【优质】《林教头风雪山神庙》说课稿
《林教头风雪山神庙》说课
《林教头风雪山神庙》说课各位评委老师，大家早上好，今天我说课的题目是《林教头风雪山神庙》，下面我将从以下几个方面来对本课进行解说。
一、说教材本课是人教版必修五第一单元第一课，课文节选自《水浒传》第十回《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》，这篇古典小说以紧张的故事情节、细致的人物刻画和精彩的环境描写，成为《水浒传》经典中的经典。
选文揭示了官逼民反的社会主题，蕴含着极高的叙事学、美学和社会学价值。
学习这篇小说，对于丰富学生的人生体验，培养学生的小说鉴赏能力，提升文学审美素养，培养学生热爱传统文化具有重要意义。
二、说学情小说是学生最受欢迎的文学体裁，初中已有广泛接触，学生对其核心概念、知识已有所了解。
高一又通过对必修3小说单元——人物与主题的学习，有了较为丰富的知识储备，具备了自主分析人物形象，探究小说主题的鉴赏能力，加上前两节课对人物的梳理，情节的分析较为透彻。
这些都为本节课学习作了很好的铺垫。
因此，本课希望通过阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流和自主、合作、探究的学习方式掌握鉴赏环境描写的作用。
三、说教学目标（综合目标）根据《普通高中语文课程》（2017版）对学习任务群的划分依据，本课属于文学阅读与写作学习任务群，该任务群旨在感受形象、品味语言和体验感情的过程中提升学生文学欣赏的审美能力。
单元导语和课后研讨练习以及高考对该知识点的频繁考查，也提示了要把鉴赏环境描写作为本节课的学习重点。
基于课标、教材和学情的分析，我希望在学生学习中达成以下目标：1、浏览课文，能够迅速筛选描写风雪的语句；2、运用批注、讨论、朗读等方法，结合小说情节、人物、主旨等分析其作用，总结鉴赏小说自然环境描写作用的一般思路；3、进一步理解林冲的英雄形象，感受并认识小说中官逼民反的黑暗现实。
鉴于学生的认知水平，我把理解环境描写与小说主题关系作为本节课的教学难点。
知识与能力：掌握自然环境描写的常用手法；并能从人物、情节、环境本身、小说主题等方面分析其作用。
《林教头风雪山神庙》说课稿
《林教头风雪山神庙》说课稿第一篇：《林教头风雪山神庙》说课稿《林教头风雪山神庙》说课稿一说教材《林教头风雪山神庙》是新课标高中语文人教版必修五第一单元的第一篇课文。
本单元是高中阶段必修课本的第二个小说单元，其教学重点是把握小说的主题和情节。
而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常刻画人物形象、揭示小说主题，可见三者紧密相连。
本课通过叙述林冲怒杀贼人，逼上梁山的完整、曲折故事情节，再现了林冲由忍辱负重，委曲求全到奋起反抗的性格变化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐败，揭示了“官逼民反”的小说主题和历史必然性。
本课故事情节完整、曲折、合理，这和本单元另外两篇文章《装在套子里的人》《边城》淡化情节有所不同，而三篇小说都是以人物形象为中心，借语言、动作、心理等细节描写和环境描写来表现人物性格，学习本文中可为后阶段引导学生鉴赏不同风格的小说打下基础。
二说新课标和新考纲：《新课标》提倡“以教师为主体，以学生为主导”“提倡学生的个性化阅读”的教学理念；《2012年湖北省语文高考考试说明和考试大纲纲》对文学类文本阅读提出“感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神”的具体要求。
本文教学要以二者的教学理念和教学要求为依据。
三说学情：在必修三第一单元中，学生已经学习过《林黛玉进贾府》《老人与海》《祝福》三篇小说，所以学生对小说常识和小说鉴赏方法有一定的了解，但大多数学生在阅读小说时把注意力放在小说的故事情节上，往往是通过故事情节来把握人物形象，而忽略了文本中通过语言、动作、深情、心理等细节描写来分析人物性格，从而挖掘小说主旨。
基于教材分析、新课标和考纲分析和14班的实际情况，我的教学设计如下：四说教学目标：梳理小说情节，概括段落大意。
2 分析林冲的性格特点、挖掘其人物性格由忍辱负重到奋起反抗的根源，把握小说主题。
3 学习本文通过语言、动作、神情和细节等刻画人物性格的方法。
《林教头风雪山神庙》说课稿
《林教头风雪山神庙》说课稿《林教头风雪山神庙》说课稿林教头风雪山神庙课文《林教头风雪山神庙》描写了八百里梁山泊好汉林冲在上梁山前同高俅、陆谦、富安等人的复杂矛盾，以及林冲被发配沧州后，在山神庙杀死仇敌的经历。
全文以林冲刺配沧州开端，通过林冲的所见所闻和心理活动的刻画，写出了林冲由希望美满生活到极度失望，再到愤怒杀敌的心理变化，赞扬了林冲不畏强暴，敢于斗争的精神。
课文语言朴素自然，没有华丽的词藻，只有白描般的叙述。
正因为这样，才给学生创设了一个真实的氛围，从而体会人物丰富复杂的思想感情。
本课教学重点：把握课文内容，体会林冲复杂的心理变化。
这篇课文是我省著名特级教师郑万隆先生所教，他所教的本单元的主题是“爱祖国，爱家乡”。
为此，我从以下三方面来完成这节课的教学： 1、采用导读法，充分挖掘教材内容。
在具体的教学中，根据课文的具体情况，引导学生理清故事情节发展顺序，深入理解林冲性格变化的原因，做到主线明确，条理清楚，以突破教学重点。
