综合幸福问卷(MHO,苗元江,2003)
未成年大学生的幸福感调查
目前，国内对未成年人幸福感和积极心理品质研究主要集中于初、高中阶段，缺乏对在校未成年大学生这一群体的研究。
但大部分在校未成年大学生都处于高中到大学学习和生活的过渡阶段，且具有年龄较低、人格可塑性强、心理成熟度相对成年学生较低的特点，更容易受生活和学习环境的变化、人际交往现状等因素的影响。
因此，运用团体心理辅导培养未成年大学生心理品质对于他们快速适应大学学习和生活，增强心理调节能力，预防心理问题的产生，激发自身潜力和提高幸福指数，平稳充实地完成大学阶段学习具有重要的意义[1-4]。
一、研究对象与方法（一）研究对象研究采用目的抽样法对四川某高校的一个工科学院2017级大一新生中80名未成年大学生进行了调研。
（二）研究工具1.综合幸福问卷（Multiple Happiness Questionnaire ）。
该问卷由苗元江编制，该量表包括一个幸福指数和两个幸福感模块（涵盖主观幸福感、心理幸福感），包括生活满意、正性情感、负性情感、健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为等在内9个评估维度，可以较为准确和全面地评估幸福感状况[5-6]。
2.未成年大学生幸福感调查问卷。
根据从事团体心理辅导所得经验结合未成年大学生这一特殊群体的实际情况，笔者编制了未成年大学生幸福感调查问卷。
该问卷通过自我接纳、自我评价、团体心理辅导的成长收获、自我评估、自述幸福感程度、幸福感知能力程度等六个方面对被试学生进行调查[7]。
二、结果及分析（一）综合幸福问卷调查分析综合幸福问卷含9个评价维度，维度得分的上2个标准差为高分者，下2个标准差为低分者，其他为中等，统计结果如图1所示。
各评价维度中，中等得分者占绝大多数；除生活满意度、正性情感、人格成长三个维度外，其他维度均无高分者；而低分者在各维度均有不小占比。
这项数据反映了大部分未成年大学生幸福感趋于正常水平，但各项指标的低分者占比远高于高分者，尤其是涉及未成年大学阶段能否全面发展的人格成长和正性情感两个关键因素，这可能与中学阶段人格和情感教育不足有关。
新常态下民办高职院校辅导员幸福感现状分析
城职业技术学院学报二○一八年第十一卷第四期︵总第六十期︶新常态下民办高职院校辅导员幸福感现状分析游建雄（惠州经济职业技术学院，广东惠州516257）摘要：辅导员幸福感是衡量辅导员工作、生活质量的重要指标，它不仅与辅导员工作积极性密切相关，而且是促进辅导员专业化发展的动力源泉。
本文通过调查分析发现民办高职院校辅导员综合幸福感总体情况一般，他们的工作满意度、生活满意度、社会满意度中等偏上，对人际关系普遍感到满意。
其中女性辅导员综合幸福感高于男性；已婚辅导员综合幸福感高于未婚辅导员；他们的综合幸福感与文化程度存在着显著差异性，学历越高，综合幸福感越强。
关键词：民办高职院校；辅导员；幸福感中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-5078（2018）04-0032-05DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2018.04.010收稿日期：2018－04－03基金项目：2015年广东省高等学校思想政治教育研究会项目《基于就业需要的民办高职院校学生管理企业化模式研究》（项目编号：2015SZY 109）；2016年惠州经济职业技术学院一般资助项目《新常态下民办高职院校辅导员幸福感现状调查及对策研究》（项目编号：2016LXC-05）作者简介：游建雄（1983－），男，广东惠州人，讲师，助理研究员，硕士。
主要研究方向为学生工作管理和网络思想政治教育。
党的十八大以来，我国经济、政治、文化和社会生活各方面均呈现出新常态，而作为培养专业技能型人才后起之秀的民办高职院校，也开始由过去的注重规模建设转向了品牌、内涵建设。
在新常态下，民办高职院校不仅重视学生职业技能的培养还重视学生职业道德修养，不仅注重学生的课堂教育还强调学生的课外教育。
作为学生日常思想政治教育和管理工作组织者、指导者、实施者的辅导员，他们的言行举止、积极情感、工作效益对学生世界观、人生观、职业道德素养的形成带来很大的影响。
从理论到测量_幸福感心理结构研究发展_苗元江
第35卷第2期2009年3月徐州师范大学学报(哲学社会科学版)J .o f X u z h o u N o r m a l U n i .(P h i l o s o p h y a n dS o c i a l S c i e n c e s E d i t i o n )V o l .35,N o .2M a r .,2009[收稿日期]2008-09-23[基金项目]本文为全国教育科学“十一五”规划课题教育与幸福的理论与实证研究(D A A 080081)成果之一。
[作者简介]苗元江,男,湖南东安人,江西南昌大学教育学院教授,博士;朱晓红,女江西萍乡人,南昌大学医学院讲师;陈浩彬,男,江西九江人,南昌大学教育学院2006级硕士研究生。
从理论到测量———幸福感心理结构研究发展苗元江,朱晓红,陈浩彬(南昌大学教育学院,江西南昌 330031) [关键词] 幸福感;心理结构;理论;测量技术[摘 要] 幸福感是研究人类良好存在的实证科学。
