英语教学大纲对词汇量的要求
基础英语教学大纲(2024年版)
基础英语教学大纲（2024年版）1. 引言本教学大纲旨在为我国基础英语教学提供明确的指导方针和具体的教学目标，适用于全国范围内的小学、初中和高中阶段的学生。
本大纲依据我国教育法律法规和英语课程标准，结合国内外英语教学理论与实践，提出了具有时代性、科学性和可操作性的教学要求和方法。
2. 教学目标2.1 知识目标学生需掌握英语字母、拼读规则、基本语法、常用词汇和短语，了解英语国家的文化背景，提高跨文化交际能力。
2.2 能力目标学生能听、说、读、写四种基本技能，并能运用英语进行日常沟通和表达，为终身和发展奠定基础。
2.3 情感目标学生培养对英语的兴趣和自信心，养成良好的惯，提高自主能力，树立国际视野。
3. 教学内容3.1 语音教学引导学生掌握英语音标、发音规则和语音节奏，培养正确的发音和听力能力。
3.2 词汇教学通过情景、故事、游戏等多种方式，让学生在实际语境中并运用词汇，提高词汇量和词汇运用能力。
3.3 语法教学系统讲解英语语法知识，通过大量练，使学生熟练掌握各种语法现象，并在实际交流中运用。
3.4 阅读教学精选适合学生水平的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和快速获取信息的能力，提高阅读理解水平。
3.5 写作教学从句子、段落到篇章，逐步培养学生的写作能力，注重表达真情实感，提高写作质量。
3.6 听说教学创设丰富的听说情境，采用多种教学手段，提高学生的听说技能，增强实际交际能力。
4. 教学方法4.1 任务型教学法通过完成各种真实任务，激发学生的兴趣，培养其合作、探究和创新能力。
4.2 情境教学法创设接近实际生活的教学情境，让学生在情境中、运用英语。
4.3 交际教学法注重师生、生生之间的互动，提高学生的交际能力和跨文化意识。
4.4 激励评价法采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展，激发学生的动力。
5. 教学评价5.1 过程评价关注学生在过程中的表现，包括参与度、合作精神、创新能力和语言运用能力等。
教学大纲对英语词汇的要求(具体)
教学大纲对英语词汇的要求(具体)教学大纲对英语词汇的要求教学大纲对英语词汇的要求分为三个层次：1.了解：掌握单词的拼写、读音和基本意义，能够进行简单的运用。
2.理解：掌握单词的拼写、读音、意义、用法和搭配，能够进行灵活的运用。
3.掌握：掌握单词的拼写、读音、意义、用法、搭配和引申意义，能够进行高级的运用。
英语副词教学大纲英语副词教学大纲一、教学目的：使学生掌握英语副词的基本用法和常见用法，能够正确地使用副词来表达句子的语气和情感。
二、教学内容：1.副词的基本用法：表示时间、地点、程度、方式等意义的形容词都可以用作副词，用来修饰动词、形容词或其他副词。
2.常见副词的用法：包括well，badly，happily等，这些副词的常见用法需要学生掌握。
3.特殊用法：有些副词有特殊用法，如even，often，always等，需要学生了解并能够正确使用。
4.固定搭配：有些副词需要与其他词类进行固定搭配，如fasten，fix，connect等，需要学生掌握并能够正确使用。
5.副词比较级和最高级：副词的比较级和最高级形式需要学生掌握，以便在句子中正确使用。
三、教学方法：1.讲解法：通过讲解副词的基本用法和常见用法，使学生了解副词的基本用法。
2.举例法：通过举例说明副词的特殊用法和固定搭配，使学生能够正确使用副词。
3.练习法：通过练习副词的比较级和最高级形式，使学生掌握副词的正确形式。
4.讨论法：通过学生之间的讨论和交流，让学生更好地理解副词的用法和常见用法。
四、教学重点：1.副词的基本用法和常见用法。
2.常见副词的常见用法。
3.特殊用法和固定搭配的掌握。
4.副词比较级和最高级形式的掌握。
英语副词2教学大纲以下是英语副词2的教学大纲：第一章：副词简介1.1副词的定义1.2副词的分类1.3副词的作用第二章：副词的用法和形式2.1时间副词2.2地点副词2.3方式副词2.4程度副词2.5频率副词2.6疑问副词2.7连接副词2.8语气副词第三章：副词的比较级和最高级3.1副词比较级的构成3.2副词比较级的用法3.3副词最高级的构成3.4副词最高级的用法第四章：副词在句子中的位置4.1副词在句子中的位置原则4.2副词在动词前后的用法4.3副词在形容词前后的用法4.4副词在名词前后的用法第五章：副词的惯用语和成语5.1副词惯用语的定义和特点5.2副词成语的定义和特点5.3副词惯用语和成语的用法和意义第六章：副词的运用和提高6.1如何正确使用副词6.2如何提高副词的使用水平6.3如何理解和翻译复杂的句子结构英语词汇与中学教学大纲中学英语词汇大纲主要规定了学生的英语词汇量，具体要求如下：一级（九年级）：1500个单词。
高一北师大版英语教学大纲(精选)
高一北师大版英语教学大纲(精选)高一北师大版英语教学大纲高一北师大版英语教学大纲如下：一、教学目的：通过高中英语课程的学习，学生应能做到以下几点：1.增强英语的应用能力，能够用英语获取信息、处理信息、分析问题和表达思想。
2.扩大词汇量，掌握基本的英语语法知识，并能在实际使用。
3.形成规范的英语表达习惯，能够理解他人观点，清晰表达自己的想法。
4.提升阅读理解和写作能力。
二、教学要求：1.着重提高阅读理解能力，增加词汇量。
2.适当拓宽知识面，培养语感和良好的阅读习惯。
3.掌握重点词汇和常用短语，并能用英语进行简单的口头和书面表达。
4.能应用常见的语言表达方式和习惯用法。
5.能逐步提高听力水平，并能用英语正确、流畅地表达自己的思想。
三、教学内容：1.学习并掌握高一英语必修课程的全部内容，包括语言知识、语言技能和文化知识等。
2.完成课后练习和其他教学要求，包括单词拼写、语法练习、听力训练和作文练习等。
3.预习下节课的教学内容，并复习已学过的内容，形成一个完整的知识体系。
4.了解和感受中西文化的差异，培养跨文化交际的能力。
四、教学重点：1.重点词汇和短语，包括必修课程中的所有单词、短语和常用表达。
2.重点语法知识，包括必修课程中的所有语法项目和常用的基本句型。
3.重点阅读理解能力，包括必修课程中的所有阅读材料和相关的*。
4.重点写作能力，包括必修课程中的所有写作任务和相关的应用文写作。
北师大高一英语下册教学大纲北师大版高一英语下册教学大纲主要包括以下几个方面：一、教学目标：1.知识目标：学生应掌握与本册书相关的词汇、语法、阅读理解、写作等方面的知识。
2.能力目标：学生应能够听懂英语授课，并能用英语进行简单的交流。
3.情感目标：培养学生的跨文化意识，提高他们的语言素养。
二、教学内容：1.词汇：学生应掌握必修模块中的词汇，包括名词、动词、形容词、副词等。
