8大智能,18种教学法
《人工智能》详细教学大纲.doc
《人工智能》教学大纲 课程名称：人工智能 英语名称：Artificial Intelligence 课程代码：130234 课程性质：专业必修 学分学时数： 5/80 适用专业：计算机应用技术 修（制）订人： 修（制）订日期：2009年2月 审核人： 审核日期： 审定人： 审定日期： 一、课程的性质和目的 （一）课程性质 人工智能是计算机科学理论基础研究的重要组成部分，人工智能课程是计算机科学技术专业的专业拓展选修课。
通过本课程的学习使学生了解人工智能的提出、几种智能观、重要研究领域，掌握人工智能求解方法的特点。
掌握人工智能的基本概念、基本方法，会用知识表示方法、推理方法和机器学习等方法求解简单问题等。
（二）课程目的 1、基本理论要求： 课程介绍人工智能的主要思想和基本技术、方法以及有关问题的入门知识。
要求学生了解人工智能的主要思想和方法。
2、基本技能要求： 学生在较坚实打好的人工智能数学基础（数理逻辑、概率论、模糊理论、数值分析）上，能够利用这些数学手段对确定性和不确定性的知识完成推理；在理解Herbrand 域概念和Horn 子句的基础上，应用Robinson 归结原理进行定理证明；应掌握问题求解（GPS ）的状态空间法，能应用几种主要的盲目搜索和启发式搜索算法（宽度优先、深度优先、有代价的搜索、A 算法、A*算法、博弈数的极大—极小法、α―β剪枝技术）完成问题求解；并能熟悉几种重要的不确定推理方法，如确定因子法、主观Bayes 方法、D —S 证据理论等，利用数值分析中常用方法进行正确计算。
3、职业素质要求：结合实战，初步理解和掌握人工智能的相关技术。
二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配 第一章：人工智能概述（2学时）……………………………………………………………………装……订……线…………………………………………………………………………………………………………… …………………………1、讲授内容：（1）人工智能的概念（2）人工智能的研究途径和方法（3）人工智能的分之领域（4）人工智能的基本技术（5）人工智能的发展概况2、教学要求：了解：研究途径和方法、人工智能的分之领域、基本技术和发展概况。
如何选择合适的教学方法
如何选择合适的教学⽅法教学⽅法是教师和学⽣为了实现共同的教学⽬标，完成共同的教学任务，在教学过程中运⽤的⽅式与⼿段的总称。
教学⽅法包括教师教的⽅法（教授⽅法）和学⽣学的⽅法（学习⽅法）两⼤⽅⾯，是教授⽅法与学习⽅法的统⼀。
多元智能理论为教师创造崭新的教学⽅法提供了机会，并且易于在课堂上实施。
它认为不固定的教学⽅法将会对所有学⽣发挥最佳作⽤，任何⼀种教学⽅法都可能对某⼀部分学⽣起到较成功的作⽤。
多元智能课堂在选择教学⽅法时应充分考虑学⽣的智能发展状况，这就要求教师必须按照⼀定的科学依据，综合考虑各种因素和具体的教学条件，选择恰当的教学⽅法，才会取得良好的效果。
教学是具体的，选择教学⽅法时，需考虑以下主要依据。
⼀、选择依据（⼀）依据教学⽬标选择教学⽅法。
不同领域或不同层次教学⽬标的有效达成，要借助于相应的教学⽅法和技术。
教师可依据教学⽬标来选择和确定具体的教学⽅法。
例如学习《圆柱和圆锥的体积》时，其⽬标之⼀就是“掌握圆柱和圆锥体积的计算⽅法”。
教学时最好是选择直观操作的⽅法，通过直观演⽰、动⼿操作等活动促使学⽣达成学习⽬标。
（⼆）依据教学内容选择教学⽅法。
不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不⼀致，这些都要求教学⽅法的选择具有多样性和灵活性的特点。
例如教学课⽂《九寨沟》时，只有综合运⽤多媒体视听等教学⼿段，把学⽣带⼊风景如画的⼈间仙境，学⽣才能更加全⾯、真切地了解有关九寨沟的知识，感受到九寨沟的美妙绝伦。
由于九寨沟离绝⼤多数学⽣⽣活太远，单凭语⾔⽂字的品味与想像他们是很难有深切体会的。
（三）根据智能状况选择教学⽅法。
学⽣的智能状况直接制约着教师对教学⽅法的选择，这就要求教师能够科学⽽准确地研究分析学⽣的智能特点，有针对性地选择和运⽤相应的教学⽅法。
例如，学⽣⾝体—动觉智能偏强时，在故事教学时可让学⽣进⾏表演；学⽣语⾔智能偏强时，可以让学⽣进⾏故事续编等；教学中使⽤图⽚和想像对那些有较强空间智能的学⽣将起作⽤，⽽可能对其它智能发达的学⽣作⽤甚⼩。
智能制造的课程设计
智能制造的课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握智能制造的基本概念、关键技术及其应用场景。
通过本课程的学习，学生应能理解智能制造的发展背景、核心技术与主要应用，并具备一定的实践操作能力。
具体来说，知识目标包括：1.了解智能制造的定义、发展历程和国内外现状。
2.掌握智能制造的关键技术，如物联网、大数据、、机器人等。
3.理解智能制造在不同行业和领域的应用案例。
技能目标包括：1.能够运用智能制造相关技术解决实际问题。
2.具备基本的智能制造系统设计与实施能力。
3.学会分析智能制造的发展趋势和挑战。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对智能制造行业的兴趣和热情。
2.增强学生对我国智能制造发展战略的认识和自信心。
3.引导学生关注智能制造伦理问题，培养良好的职业素养。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括智能制造的基本概念、关键技术及其应用。
具体安排如下：1.智能制造概述：介绍智能制造的定义、发展历程、国内外现状和我国发展战略。
2.智能制造关键技术：讲解物联网、大数据、、机器人等关键技术的基本原理及其在智能制造中的应用。
3.智能制造应用案例：分析智能制造在不同行业和领域的实际应用案例，如制造业、农业、医疗等。
4.智能制造系统设计与实施：介绍智能制造系统的设计方法和实施步骤，培养学生具备基本的系统设计与实施能力。
5.智能制造发展趋势与挑战：分析智能制造的发展趋势，探讨面临的挑战和应对策略。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体应用如下：1.讲授法：用于讲解智能制造的基本概念、关键技术和应用案例。
2.讨论法：学生针对智能制造的发展趋势、挑战及伦理问题进行讨论，培养学生的思辨能力。
3.案例分析法：分析智能制造在不同行业和领域的实际应用案例，让学生更好地理解智能制造的实际应用。
4.实验法：安排实验室实践环节，让学生动手操作，提高实践能力。
四、教学资源为了支持本课程的教学，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的智能制造教材，为学生提供系统性的知识学习。
《人工智能》课程教学大纲.doc
《人工智能》课程教学大纲课程代码：H0404X课程名称：人工智能适用专业：计算机科学与技术专业及有关专业课程性质：本科生专业基础课﹙学位课﹚主讲教师：中南大学信息科学与工程学院智能系统与智能软件研究所蔡自兴教授总学时：40学时﹙课堂讲授36学时，实验教学4学时﹚课程学分：2学分预修课程：离散数学，数据结构一.教学目的和要求：通过本课程学习，使学生对人工智能的发展概况、基本原理和应用领域有初步了解，对主要技术及应用有一定掌握，启发学生对人工智能的兴趣，培养知识创新和技术创新能力。
