第七、八章 实施 教学模式和方法等
教师教学计划的具体操作步骤解析
教师教学计划的具体操作步骤解析在教育教学过程中，教师教学计划起着至关重要的作用。
它是教师指导教学的重要工具，能够帮助教师提前规划教学内容和教学活动。
下面将针对教师教学计划的具体操作步骤进行解析。
一、明确教学目标教师在制定教学计划之前，首先需要明确教学目标。
教学目标是指教师希望学生在学习某一内容后达到的预期效果。
教师应根据学科知识和学生实际情况确定教学目标，确保目标的可行性和针对性。
二、设计教学内容在明确教学目标的基础上，教师需要设计相应的教学内容。
教学内容应符合学科的要求，同时结合学生的实际情况，遵循教材的教学内容，科学选择并组织教学内容，确保教学过程的有序性和连贯性。
三、确定教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的教育手段和方式。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，并确保教学方法符合教学目标的要求。
不同的教学目标需要不同的教学方法来达到最佳的教学效果。
四、设计教学活动教学活动是指教师在教学过程中安排的一系列学习活动和教学任务。
教师需要根据教学目标和教学方法，设计合适的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还需要根据学生的实际情况适当调整教学活动，以达到教学目标。
五、选择教学资源教学资源是指教师在教学过程中所使用的各种教学工具和材料。
教师需要根据教学目标和教学内容选择合适的教学资源，以增加教学的有效性和趣味性。
同时，教师还可以根据学生的实际需求制作和准备教学资源。
六、制定教学计划在确定了教学目标、教学内容、教学方法、教学活动和教学资源后，教师可以开始制定教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学资源、教学时长等方面的内容，以帮助教师有序地组织和实施教学活动。
七、实施教学计划在制定好教学计划后，教师可以按照计划开始教学活动。
教师需要根据教学计划的要求和学生的实际情况有条不紊地进行教学，确保教学过程的顺利进行。
在教学过程中，教师还需要根据学生的表现调整教学策略，提高教学效果。
(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲
《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。
综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。
掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。
第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。
教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。
《教育学基础》第七、八章
《教育学基础》第七章课堂教学一、填空题：1．清末著名改良主义教育家提出趣味教学思想，主张“乐知”，推行自主、自动、自治、自立的教学方法。
2．著名教育家认为：“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。
”3. 教学理论是的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学。
4. 学习理论是的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。
5. 是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。
6.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家和捷克教育家。
7. 是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。
8.赫尔巴特及其弟子提出的著名五段教学法，即、、、、。
9. 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和的“知识即道德”的传统。
10．哲学取向教学理论的教学目的观是。
11. 在他的著作《论演说家的教育》中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教，反对体罚等。
二、选择题：1.下列哪些是教学设计的基本要素（）A教育目标B教学内容C教学策略、教学媒体D教学评价2.教学设计常用的模式有（）A系统分析模式B目标模式C过程模式D效果果模式3.在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想的人是（）A苏格拉底B柏拉图C卢梭 D 亚里士多德4.关于教学理论与课程理论之间的关系，北美的观点是（）A大教学小课程B大课程小教学 C 胎连式关系D二者等同5.行为主义教学理论的代表人物是（）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯6.认知教学理论的代表人物是（）A 奥苏贝尔B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯7.情感教学理论的代表人物是（）A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯8.下列属于建构主义教学理论的教学模式有（）A抛锚式教学B支架式教学C探源式教学 D 随机进入式教学9.教学设计的基本内容包括（）A教学目标设计B教学内容和时间设计C教学措施设计 D 教学评价设计10. 教学设计的常用模式有（）A系统分析模式B目标模式C过程模式D评价模式三、辨析题：（先判断正误，后说明理由。
2024年初一下学期数学教师教学工作计划模版（3篇）
2024年初一下学期数学教师教学工作计划模版随着新学期的临近，我即将步入数学教学的新阶段。
针对上学期的教学实践中所发现的问题，我制定了如下教学计划，以期在新学期中提升教学质量：一、教学现状分析1. 学生状况：在上学期的观察和评估中，学生们展现出积极的学习态度，但在学习习惯方面有待提高。
多数学生未能跟上教学进度，可能受到应试教育的影响，导致课堂互动偏向于被动接受，缺乏自主、合作、探究的学习模式。
学生们在作业中常出现抄袭现象，主动提问者较少。
抽测结果显示，学生们在理解和记忆知识点上存在不足，读题和理解题意的能力较弱，缺乏综合分析题目信息、确立解题思路和方法的经验。
答题时的书写随意，格式不规范，这些因素导致本班教学成绩明显落后于上一个学期。
因此，新学期的教学将致力于推广自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习兴趣和习惯，提升综合成绩，并努力缩小与上一个学期的成绩差距。
2. 教材状况：新学期是学生们在初中阶段的第二个学期，主要学习内容包括相交线与平行线、平面直角坐标系、三角形、二元一次方程组、不等式与不等式组以及实数等。