2、采用任务型学习法，调动学生积极性。
首先通过观察插图，提出问题，让学生去发现问题，提出问题；其次学生对课文内容有了初步的感知后，提出一些探究性问题，让学生通过探究解决问题，学生都非常感兴趣，主动地投入到课文学习之中。
3、采用自主合作探究式教学法，培养学生阅读能力。
引导学生借助阅读、品味、揣摩、质疑、讨论、朗读等形式，读懂课文内容，体会林冲的复杂的思想感情。
我是带着对新课标的理解走进语文课堂的，通过课前预习，我了解到学生们对林冲这个人物有了一定的认识，并且查找了关于林冲的相关资料。
学生的课外阅读量大，可是没有得到很好的运用。
我在备课时先让学生反复地阅读课文，把自己喜欢的句子或段落划出来，再集中讨论：1、情景交融，为全文奠定基调。
教学《林教头风雪山神庙》，应放手让学生去读书、思考、理解课文，把握全文主要内容，体会林冲的心理变化，悟出人物品质。
因此，教学中，我遵循这样的理念：让学生快乐读书，读有价值的书。
林教头风雪山神庙说课稿
《林教头风雪山神庙》公开课教案说课稿第二课时说课人：冀廷各位老师下午好：这次我讲的是《林教头风雪山神庙》第二课时，这是选自古典小说的一个片段。
这个单元的三篇课文都是古典小说。
这个单元的主要教学目标就是让同学们能够领悟欣赏小说的方法，积累文化知识，提高语文素养。
下面我就前一段时间的学习状况对学情做一个分析.1.这届高一学生基础普遍较好，课外知识相对丰富而且对语文有较强的学习兴趣。
2、学生对四大古典小说原著了解很少，大部分的知识来源于影视，学习热情浓厚，有利于学习课文。
3、对文章的学习止于表面，不善于思考，需要老师的大力点拨。
鉴于以上几点，我在确定本课的教学目标时严格按照教学大纲紧密结合学生实际。
第一课时通过阅读已经掌握了故事大概并且引导学生划分了情节发展的几个阶段。
第二课时的主要教学目标有以下几点：【教学目标】1.分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。
理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，学习在矛盾斗争过程中刻画人物。
培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
2．了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。
理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。
3．注意分析景物描写和细节描写的作用。
了解环境描写的特点及作用，赏析课文中“风雪”的描写【教学重点】林冲性格的转变【教学难点】理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题【教学方法】探究法讲解法【教学用具】多媒体我的教学过程如下：导入用《水浒传》主题歌，目的是让学生感受豪放的气势，勾连起有关的记忆激发学习热情。
果然学生在听的过程中表现出兴奋。
接来下导入对林冲的性格的看法由此进入课文的学习。
人物形象分析的教学容易给人刻板的印象，因此必须让学生动起来，我充分发挥学生的主动性和积极性让学生回到课文，让他们通过文字而不是臆想得出结果，“教师为主导，学生为主体”新的教学方式应该得到很好地体现。
在分析人物形象时，引导学生从已经划分出的四个情节中感受。
《林教头风雪山神庙》说课课件+2023-2024学年统编版高中语文必修下册
本课选自部编版普通高中语文教材必修下册
第六单元第二篇课文。本单元所选五篇小说， 通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活， 描摹人情世态，表达对人生的思索。这篇课文 是《水浒传》中的精彩篇章，极为典型地展示 了社会环境对人物性格的塑造，生动地演绎了 “官逼民反”的主题思想。这篇小说，情节、 人物、环境浑然一体：人物行动构成了情节， 社会环境造就了人物，自然环境衬托了人物。 学习本课，要注意人物与社会环境共生、互动 的关系中认识人物性格的形成与发展。品味小 说在形象、情节、语言等方面的独特魅力。
PART 02
说
学
情
For our ever-lasting friendship, send sincere blessings and warm greetings to my friends whom I miss so much.
了解学生才能更好的做到因材施教。本次课 所面对的高中学生已经具有一定的小说鉴赏能力 和较强的概括和归纳的能力。本文是一篇小说， 注重的是在典型环境中塑造典型人物，因而要发 挥教师主导，学生主体的作用，要将教学中心放 在引导学生分析人物性格和环境描写上。
过程与方法
情感态度与价值 观
通过小组之间的交流与讨论， 在理清情节结构的基础上，学 习本文塑造人物性格的方法；
把握小说“官逼民反”的主题思 想；学习鉴赏古典文学名著。了解环境描写的作用。来自PART 04重
难
点
For our ever-lasting friendship, send sincere blessings and warm greetings to my friends whom I miss so much.