人工智能涉及自主智能系统的设计和分析，与软件系统、物理机器、传感器和驱动器有关，常以机器人或自主飞行器作为例子加以介绍。
一个智能系统必须感知它的环境，与其它Agent和人类交互作用，并作用于环境，以完成指定的任务。
人工智能的研究论题包括计算机视觉、规划与行动、多Agent系统、语音识别、自动语言理解、专家系统和机器学习等。
这些研究论题的基础是通用和专用的知识表示和推理机制、问题求解和搜索算法，以及计算智能技术等。
此外，人工智能还提供一套工具以解决那些用其它方法难以解决甚至无法解决的问题。
这些工具包括启发式搜索和规划算法，知识表示和推理形式，机器学习技术，语音和语言理解方法，计算机视觉和机器人学等。
通过学习，学生能够知道什么时候需要某种合适的人工智能方法用于给定的问题，并能够选择适当的实现方法。
二.课程内容简介人工智能的主要讲授内容如下：1.叙述人工智能和智能系统的概况，列举出人工智能的研究与应用领域。
2.研究传统人工智能的知识表示方法和搜索推理技术，包括状态空间法、问题归约法谓词逻辑法、语义网络法、盲目搜索、启发式搜索、规则演绎算法和产生式系统等。
3.讨论高级知识推理，涉及非单调推理、时序推理、和各种不确定推理方法。
4.探讨人工智能的新研究领域，初步阐述计算智能的基本知识，包含神经计算、模糊计算、进化计算和人工生命诸内容。
8大学习智能 Multiple Intelligence
8大学习智能 Multiple Intelligence⏹什么是8大学习智能?“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。
”这是“多元智力理论”的创始人，美国哈佛大学教授霍德华·加德纳(H·Gardner)的一句名言。
就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的。
每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多种智力。
只是不同的个体拥有不同智力的程度不同、智力的组合方式不同。
一共有8种不同的智能：Nature Smart, Naturalist自然智能People Smart, Interpersonal 人际智能Number Smart, Logical / Mathematical 逻辑数学智能Picture Smart, Spatial / Visual 视觉空间智能Self Smart, Intrapersonal 内省智能Body Smart, Bodily-Kinesthetic 肢体动智能Music Smart, Musical 音乐智能Word Smart, Linguistic 语言智能⏹8大学习智能和学习的关系：1．每个孩子都是不同的，都可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。
运用得当并有针对性的教学方法，因材施教，会大大提高学生的学习效果，事半功倍。
2．实践证明，每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。
每个孩子都有能力改进且扩展自己智能。
运用整合式的，多样的教学方法，能够使孩子全面发展，表现更加杰出。
8大学习智能的具体表现：Nature Smart, Naturalist自然智能：从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。
2024年《人工智能》详细教学大纲
结合语音识别和自然语言处理技术，对语音中的情感进行 分析和识别，是实现智能语音交互的重要研究方向。
18
05 计算机视觉技术与应用
2024/2/29
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图像处理和计算机视觉基础概念
1 2
图像处理基础
像素、分辨率、色彩空间、图像变换等基本概念 。
计算机视觉概述
视觉感知、视觉计算模型、视觉任务分类等。
能力目标
能够运用所学知识分析和 解决人工智能领域的实际 问题，具备一定的实践能 力和创新能力。
素质目标
培养学生的创新思维、团 队协作和终身学习能力， 提高学生的综合素质和职 业素养。
5
课程安排与时间表
课程安排
本课程共分为理论授课、实验操作和课程设计三个环节，其中理论授课主要讲解 人工智能的基本原理和方法，实验操作帮助学生掌握相关技术和工具的使用，课 程设计则要求学生综合运用所学知识完成一个实际项目。
分割（如FCN、U-Net）等。
2024/2/29
03
实例分割与语义分割
Mask R-CNN、PANet等实例分割方法；DeepLab、PSPNet等语义分
割方法。
21
三维重建、视频理解等前沿技术介绍
三维重建技术
基于多视图的三维重建、基于深度学习的三维重建（如体素网格 、点云处理）等。
视频理解技术
马尔科夫决策过程在强化学习中的应用
03
将强化学习问题建模为马尔科夫决策过程，利用求解方法求解
最优策略。
25
智能推荐系统、游戏AI等应用场景分析
智能推荐系统
利用强化学习技术，根据用户历史行为和环境反馈，学习推荐策略，实现个性化推荐。例 如，电商平台的商品推荐、音乐平台的歌曲推荐等。
八大多元智能理论
7. 内省智能（Intrapersonal Intelligence）：指的是对自己情感和行为的敏感性和运用 能力，包括自我认知、情绪管理、目标设定等。
2. 逻辑数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）：指的是对逻辑和数学的敏感 性和运用能力，包括逻辑思维、问题解决、数学运算等。
八大多元智能理论
3. 空间智能（Spatial Intelligence）：指的是对空间的敏感性和运用能力，包括形象思 维、空间想象、图形表达等。
4. 身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：指的是对身体运动的敏感性和运 用能力，包括运动协调、肌肉控制、动作技巧等。
5. 音乐智能（Musical Intelligence）：指的是对音乐理论
8. 自然观察智能（Naturalistic Intelligence）：指的是对自然界和生物的敏感性和运用 能力，包括对动植物的观察、环境意识、科学探索等。
八大多元智能理论
根据八大多元智能理论，每个人在这些智能方面都有不同的优势和发展潜力。这一理论的 应用可以帮助教育者更全面地评估和培养学生的智能，提供个性化的教学和发展方案，促进 学生全面发展。
八大多元智能理论
八大多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为智能 不仅仅是智商的体现，而是包括多个方面的能力。以下是八大多元智能理论的具体内容：
1. 语言智能（Linguistic Intelligence）：指的是对语言的敏感性和运用能力，包括词语 的理解和运用、语法的掌握、阅读和写作等。
