(2018)英语-新课标试题与答案

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英语新课标（2011版）解读试题
一、单项选择题（25小题，每题2分，共50分）
1、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是______。

A、能根据录音模仿说英语
B、讲述简单的小故事
C、能说英语歌曲30首
D、能唱15首左右英语
2、是英语二级应达到的综合语言运用能力目标之一。

A、能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、
连线）。

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B、能做简单的角色扮演。

C、能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

D、能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

3、语言技能一级目标中玩演的要求：能用英语做游戏并在游戏中用______；能做简单的角色表演；能表演英文歌曲及简单的童话剧等。

A、英语进行简单的交际
B、用简单的英语讲简单的故事
C、表演小故事或童话剧
D、能看懂英文动画片
！
4、学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的发展为出发点。

A、综合语言运用能力
B、情感态度
C、语言技能
D、语言知识
5、3一6年级英语教学评价的主要目的是
A、让学生掌握一定的语法知识
B、激励学生的学习兴趣和积极性。

C、让学生学会一些英语学习方法
D、培养学生的英语语感
6、下列哪一项不是英语新课程标准的基本理念。

！
A、面向全体学生，注重素质教育
B、整体设计目标，体现灵活开放
C、采用活动途径，倡导体验参与
D、注重结果评价，促进学生发展
7、小学英语教学的重点应是___
A. 组织有趣的课堂教学活动
B. 帮助学生提高英语口语能力
C. 培养学生运用英语的能力和兴趣
8、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、_____、并讲述简单
的故事。

A、读懂
B、写出
C、背诵
D、描述
9、下面哪一项不是英语教学文化意识二级目标。

A、知道英国最重要的文娱和体育活动。

B、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称。

C、知道主要英语国家的首都和国旗。

D、了解世界上主要国家的重要标志物。

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10、评价一节课是否符合新课标精神，应该______，看学生思考的层次和看老师否创造性地运用了教材。

A、看学生主动性是否被调动起来
B、看老师是否讲解到位
C、看学生是否注意力集中
D、看老师是否运用了先进的教学手段
二、判断题（10小题，每小题1分，共10分）
( )1、教学评价是英语课程的重要组成部分。

( )2、备课就是写教案。

( )3、小学英语教学策略词汇课中呈现新知是情景导入和听
音正音。

( )4、教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运
用英语的渠道。

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( )5、教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同
学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发
学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，
使每个学生都能得到充分的发展。

( )6、小学英语教学策略读写课的第三环节是阅读中活动。

( )7、英语课程倡导讲授型的教学模式。

( )8、老师说:Draw a circle.学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。

( )9、小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学
词语;能根据拼读的规律读出简单的单词;能借助图片读懂简单
的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

( )10、如果以听为训练的中心，用做和画帮助听，则做和
画要比听稍后一点，要让学生先听音。

三、填空题（10小题，每小题1分，共10分）
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1、整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平分为_____个级别。

2、英语语言知识主要含：语音、词汇、_____、功能和话题。

3、语言技能主要包括____、、______、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用。

4、义务教育阶段的英语课程具有_______和_______双重性质。

5、学习策略：认知策略，__ ，_______ ，资源策略。

6、教材编写应体现以下四个原则：思想性原则、_______、趣味性原则、______。

7、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的_______，评价目标的多维化。

8、评价体系包括_________和终结性评价
:
9、综合语言运用能力的形成建立在_____ 、_____ ,情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

10、《英语课程标准》对小学毕业生的英语词汇要求是: 学习有关本级话题范围的______个单词和个左右的习惯用语
四、案例分析题（3小题，每小题10分，共30分）
案例一
在一次四年级的听课中，其语言知识点是：
——Can I help you
——I want a …please. How much is it
;
——It’s …yuan.
教师设计了一个“For The Hope School”的活动，要求学生在活动中用所学语言“买卖”物品，并将所“赚”到的“钱“投进一个小箱子。

教室顿时成了一个热闹非凡的跳蚤市场，学生穿梭于各个“摊位”、“还价”、“争论”，许多学生根本不用英语直接完成“交易”，课堂里不时传出阵阵笑声。

该教师的任务型教学是否可行为什么
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案例二
讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。