2.语法：学生应掌握名词的分类、代词的分类、动词的时态和语态、形容词和副词的比较等级等语法知识。
《大学英语》课程教学大纲
《大学英语》课程教学大纲为推进校教育转型深入发展，适应新一轮人才培养方案的要求，全面深化《大学英语》课程综合教学改革，经充分研究论证，提出《大学英语》教学大纲。
一、指导思想本方案以教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）和《军队院校大学英语课程教学要求》为依据，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际和国际化军事合作与交流为主要内容，贯彻落实《信息工程大学2010-2012年推进教育转型规划纲要》精神，以“紧贴人才培养、创新教学方法，体现因材施教”为原则，以“夯实基础，加强能力，提升素质”为目的，努力通过课程教学培养我校本科学员的英语综合素养。
二、综合改革思路1. 紧贴人才培养，体现课程的可延续性。
紧贴新形势下我校人才培养使命任务，遵循“先基础，后专业化”的基本教学规律，注重学员自我发展能力与可持续发展能力的培养，为实现四年不断线的大学阶段外语课程体系学习创造条件，为体现通识教育基础上的特色军事教育打下坚实的英语语言基础。
2. 创新教学方法，体现课程的先进性。
改变以往学生接受式的单纯教学方式，以建构主义、双主模式、多元智力理论、认知心理学等科学理论为指导，以遵循语言教学与语言习得的客观规律为前提，以发挥学员主体性、注重学员的语言实践活动为要求，创新教学方法，更新教学内容，精炼课内学时，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，突出学员实践能力和创新精神培养。
3. 体现因材施教，体现课程的科学性。
科学划分层级，坚持以人为本，强调因材施教，重视学员学习积极性和主动性的激发，加强课堂教学与个性化自主学习的良性互动，促进第一课堂与第二课堂的有效衔接。
4. 创建客观、高效的考核评价模式和学员学习管理模式。
改革评价模式和学员学习管理模式，对学员能力和教学质量的评估采用多维度的形成性评估与终结性评估相结合的方式，实行多时间点的学员自评、互评与教员评价相结合的完整的评价体系，客观的评估学员的能力发展与教员的教学质量。
英语新课标要求单词量
英语新课标要求单词量
英语新课标对单词量的要求是根据学生不同年级阶段的学习能力和认
知水平来设定的。
以下是各个学段的单词量要求概览：
1. 小学阶段：
- 一年级至三年级：学生应掌握基础的英语单词约300个，包括一
些简单的日常用语和基本的名词、动词、形容词等。
- 四年级至六年级：学生应掌握的单词量应增加至600个左右，包
括一些常用短语和基本的语法结构。
2. 初中阶段：
- 初中一年级至三年级：学生应掌握的单词量应达到1500个左右，涵盖更广泛的词汇，包括一些专业词汇和复杂语法结构的词汇。
3. 高中阶段：
- 高中一年级至三年级：学生应掌握的单词量应达到3500个左右，包括一些高级词汇和专业术语，以及能够理解和使用复杂的语法结构。
4. 大学阶段：
- 大学英语四级：学生应掌握的单词量约为4500个。
- 大学英语六级：学生应掌握的单词量约为6000个。
新课标强调词汇学习不仅仅是记忆单词的拼写和意义，更重要的是学
会如何在不同的语境中恰当地使用这些词汇。
此外，新课标还鼓励学
生通过多种方式学习英语，如阅读、听力、口语交流和写作等，以提
高语言的综合运用能力。
同时，新课标也提倡跨学科学习，将英语与
其他学科知识相结合，以培养学生的综合素质。
大学英语教学大纲课程教学要求
大学英语课程教学要求〔教学大纲〕为适应我国高等教育开展的新形势,深化教学改革,提升教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,特制订?大学英语课程教学要求?〔以下简称?课程要求?〕,作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据.鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照?课程要求?,根据本校的实际情况,制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学.一、教学性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成局部,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程.大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用水平,特别是听说水平,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习水平,提升综合文化素养,以适应我国社会开展和国际交流的需要.二、教学要求我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原那么,以适应个性化教学的实际需要.大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应中选择到达的标准.一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应到达的根本要求.较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的.各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标,并创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求.三个层次的英语水平要求如下：一般要求：1.听力理解水平：能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢〔每分钟130〜150词〕的英语播送和电视节目,能掌握其中央大意,抓住要点. 能运用根本的听力技巧.2. 口语表达水平：能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比拟清楚,语音、语调根本正确.能在交谈中使用根本的会话策略.3.阅读理解水平：能根本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度到达每分钟70词.在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度到达每分钟100词.能就阅读材料进行略读和寻读.