读史金霞《重建师生关系》
重建师生关系读书笔记
重建师生关系读书笔记一、信任是基石师生之间要是没了信任，就像大厦没了根基，说塌就塌。
在我读的这本书里，提到一个老师总是怀疑学生没写作业是抄的，每次都盘问好久。
学生心里可委屈了，就和老师说：“老师，我真的是自己写的，您怎么就不信呢？”这就把关系搞僵了。
信任这东西，一旦没了，再想建立可难喽。
就像摔碎的镜子，哪怕拼起来也有裂缝。
所以呀，老师得先信任学生，这就像在黑暗里给学生点亮一盏灯，让他们知道老师是站在自己这边的。
二、尊重的力量老师得尊重学生的想法，不能总是觉得自己就是对的。
我看到一个故事，学生在课堂上提出一个很新颖的解题方法，和老师教的不一样。
老师当场就说：“你这方法不对，按我说的来。
”这多打击学生呀。
这就好比你种了一朵花，花本来开得好好的，你非得把它的花瓣扯掉，说要按照你的方式长。
学生也是有思想的人呐，老师要尊重他们，就像尊重自己的朋友一样。
要是老师能说：“嘿，你这个想法很特别呢，咱们一起探讨探讨。
”那师生关系肯定特融洽。
三、平等的交流师生之间不能总是一方高高在上地说教。
书里讲了个例子，有个老师和学生谈话的时候，总是站着，学生坐着还得仰着头听老师训话。
这多不平等啊。
这就跟古代的君臣似的，哪能有好的交流呢？师生应该平等地交流，就像两个人坐在桌子两边，心平气和地聊天。
比如说老师和学生一起讨论一本书，老师说：“我觉得这个人物这里有点矛盾，你咋看呢？”学生就会很乐意分享自己的想法，“老师，我觉得他是有苦衷的呢。
”四、理解万岁老师要理解学生的压力呀。
现在的学生可不容易，作业多，考试压力大。
我记得书里有个学生跟老师抱怨：“老师，我每天写到半夜，真的好累。
”结果老师说：“谁让你写得慢，别人怎么能写完。
”这老师就太不理解学生了。
这就好比你背着很重的包爬山，已经气喘吁吁了，旁边还有人说：“你看别人都爬得那么快，你怎么回事。
”老师要是能理解学生，说：“孩子，我知道你很辛苦，咱们一起想办法提高效率。
”那该多好啊。
五、鼓励的魔力老师的鼓励就像魔法一样。
教师继续教育自我学习总结
教师继续教育自我学习总结教师继续教育个人学习总结中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
通过不断地学习，使我们不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，并在教学中与实际相结合，不断的实践，取得了一定成效。
在现将一些学习体会做个小结。
一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了观念对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。
它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。
通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。
努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。
他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。
教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。
教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。
教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
二、通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。
我们见到的老师都是极有威严的，教师的观点是不容质疑的，这就使得教师真正成为了颇有权威的“传道、授业、解惑”之人。
然而在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。
因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。
由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：“百年树人。
”我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。
因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。