幸福感理论模型是幸福感测量工具的基础与归宿,主观幸福感是幸福感研究的主流范式,侧重于快乐的体验层面,包括生活满意、积极情绪与消极情绪三个经典测量指标,另外两种幸福感研究思路,一是R y f f 等提出的心理幸福感理论模型以及据此建构的多维心理幸福感问卷,其关注人的心理健康层面,包括自我接受、环境掌控、与他人的积极关系,生活目的、个人成长以及自主性六个维度;另外一种思路是K e y e s 的社会幸福感理论模型以及测量工具,包括社会认同、社会实现、社会贡献、社会和谐、社会整合5个维度,其更加关注个人在社会领域面临的种种挑战。
在幸福感40年发展历程中,幸福感理论模型经历了三次大的转折:第一次是情绪幸福感与认知幸福感的融合,形成主观幸福感理论模型;第二次是主观幸福感与心理幸福感的融合,形成积极心理测量模型;第三次则是主观幸福感、心理幸福感与社会幸福感三者的融合,形成现代积极心理健康模型。
大学生心理健康与主观幸福感相关研究_苗元江
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人际关系
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3.3 幸福感与 SCL-90 回归分析 为了更加清晰地揭示心理健康与幸福感关系，我们进一步做了逐步回归处理。 模型 1： 幸福指数为因变量，SCL-90 各因子为自变量进行逐步回归分析， 由表 3 中的模型 1 看 到，抑郁、恐怖和强迫进入方程（F=8.74，p<0.001），三个因素对幸福指数的解释率为 20%，可以建立回 归方程：幸福指数=7.56-0.88 抑郁+1.36 恐怖-0.84 强迫。 模型 2：生活满意为因变量，SCL-90 各因子为自变量进行逐步回归分析，进入回归方程的是强迫 因子（F=29.64，p<0.001），解释方程 22%，回归方程为：生活满意=6.03-0.96 强迫。 模型 3：正性情感为因变量，SCL-90 各因子为自变量进行逐步回归分析，进入回归方程的只有抑 郁因子（F=14.03，p<0.001），解释方程的 12%，回归方程为：正性情感=5.44-0.7 抑郁。 模型 4：负性情感为因变量，SCL-90 各因子为自变量进行逐步回归分析，进入回归方程的仅有抑 郁因子（F=12.81，p<0.001）,解释方程的 11%，建立回归方程为：负性情感=1.81+0.46 抑郁。
高校教师幸福感心理结构研究
２０１０．０３学教育６２步引申（心中估量、计算，考虑）→以为；想、打算。
通过以上对“默”字字义演变的分析，我们可以清楚地看到“默”字的字义与默倒（到、道）之词义的关系，这也是选用“默”字记录该方言词的原因。
三、分析“墨”和“嘿”由上文《说文解字注》对“默”字的注可知，“默”字和“墨”、“嘿”两个字关系非常密切，那么可否用“墨”、“嘿”来记录该方言词呢？“默”与“墨”古时同为莫北切，是同音字，今天的普通话里二者仍是同音字，在四川方言里也都读作【me 】。
“默”与“墨”读音一样，表义也该有一定的关联。
《说文・土部》：“墨，書墨也。
从土，从黑，黑亦声。
”“墨”字本义为书写用的黑墨。
商务印书馆2003年版《故训汇纂》载：“墨（28）～，默同。
《战国策・楚策四》‘～～之化’鲍彪注。
（29）～，与默同。
…（30）以～为默。
…(31)～作默。
”另载：“默⒀～，黑。
《广雅・释器》⒁～，亦墨字也。
《广雅・释器》‘～，黑也’王念孙疏证。
”可见，二者在一定的语义环境中可通用。
另外，因“墨”字字义为“黑墨”，“黑”带有“幽暗”之意味，而“幽暗”的地方一般人迹罕至，没有声响，所以“墨”字也有“无声”义，似乎也可引申出“以为，想、打算”的意思，进而也可用来记录“【me tau 】”一词。
然而毕竟“墨”字的“无声”义系引申而来，不如“默”字在本义中即含有，故用“默”字记录更为妥帖。
“关于“嘿”，《说文》中并无记载，可见该字应该是一个后起字。
据《古训汇纂》：“嘿④～，与默同。
《玉篇・口部》。
⑤～，当为默。
…⑥～，默字俗写从口。
《墨子・贵义》‘～则思’…⑦～，通作默。
《集韵・德韵》。
”“默⑤～，亦为嘿静字。
《玉篇・犬部》。
⑦～，假借为人静穆之称，亦作嘿。
《说文・犬部》段玉裁注。
”由此可见，“默”与“嘿”通用，“默”字俗写作“嘿”。
“默”本义指“犬暂逐人”，包含“静”义，但最初指“犬”不出声，后引申指人“静穆”时，才新造了一个俗字“嘿”。
基层部队士兵幸福感状况分析
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(完整版)综合幸福问卷(MHO,苗元江,2003)
综合幸福问卷*（Multiple Happiness Questionnaire，MHQ，2003）By苗元江1、《综合幸福问卷》题本：指导语：欢迎您参加本次调查，请仔细阅读每个问题，并且把您的答案填在答题卡上相应的位置，回答没有正确与错误之分，每个问题只能选择一个答案，请按照您的实际情况回答，谢谢合作！A：请用下面的评价尺度，描述您的情况（A1-A36题）1---------2---------3---------4---------5---------6---------7明显不符合有些介于有些符合明显不符合不符合中间符合符合A1 我的生活大多数方面与我的理想吻合A2 我的生活状况良好A3 我对我的生活满意A4 到目前为止，我得到了我在生活想要的重要的事情A5 回首往事，能够感受到生活的意义和人生的圆满A6了解并接受自己A7能够根据自己的意愿选择行为方式，而不受外界影响A8不断超越自我，取得更大、更多的成就A9理解自己所做事情的价值与意义A10我可以自由的决定我的生活A11我能够自由的表达我的思想与感情A12在我的生活中，经常有人约束我的行为（反向计分）A13在我的生活中，我能感觉到我的存在。
