大学生道德“知“行背离的阻碍分析及改革建议

大学生道德“知“行背离的阻碍分析及改革建议

［摘要］大学生道德培养是目前各高校面对的重要任务课题，但在现

实中大学生道德“知”“行”背离却是普遍存在的现象，有待研究和解决。分析大学生道德“知”“行”背离的阻碍类型与深层原因，并着重从教育

者层面提出针对大学生道德培养改革的建议，对实现道德培养的最终目标，培养合格的中华民族社会主义建设人才意义重大。

［关键词］大学生道德知行合一改革

一、大学生道德培养“知”“行”合一的意义

党的十八大报告强调：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智

体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”中国大学生是青年中的先进

群体代表，肩负着实现中华民族伟大复兴的神圣使命，要完成好这项光荣

和艰巨的使命，必须具备高度的社会道德责任感。因此，各高校应积极重

视大学生的道德培养工作。

道德行为是道德培养的归属，大学生道德养成与否的检测标准在于道

德认知转化为道德行为的程度，即“知”“行”的一致性。这意味着，我

们不仅要让学生知道什么是道德，还要让学生能够做有道德的事情。然而

在现实中，我们往往发现很多大学生在道德认知和道德行为上仍然存在偏差，表现在思政类课程考试得分较高，但在道德行为上却表现出不协调的

错位现象，即“知”“行”背离。针对这样的现象，我们必须予以重视，

并分析偏差产生的原因，尤其是从教育者的层面找到我们能够改进的环节，促进大学生道德“知”“行”合一，由此对培养合格的祖国建设的栋梁产

生积极意义。

二、大学生道德“知”“行”背离的阻碍类型

从目前我国大学生道德培养的现状来看，我们认为在道德认知与道德

行为转化上存在三种典型阻碍情况。

一是大学生对道德认知不完全导致道德行为的丧失，当大学生不能完

全明晰地知道某些道德是什么，失德是什么的时候，往往可能丧失道德行为，比如说现在学校基本都认同大学生恋爱自由，却很少对学生进行正确

恋爱观教育，导致很多同学对恋爱道德模模糊糊，知道为恋爱打架伤人不对，却不知道盲目恋爱伤害他人情感的行为、固执追求影响他人学业的行

为也是失德行为；又比如一些学校对学生进行爱国教育，对于爱国观念强

调很多，却对爱国内涵宣讲较少，导致学生在面对一些国际争端时不能理

性思考做出正确判断。

二是学生自我缺少情绪管理导致道德行为的不稳定，从道德认知向道

德行为转化，从内部本质上是个人内心的自我约束做出的道德判断，而这

个过程受个人情绪的影响时会导致表现出来的道德行为产生波动，一种是

低频率情绪阻碍，我们认为一般情况下同学们在理智时正确认知道德后都

愿意做出相应的道德行为，但当学生在一些极端情况下面临压力失去理智时，很可能影响他们的道德行为做出偏激的事情；还有一种是高频率情绪

阻碍，这种情况下一些同学把道德行为作为一种随性的表现，比如丢垃圾，高兴时就多走几步路丢到垃圾桶，不高兴时就随便扔。

三是在外部缺少约束的情况下有选择的丧失道德行为，正如前面所说

的道德认知向道德行为转化取决于个人内心的自我约束，但自我约束有时

候需要靠外部约束来强化，当外部缺少约束时，个人内心较容易受到利益

诱惑产生分化，比如当学校有严格的诚信考评机制时，学生更愿意进行自

我约束，不会选择作弊，但当学生发现有同学作弊被抓后只是被口头警告，

那么他的自我约束心理就会松动，在道德行为与考分的衡量下选择效仿作弊者。

三、大学生道德“知”“行”背离阻碍原因的深层分析

（一）源头阻碍产生的深层原因

1.教学的传统模式导致的源头阻碍

我们在对大学生进行道德培养的过程中，受传统讲授式教育习惯的影响，往往走入一个误区，就是过分注重“培养”，把老师的引导作用和教育工作看得很重，而对学生的能动性、实践性却鲜有全盘的考虑。在目前的培养模式下，常常显现出“重教学轻互动”、“重考试轻实践”、“重言传轻身教”的特点，而学校和老师对学生是否清晰道德内涵、是否提高了道德素质的实际培养效果却难以把控，甚至很多学生在毕业走向社会后才暴露出道德素质低的本质。

2.德育的内容缺陷导致的源头阻碍

我国高等学校在德育内容上，表现为道德条目崇高理想化，无法贴近生活，呈现出忽视常德、拔高美德、泛化圣德的现象，难以让学生形成道德情感和道德需要，不利于学生理解和接受。具体来说，目前的德育教材强调了理想教育和笼统性教育，而忽视了德育内容的现实取向和个体价值取向，整个大学德育课程注重的是教导学生马克思主义道德修养观、社会主义道德内涵以及传统的礼教精髓，旨在帮助同学们树立正确的人生观、世界观和价值观，导致大学生知道讲道德很崇高，但感觉做圣人很遥远，不知道常德也是美德。比如说，在大学生的日常生活中，很多同学依然没有意识到排队礼让、寝室互让、关心他人都是有道德的体现，而失德就在不经意间。

（二）情绪阻碍产生的深层原因

1.情感教育缺失导致的情绪阻碍

大学阶段是大学生从不成熟转向成熟的重要阶段，需要开始独自面对学习、生活上的各种压力。相比于以往有父母的陪伴以及单纯追求升学的动机，进入大学阶段的孩子情绪更加敏感，在遭受挫折时容易自暴自弃、钻牛角尖，甚至做出伤害别人、欺骗造假等失德行为。而各高校在缓解大学生压力方面仍然比较被动，往往是等学生出现问题后来找老师，却忽视了更多时候学生们可能选择把压力藏在心里积压下来。由于高校缺少主动对学生进行情感教育的机制，使得老师在引导学生情感方面能起的作用非常有限。

2.忽视习惯养成导致的情绪阻碍

把道德行为当作随性表现的学生，从本质上是道德意志品质薄弱，没有形成良好的道德习惯，让行为自由跟随情绪发展。在目前的道德培养过程中，我们往往重视告诉学生什么是道德，却忽视了告诉学生做一个有道德的人需要方方面面持之以恒。我们经常发现当学生偶尔插个队、骂句脏话等，老师很少针对这些小事对其进行教育，甚至有时候还会帮他们找理由、说好话。由于学校没有督促学生从各方面坚持养成好的道德习惯，滋生了部分同学高兴时有道德、不高兴时可以不道德的恶性习惯。

（三）诱化阻碍产生的深层原因

1.制度氛围宽松导致的诱化阻碍

虽然道德完全制度化不具备可行性，但是目前在学生管理的工作中，还是制定了一些制度条例来约束学生们不道德的行为，比如明确了不准打架斗殴、不准作弊造假、不准旷课影响课堂秩序等。如果制度能够严格执