偏是在不成体系的或根本就不存在具体内容的文体概念之中煎熬！问：1、语文课程具体形态，语文课程理论的这个层面可得到国内学术界的普遍认同？2、国内语文教材的编辑质量，与发达国家语文教材相比，差距似乎不小。
您觉得要改进我们的语文教材质量，都有哪些问题需要先行解决？问：1、这里的实用文章具体指哪些文章？是按照怎样的标准筛选出来的？2、您能介绍一下关于实用文章的阅读教学涉及到哪些课程内容吗？3、关于实用文章的阅读教学是不是应该贯穿基础教育始终？是不是应该按照循序渐进的原则安排教学序列？如果前面的回答都是肯定的，那么应该怎样安排这个序列比较合理？4、晚生主张以您的《语文科课程论基础》为理论平台研究探讨形式训练理论。
您觉得，需要注意哪些问题？问：我最近感悟到：语文是言语文化，并拟以此判断作为个人的语文本体论的基石。
2024年国培研修计划模板(4篇)
2024年国培研修计划模板一、研修主题：通过校本研修，提高教育教学能力和业务水平，积极推进素质教育，坚持以促进学习全面发展为原则，把新课改的精神落实到日常的教育教学工作中。
二、研修目标：通过开展校本研修，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过课堂改革，转变教育观念，积极探索学生养成教育的新模式，为提高教育教学质量奠定良好的基础。
把校本研修从课堂向课外，从教学向德育拓展延伸。
三、学习内容：1、学习《中小学教师职业道德规范》加强自身的师德修养。
2、精心备课、认真上课，课后及时反思总结。
3、不断提高自己的教育教学能力，积极学习新课程标准及新教学理念，努力提高自己的执教能力，形成自己独特的教学风格。
4、开展学习以信息技术为主要内容的现代教学技能的研修。
联系运用电子白板，运用多媒体独立制作电子教案。
5、以课题研究为依托，以自主研究为切入点，积极探索，参与课题研究。
认真参加“教研组研讨”活动，寻找适合自己的发展之路四、实施计划：1、坚持政治学习、业务学习，多看教育教学专著，努力提高个人的专业素养。
2、积极参加网络教研，了解最前沿的教改信息。
扩展自己的知识视野，不断更新教育教学理论。
3、工作中严要求，不松懈。
4、认真开展听课评课活动，学习身边教师的宝贵经验，提高自己的教育水平。
课后及时写教学反思，认真撰写教育教学心得体会，在教学中利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力。
2024年国培研修计划模板（二）从这几天的学习中，了解到其他专家教授都从自己研究的方向直接提出这样的观点：1.小学语文是一门基础的工具性学科。
2.小学语文教学的任务重在通过训练语言使学生习得方法。
3.小学语文教学是语言教育，不要与文学教育混为一谈。
文学教育重在欣赏、感悟，语言教育重在表达、运用。
因此，小语课堂教学要由重思想内容分析转向重表达运用训练。
对吴教授讲座的肤浅认识比如今天上午，上海师大的吴忠豪教授便从“课程”的角度说明了以上观点。
教师阅读培训教案模板
教师阅读培训教案模板一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象本教案适用于具有一定教学经验的在职教师，希望通过深度阅读培训来提升自身专业素养和教学技能的群体。
三、授课时间总计45分钟，分为五个阶段进行教学。
四、授课教师[教师姓名]，具有10年以上教学经验，擅长阅读方法指导和教师专业发展培训。
五、教学目标1、知识与技能目标- 掌握有效的阅读策略和方法；- 提升阅读理解能力和文本解读技巧；- 学会整合阅读资源，设计阅读活动。
2、过程与方法目标- 通过小组合作、案例分析和讨论交流，提升阅读教学设计能力；- 利用批判性思维技巧，分析并评价阅读材料；- 掌握阅读课的不同教学阶段及其特点。
3、情感态度价值观目标- 增强教师对阅读教学的热情和责任感；- 培养教师间的互助精神和团队协作能力；- 引导教师树立正确的阅读教育观念，关注学生个性化发展。
六、教学重占和难点1、教学重点- 阅读策略的掌握与实践应用；- 阅读教学设计与实施技巧；- 教师专业素养与情感态度的培养。
2、教学难点- 批判性思维的运用与阅读材料深层次解读；- 教学过程中如何兼顾学生个体差异，实现个性化教学；- 教师之间有效合作与经验分享的方法。
七、教学过程1、导入新课（5分钟）- 教师通过简短的故事或现实教学案例引起教师的兴趣，阐述深度阅读对提升教学效果的重要性。
- 提出本节课的学习目标，激发教师的学习动机。
2、新知讲授（20分钟）- 介绍不同的阅读策略，如预测、扫读、精读等，并通过具体文本示例讲解其应用方法。
- 分享有效的文本解读技巧，如找关键词、分析作者意图、理解隐含意义等。
- 讲解如何根据学生的阅读水平设计阅读活动，包括活动目标、过程和评价方法。
3、合作探究（15分钟）- 将教师分组，每组分配不同的阅读材料，要求小组成员运用所学策略进行阅读和解读。
- 各小组讨论阅读中的发现，分享解读心得，并探讨在各自教学实践中如何应用这些策略。
- 教师巡回指导，解答疑问，提供反馈。
王荣生散文阅读教学设计
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汇报人：XXX
目录
CONTENTS
01 单击此处添加文本 02 教学目标 03 教学内容 04 教学方法 05 教学评价 06 教学反思
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PART ONE
