从史料教学谈起——以中国史为例

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地方志总数约有八千多种，计11万多卷，约占 现存古籍的10%左右。方志是以地域为记载中心， 记载自然与社会的历史与现状的综合性著作。 • H、笔记文献：为随笔杂录之作，可补正史记载不 足。如晋葛洪《西京杂记》、南朝刘义庆《世说 新语》、宋沈括《梦溪笔谈》、洪迈《容斋随 笔》、苏轼《东坡志林》、明叶子奇《草木子》 等。 • I、子部文献：子部书是诸子百家的个人著作。子 部还有一此科技文献，如张仲景《伤寒杂病论》， 北魏贾思勰《齐民要术》，明李时珍《本草纲 目》，徐光启《农政全书》，宋应星《天工开物》 等。
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孔祥民主编：世界中古史，北京师范大学出版社。 刘宗绪主编：世界近代史，高等教育出版社。 张建华主编：世界现代史，北京师范大学出版社。 （2）其他出版社出版的系列： 朱绍候《中国古代史》（上下册）福建人民 出版社。 李侃《中国近代史》中华书局第四版。 王绘林《中国现代史》北师大版（高教版）。 何沁《中华人民共和国国史》高教出版社。 齐世荣《世界史》六卷本，高教出版社。
• 材料三 作为一种上千年的文化存在,科举显然有其客观 的历史合理性,否则我们就无法解释其存在的持久 性。……科举的创新之处就在不仅为社会底层的知识分子 提供了持续流动的可能,而且将其制度化。……科举制度 的最大合理性在于它那“朝为田舍郎,暮登天子堂”的 “机会均等”……的机制,对知识分子的社会心理是一种 塑造,客观上激励了个人的奋斗精神。 • ——薛明扬《中国传统文化概论》 • 请回答:(1)据材料一,结合所学知识,指出汉晋时期的选官 制度,并通过与上述选官制度的比较,说明科举制的历史进 步性。(7分)
• 二、史料的分类： • 宏观上分为文字记录者、文字记录之外者两大 类。 • 文字记录者： • A、纪传体文献。以记载人物事迹为中心的史体。 如《史记》、《汉书》等。 • B、编年体文献：按年月的顺序记载历史事迹的史 书。如《资治通鉴》等。 • C、纪事本末体文献：以记载历史事件为中心。如 袁枢《通鉴纪事本末》。 • D、典志体文献：以记典章制度为主的史书 • 最早的一部是唐朝刘秩的《政典》。受《政典》 的影响，唐杜佑作《通典》。 • 会要：以记一朝一代典章制度为主。现存最早的 是宋王溥《唐会要》100卷。
• (2)据材料二,结合所学知识,说明科举制所具有的 政治、思想以及整体的统合功能。(3分) • (3)据材料三,说明科举制对于现代人才选拔的历 史借鉴价值。(3分)
• （二）通过补充史料拓展学生的知识面。 • 在教学中不能仅让学生死记硬背教材上的知识 点，而应在必须掌握的知识点的基础上，加以适 当拓展，使学生能举一反三。 越来越多地应用 “新材料”、“新情景”已成历史高考的最大特 点，仅仅依靠教材上提供的史料分析是远远不够 的。
• J、集部文献：为个人的诗文总集。文集中的诗文 墓志可以证史补史；奏疏是直接的原始史料。 • 如《韩昌黎全集》、《柳河东集》、《欧阳文忠 公集》、《临川先生文集》、《东坡全集》等。 • 还有一代诗文总集，如清严可均《全上古三代秦 汉三国六朝文》、清董浩等编纂的《全唐文》、 清彭定求等编纂的《全唐诗》等。 • 文字记录之外的文献：比如图像史料、如图片、 地图、人物照片、漫画、历史题材的影视片、纪 录片等。各种文化遗址、碑刻、文物等。