小结和课后作业
最后，我会通过黑板板书来帮助学生们复习 本节课的内容。 并布置课后作业
林教头风雪山神庙说课
《林教头风雪山神庙》(第二课时)说课稿《林教头风雪山神庙》,这一课的环境描写历来为人称道。
金圣叹、鲁迅等人对此大加赞赏。
因此,在上一节学习小说故事情节和结构的基础上,本节课将引导学生着重赏析小说精彩的环境描写,看看作者是如何描写环境的,进而深入探讨环境描写的作用和小说主题。
教学思路我的教学思路分四步走:(出示课件)教学思路一、看回目,巧导入二、找风雪,查手法三、赏风雪,析作用四、扣风雪,结主旨一、看回目,巧导入我们知道,这一课选自《水浒》第十回,这一回的回目是——林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场章回小说的回目是对仗的,因此“风雪”在这里活用作动词,即林教头在山神庙躲避风雪。
显然,“风雪”应当是作者着力描写的景物。
那么,文中都有哪些地方写到“风雪”了呢?林教头为何要到山神庙里去躲避风雪呢?下面进入第二个环节:找风雪,查手法。
(生找)(板书:风雪)二、找风雪,查手法(1)、文中描写风雪的句子共有几处?请找出来。
(生答) (出示课件)风雪描写1、正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
2、那雪正下得紧。
3、看那雪,到晚越下得紧了。
4、仰面看那草屋时,四下里崩坏了,又被朔风吹撼,摇振得动。
5、那两间草厅以被雪压倒了。
6、火盆内火种都被雪水浸灭了。
(2)、大家看,作者对风雪的描写有什么特点?是长篇大段地去渲染的还是用非常简洁的笔墨去描写的?那么,这属于哪种描写方法呢?(生答:白描)“白描”是指用最简练的笔墨,不加烘托地对事物进行描写。
它是我国古典小说常用的刻画人物、描写环境的传统笔法。
小说中对风雪的描写,就采用了白描的手法。
虽然着墨不多,却生动传神,富有神韵,给人留下了难以磨灭的印象。
(3)上面这6句话都是描写风雪的,但描写的角度不同,有的是直接描写,有的是侧面描写。
请大家为之分类。
直接描写1、2、3风雪侧面描写4、5、6(板书)(师生共同分析)三、赏风雪,析作用这几处风雪各是在什么时候描写的?有什么特点和作用?(生答)讨论明确:1、林冲初到草料场时,写风起雪下。
林教头风雪山神庙的说课稿
林教头风雪山神庙的说课稿一、说教材《林教头风雪山神庙》是高中语文教材中的一篇经典课文，选自中国古典名著《水浒传》中的精彩章节。
本文在教材中的作用主要是通过生动的故事情节，展示人物性格的鲜明特点，以及通过人物命运的转折，反映封建社会的阶级矛盾和人民群众的反抗精神。
在教材中，它占据了重要的地位，不仅作为文学作品的鉴赏对象，同时也是文化传承和教育价值的重要承载。
本文的主要内容讲述了林冲因遭受高衙内的陷害而被发配到沧州，期间在风雪交加的夜晚躲入山神庙，意外听到陆谦等人的阴谋，最终愤而杀敌，投奔梁山的故事。
这一章节在整部《水浒传》中具有转折意义，标志着林冲从一名安分守己的教头转变为梁山好汉的一员，体现了个体在压迫下觉醒和反抗的主题。
（1）作用与地位《林教头风雪山神庙》不仅是文学作品的鉴赏，更是传统文化教育的重要组成部分。
它通过林冲的形象，传递了正义、勇敢、反抗压迫的精神。
在高中语文教学中，这篇课文有助于培养学生的文学素养，提高他们的审美能力和批判性思维。
（2）主要内容本文详细描绘了林冲在极端环境下的遭遇和心理变化，通过一系列紧凑的情节，展示了林冲从忍辱负重到觉醒反抗的过程。
文章情节紧张，人物性格鲜明，具有很高的文学价值和教育意义。
二、说教学目标学习本课，学生应达到以下教学目标：1. 知识目标：理解《林教头风雪山神庙》的故事情节，掌握文中重要词语、成语和句式，了解《水浒传》的背景及主要人物。
2. 能力目标：培养学生分析人物性格、鉴赏文学作品的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感目标：激发学生对正义、勇敢、反抗压迫等价值观的认识，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
4. 德育目标：通过林冲的形象，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感和道德品质。
三、说教学重难点1. 教学重点：分析林冲的性格特点，理解他在特定环境下的心理变化；把握文章的情节结构，领会作者的写作意图。
2. 教学难点：深入挖掘文章所反映的社会现实，引导学生从人物命运中认识封建社会的阶级矛盾；学会运用文学鉴赏的方法，品味课文的语言美、形象美和意境美。
《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿
《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿《《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《林教头风雪山神庙》一等奖说课稿一、说教材首先，本文所处的单元在教材中位置。
这套语文教材，小说有两个单元（分别在第一册和第二册的`第五单元），第一册欣赏小说的重点是小说的情节和人物，第二册欣赏小说的重点是欣赏小说的表现手法和语言，第一册的小说单元的学习是在初中基础上的提升，具有承上启下的作用。
其次，本文在单元中的位置特殊，这篇课文是课外自读课文，自读课文承担着本单元目标知识的进一步理解、掌握、以及自如运用的重任。
再次，本文着重刻画人物性格的转变，同时在语言、行动、心理描写表现人物性格的技巧是历来被人们所称道的。
因此，我制定了如下学习目标：1、能够复述课文的情节，2、了解主人公林冲的性格变化，3、学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。
二、说学情学生在初中已经接触了小说，不少学生还看了电视剧《水浒传》，知道大概的故事情节，同时学习了《阿Q正传》、《项链》等三篇课文，应该能掌握本单元的重点。
我所教的这个班男生比较的多，男生具有争强好胜的个性，比如在网络游戏中，自己所练的人物想成为级别最高、装备最好的人物，看厚厚的玄幻武侠小说，具有一定的英雄情结，但对语文课兴趣一般，语言的表达和概括能力相对差一点。
于是我的教学重点：了解主人公的性格变化。
难点：学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。
