青少年情绪问题研究

“强壮儿童计划”（Strong Kids programs） 是社会与情绪学习课程开发的典 型个案， 侧重对学生情感教育、认知重组、 人际问题解决、社会技能训练、 同感训练、 压力释放和行为改变等方面进行有效干百度文库， 取得了较为明显的教育成效。
SEL进入学校课程会带来以下积极作用： 第一，减少现阶段学生出现各种不良的情感 和行为问题，例如焦虑、 悲伤、 厌学、 易 怒、偏激、 暴力倾向等； 第二，预防学生发生上述的各类问题； 第三，增强学生在学习上取得成功的能力。 美国很多学校都将SEL纳入学校的课程中， 并在学生的积极心理干预、 学习动机和学 业成绩等方面取得了较为明显的成效。
儿童情绪社会化一直是社会化研究的一 个重要问题，因为儿童情绪社会化不仅是儿 童社会化的重要内容，也是儿童道德发展的 积极影响因素。 1、观察和模仿，是儿童情绪社会化的重要内 容。 2、直接指导，通常为父母老师等在于儿童社 会性互动中引导儿童情绪社会化发展。
3、社会性参照 婴儿在环境信息不确定时参照照料者的 表情做出反应的现象。 主要过程：识别表情、理解表情、对表情反 应、依据表情改变行为。
结果： 男生攻击行为得分高于女生， 高中生攻击行为得 分高于初中生， 差异均有统计学意义，高情绪管 理能力组中学生攻击行为得分低于低情绪管理能 力组，在控制性别、学段、父母文化程度等变量 后，线性回归分析显示情绪管理能力对攻击行为 具有负向预测力。 结论 ：中学生情绪管理和攻击行为的相关有统计 学意义，应提升有攻击行为青少年的情绪管理能 力 。
情绪弹性：人们日常情绪中普遍存在的情绪能力， 反应了不同个体面对消极情绪刺激时能否保持积极 的情绪，以及能否有效的从消极情绪体验中快速回 复的心理差异。
工具 1． 班级环境量表，采用了江光荣编制的《我的班级 》 问卷，问卷共 38 个项目，由师生关系同学关系、秩序 纪律、竞争、学习负担五个维度构成。分数越高表示对 该项目的满意度越高。 2． 青少年情绪弹性问卷，采用了张敏和卢家楣编制的 青少年情绪弹性问卷， 该问卷共11 个项目， 由积极情 绪能力和情绪恢复能力两个维度构成， 得分越高， 表 示情绪弹性越高 。 3． 中学生习得性无助感问卷采用了赵莉莉编制的中学 生习得性无助感问卷， 该问卷由16 个题目构成，包括 行为无助 归因无助 认知无助情绪无助四个维度，分数 越高， 表示习得性无助感越强 。
结果发现: 习得性无助的性别和年级的交互作用不显著 ， 主效应均达到了统计学意义的显著性水平;初 三学生的习得性无助感相对较高， 初二学生的习 得性无助感较低;班级环境、情绪弹性与习得性无 助的大部分维度间均呈显著负相关;师生关系、积 极情绪能力、学习负担和同学关系对习得性无助 有显著的预测力
结 论： 1、 性别对中学生习得性无助的影响不显著， 中 学生的习得性无助随着年级的变化而变化;
结果发现： 经过 SEL，学生的情绪和行为问题大大减少 ，社交和情绪管理技能显著提高，学生有了更积极 的态度和行为。同时，SEL项目也对所有参加 “ 社会与情绪学习” 的学生起到了提高社交情绪技 能和促进积极的社交行为的作用，增强了学生对自 己和他人的积极态度，减少了情绪困扰
SEL 能力的五个核心要素： 第一，自我意识，即准确评估人的情绪、 兴 趣、 价值和能量，拥有积极的进取心； 第二，自我管理，即调节情绪去处理压力， 恰当地表达情感，控制冲动和坚持战胜困难 ，建立和监督学习目标和人生目标； 第三，社会意识—— —能够为他人着想，认 可并欣赏个人和群体的相似性与不同性，接 受并且运用家庭、 学校和社会的资源。
结果表明： 1 亲子依恋与情绪调节策略和情绪调节能力 存在显著的相关 2 亲子依恋不只对情绪调节能力发挥直接影 响作用，而且通过积极情绪调节策略和消 极情绪调节策略对情绪调节能力发挥间接 影响作用。 结论：亲子依恋和情绪调节策略联合对青少 年情绪调节能力发挥影响效应。
论文5：《我国情绪与行为障碍的研究进展》 含义： 情绪与行为障碍泛指儿童或青少年持续 性的表现外向性的攻击、反抗、冲动、多动等 行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行 为，或其它精神疾病等问题，以致造成个人在 生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困 难，而需提供特殊教育与相关服务者。
• 参考文献 • ［ 1］ ADEＲSON CA，BUSHMAN BJ． Human aggression［J］． Ann Ｒev • Psychol，2002， 53: 27 － 51． • ［ 2］ CAMPOS JJ，FＲANKEL CB，CAMＲAS L． On the nature of emotion • regulation［J］． Child Dev，2004， 75( 2) : 377 － 394． • ［ 3］ HELMSEN J，KOGLIN U，PETEＲMANN F． Emotion regulation and • aggressive behavior in preschoolers: The mediating role of social infor• mation processing［J］． Child Psychiatry Hum Dev，2012， 43( 1) : 87 • － 101． • ［ 4］ HSLMSEN J，PETEＲMANN F． Emotion regulation strategies and ag• gressive behavior of preschool children［J］． Prax Kinderpsychol • Kinderpsychiatr，2010， 59( 10) : 775 － 791．