为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。
对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。
重建师生关系
重建师生关系
完颜涛
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2008(026)017
【摘要】师生关系对教学活动及素质教育的开展具有重大影响，对学生发展的影响更是全面而深刻。
人类的心理适应主要是对人际关系的适应。
“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，就学会了自爱。
”在良好的师生关系中，学生被教师接纳和信任，享受到师爱的温暖，感受到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，就会充满力量、感到自信；
【总页数】1页(P159-159)
【作者】完颜涛
【作者单位】甘肃省卫生学校,甘肃,兰州,730000
【正文语种】中文
【中图分类】G456
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2.师生关系的重建:关怀理论的视角
3.以学生为本、师德重建——论高校和谐师生关系的内生之源
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寻求变革,从自我出发—读《重建师生关系》有感
所言 ， 重建 师生关系不是 “ 以关 爱 之名、 行 控 制之 实 ” ， 而是 让 学 生发 现 自己 成 为 自己 ， 这 样 的 重 建 不 是 为 了把 控和 占有 ， 而 是 指 向分 离 的
独立 ， 生 命的 成全 。 真正的教师 ， 要 以 日常 看似 琐 碎 平 凡 的教 育 教学 实 践 ， 尽最 大 可
其盼望 权力 的恩赐 和垂怜 ，不如 首
对 教育 目标 的清醒 。 她 不但用 自
己的努 力 消除体 制 之弊 ， 更指 向
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学生 独 立人 格的培 养和 守 护 。如 她
为求个人 功利 ， 推波助澜 ， 加剧 教
能 真正 明 白史 金 霞 所说 的 “ 对 话和 尊重 ， 平 等与分离” 的 原 则 对 于 生
普 通教 师 ， 不管承 受怎样 的压 力 ， 史
金 霞用 “ 爱 与 尊重 ， 理 解和 对 话 ” 来 守护那 些年轻 的生命 ， 与此 同时 ， 也
不 断地 完 善 丰 富 自己 的 精 神 和 心 灵， 使 自己获 得 自拔与更 新 的力量 。
日本知 名教 育 学 者佐 藤 学 说 ， 教 育 理 念和 实践 的 变 革 ， 从 根 本 而 言 是文 化的变 革 。而文化 的变 革 绝 非一朝一 夕 ， 越 是稳健缓慢 ， 越 是
育 生态 的恶 化 。若 论 究责 任 ， 又 统
统 归 于体 制之 弊 ， 既无 担 当 之 责 任 意识， 又无 反思精 神 。
《 重建 师 生 关 系 》这 本 书没 有
回 避 教 师 和 学 生 所 面 对 的 制 度 和 文化 困境 ， 讲 诉 了一 位 教 师立 足 现
2023年高中英语教研组工作总结10篇
2023年高中英语教研组工作总结10篇高中英语教研组工作总结篇1本学期我们坚持以教学工作为中心，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真地完成各项任务。
现对本学期的教研组工作做简要总结。
一、全组教师深化新课程理论学习，理清思路，明确职责和目标。
各备课组又在教研组计划的基础上，根据各年级的实际情况制定了备课组工作计划，并在组内进行了交流，征集建议后进行了修改，进一步让全体老师明确本岗位职责和工作目标。
二、本学期学习试行学校倡导的友善用脑教学模式，并逐步贯彻落实到教学实践中。
教学工作继续以转变教师的教学方法和学生的学习方式为主。
重视开展集体备课、明确各年级教学要求，以学校的课堂教学思想“问题导学、任务驱动”开展组内教学教研活动。
各备课组成员都能在备课组长的引领下，较顺利地开展工作，各备课组在固定的时间和地点进行商议。
教研组不仅是教学常规的`落实者，也是日常教学活动的组织者。
1、深入学习《课程标准》，明确课堂教学目的。
2、找准教学起点、提高教学效率。
3、潜心研究教材，提高教学效率。
4、转变教学观念，更新教学方法。
三、根据学校要求，骨干教师上好示范课、教研课，年轻教师上好汇报课，加强了研课、磨课的力度。
3各备课组有序开展推磨听课活动，响应学校的推磨听课月活动。