能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中央大意, 理解主要事实和有关细节.能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料.能在阅读中使用有效的阅读方法.4.书面表达水平：能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容根本完整,中央思想明确,用词恰当,语意连贯.能掌握根本的写作技能.5.译水平：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时约300 个英语单词,汉英译速为每小时约250个汉字.译文根本准确,无重大的理解和语言表达错误.6.推荐词汇量：掌握的词汇量应到达约4795个单词和700个词组〔含中学应掌握的词汇〕,其中约2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的根底上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇.较高要求：1.听力理解水平：能听懂英语谈话和讲座,能根本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目,语速为每分钟150〜180词,能掌握其中央大意,抓住要点和相关细节.能基本听懂用英语讲授的专业课程.2. 口语表达水平：能用英语就一般性话题进行比拟流利的会话,能根本表达个人意见、情感、观点等,能根本陈述事实、理由和描述事件,表达清楚,语音、语调根本正确.3.阅读理解水平：能根本读懂英语国家群众性报刊杂志上一般性题材的文章,阅读速度为每分钟70〜90词.在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时,阅读速度到达每分钟120 词.能阅读所学专业的综述性文献,并能正确理解中央大意,抓住主要事实和有关细节.4.书面表达水平：能根本上就一般性的主题表达个人观点,能写所学专业论文的英文摘要,能写所学专业的英语小论文,能描述各种图表,能在半小时内写出不少于160词的短文,内容完整,观点明确,条理清楚,语句通顺.5.译水平：能摘译所学专业的英语文献资料,能借助词典译英语国家群众性报刊上题材熟悉的文章,英汉译速为每小时约350个英语单词,汉英译速为每小时约300个汉字. 译文通顺达意,理解和语言表达错误较少.能使用适当的译技巧.6.推荐词汇量:掌握的词汇量应到达约6395个单词和1200个词组〔包括中学和一般要求应该掌握的词汇〕,其中约2200个单词〔包括一般要求应该掌握的积极词汇〕为积极词汇.更高要求1.听力理解水平：能根本听懂英语国家的播送电视节目,掌握其中央大意,抓住要点. 能听懂英语国家人士正常语速的谈话.能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座.2. 口语表达水平：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论,能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话,能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论.3.阅读理解水平：能读懂有一定难度的文章,理解其主旨大意及细节,能阅读国外英语报刊杂志上的文章,能比拟顺利地阅读所学专业的英语文献和资料.4.书面表达水平：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文,能以书面形式比拟自如地表达个人的观点,能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文,思想表达清楚, 内容丰富,文章结构清楚,逻辑性强.5.译水平：能借助词典译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章,能译介绍中国国情或文化的文章.英汉译速为每小时约400个英语单词,汉英译速为每小时约350个汉字.译文内容准确,根本无错译、漏译,文字通顺达意,语言表达错误较少.6.推荐词汇量：掌握的词汇量应到达约7675个单词和1870个词组〔包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇,但不包括专业词汇〕,其中约2360个单词为积极词汇〔包括一般要求和较高要求应该掌握的积极词汇〕.三、课程设置各高等学校应根据实际情况,根据?课程要求?和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,保证不同层次的学生在英语应用水平方面得到充分的练习和提升.大学英语课程的设计应充分考虑听说水平培养的要求,并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件.大学英语课程不仅是一门语言根底课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程, 兼有工具性和人文性.因此,设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授.无论是主要基于计算机的课程,还是主要基于课堂教学的课程,其设置都要充分表达个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为根底较好的学生创造开展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言根底,又能培养他们较强的实际应用水平尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提升,又要有利于学生个性化的学习, 以满足他们各自不同专业的开展需要.四、教学模式各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改良以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.新的教学模式应表达英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原那么,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要表达学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用.在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承传统教学模式中的优秀局部,发挥传统课堂教学的优势.