• 三 、在高中历史课堂教学过程中需要注意的几个问题： • （一）要重视对历史现象发展线索和演变过程的相关主干 知识的整理和掌握。 举例：（14年）二、非选择题： • 历代王朝不断调控中枢权力以维护其统治。阅读下列材料： • 材料一 郡举贤良，对策百余人，武帝善助对，由是独擢 助为中大夫。后得朱买臣、吾丘寿王、司马相如……等， 并在左右。……屡举贤良文学之士。公孙弘起徒步（平 民），数年至丞相。开东阁，延贤人与谋议，朝觐奏事， 因言国家便宜。上令助等与大臣辩论，……大臣数诎。 • ——《汉书·严助传》 • 材料二 垂拱三年，或诬告（宰相）祎之，……（武）则 天特令肃州刺史王本立推鞫（审问）其事。本立宣敕示祎 之，祎之曰：“不经凤阁（中书省）鸾台（门下省），何 名为敕？”则天大怒，以为拒捍制使，乃赐死于家。 • ——《旧唐书·刘祎之传》
材料三 （明初内阁大学士）掌献替可否（意即对君劝 善规过，议论兴革），……凡上之达下，曰诏，曰诰…… 皆起草进画，以下之诸司。下之达上。曰题，曰奏……皆 审署申覆（意即审查签收，上报或发回）而修画焉，平允 乃行之。……大典礼、大政事，九卿、科道官会议已定， 则按典制，相机宜，裁量其可否，斟酌入告。 ——《明史· 职官一》 请回答：（1）据材料一，归纳汉武帝为削弱相权所采取的 举措。（3分） （2）据材料二，结合所学知识，说明刘祎之为何不认可王 本立宣读的“敕书”。（3分） （3）据材料三，归纳明初内阁大学士的主要职责；结合所 学知识，说明明初阁臣为何不能等同于丞相。（5分） （4）综合上述材料，概括历代王朝调控中枢权力的基本策 略和原则。（3分）
从史料教学谈起 ——以中国史为例
主讲人：江苏师范大学 杨绪敏
史料教学在国外中学历史教学中日益引起 重视。20世纪五六十年代，英国为了克服 历史教育危机进行了教学改革，提出： “历史学科是一种探究方法而不仅仅是一 种知识载体。整个课程与教材的设计是让 学生乐于从史料中进行探索，提出一些历 史学家所思考的问题。” 70年代，英国历史学界对史料教学进行了 系统研究，掀起了一股“新历史”思潮。 他们认为历史学习最好由学生运用史料作 为证据而达到目标。六十年代，美、法、 德、日都进行了类似教学改革，都强调史 料的运用和分析在教学中的重要作用。
• (12年)21.（13分) 著名学者余英时指出:科举不是一个
单纯的考试制度,它将社会结构紧密地联系了起来,形成一 个多面互动的整体,一直发挥着无形的统合功能。阅读下 列材料: • 材料一 科举之善,在能破朋党之私。……前此选举, 皆权在举之之人,士有应举之才,而举不之及,夫固无如之 何。既可(科举),……不能应试者,有司虽欲徇私举之而不 得;苟能应试,终必有若干人可以获举也。此实选举之官徇 私舞弊之限制。 ——吕思勉《中国制度史》 • 材料二 渐渐地,这些考试(指科举)开始集中于文学体 裁和儒家正统观念,最后的结果是形成一种制度,为中国提 供了一种赢得欧洲人尊敬和羡慕的、有效稳定的行政管 理。……只要中国仍相对地孤立在东亚,它就会继续提供 稳定性和连续性。 • ——(美)斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
• 两门通史的相关论著也是重要的材料来源之一。 •（1）北京大学等出版社出版的系列： •晁福林主编：中国古代史（上册），北京大学出版 社。 宁 欣主编：中国古代史（下册），北京大学出 版社。 郑师渠主编：中国近代史，北京师范大学出版社。 •王桧林主编：中国现代史，北京师范大学出版社。 •郭大钧主编：中国当代史，北京师范大学出版社。 •周启迪主编：世界上古史，北京师范大学出版社。 •