根据教材和教学大纲，学生应从实际问题出发，通过观察、思考、探究、讨论和归纳等过程，探索数学的奥秘，并运用所学知识解决各类问题。
教师应灵活运用现有教材，适当引入新案例，使数学知识更加明确、有逻辑、规律化，从而激励学生的自主、合作、探究学习，培养他们的学习兴趣和习惯。
二、教学目标和期望：新学期的数学教学应针对学生的具体情况，引导学生通过观察、思考、探究、讨论和归纳来解决问题，鼓励他们探索数学的乐趣。
教学应兼顾知识面的覆盖，关注中考的重点、热点和难点，并突出数学知识在现实社会和科技中的应用。
学生应通过学习和练习掌握知识要点和考试内容，熟悉应试技巧和数学思维方法，提升综合素质，培养创新意识和探索能力。
期末考试中，力争学生的平均分数达到70分左右，合格率____%以上，并将低分率控制在____%以下，以实现综合成绩在全校排名前五的目标。
909-学校音乐教育导论与教材教法考试大纲
一、音乐审美意识与条件。
二、音乐审美体验与审美情趣。
三、中小学生音乐审美心里发展特征。
四、学习理论在音乐学习实践上的运用。
第四章：音乐课程目标及教学目标
一、音乐课程的总目标。
二、音乐课程的三维目标。
三、教学目标与教学目的的区别。
考试时间：180分钟
总 分：150分
考试方式：笔试，闭卷
题 型：简述、论述、教学与教案实例
分数比例：简述30% ，论述30% ，教学与教案实例40%
三、主要参考书目
《学校音乐教育导论与教材教法》，尹爱青主编，人民音乐出版社、上海音乐出版社，2007
第一章：学校音乐教育基本理念
一、学校音乐教育的目标、理念及价值。
二、跨世纪学校音乐教育改革的现实意义。
三、20世纪教育思潮对中国学校音乐教育改革的影响。
第二章：学校音乐教育的历史发展与改革
一、国外音乐课程与教学的发展历史。
二、我国音乐课程与教学的发展历史。
三、我国音乐课程的改革与发展。
四、我国音乐教学的改革与发展。
一、教学过程的内涵。
二、音乐教学的内涵与本质特征。
三、音乐教学过程的本质和规律。
四、音乐教学过程的基本要素及相互关系。
五、在教学过程的具体实施中应注意的问题。
第八章：音乐教学模式与教学方法
一、教学模式的特点及音乐教学模式的功能。
二、音乐课程的教学模式与教学方法。
三、中小学常用的音乐教学方法。
四、达尔克罗兹音乐教育体系的教学方法。
四、教学目标的功能。
第五章：音乐课程内容与教材分析
一、我国现行中小学音乐课程内容的特点。
二、音乐教材编写的指导思想。
第八章 教学模式
领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到 出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈 论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实 就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间 不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现 在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10% 是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能 会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学 习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学 习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品， 高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。
2、朱熹：朱子读书法——读书，研讨 以读书为手段，养成道德行为习惯。教学 过程分为：博学，审问，慎思，明辨，笃行。 学习策略上主张循序渐进，学思结合和温故知 新。读书，研讨
3、苏格拉底：产婆术——讽刺，定义，助产 苏格拉底受母亲为人接生的影响和启发，认为自 己是知识的产婆，并创立了“产婆术”，即通过师生 双方的辩论，不断揭露对方的矛盾和引导新的方向， 从而否定原来已经肯定的东西，以求得一般的概念。 因此，苏格拉底的教学方法是一个逻辑推理和辩证思 考的过程。它要求学生对已经存在了的概念和定义进 行进一步的思考，对任何问题都要做进一步的分析， 而不是人云亦云。“产婆术”通常是教师适当地创设 一个求知情境，让学生以为是自己在找寻或发现真理， 教师只负责提出问题，然后在讨论与批判之中不断地 修正观念。教师所扮演的是知识“接生婆”的角色， 而不是“填鸭者”。
福建师范大学网络教育学士学位考试教育学(小学教育)专业科目二《小学课程论与教学论》考试大纲
福建师范大学申请成人高考教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程论与教学论》课程考试大纲参考教材1、余文森，刘家访，洪明主编：《现代课程论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。
2、余文森，刘家访，洪明主编：《现代教学论基础教程》，东北师范大学出版社2007年版。
考试要点说明：本大纲在考试要点中，按照识记、理解、应用三个层次规定应达到的能力层次要求。
三个能力层次呈递进关系。
各能力层次的涵义是：识记：知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表达。
理解：在识记的基础上，全面领会基本概念、基本原理、基本方法，掌握有关概念、原理、方法的区别和联系。
应用：在理解的基础上，运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
一、《现代课程论基础教程》第一章课程内涵1、识记课程论诞生的标志：博比特及其代表作《课程》2、识记泰勒课程论思想的实践基础：“八年研究”3、理解“泰勒原理”的基本内容：《课程与教学的基本原理》提出的四个基本问题4、理解“课程是知识”与“课程是经验”5、理解“课程作为目标或计划”与“课程作为活动或进程”6、理解古德莱德对课程五个层次的划分7、理解关于课程论与教学论关系认识的几种观点第二章课程目标1、识记课程目标取向的划分：舒伯特及其四种课程目标取向的划分2、理解课程目标四种基本取向的基本内容3、理解课程目标四种基本取向的关系与利弊4、理解制定课程目标的基本依据5、理解制定课程目标的基本原则6、理解制定课程目标的基本思路与环节7、理解我国传统课程目标存在的问题第三章课程标准1、识记课程标准的含义2、理解课程标准与教学大纲的异同3、理解课程标准编制涉及的主要问题4、理解课程标准的基本结构5、理解新课改背景下国家课程标准的内容与框架6、理解国家新课程标准的意义第四章课程结构（一）1、识记按不同标准划分的课程类型2、识记学科课程、经验课程的含义3、理解学科课程、经验课程的优缺点及它们之间的关系4、识记分科课程、综合课