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PART TWO
教学目标
理解王荣生散文的特点和风格
了解王荣生散文 的写作背景和动 机
引导学生感受散文的魅力，提 高审美能力
增强学生对中华文化的认同感 和自豪感
培养学生的阅读理解能力和文 学鉴赏能力
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PART THREE
教学内容
王荣生散文的背景和特点
背景：王荣生是当代著名散 文家，其作品深受读者喜爱
特点：语言优美，情感真挚， 善于从生活中汲取灵感，作品
具有很高的艺术价值。
散文的阅读技巧和方法
成功之处：引导学生深入理解散文的内涵，提高了学生的阅读能力和文 学鉴赏水平。
不足之处：部分学生对散文的背景和作者意图理解不够深入，需要加强 背景知识的介绍和引导。
改进措施：增加对作者和背景知识的介绍，引导学生深入挖掘文本内涵， 提高学生的阅读兴趣和理解能力。
反思感悟：通过反思教学过程，发现自身在引导学生阅读和理解方面还 有待提高，需要不断学习和探索更有效的教学方法。
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风格特点：语言优美、流畅，表达 自然、真挚，富有感染力。
语言特色：运用平实、朴素、清新、 隽永等语言风格，使文章更加贴近 生活、易于理解。
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PART FOUR
教学方法
讲解与示范相结合
讲解：教师对散文阅 读技巧和方法的讲解， 帮助学生理解散文的 内涵和特点。
读王荣生阅读教学设计要诀
原则定义：教师在教学过程中及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的学习状况，提高学 习效果。
实施方式：通过课堂提问、作业批改、考试等方式，及时评价学生的学习成果，指出不足和优点， 提出改进建议。
作用：有助于激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果和教学质量。
注意事项：评价要客观、公正、及时，同时也要注重学生的个体差异和情感体验。
提倡阅读教学的个性化和创造性
汇报人：XXX
案例选择：选择具有代表性的阅读教学案例 案例分析：对案例进行深入剖析，分析其优缺点 案例总结：总结案例中的经验和教训，提炼出可借鉴的教学设计要诀 案例应用：将案例分析结果应用到实际教学中，提高教学质量
案例选择恰当，具有代表性 案例分析过程详实，逻辑清晰 案例结论准确，具有指导意义 案例可操作性强，易于推广应用
难度适中：确保教学内容与学 生认知水平相匹配
容量适当：控制教学内容的量 和深度，避免过度负荷或不足
结构合理：合理安排教学内容 的逻辑顺序和组织形式
针对不同文本特 点选择合适的教 学方法
关注学生的实际 需求和能力水平， 因材施教
注重培养学生的 阅读能力和思维 能力
充分利用现代信 息技术手段辅助 教学
学术地位：王荣生是中国语文课程与教学论领域的知名学者，为中国语文教育的发展做出了重 要贡献。
定义：根据特定的阅读教学目标，对阅读材料、学生和教学过程进行规划与安排的过程。
目的：提高阅读教学的效果，促进学生阅读能力的发展。
关键要素：阅读材料的选择与分析、学生需求与特点分析、教学目标确定、教学过程设计、教学 评价与反馈。
指导阅读：教师指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高学生的阅读能力和阅读效率。
合作学习：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和协作能力。
王荣生阅读教学设计的要决
王荣生阅读教学设计的要决阅读是学习的基石，对于学生的学习和发展至关重要。
王荣生是一位杰出的教育家，他的阅读教学设计方法被广泛应用。
本文将探讨王荣生阅读教学设计的要决，以帮助教师更好地指导学生的阅读能力提升。
一、了解学生阅读能力和需求王荣生的阅读教学设计的第一要决是了解学生的阅读能力和需求。
每个学生的阅读水平和需求都不同，因此教师需要通过各种途径收集学生的阅读能力信息，如阅读测试、观察学生在课堂上的表现和交流等。
这样，教师可以根据学生的实际情况为他们量身定制适合的教学计划。
二、设置明确的阅读目标在阅读教学中，设立明确的阅读目标是至关重要的。
阅读目标可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习的效果。
教师可以与学生共同制定阅读目标，例如提高词汇量、加强阅读理解能力等。
此外，阅读目标应该具体、可衡量，以便教师和学生可以共同评估学习的进展。
三、选择合适的阅读材料在王荣生的阅读教学设计中，选择合适的阅读材料至关重要。
教师应该根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料。
材料的难易度、内容是否与学生的实际生活相关等因素需要被考虑。
同时，教师也可以引导学生进行多元化的阅读，包括故事书、报纸、杂志、网站等不同类型的阅读材料。
四、注重阅读策略的教授阅读策略的教授是王荣生阅读教学设计的重要一环。
阅读策略包括预测、推测、概括和找主题等技巧。
教师应该向学生传授这些技巧，并引导他们在实际阅读中灵活运用。
通过教授阅读策略，学生可以更好地理解和消化阅读材料，提高他们的阅读效果。
五、组织有效的课堂活动在王荣生的阅读教学设计中，组织有效的课堂活动也是非常重要的。