各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和练习.读写译课程的教学既可在课堂进行,也可在计算机网络环境下进行.对于使用计算机网络教学的课程,应有相应的面授辅导课时, 以保证学习的效果.为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反应、治理的完整过程, 包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控治理等模块, 能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况,表达交互性和多媒体性,易于操作.各高等学校应选用优秀的教学软件,鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源.教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习水平的发展.新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导, 逐步提升其自主学习的水平.教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中央、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中央、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用水平和自主学习水平的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习水平为导向的终身教育的转变.五、教学评估教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节.全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要.教学评估既是教师获取教学反应信息、改良教学治理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改良学习方法、提升学习效率和取得良好学习效果的有效手段.对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种.形成性评估是教学过程中进行的过程性和开展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反应教学信息,促进学生全面开展.形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控,在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要.形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等.形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习〔推荐使用的?学生英语水平自评/互评表?见附2〕.终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估.终结性评估主要包括期末课程测试和水平测试.这种测试应以评价学生的英语综合应用水平为主,不仅要对学生的读写译水平进行考核,而且要增强对学生听说水平的考核.在完成?课程要求?中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后,学校可以单独命题组织测试,或参加校际联考、地区联考、全国统一测试,以对教学进行终结性评估.无论采用何种形式,都要充分考核学生实际使用语言进行交际的水平,尤其是听说水平.教学评估还包括对教师的评估,即对其教学过程和教学效果的评估.对教师的评估不能仅仅依据学生的测试成绩,而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等.各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容.六、教学治理大学英语教学治理应贯穿于大学英语教学的全过程.通过强化教学过程的指导、催促和检查,保证大学英语教学到达既定的教学目标.为此,应做好以下几个方面工作：1.建立完善的教学文件和教学治理文件.教学文件包括：学校的大学英语教学大纲和各门课程的教学目标、课程描述、教学安排、教学内容、教学进度、考核方式等.教学治理文件包括：学籍和学分治理、教学考核标准、学生学习成绩和学习记录、测试试卷分析总结、教师授课根本要求以及教研活动记录等.2.大学英语课程要融入学校的学分制体系,尽量保证在本科总学分中占10%〔16学分左右〕.学生通过计算机学习完成的课程,经测试合格,应计算学分.建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%.3.完善教师的聘任治理,保证生师比合理.除课堂教学之外,对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量.4.健全教师培训体制.教师素质是提升教学质量的关键,也是大学英语课程建设与开展的关键.学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍,增强对教师的培训和培养工作, 鼓励教师围绕教学质量的提升积极开展教学研究,创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动,促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作,使他们尽快适应新的教学模式.同时要合理安排教师进行学术休假和进修,以促进他们学术水平的不断提升和教学方法的不断改良.。
最新大学英语教学大纲(1-4级完整版)
大学英语教学大纲福建农林大学金山学院目录大学英语一级课程 (2)大学英语二级课程 (9)大学英语三级课程 (16)大学英语四级课程 (23)《大学英语》一级课程(College English Band 1)一、简要说明：参照国家教育部制订的《大学英语课程教学要求》, 同时根据我校教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等实际情况, 特制订本《大学英语教学大纲》,作为我校组织非英语专业本科、专升本学生英语教学的主要依据, 用于指导本校的大学英语教学。
大学英语课程教学包括听、说、读、写四个部分。