这样，通过英雄林冲性格分析，知道林冲性格的两面性，健全学生的人生观。
三、教法与学法学法：合作探究，“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。
本文是自读课文，而自读课文的教学“强调以学生活动（自读、自析）为主”，所以我把阅读分析权交给学生，使自读课文成为学生“知”向“行”转化的训练场。
教法：为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，我进行了“自读课文四步教学法”：一、回顾——同化学习目标，二、合作——初步理解目标，三、探究——深刻领会目标，四、延展——促进目标运用。
《林教头风雪山神庙》说课稿[5篇]
![《林教头风雪山神庙》说课稿[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/bdd54d5ef342336c1eb91a37f111f18582d00c7b.png)
《林教头风雪山神庙》说课稿[5篇]第一篇：《林教头风雪山神庙》说课稿《林教头风雪山神庙》说课稿1一、说教材本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。
本单元力在开阔学生视野的同时，让学生掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。
本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。
而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托强化的作用。
基于此将教学目标设计如下:二、说目标1、了解故事大意，梳理主要故事情节。
2、分析主人公林冲的性格特点。
3、学习本文塑造人物的方法。
三、重难点教学重点：鉴赏人物形象，探究作品主题教学难点：分析“风雪”这一景物描写对情节、人物的作用。
四、说教法于漪老师曾说:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
”在教学中，我特别重视学生学习兴趣的激发及积极性的调动，本课我主要采用“诱思探究”教学’法。
五、说学法全程贯穿探究性学习方式，分为“创设情境，整体感知”、“合作探究，分析鉴赏”、“ 迁移运用，提高能力”三个层次。
本课以自主探究为主，在文本的学习过程中，着眼于培养学生的探究意识。
教师在发动学生主动探究的同时，相机诱导，挖掘文本中的“探究点”，设置开放性的问题情境，让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。
以情激情，以诱达思，发挥教师的引导作用，给学生尝试的机会，让学生学会思考，学会写作，提高自己的语文素养。
六、说教学过程一、创设情境，整体感知。
（一）激趣导入，进入情境。
学生对《水浒传》中一百单八将较感兴趣，因此我让学生说一说都知道哪些人物及绰号是什么，学生自由发言，从而引出豹子头林冲，由此导入课文。
从而为“自主、合作、探究”做铺垫。
（二）讲述故事，激发共鸣《林教头风雪山神庙》这么长的文章怎么能让学生在不占用课堂时间的情况下主动积极地读进去，况且只有当学生与文本亲密接触、产生共鸣后，才会激发起探求的欲望。
林教头风雪山神庙（说课稿）
林教头风雪山神庙（说课稿）《林教头风雪山神庙》说课稿一、说教材本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。
这个单元所选的小说，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同，。
本单元力求做到开阔学生的视野，同时让学生掌握鉴赏小说的一般方法，提高学生对小说的鉴赏能力。
《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》，是表现林冲从逆来顺受、委曲求全走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子之一。
本文通过对林冲形象的塑造，让我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性，形象地展示了在黑暗统治下各个社会阶层（包括统治阶级内部）的急剧分化和重新组合的必然规律，揭露了北宋王朝政的黑暗、腐败。
学习本文后，要能掌握语言、行动、心理描写等表现人物性格的手法及景物描写和细节描写的作用。
二、说学情大部分学生喜欢阅读小说，小说的情节吸引人，但大部分学生只了解小说的情节，对小说中情节如何发展推动，尤其是情节存在的必要性、合理性很难把握。
学生在初中和高一阶段都已了解小说的基本要素和阅读方法。
很多同学都看过电视剧《水浒传》，阅读过《水浒传》，对林冲有一定的了解。
但毕竟影视作品和小说还是有差别的，电视剧中的很多情节是改编过的。
很多同学对林冲的认识可能只停留在忍的层面上，而对于林冲不忍的一面，性格中的理智、谨慎的认识不足。
而且就小说的鉴赏方法上，对人物、情节、环境的分析方法的学习上还有待提高。
三、说教学目标根据《语文课程标准》的要求，结合文本，本着使学生全面主动发展的原则，确定如下目标：知识目标：1、了解施耐庵及《水浒传》的有关文学常识；2、理清故事情节，分析林冲的性格特点；3、学习细节描写、景物描写对表现人性格、推动情节发展的作用。
能力目标：培养学生概括情节的能力，以及运用语言、动作描写刻画人物形象的能力。
情感目标：认识本文所揭露的封建统治阶级的腐朽、残暴的本质，体会小说反映的“官逼民反”的主题。
教学重点：鉴赏人物形象，探究作品主题教学难点：环境描写、细节描写的作用考点扫描：鉴赏人物形象，细节描写、环境描写作用四、说教法为了突出重点，突破难点，达成教学目标，根据课程标准的要求和本课的特点，我主要采用情境教学法，合作探究法、圈点批注法。
《林教头风雪山神庙》优秀教案
《林教头风雪山神庙》优秀教案《林教头风雪山神庙》教案篇一一、说教材我的课题是《林教头风雪山神庙》（人民教育出版社编写的高中语文教材第四册第16课），这是一篇特殊的课文。
首先，它所处的单元在教材中位置特殊。
高中语文教材有四个小说单元（高三册2单元，高四册1单元，高五册1单元共12篇课文），在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”，已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。