教师可以设计各种互动活动，如小组合作阅读、角色扮演、问题解答等，以促进学生的参与和思考。
此外，教师还可以安排讨论、辩论和分享活动，以拓宽学生的思维视野和丰富他们的阅读经验。
六、提供及时的反馈和指导王荣生强调了及时的反馈和指导在阅读教学中的重要性。
教师应该在学生完成阅读任务后，给予及时的反馈和指导。
实用文阅读及教学设计王荣生
最苦与最乐
正确的看法/错误的看法
存在相反相对观点 （我的主张）
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正式的论：学问与智 慧
论辩的核心，是所提出的观点能够成立， 能够被原本持不同观点的人同意。
而之所以成立，之所以被同意，关键是证 据和由证据支持观点的论证过程。
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三、实用文章阅读教学设计
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《语文学习》上海教育出版社
编者按：由上海教育出版社组织编写的国家新课程标 准高中语文课本（试编本），经过近2年的艰苦工作， 已接近尾声。从2006年第5期起，本刊陆续刊登该课本 的试编样章，目的是促进我国的语文教材建设。我们 欢迎各界人士提出批评，尤其期盼高中语文教师提供 实地试教的反馈意见和建议。
编写组成员：王荣生、倪文尖、李海林、郑桂华、褚 树荣。胡勤、黄伟参与了编写组的前期工作。本样章 版权，属编写组和上海教育出版社。
40
语文教材的发展方向
课程目标内容化 课程内容教材化 教材内容教学化
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语文课程内容的具体呈现
第一，对文本的合理解读 第二，在合理解读文本的前提下，“转个
为类”，提炼出与文本体式相应的阅读态 度、阅读方式和阅读技能，确定某篇课文 阅读教学的核心课程内容。 第三，核心课程内容的较系统展开，通过 潜藏式的教学设计，引导学生“整合与建 构”相应的阅读态度、阅读方式和阅读技 42 能。
2 看当晚的新闻联播节目。 3 有条件的话，上网浏览香港回归5周年的报道。
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教材样章：《谈中国诗》
1
50
建构
拓展
51
呈现的结构
准备与预习
课文 整合与
应用与
链接 （文言练
准备与预习
《谈中国诗》
1 想一想：假如请你作《谈高中生》的演讲，你会讲 什么、怎么讲？
阅读教学设计王荣升第四章
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评价内容：是否涵盖了阅读教学的 各个方面
评价结果：是否真实反映了学生的 学习情况
感谢您的观看
汇报人：XXX
略读教学可以结合 精读教学，通过对 比阅读，让学生更 好地理解文章结构 和主题。
略读教学需要注重 学生的阅读兴趣和 习惯的培养，鼓励 学生自主阅读和思 考。
速读教学策略
速读定义：快速、高效的阅读方式，旨在提高阅读速度和理解能力。
速读技巧：通过训练，掌握速读的基本技巧，如跳读、扫读等。 速读教学步骤：介绍速读教学的步骤和方法，包括速读前的准备、速读 过程中的指导等。 速读教学应用：探讨速读教学在阅读教学中的实际应用和效果。
精读教学方法：采用多种阅读技巧，如预测、推理、总结等，引导学生深入理解文本
精读教学步骤：包括预习、讲解、讨论、总结等环节，注重学生的参与和互动
略读教学策略
略读是一种快速阅 读方法，旨在让学 生快速了解文章大 意和主要内容。
在略读教学中，教 师可以通过设计阅 读任务和问题，引 导学生快速捕捉关 键信息，提高阅读 效率。
创设情境：通 过故事、音乐、 图片等方式， 吸引学生的注 意力，激发学
习兴趣。
复习旧知：回 顾已学知识， 引导学生进入
学习状态。
呈现目标：明 确本节课的学 习目标，让学 生有目的地学
习。
激发动机：通 过启发式问题、 案例分析等方 式，引导学生 思考，激发学
习动力。
阅读教学的展开环节
导入：激发学生 的学习兴趣和好 奇心
阅读教学目标是教学设计中的核心要素，它决定了教学内容的选择和教学方法的运用。
阅读教学目标分为三个层次：知识层面、技能层面和态度层面，旨在提高学生的阅读能 力、思维能力和人文素养。
王荣生阅读教学设计要义
添加标题
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认知心理学理论：关注学习者认 知发展规律和学习过程的心理机 制
Байду номын сангаас
教育学理论：关注教育目标和教 育方法的优化，以提高学习者的 学习效果
关注学生的实际需求和能力水平 强调文本的解读和整体把握 注重教学过程的互动和交流 提倡多元化的教学评价方式
语文课程标 准
学生实际
教材特点
总体目标：提高学生的阅读能力和语文素养 学段目标：根据不同学段学生的特点制定具体目标 单元目标：结合单元主题和课文特点制定目标 课文目标：根据课文内容和教学要求制定具体目标
依据学段、学情选择教学内容 依据文本特点选择教学内容 依据课程目标选择教学内容 依据教师自身特点选择教学内容
教学内容的选 择：根据学生 的需求和课程 目标选择合适 的教学内容。
优化教学策略：采用多样化 的教学方法和手段，提高教 学效果。
强化学生主体性：关注学生 的需求和兴趣，引导学生主 动参与学习过程。
完善评价机制：建立科学合 理的评价体系，及时反馈教
学问题并改进。