二、课程性质、地位和任务：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
三、教学基本要求和方法：(一)教学基本要求1．听力能力要求：能听懂简单的日常会话和课堂用语，能听懂语速为每分钟100词左右的英语短文并理解其中心大意和要点。
2．口语能力要求：在实际交际中做到语音、语调较为自然、得体和流畅；熟悉个人、家庭、日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、职业、节日、社交礼仪等方面的话题，并能就这些话题进行简单的会话或陈述。
3．写作能力要求：掌握描述时间、地点、方位的基本表达方式；掌握比较人、物体及事物的基本表达方式；能使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；能根据特定目的有效地进行简单的文字表达。
4．阅读能力要求：能读懂语言难度一般的普通题材的文章，领会掌握一些基本的阅读技巧，掌握中心大意及主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟60词。
新时代大学英语1教学大纲设计
学前教育专业《新时代大学英语》教学大纲课程编号：课程总学时：76周学时数：4学分：课程类型（必修/选修）：必修开课（系）院：学前教育系执笔人：崔鹏审核人：孙保平一、教学目的与要求1、教学目的在更新教学理念，充分利用先进信息技术，尤其是多媒体技术和最大限度地吸引和继承原有的课堂教学的优点的基础上，进一步改革英语教学模式，发挥多媒体技术在英语学习中的作用，提高学生的学习积极性，使学生能够自主学习、个体化学习和协作学习，推动学生英语听说以及读写译实际应用能力的提高。
2、教学要求学生经过一、二年级两年的英语学习后，英语能力应达到的要求如下：1．听力理解能力：对题材熟悉、句子结构不太复杂、生词少、语速为每分钟100～120词的篇幅较长的会话、谈话、报道和讲座，能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。
2. 口语表达能力：能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
3. 阅读理解能力：能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和综合概括，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟60词。
在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要实施和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。
4.书面表达能力：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲和摘要、能就一定的话题、提纲、表格或图示在半小时内写出100～120的短文，能写日常应用文（如信函、简历等），内容完整，条理清楚，文理通顺。
5 .翻译能力：能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时260英语单词。
能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时220汉字。
23年新课标英语词汇量
23年新课标英语词汇量新课标英语课程标准（New Curriculum Standard for English）自2001年推出以来，经过多年的实践和修订，已经形成了一套较为成熟的教学体系。
2023年的新课标英语词汇量要求，旨在培养学生的英语综合运用能力，包括听、说、读、写等方面。
以下是根据新课标英语词汇量的一些关键点：1. 词汇量要求：新课标英语对词汇量有明确的分级要求。
小学阶段，学生需要掌握约1000个基础词汇；初中阶段，词汇量要求达到2000个左右；高中阶段，词汇量则需达到3500个左右。
2. 词汇范围：新课标英语词汇涵盖了日常生活、学习、工作等多个领域，包括基本的名词、动词、形容词、副词等词类，以及一些常用的短语和习语。
3. 词汇学习策略：鼓励学生通过多种途径学习词汇，如阅读、听力练习、词汇游戏、词汇卡片等，以提高记忆效果和应用能力。
4. 词汇教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学等，使学生在实际语境中学习和运用词汇。
5. 词汇测试：新课标英语课程标准强调词汇的测试不应仅限于记忆，更应注重词汇的实际运用能力。
测试形式可以包括填空、翻译、写作等。
6. 词汇与文化：词汇学习不仅仅是语言知识的积累，也是文化理解的过程。
新课标鼓励学生在学习词汇的同时，了解相关的文化背景和语境。
7. 词汇与信息技术：随着信息技术的发展，鼓励学生利用网络资源、电子词典等工具辅助词汇学习。
8. 词汇与跨学科学习：词汇学习可以与其他学科相结合，如在地理、历史等课程中学习相关词汇，以增强词汇的实用性和趣味性。
9. 词汇与终身学习：新课标强调词汇学习是一个终身过程，鼓励学生在日常生活中不断积累和运用新词汇。
10. 词汇与评价：评价学生的词汇能力时，应注重其在实际语境中的运用能力，而不仅仅是词汇的量。
通过这些关键点，我们可以看出新课标英语词汇量的要求不仅仅关注数量，更注重词汇的实际应用和学生的语言综合能力。
《大学英语1》CollegeEnglish课程教学大纲
课程编号：COEN《综合英语（3）》（Comprehensive English 3）课程教学大纲48学时+16学时自主学习3学分+1学分一、课程的性质、目的及任务《综合英语3》课程是我校非英语专业本科生一门必修的大学英语基础课程。
目前大学英语教学已成为整个高等教育的“重要的有机组成部分”。
根据教育部2007年版《大学英语课程教学要求》的精神，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
《综合英语3》的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
根据我校实际情况，当前大学英语的任务以语言习得理论为指导，学生为中心，继续深化和推进大学英语分级教学改革，以课堂教学为主，自主学习为辅，逐步推进、建立和完善分层次教学和拓展型课程教学，改变传统单一的评估方式，终结性评估和形成性评估相结合，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，促进学生个性化学习要求和方法的形成以及学生自主学习能力的发展，从而向培养学生终生学习能力为导向的终生教育的转变。