A14在我的生活中，并没有太多的机会让我自己做决定（反向计分）A15我觉得我是一个有价值的人，至少与别人一样A16我觉得我具有许多优良的品质A17我与大多数人一样，能够把事情做好A18我对自己持肯定态度A19总的来说，我对自己比较满意*苗元江，湖南东安人，1963-，南昌大学教育学院院长、教授、硕导，研究方向：积极心理学Email：***********************.cnA20我充满活力与激情A21我常常感觉到我的精力旺盛好像要爆发出来A22我的精力非常充沛，精神状况很好A23我期望着投入每一天新的生活A24我的感觉很灵敏，情绪很活跃A25我浑身上下充满着力量A26我拥有可以依靠的朋友A27我拥有可以信赖的朋友A28我拥有亲密、持久的朋友A29在人们需要的时候，不计报酬的提供帮助A30为社会美好而努力奋斗A31为世界变得更加美好而工作A32帮助人们改善他们的生活状况A33在别人需要的时候帮助他们A34保持身体健康A35拥有健康与活力A36保持良好的健康水平A37没有疾病A38保持健康的生活方式B：请使用下面的评价尺度，评估您最近1个星期的情绪情况（B1－B12题）1-------2-------3-------4-------5-------6-------7没有时间一半时间所有时间B1 愤怒B2 高兴B3 耻辱B4 爱B5 忧虑B6 愉快B7 嫉妒B9 感激B8 内疚B10 快乐B11 悲哀B12 自豪;C：使用下列标准，评价在整个生活中你的幸福/痛苦体验1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9 非常很痛苦痛苦有些居于有些幸福很幸福非常痛苦痛苦中间幸福幸福2、《综合幸福问卷》维度与计分：3、《综合幸福问卷》各维度解释：《综合幸福问卷》（MHQ）9个维度的涵义及解释如下（高分者,上2个标准差，低分者，下2个标准差）：1、生活满意（Life Satisfaction，LS）：包括5个项目。
父母不同性格对高职大学生主观幸福感影响
父母不同性格对高职大学生主观幸福感影响【摘要】为了探讨父母不同性格对高职大学生主观幸福感的影响，采用《综合幸福问卷》对江西省4个高职院校566名大学生进行问卷调查。
结果发现父亲性格不同的高职大学生在正性情感、生命活力和人格成长上存在显著差异。
（p<0.05），而母亲性格不同的大学生在生活满意、自我价值、生命活力、人格成长、利他行为、健康关注、正性情感7个维度和幸福指数上存在显著差异（p<0.05），母亲的性格对高职大学生幸福感影响高于父亲，建议采取针对性的措施进行干预。
【关键词】：高职大学生；主观幸福感；父母性格主观幸福感（subjective well-bing，swb）是指个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评价，包括情感和认知两个方面，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标[1]。
目前对大学生主观幸福感的研究很多[2][3]，而父母不同性格对高职大学生主观幸福感影响的研究国内则鲜有报道。
为此，笔者就父母不同性格对高职大学生主观幸福感的影响进行研究，现报告如下。
1 对象与方法1.1 对象。
本研究随机抽取江西内4个公办高职院校2个年级14个专业共566名学生为调查对象。
发放问卷650份，收回问卷598份，剔除无效问卷后获有效数据566份，有效回收率87%。
其中，男性171人，占30.2%，女性395人，占69.8%；年龄最小15岁，最大22岁，平均年龄19.09±0.98岁。
同时抽取本省境内公办二本和高专各1所7个专业共258名学生作为对照组，对照组发放问卷300份，收回问卷270份，剔除无效问卷后获有效数据258份，有效回收率86%。
1.2 方法。
于2009年11月20日～12月20日，以学院为单位，运用整群取样法，采用苗元江博士编制的《综合幸福问卷》（multiple happiness questionnaire，mhq）[4]对高职大学生进行主观幸福感状况调查。
到幸福指数——发展中的幸福感研究
福感多层次结构模型，将ＳＷＢ分为“三个层次四个领域。 其中处于最高层次的就是主观幸福感（ｓｗＢ），它反映了对 人们生活的整体评价。幸福指数 感、一般生活满意度和具体领域生活满意度。最底层的 双峰对峙，发展到现代主观幸福感、心理幸福感、社会幸 福感的三足鼎立，幸福这个神秘莫测的映像，终于在现代 心理科学实证研究中现出真形。幸福的内涵是开放着 的，幸福的理解是历史性的，有人认为，幸福感是单一成 分，ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ
ｗｅｌｌ－ｂｅ吨和ｈａｐｐｉｎｅ鹤