多元智能理论及其在教学中的运用
多元智能理论的要点:
（一）就智能本身的性质而言
1、 每一种智能代表着一种不同于其它智能的独 特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时 并存、相互补充、统合运作的。例如，一位优秀的 舞蹈家必须同时具备 （1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化; （2）良好的肢体－运作智能，以能够灵活而协调地 完成身体的动作; （3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或 感动观众。
案例4：
冯聪现象
一个生下来不到一个月 就口歪眼斜，听力有明显障 碍，甚至左手和左脚都不能 移动的孩子，18年后，不仅 能说一口流利的英语，而且 还能用小提琴和钢琴演奏众 多的世界名曲……他就是冯 聪。
冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。 附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好 朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解， 认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。 加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的， 每一个人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖 掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时， 俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过14年 的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考 上了大学。他现在已经18岁了，是北京走读大学心理 学系的学生。
3．每一种智能都包含着多种次类智能，例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智 能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。
多元智能理论的要点: （二）就人类的智能发展而言
1．每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但 由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能 的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法 来统合或揉和这八种智能。
2. 对传统智能理论的批判：
阿姆斯特朗的35种教学法
阿姆斯特朗的35种教学法人的智能是多元的，至少有七项，包括语言智能、逻辑—数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能和自律智能。
这是美国哈佛大学心理学家霍华德·加纳德提出的一个新理论。
这一理论的提出，在教育界引起了强烈反响。
因为它打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论，由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”。
这为我们发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，实现面向全体、因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了现代理论与实验研究的依据。
十几年来，我国在素质教育理念的指导下，各地开展了愉快教育、成功教育、和谐教育、挫折教育、主体教育、创新教育等多种特色教育的探索，不同程度地推进了素质教育的实施。
随着教育改革和实践的不断深入，迫切需要在理论上有一种整合与突破，而智能多元理论也许会给我们的教育以新的启示。
近年来，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的智能多元论在美国教育界和教师中间引起反响，其原因是它向传统的评估学生能力的观念提出挑战。
智能多元论的基本观点是什么？它对改革课堂教学、改变传统的评价方法有着怎样的意义？最近，记者走访了北京师范大学教育学博士陈如平。
陈如平介绍，加德纳在他所著的《人脑结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，他试图拓宽人类的潜力，并严肃地指出，一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据，而是要看这个人实际解决问题的能力，以及在自然合理环境下的创造力。
加德纳提出的七项智能即语言智能、逻辑-数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能和自律智能。
同时，他设立了一系列基本的测试来证实：每一项智能不是简单的才能或技能，而是通过参加各项文化活动刺激而发展起来的。
加德纳提出与智能相关的文化活动可能在儿童时期就开始了，并在人的一生中达到某种巅峰，但其轨道各不相同，随着年龄增大而逐渐消亡。
人工智能课堂培养学生核心素养的思路和方法
人工智能课堂培养学生核心素养的思路和方法目录一、内容简述 (2)二、人工智能课堂核心素养培养的目标 (2)三、人工智能课堂培养学生核心素养的思路 (3)1. 整体思路 (4)2. 阶段性实施计划 (5)四、人工智能课堂培养学生核心素养的方法 (6)1. 理论与实践相结合的教学方法 (8)（1）案例分析法的应用 (9)（2）项目驱动法的实施 (10)（3）情景模拟法的运用 (11)2. 小组合作学习策略 (12)（1）小组分配与任务明确 (13)（2）小组协作与讨论机制建立 (13)（3）小组展示与评估反馈 (14)3. 个性化学习路径设计 (15)（1）学生个性化需求调研与分析 (17)（2）个性化学习路径规划与实施 (18)（3）个性化学习成效评估与反馈机制建立 (19)五、课堂管理与评估优化措施 (20)一、内容简述随着科技的飞速发展，人工智能已经成为了当今社会的重要技术之一。
在教育领域，人工智能技术的应用也日益广泛，尤其是在培养学生核心素养方面。
本文将探讨如何运用人工智能课堂来培养学生的核心素养，包括思维品质、情感态度、知识技能和实践能力等方面。
我们将分析人工智能课堂的特点和优势，然后提出具体的教学策略和方法，以期为教师在实际教学中应用人工智能技术提供参考。
二、人工智能课堂核心素养培养的目标掌握人工智能基础知识：让学生全面理解人工智能的基本概念、原理和技术，如机器学习、深度学习、自然语言处理等，为其后续深入学习和职业发展奠定扎实的知识基础。
