让幼儿在现实生活和操作活动中学习数学

让幼儿在现实生活和操作活动中学习数学数学语言是人类的一种独特语言，这种语言它完全不同与其他的表达方式。文字的语言讲求意义的明了，艺术的语言讲求意境的深远，而数学的语言讲求简练和逻辑性。数学以简单的符号代替复杂的事情，以抽象的逻辑代替具体的关系。幼儿正处在逻辑思维萌发及初步发展时期，是数学概念初步形成的时期。幼儿的思维发展为他们学习数学提供了一定的心理准备，由于数学本身所具有的抽象性特点，它既不像自然物那样具备外在的形象，也不像科学现象那样发生奇幻的变化，幼儿一般不会自发地对事物背后抽象数学属性产生兴趣。但是，只要教师选择恰当的教育内容，采用得当的方法，加以正确的引导，同样可以激发幼儿对数学的兴趣，我觉得在对幼儿开展数学教育时应注意以下两方面。

一、密切联系生活

现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。例如，他们说到自己几岁了，就要涉及数；在搭积木时，就会看到不同的形状；和别的幼儿比身高，实际上就是量的比较。幼儿在生活中还会遇到各种各样的问题需要运用数学来加以解决。例如，幼儿要知道家里有几个人，就需要进行计数；在拿取东西时，幼儿总是希望拿“多的”，拿“大的”，这就需要辨别多和少、大和小等数量关系。总之，生活中的很多问题，都可以归结为一个数学问题来解决，都可以变成幼儿学习数学的机会。此外，从数学知

识本身所具有的抽象性、逻辑性及在实践中广泛的应用性的特点来看，很多抽象的数学概念，如果不借助具体的事物，幼儿就很难理解。现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。例如，有些幼儿不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“学校里的数学”联系起来。如果教师不是“从概念到概念”地教幼儿，而是联系他们的实际生活，借助他们已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在幼儿熟悉的生活经验基础上。例如，让幼儿在游戏角中做商店买卖的游戏，甚至请家长带幼儿到商店去购物，给他们自己计算钱物的机会，可以使他们认识到抽象的加减运算在现实生活中运用，同时也帮助幼儿理解这些抽象的数学概念。数学教育要密切联系生活的原则，表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容。我们给幼儿的学习内容，不应是抽象的数学知识，而应紧密的联系他们的生活实际。例如，在教幼儿体验对应关系时，让幼儿给袜子进行配对，在配对的过程中通过细心对比，发现了成双袜子的相同之处，还让幼儿通过颜色、花纹、大小进行了比较的学习；在教数的组成的知识时，可以引入幼儿日常生活中分东西的事情，让幼儿分各种东西，这样他们就会感到比较熟悉，也比较容易接受数的组成的概念。在生活中引导幼儿学数学。数学教育除了要通过有计划、有组织的集体教学外，更要结合幼儿的日常生活，在幼儿的生活中进行教育。例如，在分点心时，就可引导幼儿注意，有多少点心，有多少小朋

友，可以怎样分；在站队做操时，横排有六个点，竖排七个点，四十个小朋友应站几个点，等等。此外，数学教育联系幼儿的生活，还要引导幼儿用数学，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。例如，幼儿园中饲养小动物，可以引导幼儿去测量小动物的生长。在游戏活动中，也可创设情境，让幼儿用数学。例如，在商店游戏活动中让幼儿学习买东西，计算商品的价格，在数学区投放豆子、石子进行点数训练，语言区中的“热闹的马路”，让幼儿数一数在路上我看到了几辆车、几种车，让幼儿学会了分类与组合的知识。这些实际上正是一种隐含的数学学习活动。幼儿常常在不自觉之中，就积累了丰富的数学经验。而这些经验又为他们学习数学知识提供了广泛的基础。

二、让幼儿操作探索

操作活动能够给予幼儿在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合幼儿学习的方法。以小班幼儿认识数量为例。教幼儿口头数数能够让他们了解数的顺序，却不能让他们理解数量关系。很多小班幼儿数数能数到很多，但是这并不代表他们对数的顺序、树序中的数量关系已经真正理解了。而通过操作活动，幼儿不仅在数数，还能协调口头数数和点数的动作，从而能理解数的实际意义。例如，幼儿学习把用小棍拼搭的正方形变成三角形，会出现两种情况：一些幼儿是从拼成的正方形中拿去1根，将两边的小棍相接成一个三角形；另一些幼儿则是将正方形拆散，重新拼成三角形。这两种情况反映出幼儿思维发展的不同水平，同时也反映

出了幼儿对两种图形的认识和把握。采用后一种方法解决的幼儿，尚不能抓住两种图形之间的异同，不清楚只要对正方形作一点变动，就可能变成三角形，而是将正方形拆散，再重新拼。因为新拼一个图形要比将一个图形变换成另一个图形容易的多，因重新拼的过程思考的因素要单纯一些。这种情况在小班幼儿身上比较多见，因此，教师要引导他们找一种更快、更好的解决方法。操作活动还为幼儿内化数学概念、理解数的抽象意义提供了基础。在熟练操作的基础上，幼儿就能将其外在的动作浓缩、内化，变成内在的动作，最终转变成为头脑中的思考。例如，幼儿数概念发展到了一定程度，就能做到目测数群而无需点数的动作了，最终幼儿看到某个数字就能理解其所代表的数量，而实际上这些能力都建立在最初的操作活动基础上。因此，操作活动对幼儿学习数学是非常重要的。

当然，教师自己也是环境的一部分，也可以和幼儿交往，但必须是在幼儿的水平上和他们进行平等的相互作用。在数学教学活动中，师幼之间，幼儿与幼儿之间进行交流、对话，是教学活动的一个重要特点，也是教学活动对幼儿发展产生影响的重要方面。教师通过提出问题与幼儿进行讨论、交流。教学就是解决问题，教师从幼儿每日生活经验和情境中，选择对他们发展有意并具有挑战性的问题，引发他们的思考，并引导他们运用操作、猜测、展示问题情境、讨论等各种方式寻求答案。幼儿在解决问题的过程中，不仅使其建构起数学概念，也让幼儿学习、掌握解决问题的策略和技能，只有这样幼儿才能获得主动的发展。