程的含义5、理解分科课程、综合课程的优缺点及它们之间的关系6、识记必修课程、选修课程的含义7、理解必修课程、选修课程的优缺点及它们之间的关系8、识记校本课程的含义9、理解国家课程、地方课程、校本课程之间的关系10、识记显性课程、隐性课程的含义11、理解显性课程、隐性课程的特点及它们之间的关系12、识记预设课程、生成课程的含义13、理解预设课程、生成课程的特点及它们之间的关系14、理解课程结构的性质15、理解课程结构的呈现形式16、理解课程结构与课程目标的关系17、理解确定课程结构的程序18、理解课程结构的功能第五章课程结构（二）1、理解新课程改革的内容要点2、理解新课程培养目标与新课改目标3、应用：分析义务教育阶段的课程设置与结构4、理解义务教育课程结构的特征5、理解普通高中新课程结构的价值取向6、应用：分析普通高中课程的三个层次构成第六章课程资源1、理解课程资源的特点2、理解课程资源的存在形态3、识记按不同标准划分的课程资源的类型4、理解课程资源开发与利用的原则5、理解课程资源开发和利用的途径6、理解课程资源开发和利用应注意的问题7、应用：运用课程资源开发的策略为一所学校分析设计课程资源开发第七章课程实施1、理解关于课程实施本质的两种观点2、理解课程实施的三种取向3、理解课程实施研究的意义4、理解影响课程实施的因素5、理解课程实施的三种策略6、理解课程实施的四种模式7、理解新课程实施的主要策略与优势8、理解影响我国新课程实施的因素9、理解完善新课程实施的若干对策第八章课程评价1、识记课程评价的含义2、理解课程评价的对象3、理解课程评价的功能4、理解课程评价的方法5、识记按不同标准划分的课程评价的类型6、识记相对评价、绝对评价的含义7、识记诊断性评价、形成性评价、过程性评价、发展性评价、总结性评价的含义8、理解新课程评价观的基本要点第九章课程管理1、理解课程管理的内容2、理解课程管理的意义3、理解三种典型的课程行政管理模式4、理解四种学校课程管理模式5、应用：联系实际说明校本课程管理的程序6、应用：联系实际说明学校课程领导的职能第十章课程变革1、理解课程变革的影响因素2、理解当前世界各国基础教育课程改革的主要特点3、理解课程内涵的发展趋势4、理解我国课程改革的意义二、《现代教学论基础教程》第一章教学意义1、理解教学价值的基本特性2、理解教学的意义第二章教学主体1、理解教师的角色2、理解学生的基本属性3、识记师生交往的本质属性和基本属性4、理解师生教与学关系的基本内容5、理解建立新型师生伦理关系的策略6、理解形成积极师生情感关系的策略第三章教学目标1、理解历史上存在的几种教学目的论2、理解教学目标的功能3、理解布卢姆等人教学目标分类的三大领域及其基本内容4、应用：运用布卢姆等人的“教学目标分类学”制定教学目标5、理解加涅学习结果分类的基本内容6、理解巴班斯基的教学目标分类7、理解教学目标设计的基本原则8、应用：运用教学目标设计的步骤与方法设计教学目标9、理解新课程的三维目标10、理解教学目标的发展趋势第四章教学规律与原则1、理解教学规律与教学原则的异同2、理解教学相长性规律的内涵3、理解教学相长性规律的原则要求4、理解教学发展性规律的内涵5、理解教学发展性规律的原则要求6、理解教学教育性规律的内涵7、理解教学教育性规律的原则要求第五章教学内容1、识记教学内容的含义2、理解教学内容选择的基本原则3、理解教学内容组织的几对基本关系4、理解教学内容选择与组织的基本环节5、识记教科书的含义6、理解教科书编写的基本要求7、理解“教教科书”与“用教科书教”的区别8、理解“用教科书教”的适度空间第六章教学组织形式1、理解教学组织形式的作用2、理解各种教学组织形式类型3、应用：结合实际说明如何选择教学组织形式4、识记教学的基本组织形式：班级授课制5、理解班级授课制的基本特征6、识记课的类型和结构7、理解班级授课制的优越性和局限性8、理解班级授课制的改革动态9、理解教学工作的基本程序及其基本内容第七章教学方法1、理解教学方法的含义2、理解教学方法的特点3、理解教学方法的意义4、理解现代教学方法的发展趋势5、识记我国中小学常用教学方法的类型、功能及其应用要求6、应用：结合实际说明如何运用中小学常用的几种教学方法7、理解教学方法选择与运用的指导思想8、理解何谓适当的教学方法及选择教学方法的依据8、理解运用教学方法的原则第八章教学手段1、理解现代化教学手段的作用2、理解现代化教学手段对教学理论的影响3、理解现代化教学手段的优点与局限4、理解现代化教学手段的发展趋势5、应用：结合实际说明如何选择和运用教学手段第八章教学模式1、理解教学模式的结构2、理解教学模式的特点3、应用：结合实际说明程序教学模式、掌握学习模式、发现学习模式、非指导性教学模式、暗示教学模式的运用4、理解传递——接受教学模式及其优缺点5、应用：结合实际说明20世纪80年代以来我国几种教学模式的运用6、应用：结合实际说明如何选择和运用教学模式7、理解教学模式建构的原则8、理解教学模式研究的发展趋势第十章教学评价1、理解教学评价的内涵2、理解布卢姆划分的教学评价类型及其应用3、理解相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法4、理解当代教学评价发展的特点5、应用：结合实际分析当前考试评价存在的问题第十一章教学艺术1、理解教学中认识与情感、逻辑思维与形象思维、共性与个性几对范畴2、理解形象性教学的要求3、理解形象性教学的目的4、理解情感性教学的要求5、理解情感性教学的目的6、理解创造性教学的表现5、理解创造性教学的目的第十二章教学改革1、理解新课程的教学观2、理解新课程的学习观3、应用：结合实际分析新课程教学改革存在的问题考核说明考试形式：开卷试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型比例：填空题10%；名词解释20%；简答题30%；论述题24%；材料分析题16%认知层次比例：识记20%；理解60%；应用20%。
教育学 第8章 教学设计与实施
第一节 教学设计
现代教学理论提出的教学过程设计 1.“五步教学法” 杜威 2.程序教学模式 斯金纳 3.掌握教学模式 布鲁姆 4.发现教学模式 布鲁纳 5. “非指导性”教学模式 罗杰斯
第一节 教学设计
2．课时设计的程序
教学过程设计实际上是对教学时间的设计。教学时间设 计应该注意：把握好整体时间分配，保证学生的实际学 习时间，科学规划单元课时，注意学生的专注学习时间， 防止教学时间遗失。 课时设计中还要了解教学目的和目标、了解学习者、了 解学科内容、了解教学策略、能从日常经验和课堂反馈 中获得隐含的知识。
第三，分配适合自主性学习的课题； 第四，估计学生在学习中可能遇到的困难； 第五，总结学习成果，并开展实际应用的练习。
第六，正确评价学习的过程与结果。
第二节 教学方法及其运用
3．特点
一是强调学生的自主性，有利于学生自主性的培养。 二是强调探究性，有利于创新精神和实践能力的培养。 三是强调价值性，促进学生素质的整体提升。
第八章 教学设计与实施
学习目标
• • • • • • 1．理解教学设计的含义、特点与基本要求。 2．明确教学过程设计的多样性，把握新课程背景下教 学设计的主要特点。 3．理解教学方法的含义和类型。 4．学会运用各种教学方法组织教学，掌握运用各种教 学方法的基本要求。 5．理解教学组织形式的演变过程与发展趋势。 6．掌握班级授课制的特点，学会分析其优点与局限。