加强教师培训：提高教师的 专业素养和教学能力，促进
教学质量提升。
汇报人：XXX
教学内容的呈 现：采用多种 形式呈现教学 内容，如文字、 图片、视频等。
教学内容的整 合：将不同领 域的知识进行 整合，形成完 整的教学内容
体系。
教学内容的拓 展：根据学生 的实际情况， 适当拓展教学 内容，提高学 生的综合素质。
文本内容：选择适合学生年龄和认知水平的文本，注重文本的多样性和丰富性。 教学目标：明确具体，可操作性强，能够针对不同学生的需求进行差异化教学。 教学方法：采用多种教学方法，如讲解、讨论、示范等，注重学生的参与和互动。 教学评价：及时、客观、公正地评价学生的学习成果，注重过程评价和结果评价的有机结合。
王荣生-阅读教学设计的备课模板(国培)PPT课件
39
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课例讨论十五堂议论文40 Nhomakorabea.
课例讨论
《七根火柴》
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（二）研判学生自主阅读的状况 选择教学的起点和重点
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阅读教学目标和内容的确定
备课备两头
终点：教学目标
语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
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学生需要学什么
学生能自主 理解、感受的
学生理解、感受 有困难和问题处
44
1. 散文阅读，必需联系作者的背景。 2. 从反复出现的同类语句中，感受作者的人生经验。 3.分析议论语句的重心，在语境中理解这些语句的具体 涵义。 4.文艺性标题（尤其是用了修辞格）往往有特殊意味。
29
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阅读教学目标和内容的确定
教学目标 学生应理解感受课文的关键点
教学内容
能理解感受关键点 需要学习的阅读方法
阅读教学设计的备课模板
——阅读教学内容的确定与教学环节的组 织
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
1
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3
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6
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课堂教学的两个要点
合宜的教学内容 有效的教学组织
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上海师大“国培计划·2011 年中小学骨干教师培训”高中语文班(第二期)课程及活动安排
上海师大“国培计划·2011 年中小学骨干教师培训”高中语文班（第二期）课程及活动安排: 国培专题: 2011-10-14 21:16:上海师大“国培计划·2011 年中小学骨干教师培训”高中语文班（第二期）课程及活动安排授课时间专题及课程（或活动安排）学时授课教师（或“主持人”）研修形式10月12日周三第1天培训学员报到主题学习工作坊10月13日周四第 2天上午830 开学式校、院领导，培训专家等（文苑楼二楼报告厅）900 上海市 PISA阅读测试分析4张民选教授上海师范大学校长（和小学同班）专家报告+互动下午200 研修方案介绍，班级组织，分组，布置研修任务3生活班主任 1人，专业班主任 2人（四教A207）400 网络平台培训网络管理专业人员（四教 306机房）晚上每天下午安排 30分钟网路学习和交流，鼓励学员在晚上浏览网页资源，发表研修感言，交流经验体会10月14日周五第 3天上午树立精神风范，引领教育现代化4于漪特级教师上海杨浦高级中学名誉校长（和小学同班四教B201）专家报告+互动下午语文教师的成长之路4程红兵特级教师浦东教育发展研究院院长（四教A207）经验与分享10月15日周六第 4天上午学习方式的变革师生交流互动4陈军特级教师上海市市北中学校长（四教A212）经验与分享下午阅读教学的路径4王荣生教授上海师范大学（四教B101）专家报告+互动10月16日周日第 5天上午教学论视野的课堂研究4谢利民教授上海师范大学（四教B101）专家报告+互动下午来自教研员的课堂观察阅读教学三层面4谭轶斌特级教师上海市语文教研员（四教B101）经验与分享共同备课工作坊课例研究工作坊（交叉进行）10月17日周一第6天上午教学内容的选择与教学环节的组织4王荣生教授上海师范大学（四教A207）专家视角+互动下午学员备课资料准备，及三篇课文的教学设计初稿10月18日周二第 7天上午小说的特性与小说理论4倪文尖博士副教授华东师范大学（四教A207）专家视角+互动下午共同备课小说《桥边的老人》分 6个小组进行，每小组2位专家4胡根林博士（浦东教育发展研究院）等13人（四教四楼微格教室）学员分6组沉浸式体验10月19日周三第 8天上午课例研究小说《老人与海》（节选）2节及讨论4邓彤特级教师上海黄浦区教研员（上海继光高级学校）教学示例与研讨下午课例研究（写作教学）2节及讨论4郑桂华博士副教授华东师范大学（上海继光高级学校）教学示例与研讨10月20日周四第 9天上午共同备课散文《胡同文化》分 6个小组进行，每小组 2位专家4陈隆升博士高级教师浙江台州学院等13人（四教四楼微格教室）学员分6组沉浸式体验下午共同备课研讨以学的活动为基点的课堂教学4于龙博士副教授上海师范大学等（四教A207）博士论坛工作坊10月21日周五第10天上午课例研究散文《葡萄月令》1节及讨论4黄厚江特级教师苏州中学教学示例与研讨下午课例研究《始得西山宴游记》2节及讨论4童志斌副教授浙江师范大学教学示例与研讨10月22日周六第11天上午共同备课《烛之武退秦师》分 6个小组进行，每小组 2位专家4李冲锋副教授博士后上海师范大学等13人（四教四楼微格教室）学员分6组沉浸式体验下午写作课程与教学的重构4叶黎明博士副教授杭州师范大学等（四教B101）博士论坛工作坊10月23日周日第12天学员展示课准备(每位学员微格教学)，小组交流并选派展示课代表。