因此，从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元实际上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。
其次，本课在单元中的位置特殊。
第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代著名的几部古典小说（《红楼梦》、《水浒传》、《老残游记》、《醒世恒言》），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动作流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。
而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就，教学中应引导学生仔细体会。
再次，是本文在写作上的特色本课是该单元的第二篇讲读课文。
本文节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。
作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。
因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格发展变化分几个阶段及其变化的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。
二、说教法在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。
《林教头风雪山神庙》说课稿(人教版高二必修说课)共3篇
《林教头风雪山神庙》说课稿(人教版高二必修说课)共3篇《林教头风雪山神庙》说课稿(人教版高二必修说课)1《林教头风雪山神庙》说课稿(人教版高二必修说课)一、本课时的学习目标：1. 了解浪漫主义文学流派的典型作品及其文学特色。
2. 学习小说的文学分析方法，深入揭示小说所描绘的主题和思想。
3. 培养学生文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。
二、本课时的教学重、难点：1. 教学重点：浪漫主义文学流派的典型作品《林教头风雪山神庙》以及文学特色。
2. 教学难点：如何通过小说的文学分析深入揭示小说所描绘的主题和思想。
三、教学过程设计：1.引入通过地图和图片的展示引入故事。
让学生想象在一个山沟里，森林覆盖着整座山，一座光景奇异的寺庙孤零零地立在这个山谷之中，其中隐藏着一个震撼人心的故事。
让学生感受到浪漫主义的氛围。
2.介绍浪漫主义通过PPT，讲授浪漫主义的概念、特点。
让学生了解到浪漫主义是自由、个性、重视情感的文学流派。
3.学习小说文本通过阅读和解析小说片段的方式，给学生介绍小说《林教头风雪山神庙》的基本情节和主要人物，并引导学生关注小说中的人物形象、情感和事件。
4.文学分析通过课文片段的分析，让学生深入了解小说的文学特点和主题。
要重点分析林教头这一人物形象的刻画，以及小说所揭示的社会现实和历史背景。
让学生从小说中获得美感，在阅读中提高自身的文学修养。
5.总结通过学习本节课程，让学生认识到浪漫主义文学流派的特点，了解小说的文学分析方法，掌握阅读文学作品的方法和技巧。
这对学生在提高语言和写作能力的基础上，更好地发掘文字魅力和提高自身文学素养有着重要的意义。
四、课后作业让学生根据文章中学习的方法，独立完成小说分析，撰写一篇课堂作业，以巩固本节课程所学知识。
五、教学反思：在教学过程中，通过引入故事情节、介绍浪漫主义的特点，结合小说文本，让学生深入了解小说文本的特点。
在文学分析的环节，让学生能够深入揭示小说所描绘的主题和思想。
《林教头风雪山神庙》说课稿
林教头风雪山神庙一、背景介绍《林教头风雪山神庙》是由金庸先生所著的武侠小说，是“连城诀”系列的第二本，于1977年首次出版，共分两本。
该小说讲述了少林寺中的高僧林平之带领弟子前往山神庙探查失踪同门的经历。
故事曲折离奇，紧张刺激，是金庸先生创作的又一经典作品。
二、内容梗概故事开始于少林寺中，林平之的师兄皓月禅师失踪，林平之被授予了寻找师兄的任务。
在寻找过程中，他遇见了瑛姑，两人一起前往山神庙进行调查。
在山神庙中，他们发现了许多诡异之事，当地的百姓对山神庙的恐惧也让他们感到不安。
在最后破解谜团的过程中，林平之充分展示了自己的智慧和勇气，同时展现了少林弟子的高尚品德。
三、创作思路本文主要围绕小说的故事情节进行展开。
首先介绍了小说的背景和基本情节，在介绍人物和地点的时候，重点突出了林平之这一角色。
其次，重点介绍了小说的情节发展，突出了小说中的诸多魅力所在。
最后，重点介绍了小说最后解决问题的过程和有关角色的结局，以此来突出小说的高尚品格。
四、文本展示《林教头风雪山神庙》是金庸先生的代表作之一，曾经被拍摄成电视剧和电影，深得读者和观众的喜爱。
故事情节精彩曲折，其中的角色生动具有特点，尤其是林平之一角，展现出了传统武侠小说中所特有的高尚品德和文化气息。
故事情节在恰当的时候开花结果，有力的体现了作者的高超技巧和深刻理解。
小说中，林平之的身体力行和高尚品格，让人们看到了武林中人的风范和高贵品质。
小说中描写的诡谲异常的环境，让读者不禁感叹人类在大自然中的渺小，更加深化了小说的精神内涵和艺术价值。
故事情节的开展和结局的展现，均显示了作者金庸先生高超的技巧和深沉的情感，加之小说中其他可贵的品质，使得该小说成为继《天龙八部》、《神雕侠侣》之后，金庸先生的又一不朽武侠小说传说。
五、结语《林教头风雪山神庙》是一部经典的武侠小说，它描绘了少林弟子的高尚品格，反映了一个时代的文化精神。
在今天，该小说依然可以给我们带来启示和思考，帮助我们更好地了解和继承传统文化的精华和价值。
林教头风雪山神庙》正式说课稿
林教头风雪山神庙》正式说课稿在本节课中，我们的教学目标主要包括以下三个方面：1.知识目标：通过研究《林教头风雪山神庙》这篇文章，学生能够深入了解XXX的人物形象，掌握分析人物形象的方法和技巧，提高阅读鉴赏能力。
2.能力目标：通过研究本节课，学生能够运用所学知识和技巧，分析其他文学作品中的人物形象，提高文学鉴赏能力。