第六，必要时，附上产生目标指向的结果行为的 条件，这些行为条件是指影响学生产生学习结果的 特定的限制或范围。 第七，要有具体的表现程度。 第八，表现性目标的叙写只是指出学生学习的项 目或问题，不指定学生的学习结果。 第九，教学目标应以教案的形式呈现。
第一节 教学设计
教学论第八章 教学方法与教学模式
二、教学方法的分类
（一）教学方法分类的含义
教学方法分类就是按照一定的标准 对教学方法进行归纳、比较，把相同的 类项归并在一起，并对其特点、作用、 规律和实用条件进行探讨，就是建立教 学方法的次序与系统。
(二)中小学教学方法的分类 (1)以语言传递为主的方法: 讲授法;谈话法;讨论发;读书指导法 (2)以实物为主的方法: 演示法;参观法 (3)以实践为主方法: 练习法;实验法;实习作业法
它是教学理论的系统化，又是教学经验的一种系统 的概括。它既可以从丰富的教学实践经验中通过理论 概括而形成，也可以在一定理论指导下提出一种假设， 经过多次实验后形成。
（二）教学模式的构成要素
1.教学思想或教学理论（理论基础） 2.教学目标 3.操作程序 4.实现条件(手段与策略） 5.评价（方法和标准）
（2）逐单元学习，实现单元掌握
形成性测验（A测验） 其成绩达到80-85分， 就算已经“掌握”，未达到这一成绩的学生 则进行矫正。
矫正学习 是为了给予那些群体学习中学习 速度较慢的学生额外的学习时间，通常一个 单元给予一课时的补偿。
再测（B测验） 对未掌握的学生进行再测， 其测题与形成性测验A同质异次，但指向更明 确。
（2）恰当地运用板书
系统板书的三种常用的形式：
第一，论点式。
如一个政治课教师讲《事物是相互联系》一课题 时，他的板书的论点如下： （1）为什么事物是相互联系的？ （2）什么是联系？ （3）用联系的观点看问题 例一：用联系的观点看国民经济农轻重综合发展； 例二：用联系的观点看教育方针德智体全面发展。
3.程序教学法的教学程序的三种形式： (1)直线式程序：斯金纳创立的经典程序。用图表示就是 （1） （2） （3） （4）
（2）分支式程序：克劳德创立的。 （3）凯程序。
普通教育学第七章教学
8.发展性原则
第二节 教学原则与教学方法
二、教学方法 1.教学方法的概述
教学方法是指师 生在教学过程中为了 完成教学任务、实现 教学目的所采用的一 系列具体方式和手段 的总称 教师教的方式 和手段
学生在教师指导下
学习的方式和手段
第二节 教学原则与教学方法
教学方法的特性
• 目的性。教学方法产生于实现教学目的、完成教
一、教学原则 教学原则是有效进行教学必须遵循的 基本要求和原理。它既指导教师的教，也 指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个
方面和始终。
第二节 教学原则与教学方法
我国中小学的八大教学原则
1.科学性与思想性统一原则 2.理论联系实际原则
3.直观性原则
4.启发性原则 5.循序渐进原则 6.巩固性原则 7.因材施教原则
• 昆体良（约35-95）的教学过程思想
第一节 教学概述与教学过程
近代教学过程理论的形成与发展 • 赫尔巴特的教学过程理论
• 杜威的教学过程理论
• 凯洛夫的教学过程理论
第一节 教学概述与教学过程
当代教学过程理论的变革 • 赞科夫的教学过程理论 • 布鲁纳的教学过程理论 • 巴班斯基的教学过程理论
第二节 教学原则与教学方法
• 教学方法与教学手段
教学手段是指完成教学任务，配合某种教学
方法而采用的器具、资料与设施。它的范围很广， 主要有：教学用书、教学用资料、直观教具、现 代化教学手段以及专用教室等。 教学手段通常是教师配合某种教学方法而采
用的，对教学方法起到补充、解释的作用，但它
本身不能独立完成教学任务。
第二节 教学原则与教学方法
• 教学方法与教学模式
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定 指导性的简约理念和要照着做的标准样式。它具 有为完成一定任务而活动的方法特性，也属于方 法范畴。 常见的教学模式有传授/接受教学模式、问题/ 探究教学模式、精读多练模式、自学辅导模式、 情境教学模式等。 教学模式在教学中起着单一的教学方法所难 以起到的具体而明确的引导和示范作用。教学方 法是构成教学模式的基础及要素。
课程与教学论82335
课程与教学论资料整理王本陆高等教育出版社第一章序言1。
课程与教学论的研究对象和任务（一)现象、问题、规律.（二）事实问题、价值问题、技术问题。
（三）揭示规律，确立价值，优化技术。
2、教学论学科的形成：捷克教育学家夸美纽斯,1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。
3. 教学论研究具有一些基本特征:第一，强调教学论的哲学和心理学基础。
第二，强调提高学科的独立性和科学性。
第三,形成了教学论的基本范畴。
第四,形成一些最基本的教学思想.第五,注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验。
第六，出现了一大批专门研究教学论的教育家。
4. 一般认为，美国学者博比特,1918年出版《课程》,是课程论作为独立学科诞生的标志.美国教育家泰勒，于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书,该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义.5. 学习课程与教学论的意义：1。
课程与教学是学校教育的基本工作。
2。
课程与教学论需要系统学习：A. 不能把学过和真正掌握画等号。
B。
掌握课程与教学论有多种途径。
C. 系统学习是全面掌握的基本方式。
D. 真正全面掌握是个长期的过程.6。
学习课程与教学论的方法：A掌握学科的基本结构.B联系实际，学思结合.C注意扩展学习。
第二章课程的基本理论1. 课程：就是指教学的内容及其进程安排。
2。
我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化的再生产；6社会改造。
3。
学科课程：主要是指从各门学科领域选择部分内容,分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”.4. 课程的表现形式包括:课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。
A课程计划:是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。
教学模式与教学方法
第七章教学模式与教学方法一、教学目的与要求通过本章的教学，让未来的教师了解教学模式理论与常用教学方法，为他们将来从事富有成效的教学工作打好基础二、教学重点与难点中外学者对教学模式与教学方法的有关研究三、教学三维目标1.知识目标：掌握教学模式的本质与常用教学方法2.技能目标：根据实际教学需要运用所学教学模式与教学方法知识设计与组织教学四、教学内容一、教学模式（一）教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。