培养创新思维与解决问题能力：通过人工智能课堂的教学和实践，激发学生的创新思维，提高其解决问题的能力。
在面对复杂问题时，学生能够运用所学知识，提出创新性的解决方案。
强化计算思维与信息技术能力：在人工智能课堂中，着重培养学生的计算思维，使其能够合理运用计算理论、方法和技术解决问题。
加强学生的信息技术能力，提高其数据采集、处理和分析的效率。
提升伦理道德素养与责任感：在人工智能教育中，注重培养学生的伦理道德素养，使其了解人工智能的潜在风险和社会责任，树立正确的科技观和道德观。
幼儿园小班智能课程教案
幼儿园小班智能课程教案前言智能课程是一种基于现代科技和教育理论的教学手段，可以运用多媒体技术与教学内容紧密结合，激发幼儿学习兴趣，提高教学效果。
本教案旨在为幼儿园小班提供一种针对幼儿认知发展和行为特点的智能课程教学方案。
教学目标1.培养幼儿自主学习能力和好奇心；2.帮助幼儿理解基本的数学概念；3.发展幼儿语言表达和沟通能力；4.培养幼儿的美术创作能力。
教学内容本教案共包括四个主题：《数学小能手》、《我会讲故事》、《画出五彩缤纷的世界》和《探索自然》。
每个主题包含多个教学活动，具体如下：主题一：数学小能手1.数字认知在幼儿开始学习数学之前，必须先了解数字。
通过数码卡片、拼图等游戏，帮助幼儿熟悉数字1-10，发展数字认知能力。
2.形状分类幼儿会面对各种各样的形状，因此帮助幼儿分类并认识各种形状是非常有必要的。
通过利用智能棋盘游戏软件，让幼儿通过视觉、听觉等多个感官来感知、认知、理解形状。
3.数字比较幼儿需要学会比较大小，因此在学教幼儿数字时，必须先学习数字之间的大小关系。
通过配对游戏、大小串珠等游戏，让幼儿在玩中学，轻松理解比较大小的概念。
主题二：我会讲故事1.语言能力训练通过听音乐、看图书、玩词语游戏、唱歌儿歌等活动，扩大幼儿词汇量，提高幼儿语言表达和沟通能力，让幼儿在欢快的游戏氛围中得到语言能力的训练。
2.故事创作让幼儿根据自己的经验和想象，绘制故事中的人物、场景，创造自己的故事，鼓励幼儿开动脑筋，发挥自己的创造力。
主题三：画出五彩缤纷的世界1.颜色认知颜色认知是幼儿前学习的重要内容之一。
通过让幼儿参观园内以及周围的自然环境，观察各种草、花、树等，培养幼儿辨别颜色的能力。
2.绘画创作通过给幼儿提供绘画材料，让幼儿通过绘画来表达自己的感受，发挥想象力和创造力。
主题四：探索自然1.大自然的季节让幼儿了解自然界四季的规律及季节的变化，通过多种形式的活动，以丰富的童谣、图书、图画等方式，让幼儿感知和了解不同的季节。
职业教育教学法考点
职业教育教学法考点1、就业导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主。
陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度、够用、必需的概念和原理的理解为辅。
专业—一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。
职业——个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。
2、职业教育课程的内容知识包括显性知识（陈述性知识，以教师为中心，学生被动学）和隐性知识（过程性知识，以学生为中心，学生主动学）。
3、陈述性知识：一般指理论知识，主要解决“是什么”（事实概念）和“为什么”（原理、规律）的问题。
过程性知识：一般指经验性知识，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。
职业教育课程论和职业教育教学论的关系为三种：大教学论观、大课程论观和一体化论。
4、影响教学方法的四大因素：教师、学生、教学内容和教学情境。
三个过程：教学过程、学习过程、评价/反思过程。
5、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”（陈永芳语）6、职业教育教学目标有哪些变化？1）人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2）由注重知识与技能转向能力与人格培养；3）越来越强调适应性与迁移能力。
7、从未来社会对成员的要求来看，最受欢迎、最成功的劳动者，将是具有创新能力的人，具有开拓精神的人，善于与人沟通合作的人。
8、“三个对接”即在职业教育中，要突出教学要求与职业要求对接、教学情境与工作岗位对接、情感态度与职业素养对接，只有这三方面进行良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位。
9、职业教育教学过程有哪些特点？( 1）基于职业能力的培养（知识教学强调“适度、必需、够用”的理论知识，职业院校以职业能力的培养和发展为核心，组织知识和技能教学；普通高等学校则以系统的知识体系为核心，发展学生的理论思维和创造能力。
）( 2）强化实践教学（理论教学与实践教学为1:1）( 3）教学组织形式方法的多样性（职业教育主要培养学生的综合职业能力，要有科学的教学方法，由于学生学习水平之间的差异，分层教学形式越来越受关注和采用，教学重心逐渐从教师的教转向学生的学，行动导向教学法得到推广和欢迎。
小学心理健康教育《做最好的自己》优质课教案、教学设计
《做最好的自己》教学设计【主题背景】多元智能的理论告诉我们人的智能包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八个方面，每个人都拥有不同的职能优势组合及适合的职业类型。
面对升学，六年级学生对自己将来的发展已经有了模糊的想象和思考，但由于我们目前单一的评价方式过度关注语言智能和逻辑数学智能，有些学生会因得不到认可而对未来失去信心，有些孩子则忽略了自身最优势的智能。
未来需要各种各样的人才，本次辅导旨在帮助孩子寻找天赋智能强项，懂得自己可以按照天赋智能多方位发展，在学习和工作生涯中做唯一的、最好的自己。
【活动目标】1、明确自己的优势智能，并能以此为依据对未来可能的发展方向进行初步探讨及规划。
2、通过自主探索和团体动力获得自我确认，树立对未来发展的自信心。
【活动方法】小组探究冥想法角色扮演法【活动准备】1、学生课前通过八大智能测试题找到自己的优势智能。
2、5 人一组围坐；空白名片1 张，职业特点纸、职业清单各一张。
【活动过程】一、暖身导入1、开心大竞猜师：同学们，我们先来做个游戏热热身好不好？游戏的名字叫“开心大竞猜”。
请仔细看图，谁猜出来就站起来大声说出你的答案。
课件出示：职业组图爱因斯坦姚明师：姚明9 岁的时候，就进入少年体校学习篮球了；13 岁，也就是同学们这么大的时候，进入了上海市篮球队，18 岁时，进入国家篮球队，22 岁，进入美国休斯敦火箭队，成了举世瞩目的篮球明星。
可是，你们知道吗？姚明一开始并不喜欢打篮球，他的理想是做一个考古学家。
【课件出示】（“我从小就想当个考古学家，到世界各地去猎奇探险”。
）在成长的过程中，他发现自己更适合做一名篮球运动员。
事实证明，他的选择是对的，他也做到了最好的自己。
你，想不想做最好的自己？怎样才能做最好的自己呢？今天，我们就一起来谈谈这个话题。