• 古人研究历史，强调“征文考献”，即取证于书 本记载，同时要探求耆旧之言论。 • 比如司马迁写《史记》，一方面要“ 紬史记石室 金匮之书”，另一方面，又做了大量实地的调查 工作，所谓“上会稽，探禹穴，窥九疑，浮于沅 湘，北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风， 乡射邹、峄，厄困鄱、薛、彭城”。为撰写《史 记》作了大量实地调查的工作。 • 在《史记》中，可随时看到司马迁“探访耆旧” 的痕迹。比如《淮阴侯列传》“吾如淮阴，淮阴 人为余言”。《魏世家》：“吾适故大梁之墟， 墟中人言曰：”。《郦生陆贾列传》：“平原君 子与余善，是以得具论之”等。
• 如（14年）一、选择题： （1）在对天、君、民关系的认识上，原始儒学以孟 子为例，主张民贵君轻，董仲舒主张“屈民以伸 君，屈君以伸天”。材料表明，董仲舒 A．继承了原始儒学的全部宗旨 B．背离了原始儒学的民本思想 C．背离了原始儒学的仁爱思想 D．摒弃了原始儒学的德治主张
• 如（12年） • 明成祖时,“特简(选拔)解缙、胡广、杨荣等直 文渊阁,参预机务。阁臣之预机务自此始。然其时, • 入内阁者皆编、检、讲读之官,不置官属,不得专制 诸司。……嘉靖以后,朝位班次,俱列六部之上。” 据此,对明代内阁的说法正确的是 • A.开辟了入仕做官的新途径 • B.自设立起即为法定决策机构 • C.六部逐渐成为内阁下属机构 D.地位虽有变化但职能基本未变
• E、实录文献：汉以后，出现专门记录帝王言行 的“起居注”。以《起居注》一类史料为依据而 修成的专记某一皇帝统治时期的编年大事记，称 为“实录”。 • 现存起居注只有唐· 温大雅《大唐创业起居注》。 现存最早的实录是唐韩愈的《顺宗实录》，现存 最完整的是《明实录》（13朝实录）、《清实录》 （12朝实录，其中有清入关前两部。另有《宣统 政记》）。 • F、史评文献：即史学理论著作。刘知幾《史通》 是第一部史学评论专著。 • G、历史地理与方志文献：历史地理文献除散见于 二十五史中的《地理志》外，还有《水经注》、 唐李吉甫的《元和郡县志》、宋乐史《太平寰宇 记》、王存《元丰九域志》，清顾炎武《天下郡 国利病书》，顾祖禹《读史方舆纪要》。
（3）在教学过程中，培养学生阅读和分析史料的 能力。 从高一开始就要有意识地培养学生史料阅读和 分析能力，古文阅读能力的培养不仅是历史课的 责任，更是语文课的责任。但在历史课堂教学中 适当增加一些史料的解读是非常必要的。 如（14年）明隆庆初年，“抚臣涂泽民用鉴前 辙，为因势利导之举，请开市舶，易私贩而为公 贩，易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不 得以硝黄、铜、铁违禁之夹带出海。奉旨允行， 凡三十载，幸大盗不作，而海宇宴如。”这说明 当时 A．官府废止明初以来“海禁” B．官府有条件地开 放“海禁” C．巡抚掌握对外贸易决策权 D．官方朝贡贸易体 系已瓦解
我国2003年颁布的《高中历史课程标准》 在“知识与能力”目标中提出：“在掌 握基本历史知识的过程中，进一步提高 阅读和通过多种途径获取历史信息的能 力；通过对历史事实的分析、综合、比 较、归纳、概括等认知活动，培养历史 思维和解决问题的能力。”因此加强史 料教学是提高教学质量重要的途径。
• 一、何谓“史料”？ • 梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具 或不确，则无复史之可言。史料者何？过去人类 思想行事所留之痕迹，有证据传留至今者也。” （《中国历史研究法》）研究历史，主要凭借史 料。而史料一般可分为史迹遗存和历史文献两类。 • “文献”一词始见于《论语· 八佾》：“夏礼吾能 言之，杞不足征也；殷礼吾能言之，宋不足征也。 文献不足故也。足，则吾能征之也。”郑玄和朱 熹释“文”为“文章”，“献”为“贤才”，即 博闻多识，熟悉掌故的贤人的言论、见闻。