高三备课组还迎接了市教研室的视导。
有三位老师与市教研员师徒结对，以促进青年教师专业发展。
四、通过组员们的不懈努力与团结协助，老师们也取得了不小的成绩。
全组老师积极学习英语教育教学理论，特别是新课程理论，撰写教育教学论文和反思、案例、教学设计等，并多人次在各级各类评比中得奖。
在新一届区教学、德育带头人和骨干的评选中，英语组多名教师进入下一轮评比。
五、开展多种适合我校师生英语学习的活动，丰富课余生活。
高一备课组以激发学生学习英语的兴趣，养成学生良好的学习英语的习惯为工作重点，英语歌曲大赛等活动，激发了大多数学生的学英语的热情。
高一英语教师工作总结范本最新2篇
高一英语教师工作总结范本最新2篇20XX年即将过去，这一年中，我担任过高一段三个班级的英语教学工作，教学任务也比较重，相较上学期，这一学期我更加了解学生，能够深入分析学情，以调整自己的教学工作。
我认真体会学生，关注学生，并且研究课标，梳理知识结构，有计划地开展必修2和必修3的相关新知识的教学任务，以及复习任务，顺利完成本学期的教学任务。
现将本学期教学工作总结如下：一、分析学情经过上学期和本学期以来的教学工作，我全面地掌握学生的学习基础情况，更好地“因材施教”，针对不同的学生，实施不同程度的指导，对其设定的相应目标和要求也不同。
高一(2)班和高一(3)班为普通班，学生英语基础不是很好，但总体来说，相较上学期有所提高。
2班的女生英语基础和成绩明显胜过男生，英语高分成绩也常出现在这个班级，但部分学生消极对待英语这门学科，上课不认真听讲，自我放纵。
我对提高他们的学习兴趣和积极性也苦思无果，十分苦恼。
而3班虽相对均衡一些，女生基础相对较好。
但总体而言，3班的学生学习更加认真和自觉，对英语学科的学习热情也比较高，课堂氛围也比较好，在本学期取得了很大的进步。
而高一(1)班为美术班，对语数外三门主科相对更为重视，但学生的英语基础并不好，在这学期一些原来有相对基础的学生进步很快，勤能补拙，但也有一部分学生呈现出上课散漫，作业不认真对待的现象，为此，我多次调整教学进度，细致分析练习和基础知识，好让相对落后的学生能够重拾信心，学得知识。
二、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高1、课本复习是学生能力提高的关键。
从开学之初我就对学生强调课本的重要性，对课本知识点认真归纳和反复梳理，通过练习的形式进行学习反馈。
2、作好听力训练是为学期考试和高考打好基础。
学生在每一单元必定会有一次或多次的听力训练。
听力教学往往容易受忽视，但我认为，听力和口语教学是相互促进的，也是培养学生语感和基础技能的一种手段。
3、扩大阅读，培养英语阅读能力。
教师阅读书目推荐
教师阅读书目推荐 work Information Technology Company.2020YEAR教师阅读书目推荐1.《陶行知文集》（陶行知著，江苏教育出版社2001年版）2.《给教师的建议》（[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社l999年版）3.《和教师的谈话》（[苏]B．赞科夫著，杜殿坤译，教育科学出版社l999年版）。
4.《论语译注》（杨伯峻译注，中华书局l980年版）5.《斯宾塞的快乐教育》（[英国]斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版）6.《普通心理学》(王雁)7.《普通心理学》(曹日昌)8.《认知发展心理学》(林崇德)9.《我们怎样思维·经验与教育》(杜威)10.《为思维而教》(郅庭瑾)11.《关于思维的科学》(钱学森)12.《学会生存——世界教育的今天和明天》（联合国教科文组织国际教育发展委员会编撰，华师大比较教育研究所译，教育科学出版社）13.《周国平论教育》（周国平著华东师范大学出版社）14.《教育的理想与信念》（肖川著岳麓书社2002年版）15.《教师不可不知的心理学》(唐全腾/著华东师范大学出版社)16.《山童岁月：通向孩子心灵的15条小径》(凌拂/著首都师范大学出版社)17.《问题学生诊疗手册》(王晓春/著华东师范大出版社)18.《班主任心育活动设计36例》（钟志农主编，教育科学出版社）19.《西方心理咨询经典案例集》（徐光兴主编，上海教育出版社2003年版）20.《重建师生关系》(史金霞/著中国轻工业出版社 2012.9)21.《学校的挑战：创建学习共同体》([日]佐藤学/著钟启泉/译华东师范大学出版社 2010.8)22.《教师课堂实用手册：新老师教师教学与管理策略（第二版）》23.《爱满天下——陶行知文学传记》（周毅、向明著，江苏教育出版社）24.