这几个词都是等价的不能搞“概念崇拜”⑩，但这种简单 的处理掩饰了幸福概念的复杂性和多面性。“我们应该 对幸福的多元意义与表现保持开放的态度”①。正如 Ｃｒｇｅｎａｅｎ，Ｎａｆｓｔａｄ（２００４）指出的，美好生活的轮廓，具有一种 从简单到复杂的发展特性，也是达到最佳机能的发展，可 分为四个层次，包括愉快的生活（ｔ｝ｌｅ 生活（ｔｈｅ
ｗｅｌｌ－ｂｅｉｎｇ，ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ
部分分别是四个次高层次更为具体的可操作的成分，如
积极情感的具体可操作成分包括喜悦、满足、快乐和爱
等，整体生活评价包括充实感、有意义感和成就感等④。
心理幸福感是建立在亚里士多德提出的幸福论或自 我实现论基础上的，认为幸福不能等同于快乐，而应该定 义为“努力表现完美的真实的潜力”。心理幸福感涉及良 好的心理机能，生命意义、自我实现等，对完美实现个体
辽东学院大学生幸福感现状及影响因素的研究
辽东学院大学生幸福感现状及影响因素的研究【摘要】大学生幸福感就是大学生人生活质量的主观感受与体验，它是衡量大学生心理健康程度、生活质量高低的重要指标。
本文以辽东学院大学生为研究对象，运用问卷调查法与统计分析法对辽东学院的306名大学生的主观幸福观现状及影响因素进行了研究。
研究结果表明，辽东学院的大学生幸福感处于中等水平；影响大学生幸福感的因素主要包括性别、年级、地域、专业、经济状况以及独生子与非独生子等指标。
针对大学生幸福感的状况，作者提出了培养大学生幸福感的几点建议。
【关键词】高等教育；大学生；幸福感；影响因素大学生幸福感就是大学生人生活质量的主观感受与体验，它是衡量大学生心理健康程度、生活质量高低的重要指标。
大学生是社会的栋梁，其生活质量的高低直接影响到大学生身心健康状况，影响到大学生成才，因此，国内的许多学者十分关注大学生幸福感问题。
比如，苗元江的研究认为大学生是以积极情绪为主导的，最满意的指标是道德、健康与家庭[1]；何英、李景华的研究结果表明，二、三年级大学生幸福感水平最高[2-3]；严标宾的研究认为社会支持与大学生幸福感存在着高度的相关[4]；张雯、郑日昌的研究也表明，大学生主观幸福感与自尊显著相关[5]；等等。
这些有意义的研究有力地促进了大学生生活质量的提高。
目前，由于高校的大学生群体构成已经发生了巨大变化，自信与脆弱、独立与依赖、热情与冷漠、开朗与孤独等心理特点成了当代大学生生活的主旋律，一方面，他们生活衣食无忧，具有较高的物质生活水平；另一方面，他们对幸福的理解与感受超越了传统的认知观念，已经呈现多元化与独特性的发展趋势，这种多元化与独特性的发展趋势使得一些大学生身在福中不知福，从而导致大学生的生活质量下降。
因此，研究大学生幸福感问题改善大学生的生活质量，促进其身心健康有着重要的意义。
本文以辽东学院在校大学生为研究对象，采用苗元江的《主观幸福感量表》，运用问卷调查法访谈法对辽东学院的306名大学生的主观幸福感现状及影响因素进行了比较系统的研究，旨在通过该项研究，及时了解与掌握辽东学院大学生的幸福感状况，为学校领导的决策提供有价值的参考。
幸福感、依恋与婚姻质量的关系研究
幸福感、依恋与婚姻质量的关系研究作者：白苏妤来源：《中国市场·营销研究方向》 2015年第8期白苏妤（天津滨海职业学院，天津300450）［摘要］婚姻幸福是和谐社会的重要指标之一，文章研究幸福感、依恋与婚姻质量的关系，通过结构方程模型得出：①依恋回避和依恋焦虑对婚姻质量存在显著影响；②幸福感对婚姻质量存在显著影响；③幸福感是依恋回避影响婚姻质量的不完全中介因素。
［关键词］幸福感；依恋；婚姻质量；中介［DOI］1013939/jcnkizgsc2015322361前言我国目前还处于社会主义发展阶段及全球现代化发展的进程当中，很多问题在这个期间显现出来。
有研究表明，当前我国正处于国民生产总值达到1000美元后的矛盾凸显期。
社会很多方面的发展都不均衡，比如城乡差距增大、区域经济发展不平衡、人口总数过多、环境资源恶化、就业问题突出、收入分配不平，以及社保、教育、住房、医疗等一系列问题，这些问题都切身关系老百姓的利益；另外，一些不良的社会风气，诸如包二奶、婚外情等问题都严重威胁着婚姻的信任和稳定。
种种问题，无不影响着个人的婚姻家庭生活。
它既要面临社会的变化、科技发展的挑战，还要经受生活内部的压力。
在这样一个迅速变化的社会中，由于婚姻观念、功能及影响婚姻生活的各种外部环境因素的不断变化，婚姻的运行与发展比以往面临着更大的风险性因素。
追求生活的幸福，得到高质量的婚姻，是每一个公民的权利。
但对于高质量的婚姻究竟是怎样的，却是令很多人困惑的问题。
家庭是社会的基本组成部分，家庭稳定是社会稳定的基础，反过来讲，社会的稳定，同样也需要稳定的婚姻关系来维系。
而这种稳定，已经不仅仅局限于传统婚姻法律基础的稳定，更应该是夫妻感情的稳定和谐。
目前，我国婚姻大多数还是建立在感情的基础上，但是感情也不是一成不变的，感情的稳定也需要悉心维护。
当前，国家已提出了建设和谐社会的口号，社会的和谐与家庭的和谐作为国家层面追求的目标被提了出来。
研究生幸福感指数调查