论文3：《安徽省中学生情绪管理与攻击行为相 关性分析》 方法：采用分层整群抽样法， 对安徽省宣城、淮 北、蚌埠市12 所学校的5892名中学生进行问卷 调查， 分析中学生情绪管理得分与攻击行为得分 的相关性 测量工具：攻击行为评定采用 Buss-Warren 攻 击问卷中国修订版( BWAQ- ＲC) ， 该问卷共34 个条目， 分数越高表明攻击性越强 。 情绪管理能力的评定采用由Goleman( 1995) 编 制的情绪智力量表的情绪管理因素分量表， 使用 Likert 4 级评分法， 分数越高说明被试的情绪管 理能力越强 。
第四，人际交往能力，即确立并保持健康的合作关 系，拒绝不适当的社会压力，预防、掌控和解决人 与人之间的冲突，有需要的时候寻求帮助；
第五，做出负责任的决定，即在道德准则的考虑上 做决定，具有安全意识，能够遵守社会规范，对他 人负责和对不同行为后果的预知，将决策、技巧运 用到学业和社会环境中。
参考文献：
2、班级环境情绪弹性与习得性无助之间关系密 切， 对中学生习得性无助具有显著的负向预测作 用， 可以通过改善中学生的班级环境和情绪弹性 来预防和干预中学生习得性无助感。
参考文献: ［ 1］( 美) 彼得森． 习得性无助［M］． 戴俊毅， 屠筱青， 译 ． 北京:机械工业出版社，2011． ［ 2］江光荣． 中小学班级环境: 结构与测量［J］． 心理科学 ，2004， 27( 4) : 839 － 843． ［ 3］任志洪， 江光荣， 叶一舵． 班级环境与青少年抑郁的关 系:核心自我评价的中介与调节作用［J］． 心理科学2011， 34( 5) : 1106 － 1112． ［ 4］张 敏， 卢家楣． 青少年情绪弹性问卷的研究报告［J］． 心理科学， 2010， 1( 33) : 24 － 27． ［ 5］江光荣， 林孟平． 班级环境与学生适应性的多层线性模型 ［J］． 心理科学， 2005， 28( 6) : 1443 － 1448． ［ 6］张 敏． 青少年情绪弹性及其对认知的影响［D］． 上海: 上海师范大学， 2010． ［ 7］赵莉莉． 中学生习得性无助感及其与学业自我效能父母教 养方式的关系［D］． 开封:河南大学， 2010． ［ 8］周国韬． 习得性无力感理论再析［J］． 心理科学， 1994
1］中华人民共和国国务院新闻办公室．2010 年美国的人权 纪录，引自 http://www.scio.gov.cn/. 2］［Greenberg，M.T.（2003）. Enhancing SchoolbasedPrevention and Youth Development through CoordinatedSocial，Emotional and Academic Learning. American Psy-chologist，58，466~474. cial and Emotional Learning 3］Weisberg，R. P. （2005，August）. Social and EmotionalLearning for School and Life Success.the American Psycho-logical Association awards ceremony in 2005. Retrieved May5，2006. 4］Julie L. Gerberding （2006）. Youth Risk Behavior Surveil-lance — United States，2005. Centers for Disease Controland Prevention （CDC），U.S. Department of Health andHuman Services，Atlanta.
论文4：《亲子依恋对青少年情绪调节的影响 》 方法： 应用《青少年亲子依恋问卷》，《情 绪调节策略问卷》和《情绪调节能力问卷 》对1073 名青少年进行调查，考察亲子依 恋对青少年情绪调节的影响
亲子依恋本身即是一种先天的情绪调节策略。 作用： 安全型的亲子依恋会使青少年充满自信地探 索周围环境并与他人进行有效交往 并在面对消 极情绪时采取有效的、建设性的情绪调节策略。 不安全型的亲子依恋会导致青少年形成消极 的自我表征和他人表征 无法形成寻求接近的情 绪调节策略的次级策略 其随后在面临消极情绪 时采取无效的 破坏性的情绪调节策略。
论文2： 《中学生的班级环境、情绪弹性与习得性无助》
方法：以614 名中学生为对象，采用班级环境、 情绪弹性以及习得性无助问卷进行施测，探索中学 生的班级环境情绪弹性与习得性无助的关系。
习得性无助：指人在最初的某个情境中获得无助， 在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来， 从而将无助感扩散到生活中的各个领域。
青少年社会化
——情绪问题研究
一、情绪社会化的含义
情绪社会化：个体根据社会要求理解、表 达、调节自己的情绪活动以实现与社会要 求或预期相一致的过程。 在个体发展的早期阶段情绪社会化是个 体社会化的最初形式和主要内容而且儿童 情绪社会化的程度直接制约他们的道德水 平和未来的道德发展。
二、情绪社会化的主要方式
美国精神卫生学会（APA）2000 年修订第四 版 《诊断与统计手册-精神障碍》将情绪与行 为障碍分为 5 类： （1）焦虑症； （2）情绪障碍； （3）反抗敌对行为； （4）行为障碍； （5）精神分裂症
情绪与道德关系的例子。 例如 ：当儿童看到其他儿童因摔跤而哭泣时, 最初可能会表现出漠不关心甚至觉得好玩。 但是妈妈对此表现出明显的否定性表情,并过 去亲切安慰那个哭泣的孩子，那么儿童会重 新认识该情境与自己的关系，并了解到同情 别人是该情境中受赞赏的情绪反应，尽管儿 童不一定理解其中的道理。
三、青少年情绪问题的研究方法 论文1：《美国中小学 “社会与情绪学 习”课程开发的现状及策略》 内容：“社会与情绪学习”（Social and Emotional Learning， 简称 SEL)课 程在美国学校教育中的兴起与发展， 有 其深刻的社会背景， 其课程理念旨在教 授学生情感、社会和生活技能， 以促进 其身心健康发展。