重视识字教学 夯实语文基础

重视识字教学夯实语文基础新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重。

因此，为了提升学生的识字能力，教师要注重培养学生良好的识字习惯，努力搭建平台，在学生的兴趣上下功夫，与各课教学有机结合，探索方法，提升能力。

标签：小学语文；识字教学；夯实基础；培养能力在新课标中，对识字教学作出了比较准确的定位：识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。

大量识字对于学生的学习非常重要。

识字的多少、快慢直接关系到学生的读写，以及开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。

夯实识字教学，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。

识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，但目前还存在一些问题。

一、目前识字教学的现状目前的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后等。

这一切都制约了本地区的识字教学的效果。

细分析来，主要有以下几个方面的原因：（一）教学方法单一。

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多的采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。

语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

（二）阶段特点不明。

新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

教学生识字应从“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到良好的学习，熟字也得不到及时巩固。

（三）课堂设计不精。

众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。

调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。

（四）缺乏能力培养对策。

有些教师教学中过分重视对每个学生的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

二、夯实识字写字教学的策略（一）落实年段学习目标，夯实识字写字教学。

夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。

还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。

识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。

要大力加强写字的指导与练习。

（二）营造识字氛围，形成习惯写字。

能力的培养不仅在学生悟性，还要有教师有效的指导。

识字写字活动是我区、我校的一大特色，为了使识字写字得以更好的凸显，首先，要重视教师写字素养的提升。

为了提升任课教师的写字能力，专门邀请我校书法爱好者田老师从基本笔画开始，为教师做讲座；教研小组每天下午集中进行练习，期末举行写字评比，使活动常规化、制度化。

其次，重视阅读教学中落实写字指导。

新课标指出：要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

（三）培养学生良好的书写习惯。

《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

学生书写好坏，反映出学生的学习态度。

书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

1.培养学生正确的书写姿势。

教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。

写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。

使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

2.培养学生书写规范字的习惯。

汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。

教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。

发现不规范的要及时纠正。

同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。

为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。

开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。

（四）让学生自主识字。

1.在学完拼音以后，可让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识，展开竞赛。

通过“小组内、组与组”的竞赛，充分调动了学生认字的积极性。

学生还可以介绍一下自己认读生字又多又快的秘诀，把他们的经验加以推广，给了学生展示成功的机会，提高了他们的识字兴趣，激发主动识字的愿望。

2.课堂巧设“点、线、面”，引导学生主动识字。

如“谁能找到小淘气”——在课文中的短语儿歌中圈出所学汉字；“请认出它的名字”——借拼音读准字音；“给它找个朋友”——组词；“与它做游戏”——四人为一组打汉字扑克牌，按老师报汉字拱桥，拼问号，拼加号、减号等。

设“点”激发学生主动“布线”，可以利用书中的情景图编儿歌，将所学汉字编入其中，让学生看图读儿歌，记汉字，也可以将所学汉字整合到一两句短语中，再让学生根据语意画图，最后，还要将其字落实到“面”上巩固汉字。

可让家长与孩子每天共同阅读短小的童话、寓言故事，或儿童报中的小短文，让孩子在熟悉故事内容的基础上巩固应用汉字，既达到了巩固识字的目的，又培养了孩子的阅读习惯。

（五）采用多种方法，激发识字兴趣。

1.师生共同识字法。

在倡导师生平等的新型师生关系下，老师要和孩子们一起学习呢。

在课堂上要经常请小老师带读生字，教师自己就坐在小老师的座位上，还要强调老师也当学生了，和他们一起读，教师共同参与学生的学习活动可以给学生榜样的示范，更重要的是能提升孩子们的学习兴趣，营造快乐的氛围，亲其师而信其道嘛。

2.歌诀识字法。

儿歌琅琅上口，生动有趣。

有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。

如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”；“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”，“高”字编成“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口里面藏”。

如教学“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。

如此一编，妙趣横生。

学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。

3.比较识字法。

有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。

如教学第三册识字一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。

对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。

如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑——乌”；又如教学“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。

这样使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。

达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。

4.表演识字法。

还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。

如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。

这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。

5.故事识字法。

如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。

如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。

在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。

6.谜语识字法。

猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。

如“日加竖不加点——神”，“人在云上走——会”，“见信未见人——言”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下——全”，“一口咬去牛尾巴——告”，“一个人牵着一头牛——件”，“死了这条心反正记不住——忘”，“二小二小，头上长草——蒜”。

这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，自己主动去动脑思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了学生的思维能力。

7.动作演示识字法。

活泼好动是孩子的天性。

有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。

如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。

通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。

“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

又如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。

这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。

学起来省时又省力。

8.添减笔画识字法。

即让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行添减笔画得出要学的生字。

这种识字方法很让孩子们喜欢。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。

又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。

再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。

这样简单的加减法也能增强识记的效果。

9.触类旁通识字法。

汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。

教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触4类旁通的效果。

必须强调一点，在学习偏旁的时候，形旁表义的功能一定要让学生理解。

反之，就达不到触类旁通的效果。

如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火，见到双人旁就想到街道，这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。

10.生活识字法。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。

联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。

例如广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。

我校的很多低年级老师都善于引导学生们通过细心观察身边的超市名、饭店名、广告招牌以及食品袋、饮料瓶、报纸等上面的字，从生活中学习生字。