研究生幸福感指数调查苗元江;郑霞;罗佳【期刊名称】《医学研究与教育》【年(卷),期】2010(027)001【摘要】关注硕士研究生的幸福感状况,探讨影响硕士生幸福感的因素,提升研究生幸福感水平,对于促进研究生心理健康,构建和谐高校具有重要意义.采用<综合幸福问卷>对412名硕士研究生进行了调查,结果显示:(1)研究生幸福指数分值均数为6.38+1.20.(2)男女性别幸福感水平差异无统计学意义;独生子女负性情感高于非独生子女,正性情感和利他行为低于非独生子女,差异有统计学意义;城市学生负性情感得分略高于农村学生,但差异无统计学意义;20～25岁年龄组的正性情感得分最高,30岁以上年龄组的生活满意得分最低,理工类学生生命活力得分高于文科类学生;一、二年级的幸福感水平显著高于三年级,有4年及以上工作经历者幸福指数最低.(3)硕士研究生的幸福指数水平显著高于大学生.在幸福感的九个维度中,硕士生在生活满意、健康关注、自我价值、友好关系和人格成长五个维度上得分高于大学生,而在正性情感、负性情感、生命活力和利他行为这四个维度上,低于大学生得分.基于调查结果,建议从改善成才环境,优化校园文化,培养健康心理三个方面人手,提升研究生幸福感水平.【总页数】5页(P41-45)【作者】苗元江;郑霞;罗佳【作者单位】南昌大学教育学院,江西,南昌,330031;南昌大学教育学院,江西,南昌,330031;南昌大学教育学院,江西,南昌,330031【正文语种】中文【中图分类】R195【相关文献】1.酒依赖患者家属的幸福感指数及心理健康状况调查分析 [J], 周林;甘景梨2.某警卫部队官兵执行特殊任务时期幸福感指数调查 [J], 王凯;赵津京;滕国洲3.新兵冬训期间幸福感指数、心理应激和疲劳程度调查研究 [J], 薛越;郭建强;陈大仓;刘鹏4.医学生幸福感指数调查分析 [J], 汪依桃5.儿科护理人员幸福感指数及其影响因素调查 [J], 胡亚萍因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中学生幸福感调查及幸福教育对策
中学生幸福感调查及幸福教育对策苗元江;梁小玲;黄金花【摘要】本研究采用综合幸福问卷对802名中学生进行问卷调查.结果表明,男生、女生幸福指数上不存在显著性差异.城市中学生幸福指数显著高于农村中学生,学习压力大小与中学生幸福指数显反向关系,学习成绩、家庭经济状况、亲子关系、同伴关系、师生关系与中学生幸福指数显正向关系.中学生幸福感受多种因素影响,开展幸福教育是提升中学生幸福感的有效途径.【期刊名称】《教育导刊（上半月）》【年(卷),期】2012(000)004【总页数】4页(P36-39)【关键词】中学生;综合幸福问卷;幸福感;幸福教育【作者】苗元江;梁小玲;黄金花【作者单位】南昌大学教育学院江西南昌330031;南昌大学教育学院江西南昌330031;南昌大学教育学院江西南昌330031【正文语种】中文幸福是一种蓬勃、鲜活、积极、向上、崇高的生命状态，幸福感是美好体验、人生价值与社会和谐的综合。
〔1〕《综合幸福问卷》（MHQ）系2003年综合当代主观幸福感与心理幸福感理论模块及测量指标编制的新型幸福感测量工具，最早在大学生群体进行了信度、效度检验，〔2〕后扩展到中学生群体，〔3〕本研究使用MHQ对802名中学生进行实证调查，以期为学校开展幸福教育提供依据。
研究对象为江西省4所中学初一年级至高三年级的学生，获得有效问卷802份。
其中男生445人，女生357人。
初一学生163人，初二学生193人，初三学生107人，高一学生117人，高二学生111人，高三学生111人。
年龄最大的为21岁，年龄最小的为11岁，平均年龄为16.12岁。
研究工具为《综合幸福问卷》（简称MHQ）。
〔4〕MHQ是在整合主观幸福感与心理幸福感理论框架与测评指标的基础上建构的幸福感测评工具，包括一个指数（幸福指数），两个模块（主观幸福感、心理幸福感），九个维度（生活满意、正性情感和负性情感、健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为）。
社会幸福感问卷
社会幸福感正式问卷（苗元江王青华的大学生、研究生人群的测量工具）请用下面的评价尺度,描述您的情况一题
1明显不符合2有些不符合3符合4介于中间5有些符合6符合7明显符合1社会正在不断发展进步着。
2社会在不断改善我的生活状况。
社会和谐
3世界正在变得越来越美好
4我对社会的发展充满信心。
5我并不认为这个世界很复杂。
6我能理解世界上发生的事情。
7我对社会上所发生的很多事感兴趣。
社会贡献
8我了解这个社会运行的规则。
9我和其他人保持着很亲密的关系。
10这个社会令我感到舒适。
11这个社会让我感到安全感。
社会实现
12我总是能得到别人的关怀。
13我相信人性是善良的。
14我赞同“人人为我,我为人人”。
社会整合
15巧人们彼此之间应该相互信任。
16人无完人,我们不能苛责别人。
17我为社会创造着价值。
18我的日常活动是有意义的。
19我对这个社会是有积极意义的。
社会认同
20我为这个社会做出了自己的贡献。
英语专业大学生的主观幸福感调查研究——以赣南师范大学为例
随着我国经济的持续发展，人们的物质需求不断得到满足，精神需求也在日益增长。
我国社会主义建设的中心由提高居民的物质生活水平渐渐转向改善居民的生活质量，国家的民生工作核心也从提高居民的收入转为提升居民的幸福感。
主观幸福感是人们依据一定的标准对自己的生活质量所作的整体评价，这种评价包括对生活满意的认知判断和对感情反应的评估，它是主体与现实生活情境的协调以及主体的自我认同感和自我欣赏感（苗元江，2003）。
早期的心理学家认为主观幸福感是反映人们心理健康状况的重要指标，对大学生群体主观幸福感的研究在20世纪90年代中后期逐渐展开，目前尚处于初级阶段（吉楠、李幼橞，2006）。