王荣生阅读教学设计的要决
教师在教学设计时，应注重启 发学生的创新意识和创造力
教学过程中，应注重培养学生 的创新能力和实践能力
评价标准应注重学生的创新表 现和创新成果
阅读教学的方法
讲解法
讲解法定义：教师通过系统、有 条理地阐述文本内容，帮助学生 理解文本意义和深层含义。
讲解法的适用范围：适用于文本 内容较为复杂、学生理解存在困 难的情况。
教学目标应该明 确、具体、可操 作，能够衡量学 生的学习成果。
教师需要根据学 生的实际情况和 课程要求，制定 合适的教学目标。
在教学过程中， 教师需要不断调 整教学目标，以 适应学生的学习 需求和进度。
选择阅读材料
根据教学目标和 学生需求选择适 合的阅读材料
考虑学生的阅读 兴趣和阅读能力
注重阅读材料的 多样性和丰富性
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王荣生阅读教学 设计的要决
XXX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XXX
汇报时间：20X-XX-XX
阅读教学的目标
阅读教学的原则
阅读教学的方法
阅读教学的实施
阅读教学的评价
阅读教学的目标
提高学生阅读能力
掌握阅读技巧，提高阅读速度和效率 培养阅读兴趣和习惯，增加阅读量 拓展阅读视野，了解多元文化 培养批判性思维和创造性阅读能力
作用：帮助学生理 解课文内容，培养 思维能力，提高语 言表达能力。
步骤：教师提出问 题-学生思考并回答 -教师评价与反馈。
注意事项：问题要 具有针对性和启发 性，引导学生深入 思考；评价要及时 、准确、鼓励为主 。
自主学习法
定义：学习者在教师的指导下，通过自我规划、自我监控和自我评价等方式进行学习的方 法。
王荣生阅读教学设计
学生个性化需求的满足
局限：难以满足 所有学生的个性 化需求
挑战：如何平衡 学生的共性与个 性
应对策略：设计 多样化的教学活 动和资源
未来发展方向： 借助技术手段实 现个性化教学
教学评价的难度
评价标准：如何制定科学、合理的评价标准，以确保评价的客观性和公正性。 评价方式：如何选择合适的评价方式，以全面、准确地反映学生的学习情况和教师的教学效果。 教师素质：如何提高教师的专业素养和评价能力，以确保评价的有效性和准确性。 学生参与度：如何激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们在评价中的参与度。
教师专业素养的要求
具备较高的学科素养，能够深入理解学科知识，把握学科本质。 具备扎实的教学基本功，能够灵活运用各种教学方法和手段，提高教学效果。 具备较高的教育素养，能够关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。 具备不断学习和反思的能力，能够不断更新教育观念和教学方法，提高自身专业素养。
THEME TEMPLATE
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王荣生阅读教 学设计
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汇报人：XXX
目录
CONTENTS
单击添加目录项标题 王荣生阅读教学设计理念 王荣生阅读教学设计的实践 王荣生阅读教学设计的价值 王荣生阅读教学设计的局限与挑战 王荣生阅读教学设计的未来发展
单击此处添加章节标题
添加标题
小组合作：王荣生阅读教学设计提倡小组合作学习，通过学生之间的交流和合作，培养学生的 协作能力和团队精神。
添加标题
个性化教学：王荣生阅读教学设计关注学生的个性化需求，根据不同学生的特点和需求，采用 不同的教学方法和策略，充分挖掘学生的潜能。
添加标题
信息技术运用：王荣生阅读教学设计注重信息技术的运用，通过多媒体、网络等现代信息技术 手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和效果。
王荣生三步式阅读教学设计
未来发展展望
局限：对教师要求高，需要 具备较高的教学水平
展望：随着教育改革深入，三 步式阅读教学将得到更广泛的
应用
优势：注重学生主体性，提 高学生阅读能力
未来发展方向：结合现代教 育技术，实现个性化教学
与传统阅读教学模式的比较
传统阅读教学模 式：以教师为中 心，注重讲解和 传授知识，忽视 学生的主动性和
王荣生三步式阅读教学设 计
目录
单击此处添加文本 王荣生三步式阅读教学设计的理论背景 王荣生三步式阅读教学的实施步骤 王荣生三步式阅读教学的实践应用 王荣生三步式阅读教学的优势与局限 王荣生三步式阅读教学与其他阅读教学模式的比较研究
王荣生三步式阅读教学的提出