二、适用专业全校非英语本科专业。
三、先修课程综合英语2。
四、课程的基本要求根据我校学生入学时英语水平状况情况，在总体上依照《大学英语课程教学要求》中的要求将英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
非英语专业本科生在大学阶段的英语学习与实践中，可选择能够达到的标准。
根据我校学生情况，通过本学期的学习，学生应能达到以下要求：1.听力理解能力：能听懂英语谈话或讲座，能理解要点和细节；基本题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟160词左右，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。
能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。
【推荐】四级 - 《复旦大学大学英语教学大纲》
【推荐】四级 - 《复旦大学大学英语教学大纲》《大学英语》,4级,教学大纲一、课程名称:大学英语 ,4级,College English ,Band 4,二、课程编码: 0503019三、学时与学分: 56/3.5四、先修课程:大学英语 ,1级,～大学英语 ,2级,～大学英语 ,3级,五、课程教学目标掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组～其中2000个单词为积极词汇～即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用～包括口头和书面表达两个方面。
具体要求如下:听力理解能力:能听懂内容稍长的对话、短文等～并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点～能基本听懂英语国家的广播电视节目～能听懂所学专业的讲座～掌握其中心大意～抓住要点。
1阅读理解能力: 能读懂有一定难度的文章～理解其意义～能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章～能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献。
口语表达能力:能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论～能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话～能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
书面表达能力:能就一般性主题比较自如地表达个人的观点～做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。
能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。
能在半小时内写出200词的说明文或议论文～内容完整～文理通顺～思想表达清楚。
翻译能力: 能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章～能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。
英汉译速为每小时400英语单词～汉英译速为每小时350个汉字～译文内容准确～基本无误译现象～文字通顺、达意～语言错误较少。
六、适用学科专业我校非英语专业的本科生。
七、教学内容与学时安排大学英语课程分为基础英语课程、中级英语课程、高级英语课程、英语选修课程和公共选修课程五个模块～目的是为了满足不同学生的2发展需要～保证英语教学四年不断线。
各个层次的课程设臵如下:基础英语课程:指传统的兼顾听、说、读、写、译等技能的通用大学英语课程。
《浙江大学大学英语教学大纲》
《浙江大学大学英语教学大纲》一、大学英语教学的性质和目标大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二、教学要求根据我校生源的实际情况以及我校的大学英语教学目标，参照教育部《大学英语课程教学要求》，我校大学英语教学一方面要达到大学英语更高要求，同时还要体现我校特色。
具体教学要求描述如下：1. 听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目。
能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。
2. 口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
3. 阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章。
能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献。
4. 书面表达能力：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。
能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。
能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。
5. 翻译能力：能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。
英汉译速度为每小时400英语单词，汉英译速度为每小时350个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。
6.词汇量要求：掌握的总词汇量应达到10000个单词和2000个词组，其中3000个单词为积极词汇。
《大学英语1》课程教学大纲
《大学英语1》课程教学大纲一、基本信息课程编号：08A09010课程名称：大学英语1英文名称：College English I课程类型: ■通识必修课□通识核心课□通识选修课□学科基础课□专业基础课□专业必修课□专业选修课□实践环节总学时：48 讲课学时：48 实验学时：0学分：3适用对象：非英语专业一年级学生课程负责人：刘英杰梁爱民二、课程的性质与作用《大学英语1》的教学目的是培养学生具备综合应用英语的能力，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
三、教学目标根据因材施教、突出个性发展的教学规律，并参照教育部委托大学英语研究会与课程指导委员会制定的《大学英语课程教学要求》，我校大学英语课程实行英语教学，使大多数学生能够达到基本要求，并一部分学生能够达到较高要求和更高要求。