高等教育的大众化代表着高等教育在规模上的扩大和大学生在数量上的增加，这虽然说明我国人才培养方略取得了一定成效，但是也要求我们对广大大学生群体的精神状态必须给予足够的关注（郝德永，2014）。
对于大学生而言，幸福感指数可以成为一个衡量大学四年生活幸福度的标准（吕英姝、武中亮、刘备，等，2014）。
随着当今社会的不断发展，大学生的学习和就业压力越来越大，心理问题也日益突出，大学生心理问题受到社会的广泛关注，英语专业大学生也不例外。
笔者以赣南师范大学为例，调查英语专业大学生的主观幸福感现状。
1研究对象、方法和工具本次研究的调查对象为赣南师范大学大一到大四英语专业的150名学生，本研究采取随机抽样法，对1～4年级的学生进行随机抽样，共发放150份问卷，获得146份有效问卷，其中大一有38份，大二、大三和大四各36份。
本研究的分析工具是SPSS23.0，笔者利用该工具对数据进行描述性统计和差异性分析，计量资料以平均值±标准差表示。
笔者采取问卷调查法获得英语专业大学生主观幸福感的样本信息，问卷调查采用的《综合幸福问卷》由苗元江等人编制，具有本土化特征，在信度、效度和评价维度覆盖面上达到甚至超过了学术的要求。
该问卷包含8个维度，在本研究中问卷采用的是5分制，分值越高表示符合收稿日期：2020-5-20英语专业大学生的主观幸福感调查研究——以赣南师范大学为例□杨丽丽陈贤赣南师范大学外国语学院[摘要]本文采用苗元江教授等编制的《综合幸福问卷》对英语专业大一到大四的学生进行调查研究。
大学生情绪智力与幸福感相关研究
大学生情绪智力与幸福感相关研究刘文凤;苗元江【摘要】目的:探索情绪智力与幸福感的相关关系.方法:运用情绪智力量表和综合幸福问卷对南昌大学208名大学生进行问卷调查.结果:大学生总体情绪智力的均值为3.68,自我情绪管理(3.84)在四个维度中得分最高.另一方面,大学生的幸福指数均值为6.07,自我价值(5.34)在九个维度上得分最高.情绪智力与幸福感相关显著.回归分析发现,自我价值、正性情感、健康关注共解释了总体情绪智力的29.2%.结论:情绪智力与幸福感存在显著的正相关.【期刊名称】《新余学院学报》【年(卷),期】2010(015)004【总页数】3页(P107-109)【关键词】大学生;情绪智力;幸福感;相关分析【作者】刘文凤;苗元江【作者单位】南昌大学,教育学院,江西,南昌,330031;南昌大学,教育学院,江西,南昌,330031【正文语种】中文【中图分类】B844.2自从“情绪智力”的概念出现以后,对于情绪智力研究已成为近 10年的热点问题,实践和研究证明:在影响人的成功的诸多主观因素里面,情商因素所占的比重要远远大于智商因素。
当今世纪是一个竞争空前激烈的世纪,随着科技的发展和社会的进步,人们发现,尽管优秀的智能是成功的重要前提,但高智能是否就能保证事业的成功以及人生幸福?显然,在这样的时代背景下,良好的情绪智力对于大学生的幸福起着至关重要的作用。
近年来,主观幸福感作为积极心理学的重要主题,已经成为反映生活质量的重要心理参数,而大学生作为社会的重要群体,祖国未来建设的中坚力量,他们体验主观幸福感的程度都直接影响其今后人生的各个方面,应该受到重视!心理学家从被研究者的立场和主观感受来研究幸福感,认为幸福感是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估,即主观幸福感。
现如今许多学者都认为大学生的情绪也可能影响其体验主观幸福感的程度,但是在国内对这一方面的研究基本上还未开展,可供参考的资料也不多,所以大学生情绪智力与幸福感的相关研究显得非常有必要。
大学生社会幸福感调查研究
大学生社会幸福感调查研究苗元江;王青华【摘要】The modern research on well-being includes three ways, subjective well-being, psychological well-being and social well-being. In this research, Keyes's social well-being scale is introduced and revised. We also examine the applicability of the scale in China, in order to supply new measuring tools for well-being. 647 students in JiangXi province were measured with the social well-be-ing scale. The study indicated that the social actualization of college students was the highest (5.74) while the social coherence was the lowest (3.95). Boys, Only child and students who are in good economic conditions had more scores in social well-being than girls, non-only-child and students with poor conditions. Student leaders got