板书课题。
【设计意图：入门游戏“低开高走”，由医生、消防员的简单的猜图引入职业话题，再由爱因斯坦激发学生好奇心，最后一张姚明的图则真正揭示本课的主题，小游戏层次分明，有趣又烧脑，切合主题，真正“暖身”，也激发了学生探索、体验的兴趣，为后面开展的活动做好了铺垫。
教学理念和教学方法
教学理念和教学方法教育的本质是让学生在学习中掌握知识和能力，提高实践技能，健康发展和成为有用的社会成员。
而教育的两大核心要素是教育者和学生。
教学理念和教学方法是教育者必须掌握和实践的重要内容。
本文将会分享十条关于教学理念和教学方法，并展开详细描述。
1. 推崇启发式学习法启发式学习法是一种探究式学习方法，通过启发、引导和激发学生主动思考、自主学习和发掘规律，从而使学生深刻理解和掌握知识。
在启发式学习中，教师不再是传授知识的单向管道，而是充当知识的中介者和引导者，通过启示和指导帮助学生认识和解决问题。
2. 尝试多元智能理论多元智能理论认为，人类的智慧和能力可以分为多种类型，每个人的智能都是独特的，不同的人在不同类型的智能方面具有不同的优势。
在教学中，教师应该根据学生的优势和发展需求，采用多种智能引导学生学习，并且开发出富有创意的教学方式，使学生的学习更加多元化和有效。
3. 培养学生的创造性思维创造性思维是指学生从各种不同的角度去分析，思考和解决问题，培养学生的创造性思维，注重探索、发现和创新，是教学过程中必不可少的一部分。
在教学中，教师应该多给学生提供具有启发性的问题和创意思维工具，引导学生通过思维的多方位展开创新和创造。
4. 强调学科整合教学学科整合教学可以将不同的学科融合起来，提高效率，将不同领域的知识联系在一起，让学生在学习的过程中形成大局观念，并且增强交叉学科的专业性和深度。
在教学中，教师应该注重不同科目之间的融合，强调教学活动的全面性和连贯性，实现学科之间的有机结合，让学生在更广泛的知识层面上学习。
5. 构建可持续性发展的教育构建可持续性发展的教育是以培养学生的环保和社会责任感为核心，将环境保护和可持续发展的概念融入到教学中。
在教学中，教师应该引导学生认识并遵守环保规定，让学生注重环保意识的培养，建立长远的发展观，培养可持续性发展的心理和思维方式。
6. 引导学生自主学习自主学习是指学生在自己的能力范畴内，自主参与和完成学习任务。
中小学人工智能教育：学什么，怎么教
中小学人工智能教育：学什么，怎么教作者：方圆媛黄旭光来源：《中国电化教育》2020年第10期摘要：2018年5月，美国人工智能促进协会联合美国计算机科学教师协会和卡耐基梅隆大学计算机科学学院启动了美国K-12人工智能教育行动（AI4K12），制定了K-12人工智能教学指南，开发了教学资源目录。
K-12人工智能教学指南构建了包含5个知识主题的内容框架，设计了各主题的学习内容，按学段制定了分级学习目标，并提供了教学活动建议。
教学资源目录汇集了已有的各种高质量人工智能科普资源，并依据教学功能进行了梳理、分类和标注。
作为美国基础教育领域开展人工智能教育的第一个专业行动，AI4K12为我国中小学人工智能教育的开展提供了诸多启示，包括：进一步完善中小学信息技术课程标准中有关人工智能部分的标准，在现有基础上扩展修习学段，丰富课程内容，深化课程层次;依据AI教学目标和AI知识内容特点，选择并设计教学活动和策略，进一步加强AI教学策略的研究，通过利用现有AI科普资源和开发专门教学用资源的方式建设AI教育资源。
关键词：美国K-12;人工智能;行动中图分类号：G434文献标识码：A一、问题的提出（一）中小学阶段开设人工智能教育的国家政策要求自上世纪50年代中期人工智能（Arhficial Intelligence，以下简称AI）概念正式提出以来，经过60多年的发展和积淀，伴随着互联网、大数据、云计算和新型传感等技术的发展，人工智能正引发可产生链式反应的科学突破，催生一批颠覆性技术[1]，对人类社会生产与生活的各个方面产生着深刻的影响。
2017年7月，中共中央、国务院印发《新一代人工智能发展规划》（以下简称“规划”）。
作为抢抓人工智能发展重大战略机遇，构筑我国人工智能发展先发优势的重要战略部署，规划提出了到2030年我国新一代人工智能发展的指导思想、战略目标、重点任务和保障措施。
在保障措施有关要求中，规划指出“支持开展形式多样的人工智能科普活动” “实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程”[2]。
体智能教案8篇
体智能教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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8大智能,18种教学法[优质PPT]
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8大智能&18种教学法
8大智能 与18种教学法
8大智能都包含 哪些智能？
八大智能分别是
1. 语言智能、 2. 逻辑数学 、 3. 视觉空间 、 4. 肢体运动 、 5. 音乐智能、 6. 人际智能、 7. 内省智能、 8. 自然智能、
语言智能 linguistic intelligence
内省智能 Intrapersonal intelligence
内省智能指一个人自知与自处能力，能调整自 我的内在世界，尤其是情感与情绪的辨识和调整。 是个人自我了解、分析、省思、自处的能力，也 就是能检讨自己的行为与意念。
在我们的课堂上，我们引导孩子自主，自动地 纠错。给孩子很大的空间，让他们自由的在各种 游戏的组织形式里，去体会自已行动的适当程度。 在潜移默化中，提升他们的内省能力。
语言智能是指对语言文字的掌握能力；有效运用口头语 和书面文字来表达自己的想法和了解他人的能力。
包括把语言的结构，发音，意思，修辞和实际运用加以 结合，并运用自如的能力。这是我们英语课堂上最基本的 任务。
如：Maperformance, story DIY,都是从不同的侧面来开发孩子们的语言智能。
2.情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常 用语专题部分。在英语课堂上，昂立的老师 们为学生模拟各种各样生活中的真实场景， 以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单 元主体，组织学生们在情景中不断反复地操 练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐、律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们 课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含 在 “说、唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式 ，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动 视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子 真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语 ，真正“学”会英语。充分考虑到孩子的动作特 点，并有机地与英语发音和节奏配合起来， 易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到 英语的优美和学英语的乐趣