据此，《大学英语1》课程的基本要求为：（1）听力理解能力：能听懂课堂用语，并能听懂与所学内容相关、语速能听懂语速较慢（每分钟100词）的对话、短文、报告等音像材料，并能理解其要点。
（2）口语表达能力：能回答课堂上老师的提问，能用常用词汇和句型与同学进行主题式讨论。
能介绍自己、同学、朋友等，并能对他人的介绍做出回应。
（3）阅读理解能力：精读量：每学期达到7000词，泛读量：每学期达到28000词。
阅读速度分一般阅读：60词/分钟，快速阅读80词/分钟。
能基本读懂一般性题材的英文文章，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心思想，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料，在阅读中使用有效的阅读方法。
（4）书面表达能力：能根据所学课文做笔记、回答问题、完成提纲和填写表格，能就所学内容在半小时内写出80词左右的短文，内容比较连贯，语法基本正确。
（5）翻译能力：能翻译难度低于课文的英语文章，理解正确，译文基本达意，译速每小时200词。
初中生英语词汇量
初中生英语词汇量
初中生英语词汇量因人而异，但根据课程标准和教学大纲，初中生需要掌握一定的英语词汇量。
一般来说，初中生英语词汇量在1200-1500个单词左右。
这个词汇量是基于课本、考试和日常交流的需要而设定的。
不过，请注意，这只是一个大致的参考范围。
实际上，初中生的英语词汇量会受到多种因素的影响，如个人学习能力、学习方法、课外阅读量等。
有些学生可能通过课外阅读、参加英语角、看英文电影等方式，积累了更多的词汇量。
因此，初中生在提高英语词汇量的过程中，除了课堂学习外，还可以通过多种途径进行积累和拓展。
英语教学大纲对词汇量的要求
英语教学大纲对词汇量的要求2000年版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是800个，另外要求400-500个认读词汇，合计1200-1300词。
2000年版《全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是1200个，另外要求750个认读词汇，合计1950词。
根据大学英语教学大纲项目组1996-1997年对大学新生词汇量的调查，重点大学新生的词汇量约1800-2200，边远民族地区学校新生的词汇量约1400-1600。
据此，新修订的《大学英语教学大纲》把词汇量的起点定为：一级1800词，预备级1200词；四级应达到的词汇量累计4200词，六级应达到的词汇量累计5500词，六级后应达到的词汇量累计6500词。
国内英语教学大纲对词汇量的要求自20世纪初，清政府实行“新政”，设立新学堂，英语教学就进入了中学课程。
1911年民国成立后，中学英语教学得到了发展，并逐步颁布了相应的课程标准。
解放后为规范中学英语教学，教育部制订了相应的课程或大纲。
这些英语教学标准或大纲中对词汇量的要求随着时间的推移和各种各样的原因也不断在变化。
这些数字上的变化详见下面的几个表。
解放前大学中没有现在的这种大学英语（原称公共英语）性质的课程。
故表二无解放前大学英语教学大纲的要求。
表一: 中学教学大纲对词汇量的要求表二: 大学英语教学大纲对词汇量的要求表三: 中国英语专业教学大纲词汇量的要求国外和港台地区对词汇量的研究或要求对于英语本族语使用者究竟需要多大的词汇量，至今人们也无法给出一个确切的数字。
有学者认为如果阅读一般题材的读物和报刊需要30000词，但这不包括专业技术杂志，如果要包括专业技术杂志则所需词汇量要大得多（Allen，1983）。
Goulden认为英语为母语的20岁的大学生的词汇量为20000词族（word families），如果以每个词族平均有三个派生词，则其词汇量为60000词。
教学大纲对英语词汇的要求
教学大纲对英语词汇的要求教学大纲对英语词汇的要求随着全球化的发展，英语已经成为了一门必备的语言技能。
无论是在学术领域还是职场中，掌握英语都是非常重要的。
而在学习英语的过程中，词汇是一个不可忽视的方面。
教学大纲对英语词汇的要求，不仅涉及到学生的词汇量，还包括词汇的掌握程度和应用能力。
本文将从这几个方面来探讨教学大纲对英语词汇的要求。
首先，教学大纲对英语词汇要求学生具备一定的词汇量。
词汇量的大小直接影响到学生的语言表达能力和理解能力。
根据教学大纲的要求，学生需要掌握一定数量的核心词汇。
这些核心词汇涵盖了日常生活、学术领域和职场等各个方面。
学生需要通过词汇的学习和积累，逐渐扩大自己的词汇量，以便更好地应对各种语言环境。
其次，教学大纲对英语词汇要求学生掌握词汇的掌握程度。
不仅仅是知道一个单词的意思，学生还需要了解它的用法、搭配和语法特点等。
例如，一个词汇可能有多种词性和不同的用法，学生需要学会在不同的语境中正确使用它。
此外，学生还需要学会通过上下文来猜测词汇的意思，提高自己的猜词能力。
教学大纲要求学生在词汇的掌握程度上达到一定的水平，以便能够准确地理解和表达。
再次，教学大纲对英语词汇要求学生具备词汇的应用能力。
词汇的应用能力是学生在实际交流中能够灵活运用词汇的能力。
教学大纲要求学生能够通过词汇来进行口语表达、写作和阅读理解等各个方面的活动。
学生需要学会使用词汇来描述事物、表达观点、进行逻辑推理等。
此外，学生还需要学会通过词汇来进行跨文化交流，理解和尊重不同文化背景下的语言使用习惯。
最后，教学大纲对英语词汇的要求还包括词汇的扩展和拓展。
学生在掌握了基础词汇后，需要进一步学习和了解相关的词汇。
例如，学生可以通过学习词根、前缀和后缀等来扩展自己的词汇量。
此外，学生还可以通过学习词汇的同义词、反义词和近义词等来提高自己的语言表达能力。
教学大纲要求学生在词汇的扩展和拓展上有一定的自主学习能力，以便能够不断提升自己的词汇水平。
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英语教学大纲对词汇量的要求
2000年版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是800个，另外要求400-500个认读词汇，合计1200-1300词。
2000年版《全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是1200个，另外要求750个认读词汇，合计1950词。
根据大学英语教学大纲项目组1996-1997年对大学新生词汇量的调查，重点大学新生的词汇量约1800-2200，边远民族地区学校新生的词汇量约1400-1600。