more scores than non-student leaders in social actualization, so-cial coherence, and social contribution. The students with good scholastic performances had more social contribution than others. The structure of social well-being is proved in the measurement for college students in China. The scale ought to be further improved and lo-calized.%现代幸福感主要有主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感三种视角.本研究引进与修订Keyes<社会幸福感量表>,考察其在中国人群的适应性,提供新型的幸福感测评工具并测查江西省647名大学生.统计资料显示,大学生社会实现得分最高(5.74);社会和谐得分最低(3.95).男生、独生子女、经济条件好者在社会和谐维度上高于女生、非独生子女和经济状况差者.学生干部的社会实现、社会和谐和社会贡献得分高于非学生干部学生,学业好者社会贡献得分高于学业一般与较差的学生.我国大学生群体的社会幸福感结构与Keyes构想一致,但量表仍需进一步完善与本土化.【期刊名称】《赣南师范学院学报》【年(卷),期】2009(030)004【总页数】6页(P76-81)【关键词】大学生;心理健康;社会幸福感;量表【作者】苗元江;王青华【作者单位】南昌大学,教育学院,南昌,330031;南昌大学,教育学院,南昌,330031【正文语种】中文【中图分类】B84幸福感是一门研究人类良好存在的实证科学。
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综合幸福问卷*
（Multiple Happiness Questionnaire，MHQ，2003）
By苗元江
1、《综合幸福问卷》题本：
指导语：欢迎您参加本次调查，请仔细阅读每个问题，并且把您的答案填在答题卡上相应的位置，回答没有正确与错误之分，每个问题只能选择一个答案，请按照您的实际情况回答，谢谢合作！
A：请用下面的评价尺度，描述您的情况（A1-A36题）
1---------2---------3---------4---------5---------6---------7
明显不符合有些介于有些符合明显
不符合不符合中间符合符合
A1 我的生活大多数方面与我的理想吻合
A2 我的生活状况良好
A3 我对我的生活满意
A4 到目前为止，我得到了我在生活想要的重要的事情
A5 回首往事，能够感受到生活的意义和人生的圆满
A6了解并接受自己
A7能够根据自己的意愿选择行为方式，而不受外界影响
A8不断超越自我，取得更大、更多的成就
A9理解自己所做事情的价值与意义
A10我可以自由的决定我的生活
A11我能够自由的表达我的思想与感情
A12在我的生活中，经常有人约束我的行为（反向计分）
A13在我的生活中，我能感觉到我的存在。
A14在我的生活中，并没有太多的机会让我自己做决定（反向计分）
A15我觉得我是一个有价值的人，至少与别人一样
A16我觉得我具有许多优良的品质
A17我与大多数人一样，能够把事情做好
A18我对自己持肯定态度
A19总的来说，我对自己比较满意
*苗元江，湖南东安人，1963-，南昌大学教育学院院长、教授、硕导，研究方向：积极心理学Email：***********************.cn
A20我充满活力与激情
A21我常常感觉到我的精力旺盛好像要爆发出来
A22我的精力非常充沛，精神状况很好
A23我期望着投入每一天新的生活
A24我的感觉很灵敏，情绪很活跃
A25我浑身上下充满着力量
A26我拥有可以依靠的朋友
A27我拥有可以信赖的朋友
A28我拥有亲密、持久的朋友
A29在人们需要的时候，不计报酬的提供帮助
A30为社会美好而努力奋斗
A31为世界变得更加美好而工作
A32帮助人们改善他们的生活状况
A33在别人需要的时候帮助他们
A34保持身体健康
A35拥有健康与活力
A36保持良好的健康水平
A37没有疾病
A38保持健康的生活方式
B：请使用下面的评价尺度，评估您最近1个星期的情绪情况（B1－B12题）
1-------2-------3-------4-------5-------6-------7
没有时间一半时间所有时间
B1 愤怒
B2 高兴
B3 耻辱
B4 爱
B5 忧虑
B6 愉快
B7 嫉妒
B9 感激
B8 内疚
B10 快乐
B11 悲哀
B12 自豪;
C：使用下列标准，评价在整个生活中你的幸福/痛苦体验
1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9 非常很痛苦痛苦有些居于有些幸福很幸福非常
痛苦痛苦中间幸福幸福
2、《综合幸福问卷》维度与计分：
3、《综合幸福问卷》各维度解释：
《综合幸福问卷》（MHQ）9个维度的涵义及解释如下（高分者,上2个标准差，低分者，下2个标准差）：
1、生活满意（Life Satisfaction，LS）：包括5个项目。
高分者特征。