背景：针对传统阅 读教学中存在的问 题和不足，提出三 步式阅读教学设计
核心理念的意义：提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创三步式阅读教学的第一步，旨在明确阅读教学的 方向和重点。
教学目标应依据文本特点、学生实际和课程要求进行制定，确保具体、明确、可 操作。
在确定阅读教学目标的过程中，需要充分考虑学生的认知水平、阅读能力和兴趣 爱好等因素，以增强教学目标的针对性和有效性。
在语文课堂教学中的应用
确定教学目标：根据教材和学生实际情况， 明确教学目标和重难点。
实施教学：按照“整体-局部-整体”的 思路，引导学生进行阅读，通过小组讨 论、教师讲解等方式帮助学生理解文本。
评价与反馈：及时评价学生的学习情况， 调整教学策略，确保学生掌握阅读方法， 提高阅读能力。
拓展与延伸：推荐相关阅读材料，引导学 生进行拓展阅读，巩固所学知识，提高语 文素养。
课堂实践：教师可结合教材和学情，灵活运用三步式阅读教学，引导学生深入理解文本。
王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）
王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）第一篇：王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿问：我觉得关于”实用文”分类很好，这样更能体现学以致用的思想。
以前从静态的文本上分，只了解了文本的结构，这样的知识能有多少作用呢?想问的是，这样的分类对应的阅读方式和策略是什么?问：实用文的阅读方式是什么？谢谢王老师提供的课例，把文本放到活的状态去学，让人有耳目一新的感觉。
不过这种高屋建瓴的方法，可能不是很适合基础差的学生。
问：个人总结的一点思路，还要请王老师指教：知显性目标：对字词句构成的内容的初步了解，分辨作者的基本观点，可以被告知的知识点。
隐性目标：学生主动获得文本信息的程度分析、对学生掌握情况的预设、要考虑的文本内容与学生所在地域的文化差异、学生的生活经历与认知水平。
解显性目标：对构成文本的语言样式的分析，如修辞、结构、重点句等等。
隐性目标：对作者情感思想、写作技巧等方面的把握及显性目标中各内容的相应作用。
体显性目标：对作者的观点进行认同、否定、质疑性质的评价，评价中要有具体的实例。
隐性目标：对作者的思维过程，认识过程、创作过程进行认知并总结。
用显性目标：套用、沿用（结构，思维过程、表现手法……）。
隐性目标：革用、化用（创造性地使用）。
答：《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。
《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。
比如有人用快速阅读的方式(提取信息)阅读小说，他是在做实用文章的阅读，尽管他读的文本是小说(文学作品)，所以我建议从阅读方式上去把握，而不单看文本类型。
《拿来主义》教学设计王荣生
《拿来主义》教学设计（王荣生）1．你还记得初中阶段学过的鲁迅杂文吗？方便的话，找出初中的语文教科书，再读读那些杂文。
2．你喜欢鲁迅吗？你觉得鲁迅伟大吗？说说你的理由。
3．默读一遍课文，并随手做三处以上的旁批。
一、瞄准杂文的矛头所指1．了解杂文的写作背景。
根据历史知识和《拿来主义》的写作时间，讲述与下面两项相关的典型事件。
中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。
自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。
2．明确杂文所针砭的现实。
参考链接材料，就下列问题谈谈你的看法。
⑴课文开头部分讲“别的且不说罢，单是学艺上的东西”，课文最后是说“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。
有人据此认为《拿来主义》谈论的是如何对待外国文化（文艺）的问题。
你同意吗？⑵有人根据“大宅子”的设喻，认为《拿来主义》谈论的是如何对待传统文化遗产的问题。
你的意见呢？⑶“别的且不说罢”，作者是不是真的就没有说到“别的”？“什么都是‘送去主义’”中的“什么”，包含哪些方面？3．认识鲁迅杂文“超越时空的意义”。
鲁迅所批判的“什么都是‘送去主义”’，所提倡的“拿来主义”，这在今天仍有警示的意义吗？请联系实际具体说说。
二、把握杂文的主要观点1．朗读第3、4、5、6段。
与周围同学讨论：⑴鲁迅是不是主张一概不可以“送去”？⑵鲁迅是不是主张一概拒绝“送来”？2．朗读第7、8、9段。
与周围同学讨论：⑴“譬如”这个词，管到文章的哪里为止？“‘拿来主义’者是全不这样的。
”这一句似乎也可以作为下一段的起首句，把它放到下一段里去，妥不妥？⑵“譬如罢”，是譬如“拿来”这件事呢，还是譬如“拿来主义者”那些人？⑶“他占有，挑选”这一句与上文中的“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”是什么关系？3．阅读最后一段，理清句与句之间的关系。
然后与周围同学讨论：⑴“总之”，是对全文的“总之”，还是对上面段落的“总之”？⑵“我们要或使用，或存放，或毁灭”这一句与上文中的“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”是什么关系？鲁迅所说的“拿来”，包不包括“存放”与“毁灭”？4．朗读全文。
王荣生国培课程标准