开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。

教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。

得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。

不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。

一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。

”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。

请你对这位教师所采用的评价方式进行分析并提出意见。

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案例三
学生A：Zhang hua plays football at Friday.(应用on却用了at)老师：What shoud he do（他该做什么）
全班：Turn a round!（转一圈）
学生A：按要求做了一个滑稽的转圈动作（全班笑）
学生B：Li Ying go shopping on Sunday.(动词没加”es”)
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老师：What shoud he do（他该做什么）
全班：Say wooh wooh!(扮狗叫)
学生B：学狗叫，并学着狗的模样和动作。

（全班笑）
4、小结：答得最好的奖励什么呢Now let’s see the present.屏幕上显示一幅漂亮的画面：You will be free to visit Japan for10days!（学生笑，因为老师根本不可能送你“日本十天游”。

）
这个案例体现了新课标的什么理念请从评价角度谈谈老师的奖励与惩罚。

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英语新课标（2011版）解读试题
参考答案
一、单项选择题
1-5 A D A A B 6-10 D C A A A
11-15 D C D D D 16-20 B B D D D
-
21-25 B B C A A
二、判断题
T F F T T T F T T T
三、填空题
1.九
2. 语法.
3.听说读
4. 工具性人文性
5. 调控策略交际策略
6.科学性灵活性
7.多样化8. 形成性评价9. 语言技能语言知识
10. 600-700 50
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四、案例分析题
案例一
(一) 活动形式生动活泼是小学英语的特色。

在活动中，教师努力为学生学习英语和提高语言运用能力营造宽松，和谐，民主的教学氛围，为学生创造愉快的情感体验，使学生们在“玩”中学，在“做”中学，最终达到提高语言运用能力的目的。

然而，在实际教学中，许多教师设计的活动过于花哨，使学生仅关注活动的形式，活动的过程和活动的操作方式，而忽略了自身语言运用能力的提高。

(二) 本节课所设计的“For the Hope School”是一个集思想教育，情感教育，艺术感受以及协作与创新等于一体的活动。

但是由于授课教师过分夸张了活动的形式，学生的英语能力不仅没有得到很好的锻炼，反而使得课堂秩序较为混乱。

在“跳蚤市场”活动不应完全放任学生“自由交易”。

教师应将学生分组，让学生在小组内自由“买卖”。

这样做一方面可以缩小学生的活动范围，另一方面与便于学生运用所学语言。

“为希望学校捐款”活动应放在“跳蚤市场”活动结束之后，组织学生举行一个简短的“捐款”仪式。

并鼓励学生在“捐款”时用英语对希望学校的小伙伴们说几句话。

(三) 造成以上的误区的主要原因是教师未能真正理解任务型教学的意义,脱离教材和学生的实际设计任务.要走出上述任务型教学的误区,教师应注意以下几个方面:
1. 把握教材
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教材内容是设计任务的依托.教师设计任务前应了解教材,这样才能优
化教材和活化教材,也才能设计出具有可操作性且行之有效的任务. 2. 把握学生
小学生的学习动机大多出于喜欢做某事后对某事感兴趣.这就要求教师必须根学生的年龄特点和个性特征设计任务,让他们在玩中学,在学中玩,并丛冢或得知识和能力.
3. 把握任务
任务型教学要求教师依据课程的总目标,并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动.学生通过思考,调查,讨论,交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务,并在使用所学语言做事情的过程中发展几的语言能力。

案例二
分析：教师这样做不妥。

最大的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。

总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合.
案例三
分析：
在这个环节里，最能体现新课程理念的是教师在教学知识技能（说的
练习）的同时，通过各种方法培养了学生的在大庭广众下说英语的自信心（即情感态度的培养）：
1、给予必要提示——让学生易于开口
在英语课堂学生不愿开口的一个原因就是没有把握说好，怕说错。

教师在屏幕上展示了学生可能用到的单词，就为学生提供了必要的提示或帮助，使他们容易说，有信心说，为他们易于开口创造了条件。

2、创造宽松气氛——让学生乐于开口
凡在庄重严肃的课堂气氛下，学生都会变得拘谨，说话前思前想后、顾虑重重，说不顺畅，以致不敢说不愿意说。

老师在这一环节当中借助“惩罚”的方式，以及幽默的语言营造了一种宽松的课堂气氛，使学生无所顾忌，乐于开口。