3.情感目标：通过研究《林教头风雪山神庙》这篇文章，学生能够感受到XXX的英雄气概和反抗精神，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二、说学情1、学生基本情况本节课是高一上学期第二学期的第一节课，学生已经研究了必修3的小说研究和必修5的文言文研究，对于小说和文言文的阅读和鉴赏已经有了一定的基础。
2、学情分析在学情分析方面，我们需要注意以下几点：1）学生的阅读兴趣和阅读能力差异较大，需要采用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
2）学生对于古代文学作品中的人物形象理解较为肤浅，需要引导学生深入分析人物形象，挖掘其内在特点。
3）学生对于历史背景的了解不足，需要在教学中适当补充历史知识，帮助学生更好地理解文章背景和人物形象。
三、说教学模式本节课采用“导读-讲授-分析-讨论-总结”教学模式。
首先通过导读引起学生的兴趣，介绍XXX的基本情况和文章背景；然后进行讲授，介绍分析人物形象的方法和技巧；接着进行分析，分析XXX的人物形象；然后进行讨论，让学生自主发言，分享自己的观点和感受；最后进行总结，概括本节课所学内容，强化学生的记忆。
四、说教法学法在教法学法方面，我们需要注意以下几点：1）启发式教学法：通过提问、引导等方式，激发学生的思考，引导学生自主发现和探究。
2）情境教学法：通过模拟情境、创设情境等方式，帮助学生更好地理解文章背景和人物形象。
3）多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
五、说教学准备在教学准备方面，我们需要准备以下材料：1）教学课件：包括文章背景介绍、人物形象分析、教学案例等内容。
《林教头风雪山神庙》正式说课稿
《林教头风雪山神庙》第二课时说课稿我说课的内容是《林教头风雪山神庙》的第二课时，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教法学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学评价、教学反思九个板块阐述说明我的课程。
一、说教材1、说教材内容《林教头风雪山神庙》是人教版普通高中语文必修5“阅读鉴赏”部分，第一单元第一课，属于精读课文。
这篇文章是我国四大古典名著，长篇章回体小说《水浒传》中的精彩篇章，叙写了东京八十万禁军教头林冲在以高太尉为首的统治集团层层迫害、步步紧逼下，忍无可忍，于风雪之夜，在山神庙前手刃仇敌，彻底走向反抗道路的一段故事。
文章情节波澜起伏、扣人心弦，人物形象栩栩如生、立体丰满，表现手法丰富多彩，语言凝练生动，极富表现力。
2、说教材的地位与作用《林教头风雪山神庙》位于必修5阅读与鉴赏部分的第一单元第一课，位置重要，作用独特。
纵观整个人教版高中语文必修教材体系，必修1到必修5的阅读与鉴赏部分一共安排了两次、两个单元的小说教学任务。
第一次是必修3第一单元的小说学习，有三篇文章，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，第二次就是必修5第一单元的小说学习，有三篇文章，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》。
由此可以看出，《林教头风雪山神庙》的教学在整个必修教材小说教学中起承上启下的作用，它的学习是在必修3小说学习基础上的深化，并对本单元后面两篇小说的学习起引领作用。
同时，作为最后一册必修教材，《林教头风雪山神庙》的学习具有总结性，将直接为高考文学类文本阅读中的小说阅读打下坚实的基础。
3、说教材内容的处理《林教头风雪山神庙》课时安排为3课时，在此，我只说第二课时教材内容处理。
第二课时我只选取了分析林冲人物形象这一个知识点。
以《林教头风雪山神庙》为中心，向前面章节延伸，向后面章节延伸，由点到线，再到面，形成一个关于林冲的相对独立完整的小专题，即林冲传记，使学生完整了解林冲的人生经历，从而能够深入了解林冲性格特点及他的性格变化过程，深层次解读林冲内心世界，最终达到对作品的深度解读。
林教头风雪山神庙教案优秀5篇
林教头风雪山神庙教案优秀5篇林教头风雪山神庙教案优秀5篇作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
下面是小编为大家整理的林教头风雪山神庙教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。
林教头风雪山神庙教案精选篇1教学目标：一、探讨小说自然环境与人物命运的关系。
理解小说的内在逻辑。
教学重难点：小说中自然环境与人物命运的关系。
学情分析：古典小说《水浒传》的故事情节学生并不陌生。
而林冲的故事很多同学早就耳熟能详了。
所以在教学中就要淡化故事情节。
而要把重心放在作者的艺术匠心上面。
作者如何通过环境描写来展示人物命运和性格。
小说内在的逻辑是怎样的展开的。
教学过程：导入：小说的三要素是人物形象、故事情节、环境描写。
环境描写一般分为社会环境和自然环境。
一般而言人物命运多与社会环境有关，比如《水浒传》中家喻户晓的人物林冲，他的命运主要是社会环境造成。
林冲本是八十万禁军教头，妻子漂亮贤惠，家庭幸福。
可是当高衙内看上林冲的妻子后，他的人生不幸就开始了，他后来被高俅陷害发配到沧州。
今天我们学习《林教头风雪山神庙》。
我们看看他在沧州的遭遇。
我们先看这个题目。
林冲在山神庙怎么了？差点被人害死。
那么题目应该是遇险山神庙啊。
为什么是风雪山神庙。
显然是风雪和林冲的遭遇有关。
这就说明除了社会环境，自然环境也有可能影响人物命运。
今天我们就一起探讨一下自然环境与人物命运的关系。
一、等待风雪。
1、小说中林冲怎么知道陆虞侯到沧州的？李小二告诉林冲的。
林冲根据李小二的描述判断来者是陆虞侯。
2、当时来了几个人？一共四个人。
除了陆虞侯和福安这两个东京来的人，还有管营和差拨，是监狱管理人员。
3、林冲听到这个消息后怎么做？一起朗读第五段。
他买了一把尖刀，在沧州城里城外大街小巷寻找。
4、林冲一共找了五天，毫无结果。
陆虞侯他们人呢？既然陆虞侯是太尉高俅派来结果林冲性命的，而高俅是一定要置林冲于死地。
人教版必修5语文《林教头风雪山神庙》说课稿
人教版必修5语文《林教头风雪山神庙》说课稿一、教材分析和学情分析1.1 教材分析本节内容来自人教版必修5语文课本，是一篇散文阅读课文，题目为《林教头风雪山神庙》，讲述了作者和林教头在恶劣的环境下寻找山神庙的经历。
散文结构清晰，语言生动，内容丰富，适合高中学生学习阅读和写作。
通过这篇文章的阅读学习，可以进一步培养学生的阅读能力和写作能力。