《新教育之梦》（朱永新，人民教育出版社）25.《教育的奇迹》（朱永新主编，上海教育出版社）26.《班主任工作漫谈》（魏书生著，漓江出版社1995年版）27.《爱心与教育》（李镇西著，四川少儿出版社l998年版）28.《向孩子学习》（孙云晓主编，晨光出版社1998年版）29.《薛瑞萍教育教学问答》（薛瑞萍著，长春出版社）30.《把世界带进教室——薛瑞萍教育教学讲演录》（薛瑞萍著，北京师范大学出版社）31.《薛老师讲中国故事》（薛瑞萍著，新世界出版社）32.《动一动中国基础教育的基础——中国素质教育之辩》黄全愈33.《阅读的力量》（[美]斯蒂芬·克拉生著，李玉梅译，新疆青少年出版社）34.《朗读手册》（[美]吉姆·崔利斯著，沙永玲、麦奇美、麦倩宜译，南海出版公司）35.《图画书阅读与经典》（彭懿著，21世纪出版社）36.《对抗语文：让孩子读到世界上最好的文字》（叶开著，复旦大学出版社）37.《图说汉字》(王国安著，全国百佳出版社中央编译出版社)38.《英语词汇与教学》（[新西兰]I.S.P.Nation著，外语教学与研究出版社）39.《语言教学：从语法到语法技能》（[美]Diane Larsen-Freeman著，外语教学与研究出版社）40.《在语境中教语言》（[美]Alice Omaggio Hadley著，外语教学与研究出版社）41.《如何在语言课堂上运用故事教学》（[英]John MorganMario Rinvolucri著，外语教学与研究出版社）42.《课堂观察与任务》（[澳]Ruth Wajnryb著，外语教学与研究出版社）43.《学校无分数三部曲》（《孩子们，你们好！》《孩子们，你们生活得怎样》《孩子们，祝你们一路平安！》([苏]阿莫纳什维利著，朱佩荣译，教育科学出版社）44.《爱弥儿》（[法]卢梭著，李平沤译，人民教育出版社）45.《成功无捷径：第56号教室的奇迹》（[美]雷夫·艾思奎斯/著邱宏/译天津社会科学院出版社）46.《好老师在这里》(林文虎/著首都师范大学出版社)47.《孩子为何失败》([美]约翰·霍特/著张慧卿/译首都师范大学出版社 )48.《麦田里的教师》(李崇建/著首都师范大学出版社)49.《窗边的小豆豆》（[日]黑柳彻子著，南海出版公司）50.《特别的女生撒哈拉》（[美]爱斯米·科德尔著，海绵译陕西师范大学出版社）51.《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》（彭歌、陈敬著，花城出版社）52.《教师的幸福资本—成为优秀教师的八种特质》（雷玲编著，华中师范大学出版社，2011年5月出版）53.《教师成长密码》（黄双喜编著，北京图书出版社）54.《优秀教师的30本案头书》（高万祥等著华东师范大学出版社）55.《教师人文读本》（张民生、于漪主编，上海辞书出版社）56.《中国教育家评传》(精选本)（沈灌群、毛礼锐主编，上海教育出版社）57.《外国教育家评传》(精选本)（赵祥麟主编，上海教育出版社）58.《中国著名校长办学思想录》（高万祥等编撰，江苏教育出版社2000年版）59.《中国著名班主任德育思想录》（窦桂梅等编撰，江苏教育出版社2000年版）60.《中国著名特级教师教学思想录》（于漪等编撰，江苏教育出版社2000年版）。
重建从何处开始——读史金霞的《重建师生关系》
变革 ， 而是立 足现实 ， 向 自身 开 掘 ， 尽 自己最 大 可 能 ， 完
成师生关 系的重建 。从 书中的记录来看 ， 史 金霞Байду номын сангаас师 工
问题 的思 维 方 式 ， 在 一 线 教 师 中很 是 流 行 ， 不过 ， 这 种 思
维 方 式 折 射 的却 是 弱 势 的 心 态— — 不 敢 担 当 自 己应 尽
的责任 ， 自我定位为制度 的执行 者 。很多教师 一面不满 于制 度的严 苛 ，但在 个人能 力范 围之 内又不做任 何变 革， 甚 至为求 个 人功 利 ， 推波 助澜 ． 加 剧教 育 生态 的恶 化。 若论究 责任 ， 又统统归于体制之弊 ， 无丝毫痛感与反
制度设计 和变革的影响几近于无 。但 改变不 了大 环境 ， 改变小环境 ， 从改变 自我开始 ， 重 建从 自身 出发 ， 在这个 意义上 ， 史金霞的《 重建师生关 系》 展现 了她在二 十年的
教师生涯 中。 坚守原则 、 孜 孜 践 行 的现 实 图景 。 这 本 书 固然 揭 示 了 教 师 和 学 生 所 面 对 的 制 度 和 文 化 困境 ． 但 它 所 展 示 的重 建 之路 不 是 寄 望 于权 力 的 自发
正因为这样 ， 教师从 心理上摆脱 对制度 的依附 ， 相信
务和责任 。与其盼望权力 的恩 赐和垂怜 ， 不如首 先争取