他们认为，教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义，概括起来有这样几种观点：第一种观点可称为“理论说”，认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”；第二种观点可称为“结构说”，认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”；第三种观点可称为“程序说”，认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”；第四种观点可称为“方法说”，认为“常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思，我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。
（二）教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论，尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同，但从一般意义上来讲，教学模式具有以下五个特点：1.操作性2.整体性3.简约性4.开放性5.针对性（三）国内教学模式及评价1.传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。
小学教育学 第八章 教学 适用于黄济主编《小学教育学》
（一）教学认识是学生的认识
在小学教育阶段，教学认识主要指小 学生的认识，这是教学认识最具决定 性的特征（单选）。 “教什么”以及“怎么教”是教学论 永恒的主题。 教学活动必须考虑学生的认识水平和 认识方式 。
（二）教学认识是间接的认识
首先，认识的对象是间接的； 其次，认识的方式是间接的。
（三）教学认识是有领导的认识
A、捷克教育家夸美纽斯将观察引进了教学活动； B、德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的四个阶 段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发 展为预备、提示、联系、统合、应用，称为“五 段教学法”； C、乌申斯基：教学的起点不限于直接观察，可以 将已知的东西作为起点。
苏联教学论提出了师生系统地传授和学习 书本知识模式的比较完备的结构：
二、教学的任务
（三）养成和发展情感、态度、价值 观（情感目标） 1.积极的自我概念、自我意识 2.对他人的健康态度 3.责任感
小结：
教学的概念（和相关概念的关 系）； 教学的任务：知识目标、能力 目标、情感目标
第二节 教学活动的本质与模式
一、教学活动的本质 二、教学模式
回顾对教学定义的理解：
（七）理论联系实际原则
含义
指教学活动要把理论知识与生活和社会实 践结合起来。
贯彻要求
重视理论知识的教学。 注重在联系实际的过程中发展学生的能 力。 联系实际应当从多方面入手。 帮助学生总结收获。
（八）因材施教原则★
含义
指教师在教学活动中应当照顾学生 的个别差异。 问：学生可能有哪些方面的个体差 异？ 孔子：“求也退,故进之;由也兼人, 故退之.” 朱熹：“夫子教人，各因其材”
贯彻要求 激发学生的积极思维。 确立学生的主体地位。 建立民主平等的师生关系。
第八章教学模式.
第八章 教学模式
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三、教学模式的特点
(一)指向性和探索性 (二)操作性 (三)完整性 (四)稳定性 (五)灵活性
第八章 教学模式
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四、教学模式的功能
(一)实践功能：指导、预见、系统化和改进教学实践 (二)理论功能：提升教学经验，丰富教学理论
第八章 教学模式
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第二节 当代国外教学模式简介
教师教育系列教材
IAOSHI JIAOYU XILIE JIAOCAI
第八章 教学模式
第八章 教学模式
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本章学习目标
1.教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学 实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而 围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模 型及其具体操作的实践活动方式。 2.教学模式具有指向性和探索性、操作性、完整性、 稳定性、灵活性等特点。 3.教学模式具有实践功能和理论功能。 4.教师要熟悉和掌握多种教学模式，并随着教学条 件的变化灵活地选择、运用教学模式。
第八章 教学模式
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引导案例Leabharlann 苏格拉底式对话教学模式
古希腊思想家苏格拉底经常采用对话教学模式，在教学中从 承认学生的定义开始，然后沿着有利于学生论证的实例一路下来， 使学生不断增强自我肯定的信心，到最后却突然翻转，使学生最 终发现，完全按照自己思路论证的结论竟然变成反对自己定义的 结论。下面他与欧谛德谟关于正义与非正义的对话就是采用了典 型的对话教学模式。 苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一 行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？ 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那些极大地损害其国家的敌人， 他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌 人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。
教学模式实施方案
教学模式实施方案第一篇：教学模式实施方案牛村中学关于构建有效课堂教学模式实施方案新课程的核心内容是关注学生发展，全面推进素质教育。
而课堂教学是课改的重点。
综合分析我校现状，落实教育局有关指示精神，我校决定在全校大力推行“自主探究发现式”文科教学模式；“问题——探究式”理科教学模式，以此为抓手，进一步更新教学理念，推进教学方式根本性转变，提升课堂教学质量和效益。
一、实施原则低起点入手，高密度训练，多循环巩固，匀加速提升二、实施范围七、八、九年级数学、语文、英语、思品、物理、历史、地理、生物、化学。
其他学科没有使用学案，也必须按照“学案导学”的基本思想教学模式进行教学改革。