1.2 学情分析本节课程主要面向高中一年级学生，他们对于课文的理解和分析能力较弱，对于写作技巧和修辞手法的掌握也较为欠缺。
因此，本节课程需要注重对课文内容的解读和讲解，同时结合阅读理解和写作训练，帮助学生进一步提升阅读和写作能力。
二、教学目标2.1 知识目标•了解《林教头风雪山神庙》的背景和作者•理解散文的特点和修辞手法•掌握散文阅读的基本技巧和方法•学习运用写作技巧和修辞手法进行写作2.2 能力目标•培养学生的阅读理解和分析能力•提高学生的写作能力和修辞表达能力•培养学生的文学鉴赏和审美能力2.3 情感目标•培养学生的探索精神和团队合作意识•培养学生对大自然的敬畏和热爱之情•培养学生的积极向上的人生态度三、教学重点和难点3.1 教学重点•通过阅读和分析，理解散文的特点和修辞手法•运用写作技巧和修辞手法进行写作练习3.2 教学难点•培养学生对散文的艺术欣赏能力•培养学生的修辞表达和写作能力四、教学过程4.1 导入与展示（5分钟）引导学生回顾上一课程的内容，通过提问与学生进行互动，激发他们的学习兴趣。
4.2 阅读与讲解（25分钟）让学生独立阅读《林教头风雪山神庙》一文，然后提问学生对于课文的理解和感受。
根据学生的回答，逐段解读文章的意思和修辞手法，引导学生深入理解文章的内涵。
4.3 分组讨论（15分钟）将学生分为小组，让他们选择一段文章进行讨论，并试图找出文章中的修辞手法和写作特点。
鼓励学生表达自己的见解，并进行小组间的互动交流。
4.4 学生展示（10分钟）选取几个小组进行展示，让学生分享他们的发现和观点。
人教版高中语文必修下册《林教头风雪山神庙》说课稿
人教版高中语文必修下册《林教头风雪山神庙》说课稿一、教材分析1.1 教材背景介绍《林教头风雪山神庙》是人教版高中语文必修下册中的一篇优秀的小说。
本文的作者是石龙洪，生于1976年，曾先后就读于山东大学中文系和中国人民大学文学院，长期从事文化创意、群众文学研究和编辑工作，作为一位活跃在当代文学舞台上的作家，其作品既传达了时代的声音，又带有强烈的文化底蕴。
本文所属教材的选文主题是“原创与传统”，以帮助学生更好地理解传统文化与当代创作之间的关系。
1.2 教材内容梗概《林教头风雪山神庙》是一篇以武侠背景为主题的小说。
故事主要讲述了主人公林教头在草原上遭遇到了一段奇幻的经历。
在为百姓办事的过程中，他克服了重重困难，勇敢地与恶势力进行了斗争，最终成为了众人心目中的英雄。
1.3 教材的重点难点本文的重点难点主要体现在以下几个方面： - 武侠背景下的角色形象塑造与冲突呈现。
- 传统文化与创作之间的结合与冲突。
- 文学语言运用的特色与套路。
二、教学目标2.1 知识目标•理解武侠小说的基本特点与创作背景。
•认识到传统文化在当代创作中的重要性。
•掌握文章中的重要词汇与表达方式。
2.2 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，使其能够理解文学作品中的深层含义。
•提升学生的阅读理解能力，使其能够准确理解故事情节与人物塑造。
•培养学生的创新思维与表达能力，使其能够从传统文化中发现创作的灵感。
2.3 情感目标•培养学生对传统文化的感知与情感体验，增强对民间文化传统的尊重与热爱。
•通过英雄主义的故事，引导学生树立正确的价值观与世界观。
三、教学重点与难点3.1 教学重难点分析•教学重点：对《林教头风雪山神庙》的文学鉴赏与人物塑造进行深入剖析，让学生理解武侠小说与传统文化的关系。
•教学难点：通过文本分析，挖掘作品中的隐藏意义，培养学生的思辨能力和创新思维。
3.2 教学策略•导入引导策略：通过介绍武侠小说、传统文化与创作背景，引发学生对《林教头风雪山神庙》的兴趣。
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《林教头风雪山神庙》说课稿
一、说教材
我的课题是《林教头风雪山神庙》（人民教育出版社编写的高中语文教材第四册第16课），这是一篇特殊的课文。
首先，它所处的单元在教材中位置特殊。
高中语文教材有四个小说单元(高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文),在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。
因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元实际上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应该充分考虑这一特征。
其次，本课在单元中的位置特殊。
第四册教材的小说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代著名的几部古典小说（《红楼梦》、《水浒传》、《老残游记》、《醒世恒言》），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动作流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。
而《林教头风雪山神庙》一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生仔细体会。
再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的第二篇讲读课文。
本文节选自《水浒传》的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。
作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。
因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格发展变化分几个阶段及其变化的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。
二、说教法
在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。
它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导
学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。