教 师 个 人 的 独 立 。没 有 教 师个 人 的 独 立 ， 没 有 个 人 的 觉
醒， 哪怕制度变革 已然发 生 ， 教师依然是体制 的附庸 ， 不
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也许培育美好并不遥远
——读史金霞《重建师生关系》
本书的作者史金霞是一名中学语文教师，从她作为一名一线教师的眼睛写出了最平凡也是最真实的一个个有关她和她学生们的故事。
这本书的封面没有华丽的色和复杂的背景，有的仅仅是一棵树。
无意中在博文中看到史金霞老师对其封面的解读，说这棵树即是雅斯贝尔斯的“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
而封底的鸟群，一方面与《不拘一格教语文》的封面那个打开的鸟笼相衔接，另一方面，其飞翔的方向是朝向封面这棵树的，意味着一种和谐共生。
那么，这棵树本身就可以理解成是师生之关系，那一群鸟则可以看作是师生齐飞共舞，朝向那温暖与明亮。
而树形所选的叶子，颜色是金色的，形状是活泼的，象征着收获和自由，预示着温暖与明亮。
一个看似简单的封面已经道出了本书的核心问题。
书中对师生关系之“爱”、“理解”、“对话”、“尊重”及师生关系在社会关系中的意义做出了独到的解读。
在翻阅的过程中可以看到一个个真实的案例，有相当的篇幅是她曾经和现在所带班级学生的随笔、来信，还有她和家长之间的互动与深层次交流。
如本书第四章讨论的是“尊重在师生关系中的意义”，史老师讨论了“反省：让尊重成为可能”和“尊重：使师生自由平等”，接着转入“尊重：让师生彼此支撑”，便出现了学生张婧《回忆》片段：“这个时候，她会跟我们倾诉，会跟我们畅谈她的理想，甚至有时也会在我们面前抱怨。
我们经验很少，给不了她有价值的建议；我们语言能力远不如她，也给不了她什么安慰；我们没有权力，不能帮她在创业的路上锄荆斩棘。
但是，我们愿意做她的倾听者，我们不愿意她在失意或者迷茫的时候感到孤独，她的身后有一大群学生朋友无声地支持她”。
我想读到这段文字，不用太多的解说分析，就自然明白了尊重“何以为”和“以何为”的双重问题。
我也从学生对她的积极回应中看到史老师教育的成功。
如她所做的，不是仅为了分数，她是真正在用心做教育，就是为了培养出美好的人性，滋育出合格的公民，而不仅仅是培养出一个优秀考生。
而从她的案例中我仿佛也看到了自己，书中所举的例子也在我身边发生过，我感到很羞愧，原来很多我自以为的对学生的好并不是他们所需要的。
在刚踏上工作岗位的时候面对学生没有想这么多，先想
着怎么把课上好，工作三年也碰到了很多困惑和很多不知如何是好。
比如一个小朋友英语成绩一直不好，在一二年级的时候也很不认真，我对他也真是喜欢不起来。
但是到了三年级一次无意的谈话中我了解到他说自己以前对成绩什么的一点没概念的，现在开始明白了也想要考好分数。
我顿时觉得原来对分数的追求对于他们这个年龄的孩子而言太早了呀。
本来这个年纪的孩子担心的就不应该是分数而应该更多是对周边事物的好奇心和学习的兴趣，而现在这一切似乎都被成绩所控制着。
现在虽然他的成绩还是很不理想但是我开始喜欢他了而他似乎也比以前认真了许多。
我不知道这算不算是师生关系的重建，但是至少是有了一点改变，而这个改变竟是源于一次这么简单而短暂的闲聊。
史金霞老师的这本书中难得可贵的部分是她并不是要教导我们老师应该怎么做，而是通过她与学生发生的故事让我们看清自己。
与其说史金霞老师在这本书里展示了一个普通教师为重建师生关系所做的努力，不如说她向我们呈现了一个人如何在并不完善的环境里努力保持其自身的完整、追求美好的实践。
而这种努力与坚持，在很多时候，只是需要一点勇气而已。
“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
”我和史老师一样，非常欣赏帕克·帕尔默的这句话。
在实践中，史金霞老师也一直秉承她“与其说教育者应该去培育一个怎样的人，毋宁说教育者应该追求自己做一个怎样的人。
”这一信念。
这，也是读这本书最重要的意义所在。
也许培育美好并不遥远。
引用本书后记中说的：既然选择这条路，就要勇敢走下去。
身为教师的你我，要传递给我们学生的不是努力去适应这个社会的犬儒，更不是让这个社会变得越来越可怕的恶徒，而应该是具备创造力的、能够给社会带来更多福祉和美好的健全的公民。
不要一味地抱怨环境、归咎体制、怨恨社会，须知，你我造就环境，你我便是体制，你我构成社会。
所有这一切，你我必须负责，无论身处何地。
努力吧，不是为了屈从，而是为了改变，既然选择这条路，就要做个强者，勇敢地走下去。
正因为现实的种种无奈，才更需要志同道合的人，一起支撑，互相取暖，获得前行的力量，一路走得潇洒矫健，充满热情！。