多元智能理论：九大智能
多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响自从1905来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。
传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这种能力就是不重要的。
这种智力测验的思想反映在教育活动中就是实施“一元化的教育”——学生尽可能地学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的学生。
为了使学习的内容便于测量和具有最大范围的可比性，在学校里最受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科，而与难以测量的智力相对应的学科，如艺术、体育等，在学校教育中是无关紧要的。
美国哈佛大学心理学家加德纳 (Howard Gardner)教授将这种传统智力理论观照下的教育称为“惟一机会的教育”，认为“惟一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料”。
他认为智力并不是一个容易被测量的东西，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。
这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，每个人都是具有多种能力组合的个体。
由此，加德纳在当时脑科学研究的基础上，于一书中提出了多元智力理论(the Theory of Multiple Intelligences)。
二、多元智力理论的基本内容加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。
这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。
1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。
作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。
2．逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。
科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。
3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。
中小学人工智能教育课程实施方案
中小学人工智能教育课程实施方案第一章课程背景与目标 (3)1.1 课程背景 (3)1.1.1 培养学生的信息素养 (3)1.1.2 培育学生的创新思维 (3)1.1.3 提升学生的实践能力 (3)1.1.4 培养学生的社会责任感 (4)1.1.5 促进学生的全面发展 (4)第二章教育教学原则 (4)第三章课程体系与结构 (5)1.1.6 课程目标 (5)1.1.7 课程内容 (5)1.1.8 课程设置 (5)1.1.9 课程模块 (6)1.1.10 课程安排 (6)1.1.11 课程评价 (6)第四章教学内容 (6)1.1.12 课程目标 (6)1.1.13 教学内容 (7)1.1.14 教学方式 (7)1.1.15 课程目标 (7)1.1.16 教学内容 (7)1.1.17 教学方式 (8)1.1.18 课程目标 (8)1.1.19 教学内容 (8)1.1.20 教学方式 (9)1.1.21 课程目标 (9)1.1.22 教学内容 (9)1.1.23 教学方式 (9)第五章教学方法与手段 (10)1.1.24 启发式教学 (10)1.1.25 案例式教学 (10)1.1.26 小组合作学习 (10)1.1.27 探究式教学 (10)1.1.28 实验法 (10)1.1.29 实习实训 (10)1.1.30 项目式学习 (10)1.1.31 社会实践 (11)1.1.32 信息技术手段 (11)1.1.33 虚拟现实技术 (11)1.1.34 人工智能 (11)1.1.35 大数据分析 (11)第六章教学评价 (11)1.1.36 导向性原则 (11)1.1.37 客观性原则 (11)1.1.38 动态性原则 (11)1.1.39 参与性原则 (12)1.1.40 过程性评价 (12)1.1.41 结果性评价 (12)1.1.42 知识与技能 (12)1.1.43 过程与方法 (12)1.1.44 情感态度与价值观 (12)1.1.45 实践与创新 (12)第七章教师队伍建设 (12)1.1.46 教师选拔 (13)1.1.47 教师培养 (13)1.1.48 教师培训 (13)1.1.49 教师提高 (13)1.1.50 建立健全激励机制 (14)1.1.51 实施多样化激励措施 (14)第八章学生管理与指导 (14)1.1.52 学生选拔 (14)1.1.53 学生分组 (14)1.1.54 学生指导 (15)1.1.55 学生辅导 (15)1.1.56 学生评价 (15)1.1.57 学生反馈 (16)第九章课程实施保障 (16)1.1.58 制定相关政策 (16)1.1.59 完善课程标准 (16)1.1.60 建立健全管理制度 (16)1.1.61 加强师资队伍建设 (16)1.1.62 加大投入力度 (16)1.1.63 优化资源配置 (16)1.1.64 加强校企合作 (16)1.1.65 推进数字化教学 (17)1.1.66 完善教学管理机制 (17)1.1.67 加强教学质量评估 (17)1.1.68 开展教学研究 (17)1.1.69 加强学生评价 (17)第十章课程改进与发展 (17)1.1.70 反馈机制的建立 (17)1.1.71 反馈信息的收集与处理 (17)1.1.72 课程改进措施 (17)1.1.73 政策支持 (18)1.1.74 课程资源建设 (18)1.1.75 教师队伍建设 (18)1.1.76 合作与交流 (18)1.1.77 课程评价体系 (18)1.1.78 课程评价结果的应用 (18)1.1.79 课程推广 (18)第一章课程背景与目标1.1 课程背景信息技术的飞速发展，人工智能（）已逐渐成为推动社会进步的重要力量。
外语教学法主要流派及其特点
外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。
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空间智能发展较好的孩子将来可能成为航海 家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师。