据此，新修订的《大学英语教学大纲》把词汇量的起点定为：一级1800词，预备级1200词；四级应达到的词汇量累计4200词，六级应达到的词汇量累计5500词，六级后应达到的词汇量累计6500词。
国内英语教学大纲对词汇量的要求
自20世纪初，清政府实行“新政”，设立新学堂，英语教学就进入了中学课程。
1911年民国成立后，中学英语教学得到了发展，并逐步颁布了相应的课程标准。
解放后为规范中学英语教学，教育部制订了相应的课程或大纲。
这些英语教学标准或大纲中对词汇量的要求随着时间的推移
和各种各样的原因也不断在变化。
这些数字上的变化详见下面的几个表。
解放前大学中没有现在的这种大学英语（原称公共英语）性质的课程。
故表二无解放前大学英语教学大纲的要求。
表一: 中学教学大纲对词汇量的要求
表二: 大学英语教学大纲对词汇量的要求
表三: 中国英语专业教学大纲词汇量的要求
国外和港台地区对词汇量的研究或要求
对于英语本族语使用者究竟需要多大的词汇量，至今人们也无法给出一个确切的数字。
有学者认为如果阅读一般题材的读物和报刊需要30000词，但这不包括专业技术杂志，如果要包括专业技术杂志则所需词汇量要大得多（Allen，1983）。
Goulden认为英语为母语的20岁的大学生的词汇量为20000词族（word families），如果以每个词族平均有三个派生词，则其词汇量为60000词。
5岁上学的儿童的词汇量为4000-5000
词族，即约12000-15000词，并以每年1000词族增加（Read, 2000）。
也有研究表明，美国中学毕业生的词汇量平均为47000词，而大学生大约认识58000词（章扬恕，1990）。
由此我们可以基本认定，作为有文化的英语本族语者，其词汇量大约为60000词。
而一般英语本族语使用者在日常生活和工作中的词汇量显然不
会需要这么大。
根据统计，英美人在表达时大约使用3000-10000词。
Thorndike编写的Te acher’s Word Book收词20000词，分为20级，每级1,000词（章扬恕，1990）。
那么对于以英语为外语或第二语言的学习者来说，应掌握多少英语单词才是合适的呢？对此国外的语言教育学家也做了大
量的研究。
West编写的A General Service List of English Words收录核心词2000词，如果加上其中的派生词则达到约6000词。
由于对词族定义的不同，Engels认为 West的核心词实际数为3372词（Schmitt，1997）。
有研究者认为2000核心词是掌握好英语的最基本要求（Nation, 1995）。
如果学生每周学习50词，则40周即可学会这2000词。
而要具有一般英语水平则需要5000词（Schmitt, 2000）。
也有学者认为，最基本的词汇量应为3000词。
但要较好地掌握英语则需要9000-15000词。
Hazenburg 等认为荷兰学生学习英语需要掌握约10000词（Allen，1983）。
COLLINS COBUILD English Dictionary（1995）根据其两亿词的语料库用五星标明了最常用的14700词，其中五级（最常用词，以下逐级次之）680词，四级1040词（累计1720词），三级1580词（累计3300词），二级3200词（累计6500词），一级8100词（累计14600词）。
Macmillan English Dictionary for Advanced Learners
给出了共3个等级约7500个常用词，其中3级（最常用词，以下逐级次之）2317词，2级词2341，1级2847词），除去词形相同的词，总数约为6500词。
Longman Dictionary of Contemporary English（1995）列出了英语口语和书面语最常用的各3000词（共分三级，每级各1000词）。
Oxford Word Power Dictionary（1994）用星号标出了最常用的3000个单词。
专为第二语言学习者编写的The New Horizon Dictionary of the English Language（1970）共有6000词，分为6级，每级1000词。
香港庄以淳编写的《5000英语基本单词速成记法》收词5000词。
Hindmarsh编写的专为外国人学习英语用的《剑桥英语词汇册》收词约4500词，其中一级598词（最常用词，以下逐级次之），二级617词（累计1215词），三级992词（累计2207词），四级1034词（累计3241词），五级1229词（累计4470词）。
Ogden的《基础英语》词表为850词（汪榕培，1998）。
日本东京大学教授梶木隆一编著的《小辞
典—7阶段频度别重要英单语同意语反意语8000》收词为8000词，1-6级每级1000词，7级约2000词。
至1997年台湾地区中学生应掌握的英语单词为5000词，但最新的台湾中学英语词汇量要求已提高到6300余词。
另外据报道，日本中学生的词汇量要求为5900词，大学生的词汇量要求为10000词；俄国中学生的词汇量要求为9000词,大学生的词汇量要求为15000词。
关于我国大学英语词汇量标准的设想
与上述国外词汇量研究以及一些国家和地区英语大纲词汇量的要求相比，中国大、中学英语教学大纲/标准/要求所定的词汇量明显偏低。
那么中国大、中学生究竟应该掌握多少英语词汇才是合适的呢？尽管有各种各样的原因，但问题是，经过50多年，尤其是改革开放20多年来，中国的英语教学已经取得了巨大的进步，这是不争的事实，但同样一个不争的事实是:中国大学英语教学大纲对词汇量的要求（一般大学应达到的四级要求）却还不如解放前高中英语教学标准的要求。
这明显地制约了中国大学英语教学改革的步伐。
这当然有中学英语教学大纲/标准的制约。
但如果从长远的观点看，我们可不可以在对大学英语教学大纲/要求中对词汇量的要求做调整时摆脱中学英语教学标准的束缚，充分依据语言教学规律，进行深入的取样和调查研究，根据中国的实际，并考虑到中国加入WTO后中国社会对英语教学的
期望，将中国大、中、小学英语教学通盘考虑，不再各自为政，从而合理地确定中国大学英语教学大纲/标准/要求中对词汇量的要求呢？为此我们冒昧地提出下述的设想:
1、小学800词（每学期100词，每年200词，从三年级起至六年级共四年，合计800词）。
2、中学5000词（每学期350词，每年700词，六年合计4200词，累计为5000词）。
3、大学本科基础阶段7000词（每学期500词，每年1000词，二年合计2000词，累计7000词）。
大学本科提高阶段8000词（每学期500词，一年1000词，累计8000词）。
4、大学研究生阶段1000词（每学期500词，一年1000词，累计9000词）。
专业英语阶段1000词。
总计10000词。
这样的词汇量标准尽管无法与俄罗斯的相比，但已相当于日本或荷兰等国了。