这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。
叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。
”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”（《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725页，教育科学出版社）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。
这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上；第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。
《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。
关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。
教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。
三、说学法
在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。
组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣；若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？怎么陆虞侯三人却推不开呢？这个细节真实吗？问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。
因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，
小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。
”我说道：“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不可呢？难道‘鹅’就不能够先知吗？小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。
”听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。
我的解释为什么不能使学生信服呢？为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。
四、说教学过程
学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。
认知过程沿“感觉——思维——知识”一线走；情感过程沿“感受——情绪——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可。
组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。
因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。
所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。
为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。
课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。
这就要求教师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。
导入新课时，我从释题开始，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗？”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的观注。
这一步就称之为“释题生疑”。
第二步则叫“趁热打铁”——“带学生从文章里走个来回。
”(张志公语)我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。
在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：如果用不足20字概括呢？如果用4个字概括呢？有意识地插入语言表达的训练。
然后教师点拨小结：概括故事情节要注意三点（1）准确；（2）顺畅；（2）简练。
出示情节发展的脉络图和对联（演示），结束这一步教学。
接下去是进行课文难点问题的讨论。
实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”——把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。
这不利于学生独立思考能力的培养。
教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。
我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导
学生研读课文，找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一讨论分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。
课后可结合文中十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。
为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。
课堂总结这一步我以板书形式来呈现。
最后说一说作业的布置。
题目有两个：（1）人物绰号考证：《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识；（2）人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。
我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的.。