三、实施管理新课堂教学模式的实施是学校行为，由教导处负责指导、督促和检查，年级是落实全体，年级主任是本年级方案执行的第一责任人，负责学案的落实，各学科组长是本学科学案的编写组织者和执行人，全体教师是参与者和落实者。
管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责。
备课组要及时进行工作总结，每学期将各种资料整理归档。
四、实施过程的落实1、抓好二次教学设计通过集体备课，进一步明确课标要求，教材体第和教学内容，深入研究“问题解决导学方案”的相关内容，修订教学环节，整理学案内容，在集体备课基础上结合学情二次备课，做到成竹在胸。
2、抓好对学生的培训让学生了解学案及熟悉新课堂教学模式的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动、交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。
3、抓好过程性培训定期组织教师互听、互评、上公开课、研讨课，研讨交流，学案导学、自主合作的操作方案步骤，推进此教学模式的优化运用。
4、抓好学案的使用课前保证两检查：年级负责人、年级备课组长检查教师的二次备课，教师检查学生的预习。
课堂保证四到位：教师引导点拨到位，学生研讨交流到位，师生互动合作到位，巩固复习训练到位。
课后保证两反馈：教师的自我反馈（反思，要落实到教案上）；学生的自我反馈（反思，要落实到学案上）5、改革评价制度建立新的考核评价制度，即：打造团队，鼓励竞争，捆绑考核，到组到人。
教师教学计划的实施步骤解析
教师教学计划的实施步骤解析在教学工作中，教师教学计划的制定和实施是至关重要的。
一个完善的教学计划可以帮助教师提高课堂教学的效果和教学质量。
下面，我将分十二个小节来解析教师教学计划的实施步骤。
第一部分：教学目标的确定教学计划的第一步是确定教学目标。
教师应根据学科内容和教学要求，明确学生应该达到的知识、技能和态度目标，并将其转化为具体可操作的教学目标。
教学目标的设定应符合学生的实际情况和发展需求，鼓励学生的主动参与和独立思考，促进学生全面素质的提升。
第二部分：教学内容的选择在教学计划中，教师需要根据教学目标确定教学内容。
教师应根据学科特点和学生的学习能力、兴趣爱好等因素，选择合适、系统的教学内容，确保教学的科学性和完整性。
同时，教师还应结合学生的实际情况，挖掘教学内容中的重点和难点，以便有针对性地进行教学。
第三部分：教学方法的选择教学计划中，教师要根据教学目标和教学内容的特点，选择合适的教学方法。
教学方法的选择应灵活多样，既要注重启发学生思维，提高创新能力，又要培养学生的实际操作能力。
教师可以采取讲授、讨论、实验、案例分析等不同的教学方法，以促进学生的主动学习和有效参与。
第四部分：教学手段的运用教学手段是教师在实施教学计划中使用的各种教学资源和教学工具。
教师可以通过课件、实物模型、多媒体等手段，充实教学内容，提高教学效果。
此外，教师还可以利用信息技术手段进行教学，如利用互联网资源进行在线教学，增加学生的学习兴趣和参与度。
第五部分：教学环境的创设教学环境的创设对于教学计划的实施非常重要。
教师应提前做好教室布置和器材准备工作，为学生创造一个安静、整洁、舒适的学习环境。
同时，教师还要注重教学氛围的营造，鼓励学生积极参与课堂活动，形成良好的学习氛围。
第六部分：教学时间的合理安排在教学计划中，教师需要合理安排教学时间。
教师应根据每个教学环节的时间需要，科学分配课堂教学时间，并尽量利用好每一分钟，确保教学的紧凑与高效。
教师教学计划实施步骤解析
教师教学计划实施步骤解析教师教学计划的实施是教师教学工作的核心环节，有效的实施教学计划可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣和能力。
下面将从教学准备、教学活动设计、教学过程中的实施和评估等方面，解析教师教学计划的实施步骤。
一、教学准备教学准备是教师实施教学计划的重要环节。
首先，教师需要充分了解课程教材和相关教学要求，明确学习目标和要求，确保教学与课程教材的一致性。
其次，教师应该对学生的学习情况进行充分了解，掌握学生的学习特点和瓶颈问题，为解决学生的学习困难提供参考。
此外，教师还需要准备好教学用具、教具和多媒体课件等教学资源，为教学活动提供必要的支持。
二、教学活动设计教学活动设计是教师教学计划实施的基础。
在活动设计中，教师应根据学生的知识水平、兴趣爱好和学习方式等因素，选择合适的教学策略和方法，使教学活动更加生动有趣、有针对性。
此外，教师还应设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动参与探究和思考，培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、教学组织与管理在教学过程中，教师需要做好教学组织与管理工作。
首先，教师需要合理安排教学时间，合理安排教学内容和教学步骤，确保教学进程的顺利进行。
其次，教师应注重班级管理，建立良好的教学秩序和学生纪律。
此外，教师还应注意学生的学习状态和集中注意力程度，对学生进行必要的引导和激励，使学生在课堂中保持积极主动的学习态度。
四、教学方法与手段选择在教学过程中，教师可以根据具体情况选择不同的教学方法和手段。
例如，可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等不同的教学方法，以及黑板写、多媒体展示、小组合作等不同的教学手段。
选择合适的方法和手段有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
五、师生互动在教学过程中，教师应积极与学生进行师生互动。
教师可以通过提问、讲解、演示等方式，与学生进行互动交流，引导学生思考和表达。
同时，教师还应关注学生的反馈信息，及时调整教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
实施教学计划的步骤和方法
选择教学方法
根据教学目标选择合适的教学方法 考虑学生的年龄、兴趣和认知水平 采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、实践等 注重教学方法的创新和改进，以提高教学效果
吸取经验
根据经验和教 训，对教学计 划进行修改和
完善
更新教学资源
定期检查和更新教材，确保内容的准确性和时效性 收集和整理最新的教学资料，如学术论文、案例研究等 利用现代技术手段，如网络课程、多媒体教学等，丰富教学资源 鼓励教师之间的交流与合作，共享优质教学资源
调整教学方法
分析学生需求：了解学生的知识水平、兴趣爱好和接受能力 制定教学目标：明确教学目的，设定合理的教学目标和预期效果 选择教学方法：根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法和教学手段 设计教学活动：安排有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度 评估教学效果：定期评估教学效果，根据反馈进行调整和改进
优化教学策略