4．直拼教学法
Funny phonics是一套根据英文字母本身 的音源，总结出的一套学生不学就“看单词 能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。 它用最简单，最实用，最直接的字母以及字 母组合的基本发音，让学生们很快掌握陌生 单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读 文章。我们还给每一个音素配上了形象生动， 简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
人际智能是指了解他人、与人合作的能力。 我们各种游戏的组织形式既有单个学生参与的 游戏，也有以两个，多个，分组或是集体为单位 的游戏。既让孩子们体会到独立自主的必要性， 同时，也让孩子们深刻理解，人与人之间相互合 作，互相帮助的重要性。今后我们需要的人才是 懂得怎么在团队中生存的，有个性的人才。
人际智能发展较好的孩子将来可能成为政 治家，心理辅导、公关、推销及行政等。
16. 交际法
与他人交流沟通，是学习语言的目的。 在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂 以后能学以致用打下坚实的基础。教学形式 安排以某个生活中的真实场景出现：如 问路， 就餐，家访等等。学生通过英语交谈，解决 这些场景中出现的问题，由此掌握已学英语 的功能。
17．任务教学法
任务教学法把培养语言实际应用能力的 全过程分解到各个教学任务中，因而创造出 一个个逼真的交际情境，使学生能够完成所 设定的各个英语教学目标。在完成某个任务 的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而 独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新 的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成 中，不让学生感到是为了学英语而学英语， 潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象。
这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、 推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概 念。逻辑—数学智能是通过寻找和发现形态的历程，以 及问题解决的过程来建立和提高的。
逻辑数学智能发展较好的孩子将来可能成 为科学家、 数学家、会计师、工程师和 计算机程序设计师。
视觉空间智能 Spatial intelligence
2.情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常 用语专题部分。在英语课堂上，昂立的老师 们为学生模拟各种各样生活中的真实场景， 以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单 元主体，组织学生们在情景中不断反复地操 练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐、律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们 课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含 在 “说、唱”英语中。以韵律式的“说，唱” 形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地 调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让 孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出” 纯正的英语，真正“学”会英语。充分考虑 到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和 节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩 子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣
音乐智能的开发集中体现在我们的的Happy Melody和 Motion chant 中。我们为每一首孩子们即将学习的英文歌 曲和律动小诗歌都精心设计了表演动作，帮助孩子们更加 深刻地理解音乐和节奏的内涵。
音乐智能发展较好的孩子将来可能成为作 曲家、指挥家、演奏家、歌唱家。
人际智能 Interpersonal intelligence
自然观察者智能 Naturalist intelligence
自然观察者智能观察与辨别有关动物、植物、 矿物等自然生态现象，并对人类活动，包括文化、 行为、环境有整体分析的能力。 典型的游戏由Traffic lights, Fast reaction等等。 另外，孩子们对于板书，教具的观察，对于表情 的模仿，对于老师和同伴表情体会，都是能很好 地提升自己的自然观察者智能。
自然观察都智能发展较好的孩子将来可能成为
科学家、生物学家、生态学家和设计师。
交大昂立外语 18种教学法
在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法 （humanist teaching methodologies）以其对学生的 学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生 学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推 崇。昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目 前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又 保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合 璧，熠熠生辉。然而，教学有法，但教无定法。
8. 直接母语式教学法
全英文教学：给小朋友一个全英文的环 境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进 行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程， 能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母 语一样的直接反应，形成英语思维，说出标 准的英文。
9. 自然教学法