语文培训团队研修建议主题
“语文学科教师培训课程标准”建议培训主题研究 根据培训需求和培训类型开发培训主题和专题 “语文学科教师培训课程标准”专题及内容要点研究 语文培训课程的自主专题研发和实施 语文培训课程方案的编制与经验分享 基于地区特点的短期集中培训项目语文培训课程设计 基于地区特点的脱产置换项目语文培训课程设计 远程培训项目语文培训课程设计 依据不同培训层次的语文培训课程设计 课例研修方式的语文培训项目设计
“国培计划”2013示范性集中培训项目
——培训团队研修项目（高校教师） ——一线优秀教师培训技能提升研修项目
初中语文（优秀教研员） ——一线优秀教师培训技能提升研修项目
高中语文（优秀教研员） ——一线优秀教师培训技能提升研修项目
小学语文 （优秀教研员） ——一线优秀教师培训技能提升研修项目
专题的内容要点
1
四、置换研修项目的专题设计问题
主题式培训设计要求
主题是集中培训的核心内容。培训课程均围绕主题设 计和实施。培训机构可根据小学语文教师关注的热点 难点问题，从小学语文教学内容某一方面或小学语文 教师专业能力的某一侧面，形成培训主题。针对主题 ，按照前述课程结构和内容设计的要求，设计出主题 化的课程。
“国培计划”课程标准（试行）解读
王荣生 上海师范大学教授 博士生导师
一、“国培计划”课程标准使用指南
“国培计划”
示范性集中培训项目 示范性远程培训项目
中西部集中培训项目 中西部置换研修项目
“国培计划2012”示范性集中培训项目
培训团队研修项目
骨干教师研修项目
免费师范毕业生培训项目
语文
高中语文 初中语文 小学语文
培训主题的设计应考虑几个维度：语文教学急需解决 的疑难问题；语文教师专业发展的关键需求；语文课 程与教学研究的新进展；通过培训预期有较为明显和 直接的培训效果；培训单位能够组织相应专题的培训 专家。
散文阅读教学设计的原理王荣生
添加标题
散文阅读教学设计的目标还包括提升学生的文化素养和审美水平，通过阅读不同风格和主题的散文，学 生可以了解更多的文化背景和思想内涵，同时培养对美的感知和欣赏能力。
添加标题
散文阅读教学能够促进学生思维的发展和情感体验的丰富，通过深入阅读和思考散文作品，学生可以锻 炼自己的思维能力和情感表达能力，从而更好地理解和表达自己的思想和情感。
培养学生的审美创造力：鼓励学生发挥想象力和创造力，通过写作实践创造美，培养他们的审美创造力。
增强学生的语言表达能力
添加标题
散文阅读教学设计的目标之一是提高学生的语言感知能力，通过阅读不同类型的散文，学生可以接触到 丰富的语言材料，从而增强对语言的敏感度和理解力。
添加标题
散文阅读教学能够培养学生的语言表达能力，通过模仿、练习和创作等环节，学生可以掌握更多的语言 表达技巧，从而在写作和口语表达中更加得心应手。
运用能力
读写结合法
● 定义：通过阅读和写作的结合，提高学生的阅读能力和写作水平。
● 实施步骤： a. 选取适合的散文阅读材料，引导学生阅读并理解。 b. 布置与阅读材料相关的写作任务， 让学生进行创作。 c. 指导学生进行阅读和写作的反思，总结经验教训。
● a. 选取适合的散文阅读材料，引导学生阅读并理解。 ● b. 布置与阅读材料相关的写作任务，让学生进行创作。 ● c. 指导学生进行阅读和写作的反思，总结经验教训。
学生自评：学生自 我反思和评价自己 的表现和成果
同学互评：同学之 间相互评价和提出 建议
家长评价：家长对 学生的学习态度、 习惯等方面进行评 价
评价方式的多样性
考试评价：通 过考试检测学 生对散文阅读 的理解和掌握
程度
观察评价：通 过观察学生在 课堂上的表现， 评估其阅读能 力和理解程度
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内容落点1
步骤1、2、3
学习方式
教学目标：理解三个事例给“我”带来的关于生命的震撼与感悟 有导向 有策略
悟内涵 品震撼
自读品味 合作交流
情境体验 理解内涵
1活动体验，引发思考 2情感朗读，欣赏回味 3教师小结，布置作业
有评价
说文意
自读填空 初读感 知 1自由朗读全文 2自主完成填空 3班级交流
问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、 父、 儿、 弟
反提问题：
身在征途，心在故园
教学环节的组织
内容落点3 学习方式
内容落点2 学习方式 内容落点1 学习方式
确定教学环节的两个要点
明确内容落点 组织学的活动
教学环节的设计
备课模板之二
1
教学环节的组织
内容落点3
步骤„„ 学习方式
内容落点2
一、阅读教学目标（课文的教学点）
关键知识： 阅读、阅读能力、阅读方法
1
语文经验（阅读能力）
学生
《背影》
理解感受
生活经验（百科知识）
童年的馒头
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
● 画出绿颜色部分
二、阅读教学内容（阅读方法-语文知识）
确定教学内容
——帮助学生理解文本关键点的语文知识
教学内容
阅读教学内容
理解感受课文关键处的知识、技能、 态度、策略。
核心是依循文本体式的阅读方法。
《生命，生命》教学内容
教学内容：体味散文精准的语言表达，分享作者
1. 散文阅读，必需联系作者的背景。 2. 从反复出现的同类语句中，感受作者的人生经验。 3.分析议论语句的重心，在语境中理解这些语句的具体
从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣
摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出 的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。
——叶圣陶
文本关键点与学生有困难问题处的关系
1
确定教学重点
《生命，生命》
●学生应理解感受黄颜色部分
● 帮助学生解决绿颜色部分
备课模板之一
小组自选一个事件品读 1默读勾画：震撼词句 2小组交流，班级展示 3教师发言，小结感悟
•后续活动： •让学生用 本课五个生 字词写一段 感悟生命的 段落
学情预估: 1能自主解决字词;2能看懂文章大意;3难解震撼和感悟
备课模板之三
1
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
起点
语文经验 人生经验 起点：学情估量
阅读教学目标和内容确定
终点：教学目标 语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
确定教学目标 ——指向文本的关键点
教学目标
课例讨论
《生命，生命》
教学目标（教学点）确定
《生命，生命》
● 学生应理解感受黄颜色部分
（通过教学，学生能理解感受黄颜色的地方）
阅读方法
如何找到语句和 文本的关键点？ 即：看语句和语 篇的什么地方？
对这些关键点，如 何做深度加工？ 即：从这些地方看 出什么东西来？
关键知识： 阅读教学的内在规定性
阅读教学目标指这篇课文的阅读学习目标 课程目标 课文
学生
课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素
终点：学习目标 语文经验 人生经验
1
阅读教学内容的内在规定性
终点：学习目标
语文经验 人生经验
语文经验 人生经验
起点：学情估量
四、教学环节组织（内容落点与学习方式）
名课研习
王崧舟老师执教《长相思》
1
清 纳兰性德：长
相思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
王崧舟老师《长相思》研习
《生命，生命》教学目标
教学目标：理解三个事例给“我”带来的关于生命
的震撼与感悟。 1. 了解作者，联系作者经历理解课文。 2.从三段中“令我震惊”“擎天撼地”“给我极 大震撼”感受作者人生经验。 3.从两段议论中体认作者对生命的理解。 4.体会“生命、生命”标题的意味。
案例解析
《土地的誓言》
● 画出黄颜色部分
三、阅读教学目标与教学内容的确定
阅读教学目标和内容确定的前提
教师自身的阅读能力 和阅读经验
语文教师的专业知识
备课模板之一
1
阅读教学目标和内容确定
终点：教学目标 语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
合宜的教学内容：学生需要学什么
来源于
依循体式 研判学情
文本的教学解读
感悟的独特人生经验。
涵义。
4.文艺性标题（尤其是用了修辞格）往往有特殊意味。
阅读教学目标和内容的确定
教学目标 教学内容
学生应理解感受课文的关键点 能理解感受关键点 需要学习的阅读方法
认知目标与情感目标的统一
阅读教学目标：指向理 解感受课文的关键处
阅读教学内容：理解感 受课文关键处的知识、 技能、态度、策略
（一）依循“文本体式”确定教学目标
1
阅读是一种 文体思维
阅读能力 是具体的
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往
是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读
方式、阅读方法。
课例讨论
十五堂议论文
课例讨论
《七根火柴》
（二）研判学生自主阅读的状况 选择教学的起点和重点
阅读教学目标和内容的确定
终点：教学目标 语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
学生需要学什么
学生能自主 理解、感受的
学生理解、感受 有困难和问题处
关注学生的学习经验
学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂
学生读不好的，使他读好
选择教学起点
知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。 那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学 生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自 设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；
阅读教学设计的备课模板
——阅读教学内容的确定与教学环节的组织
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
课堂教学的两个要点
合宜的教学内容
有效的教学组织
学习重点
一、阅读教学目标（课文的教学点）
二、阅读教学内容（阅读方法-语文知识）
三、阅读教学目标与教学内容的确定 四、教学环节组织（内容落点与学习方式）
一、借助注释，读懂词意
二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心
借助注释，读懂词意
读对生字、多音词，停顿
读出味道和感觉 讨论两个问题：
身在何方？ 心在哪儿？
展开想象，读出词情
课件——朗读——看见了什么？ 想象写话——家乡的画面和情景 碎
互文印证，读透词心
自提问题：