明确教学目标：确定教学计划的核心目标和预期效果 设计教学活动：根据教学目标设计相应的教学活动和任务 选择教学方法：根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法 制定评价标准：设定评价学生学习效果的标准和方法 调整教学计划：根据实际情况调整教学计划，确保教学目标的实现
20XX
THANK YOU
分析教学计划的实施效果
收集学生反馈和教师意见
确定需要调整的内容和方 向
制定具体的调整方案
实施调整方案并进行跟踪 评估
总结调整效果，为下一次 教学计划提供参考
04
完善教学计划
实施教学模式的基本步骤
实施教学模式的基本步骤1. 确定教学目标•分析学科内容和学生需求, 确定能力和知识目标•设定清晰、可行的目标, 明确学习成果的预期结果2. 选择合适的教学模式•根据教学目标和学生特点, 选择适合的教学模式•常见的教学模式包括讲授式、讨论式、合作式、研究式等3. 制定教学计划•确定教学内容的组织结构和学习顺序•设计合理的教学活动, 包括课堂讲解、实例演示、小组讨论等4. 准备教学资源•收集并准备必要的教学资源, 包括教材、参考书、教具等•利用多媒体和网络资源, 提供丰富多样的学习材料5. 实施教学活动•在教学过程中, 遵循预定的教学计划和步骤•利用适当的教学方法和手段, 激发学生学习的主动性和积极性6. 掌握教学节奏•确保教学进度合理, 适应学生的掌握能力•根据学生的学习情况, 灵活调整教学节奏和教学方式7. 进行评估和提供反馈•定期进行学生评估, 了解学生的学习情况和进展•根据评估结果, 反馈学生的优点和不足, 辅导他们进行进一步的学习8. 总结和反思•教学结束后, 进行全面的总结和反思•反思教学过程和效果, 总结经验和教训, 为下一次教学做好准备其他注意事项•建立良好的教学环境和秩序, 创造良好的学习氛围•充分关注学生的学习需求和兴趣, 激发他们的学习动力•提供个性化的学习支持, 给予学生必要的帮助和引导•建立与学生的有效沟通和互动, 提高教学效果•关注学科前沿和教学方法的更新, 持续提升教学能力通过以上基本步骤, 教师可以更系统、有序地实施教学模式, 提高教学效果, 激发学生的学习兴趣和能动性。
教师需要不断反思和改进自己的教学方法, 与学生共同成长、进步。
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第七章课程实施与教学过程（一）一、选择题。
下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。
1．（ c ）认为，课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。
a.创生取向b.相互调适取向c.忠实取向d.情境取向2．（ b ）是课程实施的决定因素。
a.校长b.教师c.学生d.教育当局3．课程实施的主体包括（）。
a.校长、教师与学生b.校长、教师与家长c.校长、教师与社区d.校长、教师与教育官员4．兰德变迁模式，信奉课程实施的（ b ）取向。
a.创生b.相互调适c.忠实d.情境5．（ a ）假设，个体的改变先于组织的变迁。
a.变迁阻力消除模式b. 组织发展模式c.研究—开发—推广模式d. 情境模式6．（ d ）假设，教师的课程实践总是基于他们对特殊情境的知觉。
a.变迁阻力消除模式b. 组织发展模式c.研究—开发—推广模式d. 情境模式7．（ c ）把课程实施视为一种理性化和技术化的过程。
a.变迁阻力消除模式b. 组织发展模式c.研究—开发—推广模式d. 情境模式8．课程实施的课程创生取向在本质上受( c )。
A.技术理性支配B.实践理性支配C.解放理性支配D.理论理性支配9.美国课程专家（d ）从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次。
A．塞勒 B. 布鲁姆 C. 泰勒 D. 古德莱德10.教学活动过程中“教”与“学”的基本矛盾是（a ）。
a.认知矛盾b.情感矛盾c.教师教与学生学的矛盾d.教师提出的认知任务与学生现有知识和心理发展的矛盾11.赫尔巴特把教学过程分为（ a ）等阶段。
a.明了、联合、系统和方法b.疑难、问题、假设、验证和结论c.分析、综合、联合和系统d.形象、感受、认识和练习12.根据杜威的主张，教学过程可以分为（ b ）等环节。
a.明了、联合、系统和方法b.疑难、问题、假设、验证和结论c.分析、综合、联合和系统d.形象、感受、认识和练习13.领会书本上的知识，从而达到对客观事物本质及规律的认识的教学环节是（ a ）。
a.运用知识经验b.感知教学材料c.激发学习动机d.理解教学材料14.认为教学过程的本质就是学生的认识过程的是（ c ）。
a.认识-发展说b.特殊认识说c.认识说d.认识－实践说二、填空题1．一个完整的课程变革过程包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价几个环节之间动态的、复杂的交互作用的过程。
课程实施，包括、和三个环节。
（课程采纳、课程调适和课程应用）2．课程实施取向，主要有、、和等几种。
3．课程实施的模式，主要有、和等几种。
4．一项课程变革计划能否成功地实施，取决于该课程变革计划本身的特征、的特征、的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。
课程实施取得成功的基本条件是：四类因素缺一不可；四类因素间交互作用的状态和水平是理想的，即四者之间具有内在的一致性，其动态交互作用能产生合力。
5．课程实施的研究－开发－推广模式，主要有、、和四个步骤。
6．课程实施的兰德变迁模式，主要有、和三个步骤。
7．（）在课程实施中占有核心和主导的地位，是课程实施的主要途径。
8．课程实施是将课程计划（），它有（）、（）、（）三种基本取向。
9.实施的忠实取向将课程变革视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定课程变革计划，教师在课堂中实施课程变革计划。
10.课程实施的相互适应取向视野中的教师是课程变革方案的主动的、积极的“消费者”。
11.课程创生取向认为，课程是教师和学生联合创造和实际体验到的经验。
12.我国课程实施的发展趋势表现为从取向走向取向和取向。
13.教学过程中教与学的基本矛盾主要体现在和两个方面。
(教师提出的认知任务与学生现有知识和心理发展的矛盾)14.《中庸》提出的学习过程结构为、、、和。
(博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之)15.教学过程的基本环节为、、、、和。
(“激发学习动机”“感知教学材料”“理解教学材料”“巩固知识经验”“运用知识经验”和“测评教学效果”)16.我国关于教学过程本质的不同观点，具有典型性和代表性的主有、、、、、、、、、和。
(认识说、发展说、层次类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识一实践说、交往说和价值增殖说等)17.教学认识的特殊性包括、、和。
（“间接性”“领导性”“简捷性”和“教育性”）三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