在学习英语中，练习的方式比学习的效 果好得多。因此，昂立英语课堂环境创设得 接近学生的实际生活。教师利用学生过去学 过的知识，设计和演练与学生文化相近、便 于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引 进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际 环境，在一个富有实际意义的环境之中，像 掌握母语（中文）一样掌握英语。
肢体－动作智能突出适合从事演员，舞 蹈家，运动员，雕塑家，机械师等
音乐智能 musical intelligence
音乐智能是指了解、创造与运用音乐的能力。具有感知、 辨别、改变和表达音乐的能力，能理解声音所传达的特殊 含义，并能运用或创造声音来表达某种含义，进行有效沟 通，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
上海交大 昂立国际教育
8大智能 &18种教学法
8大智能 与18种教学法
8大智能都包含 哪些智能？
八大智能分别是
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
语言智能、 逻辑数学 、 视觉空间 、 肢体运动 、 音乐智能、 人际智能、 内省智能、 自然智能、
语言智能 linguistic intelligence
14．戏剧教学法
根据儿童这一特定的教学对象，我们将 所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让 孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕， 学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上 演了。通过教学排练表演，孩子们英语口语 交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个 孤立情景进行口语教学，更生动、更自然， 因而教学效果十分明显。
语言智能发展较好的孩子将来可能成为教 师、作家、诗人、记者、演说家、主持人 和新闻播报员。
逻辑--数学智能 logical-mathematical intelligence
逻辑数学智能是指有效运用数字和推理能力，包括计算， 分类，分等，概括，推论和假设的能力。
逻辑—数学智能强的儿童在学习时是靠推理来思考的。
1.童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和 制约着语言教师对教学方法的选用。昂立幼、 少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语 童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在 光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积 极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩 如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的 英语也会取得长足进步。
10．全身反应法
我们为学生学习的几乎每一句英语都配 上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用 动作将其含义表达出来。全身反应教学法注 重的是语言学习中的互动模式。它能够一下 子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动， 让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临 其境般的体验英语。
11．团体教学法
在昂立的课堂上，团体教学法最常被用来教会 话它是以学生最有兴趣和想要谈论的话题为主，然 后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字 汇和句型转化为适合学生学习的教材内容的英语团 体教学法提升学习英语时的安全感（security）、能 使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、 会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促 成整合分析的鉴别力（determination）。综而言之， 团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语 言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经 深深影响着学习者的个人情绪层面
肢体－动作智能 Bodily- kinesthetic intelligence
肢体－动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和 感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物; 肢体－动作 智能强的儿童在学习时透过身体感觉来思考。
这项智能包括特殊的身體技巧，如平衡、敏捷、力量、 彈性和速度。肢体－动作智能是通过身体移动和表现在动 作中不断学习
内省智能 Intrapersonal intelligence
内省智能指一个人自知与自处能力，能调整自 我的内在世界，尤其是情感与情绪的辨识和调整。 是个人自我了解、分析、省思、自处的能力，也 就是能检讨自己的行为与意念。 在我们的课堂上，我们引导孩子自主，自动地 纠错。给孩子很大的空间，让他们自由的在各种 游戏的组织形式里，去体会自已行动的适当程度。 在潜移默化中，提升他们的内省能力。 这些品质通常在小说家、律师、哲学家、神学 家身上发现。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5. 联想教学法
Magic Structure是重点句型扩充练习， 但是它根据每个知识点之间的内在联系，充 分调动学生的联想能力，通过引伸、扩展、 推理、想象等法，引导学生用正确高效的方 式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速 把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6. 语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生 自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。 昂立少儿教材中的 Story DIY 的环节，就是 调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好， 然后编成故事说出来、写下来。语言经验教 学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由 口头语言进步到书面语言。