个人各方面的需求和愿望得到满足，个人对自己生活状况满意。
低分者特征：个人对自己生活状况不满意，生活中的愿望与需求没有得到满足。
2、正性情感（Positive affect，PA）：包括6个项目。
高分者特征：较多时间体验到爱、高兴、愉快、自豪、乐观、等积极情绪。
低分者特征：较少时间体验到爱、高兴、愉快、自豪、乐观、等积极情绪。
3、负性情感（Negative affect，NA）：包括6个项目。
高分者特征：较多时间体验到抑郁、焦虑、妒忌、愤怒、内疚、等消极情绪
低分者特征：较少时间体验到抑郁、焦虑、妒忌、愤怒、内疚、等消极情绪
4、生命活力（Subjective vitality，SV）：包括6个项目。
高分者特征：充满活力、能量感觉，拥有生命热情、精力充沛。
低分者特征：缺乏活力、能量感觉，没有生命热情，无精打采，缺乏活力。
5、健康关注：（health concern，HC）：包括5个项目。
高分者特征：珍爱生命，关注健康，保持良好的生活与行为方式。
低分者特征：对健康状况不关注，缺乏良好的生活习惯与生活方式。
6、利他行为（altruism commitment，AC）：包括5个项目
高分者特征：愿意帮助他人，富有爱心，希望通过自己的努力使世界变得更加美好。
低分者特征：不愿意帮助他人，缺乏爱心，事不关己，就高高挂起，不愿意付出。
7、自我价值（self-worth，SW）：包括5个项目。
高分者特征：相信自己的能力、重要性，有成功感和价值感，具有较高自尊。
低分者特征：不相信自己的能力、重要性，缺乏成功感和价值感，比较自卑。
8、友好关系（Positive relation，PR）：包括3个项目
高分者特征：具有温暖的、安全的、真诚的、持久的人际关系。
低分者特征：缺乏温暖的、安全的、真诚的、持久的人际关系。
9、人格成长（person growth，PG）：包括9个项目
高分者特征：自我接受，不断发展，开放新的经验，自知之明，能够控制自己的行为。
低分者特征：不能自我接受，不愿意发展与学习，缺乏自知之明，不能控制自己的行为。
4、《综合幸福问卷》相关研究资讯*
1、苗元江.心理学视野中的幸福－幸福感理论与测评研究［D］南京师范大学博士学位论文2003
2、苗元江; 当代大学生幸福感调查研究[J];青年探索; 2007，4
3、苗元江高红英.《综合幸福问卷》在老年人群中应用分析[J] 新余高专学报，2008，13（3）
4、郑霞，苗元江，高红英.研究生幸福感调查研究. [J] 陕西教育，2006，7
5、高红英苗元江影响老年人幸福感的因素分析[J] 江西社会科学2008，11
6、杜夏华苗元江等人格与幸福感关系研究[J] 中国健康心理学2009，4
7、陈咏媛.中学生同伴关系与其幸福感的关系研究[J] 医学与社会,2006,19(8)
8、陈咏媛; 许燕; 张姝玥初中生“大七”人格与幸福感的结构模型研究 [J] 中国特殊教育2008，8
9、陈咏媛; 雷江华;听力障碍中学生幸福感的调查研究中国特殊教育2006，9
10、翁维玲.基层部队士兵幸福感状况分析[J] 中国临床康复，2005，9（36）
11、韩向前，翁维玲.不同身份青年军人幸福感的比较[J] 中国临床康复，2005，9（4）
12、佐斌、张陆学习目标和人际关系对大学生主观幸福感的影响[J] 中国临床心理学杂志2007，1
13、杨宏飞薛尚洁入世和出世心理对网络成瘾与幸福感的中介作用初探[J]中国心理卫生杂志2008，5
14、甘雄大学生主观幸福感发展特点研究 [J]齐齐哈尔职业学院学报2008，9
15、凌宇关于学生幸福感的调查与探讨[J]中国职业技术教育2005，26
16、凌宇民办高校与普通高校大学生幸福感的比较研究[J]高等农业教育2005，05
17、欧阳秀大学生人际关系困扰与幸福感的相关研究[J] 商业文化(学术版) 2008，7
18、陈咏媛初中生"大七"人格与幸福感的关系研究[D] 华中师范大学硕士学位论文2003
19、凌宇，民普高校大学生幸福感与自我概念生活事件相关的比较研究. [D] 湖南师范大学硕士学位论文2004
20、王陈; 高校女教师主观幸福感研究[D] 汕头大学硕士学位论文2005
21、姬杨高校教师主观幸福感及与人格特征的关系研究[D] 东北师范大学硕士学位论文2007
22、徐祯审美认知、审美体验与大学生综合幸福感的关系研究[D] 西南大学硕士学位论文2007
23、李湘晖大学生宽恕与心理健康的相关研究[D] 南京师范大学硕士学位论文2007
24、朱翠英大学生应对方式与幸福感的相关研究华中师范大学硕士学位论文2007
25、熊薇高校管理人员幸福感调查[D] 江西师范大学硕士论文2007
*上述有关文献。
包括《综合幸福问卷》（MHQ-2003）编制、信度、效度资料，老年人群、军人、大学生、研究生、高中生、教师以及特殊人群研究数据以及相关分析研究。
26、高红英南昌市社区老年幸福感研究[D] 南昌大学硕士学位论文2007
27、郑霞研究生幸福感影响因素研究[D] 南昌大学硕士学位论文2007
28、漆隽纬医务人员幸福感调查及管理对策[D]南昌大学硕士学位论文2008
29、黄海蓉高校教师幸福感实证研究[D]南昌大学硕士学位论文2009
30、黄金花江西省中学生幸福感调查研究[D]南昌大学硕士学位论文2009
31、陈浩彬幸福感理论模型探索－基于大学生的实证研究[D] 南昌大学硕士学位论文2009。