1．课程方案被学校所采纳，就意味着课程实施的完成。
（N）2．相互调适取向认为，课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。
（N）3．课程创生取向把课程变革、课程实施视为教师与学生个性成长和完善的过程。
（Y）4．教师的“工作倦怠”，会给课程变迁造成阻力。
（Y）5．课程实施的相互适应取向本质上是受“实践理性”所支配的。
（Y）6．课程实施仅仅是教师教的过程。
（N）7．通过在学校管理层和教师之间建立“权力平衡”，以及确定和处理好教师所关注和忧虑的事情，能够有效地消除教师对课程变迁的抵制。
（Y）8．情境模式，持相互调适的课程实施取向。
（N）四、名词解释课程实施：课程实施是将课程方案付诸实践的过程。
忠实取向：忠实取向把课程实施过程，看成是忠实地执行课程方案的过程。
衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
相互调适取向：相互调适取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应，主张根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变。
创生取向：创生取向则把课程实施过程，看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程，在创生过程中，设计好的课程方案仅仅是教师和学生进行或实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助这种资源，教师和学生的经验不断变化和发展。
既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
随着教师和学生的经验的发展，课程本身也在不断地进步。
教学过程:是在一定的时空条件下，通过一系列的教学活动分阶段完成教学任务、实现教学目的的发展进程。
课的结构:是指一节课包含那些组成部分以及各组成部分的顺序、时间和相互关系。
五、简述题1．简述课程实施的价值取向。
（ 1 ）得过且过取向（ 2 ）忠实取向（ 3 ）改编取向（ 4 ）创生取向2.课程实施的忠实取向有何基本特征？其本质是什么？答：课程实施过程既是学校、教师忠实的执行课程计划的过程。
衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
特征：忠实取向认为，１）课程、教科书、教案、课程革新要有计划。
２）课程知识有专家创造。
３）课程为线性过程。
专家制定，教师实施。
４）教师是课程计划的忠实执行者。
５）忠实取向研究的基本方法是量化研究。
严格的教育与心理测量的方法。
本质：受“技术理性”（“工具理性”）支配。
3.课程实施的相互适应取向有何基本特征？其本质是什么？答：课程实施的相互适应取向是课程计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整过程。
特征：相互适应取向认为：１）课程不仅包括有计划的具体内容，还包括情景因素。
２）实践者所创造的课程知识与专家同等重要。
３）课程变革为一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。
４）教师是主动的、积极的“消费者”。
教师对预定课程方案积极的、理智的改造是课程实施成功的基本保证。
重视量化研究，也包括“质的研究”。
本质：该去想在本质上是受“实践理性”支配的。
4.课程创生取向有何基本特征？其本质是什么？答：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。
课程实施本质上是在具体教育情境中创省心的教育经验的过程。
既有的课程计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。
特征：课程创生取向认为：１）课程是教师与学生联合创造的。
２）课程知识是一种“人格的建构”。
３）课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程。
４）教师的角色是课程开发者。
５）持“质的研究”方法。
本质：该取向在本质上是受“解放理性”支配的。
5.如何评价课程实施的三种取向？（涵义及评价）答：１）各有其存在的价值。
它们从不同方面揭示了课程实施的本质。
２）三种取向各有其局限性。
忠实取向把课程变革是为线性的过程。
一个机械的、技术化的程序，抹杀了教师和学生的主体价值。
相互适应取向有折衷主义色彩。
课程创生取向具有浓厚的理想色彩。
３）从忠实取向到相互适应取向、在到课程创生取向，意味着课程从追求“技术理性”到追求“实践理性”，在到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。
反映了人们对课程变革本质认识的不断深化。
6.简述教学过程的基本矛盾。
7.简述《中庸》提倡的学习过程环节。
8.教学过程的本质表现在哪些方面？答：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养和教育的统一。
9.教学过程中应处理好哪几种关系?间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。
六、论述题1.评述课程实施的三种基本取向，并谈谈国外关于课程实施的研究对我国课程改革的启示。
答：先答三种取向的涵义及特征、评价。
启示：国外关于课程实施的研究至少为我们提供如下启示：第一，把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这个系统的有机构成。
第二，应将具体的教育情境和社区情景的因素纳入课程变革自身。
第三，课程变革必须最大限度的弘扬教师和学生的主体参与精神。
答：课程实施的三种取向各有其存在的价值，忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。
课程实施的三种取向为我国的课程改革提供了有益的启示：应把课程实施研究纳入课程改革之中，使之成为课程改革这个系统的有机构成；课程改革应将具体教育情境和社区情境的因素纳入自身之中，相应地，课程改革政策应具有变通性；课程改革必须最大限度地弘扬教师和学生的主体参与精神，这是课程改革成败的关键。
2.从影响课程实施的四类因素出发，结合实际，谈谈我国基础教育课程改革的成功经验与存在的问题。
答：课程实施的因素是：１）课程变革计划本身的特征；２）学校的特征；３）学区的特征；４）外部环境的特征。
课程实施取得成功的基本条件是：１）四类因素缺一不可；２）四类因素间交互作用的状态和水平是理想的。
即四者之间具有内在一致性，其动态交互作用能够产生合力。
例如：学校的特征：（１）校长的角色：校长越是积极支持课程变革，课程实施的程度越大。
（２）教师与教师之间的关系：教师与教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想。
课程实施的程度越大。