五环节教学法
凯洛夫的五段教学法
凯洛夫的五环节教学
20世纪前期，苏联凯洛夫创立。
凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。
它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。
受凯洛夫教育学思想影响，中国基础教育
要求教师把握教学的所有环节，以便根据不同的知识
以及知识传授的不同情况实施不同类型的课程教学
凯洛夫教育学的引入使得我国基础教育在短期
内迅速建立起统一的现代教育教学体系，促进了我国
教育长足发展。
从具体内容而言，凯洛夫教育学在我国
长期影响的形成，一定程度上得缘于其与我国文化和
教育特征相契合
五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在，阴魂不散，在语文教育上表现为如今通行的讲读模式。
五环节教学模式
“五环节”高效教学模式解读摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。
实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
一、“五环节教学模式”的设计说明第一环节：引——目标定向、激发兴趣目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。
而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。
激发学生学习的积极性和求知欲。
教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。
学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。
目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。
第二环节：学——自主学习、合作交流研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。
因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。
本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
简述五步教学法
简述五步教学法五步教学法是教学中常用的一种教学方法，它包括：“导入”、“讲授”、“示范”、“练习”和“总结”五个重要环节。
这种教学法通过逐步引导学生，确保他们在学习过程中逐渐理解和掌握所学内容。
下面将详细介绍五步教学法的每个环节。
导入导入环节是教学的开始，其主要目的是吸引学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。
在导入环节，教师可以通过提出问题、引用相关实例或故事等方式，引导学生思考并预习即将学习的内容，为后续的讲授做好铺垫。
讲授讲授环节是教学的核心部分，教师在这一环节向学生传授知识和技能。
教师可以采用讲解、演示、展示PPT等方式，帮助学生理解和吸收知识。
在讲授过程中，教师应注意讲解清晰、逻辑严谨，确保学生能够理解所学内容。
示范示范环节是为了帮助学生在实践中掌握所学内容。
教师可以通过展示示范视频、实地操作等方式，演示所学知识或技能的实际应用过程，并引导学生模仿、跟随示范步骤进行练习。
练习练习环节是学生巩固所学知识和技能的重要环节，通过大量的练习完成对所学内容的掌握。
教师可以设计练习题目、布置作业等方式，让学生通过反复练习，逐步提高自己的能力。
总结总结环节是课程的结束部分，教师可以对本节课的内容进行归纳总结，帮助学生理清思路、巩固所学内容。
学生也可以通过总结对自己所学进行回顾，发现不足之处，为进一步学习打下基础。
通过五步教学法，教师能够有条不紊地组织教学过程，促进学生全面发展。
同时，学生在这种教学模式下不仅能够全面掌握知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力。
五步教学法在实际教学中应用广泛，对于提高教学效果具有重要意义。
五步教学法具体操作流程
大石岭乡总校五环节课堂操作流程第一环节情境导学：此环节包括创设情境，激发兴趣——预习交流，确定目标两步创设情境，激发兴趣：教师要充分地挖掘教材，针对学生情况，创设出良好的教学情境，激发学生学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
这里所说的创设情境，不同于传统意义上的课前导入，而是针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，调动学生求知欲望。
预习交流，确定目标：教师要安排学生进行课前预习，通读教材，对教学内容有一个整体的了解，在课上进行交流，然后由教师或学生根据交流情况总结出本节课的学习目标呈献给全体同学。
3-4年级要让学生有目标意识——5-6年级由教师总结为主、学生总结为辅——7-9年级逐步掌握总结目标的方法。
第二环节自主学习：具体内容为分配任务、立体教学教师将全班划分为若干个学习小组，小学4-6人为一小组、中学6-8人为一小组，进行“1：X”教学。
教师将学案分发到各小组，每个学生根据学案展开自学，1个教师负责解决X个组的问题，调动掌握X个小组的学情；每个组长负责解决X个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。
第三环节小组交流：具体内容为完成任务，合作探究小组长组织成员进行“1对1”学习，由“学优生”辅导“学困生”，达到兵教兵、兵练兵、兵正兵的目的，此处侧重学案中的“基础题”部分。
小组长把小组内自主学习过程中出现问题比较多、多数人没有解决的问题提取出来，确定主要发言人，在小组内探究，达到“少数辐射多数”的目的，此处侧重学案中的“拓展题”部分。
教师在本环节中要深入到各小组中，把握好课堂时间，了解每一个小组交流讨论的情况，重点辅导学困生。
第四环节展示提升：具体内容为展现拔高，师生互动展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。
对于教学重点、难点问题教师要进行必要的点拨、精讲。
五环节教学反思
五环节教学反思一、引言在教学过程中，五环节教学法是一种高效的教学方法，它包括导入、讲授、练习、巩固和反思五个环节。
这种教学法能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并能够培养学生的思维能力和创造力。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
二、导入环节导入环节是教学的开始，它需要引起学生的兴趣并激发他们的学习动力。
然而，我发现我在导入环节上并不够灵活多样，常常使用相同的方式和内容导入新课。
这样做容易导致学生对导入环节失去兴趣，从而影响到后续教学效果。
因此，我需要加强导入环节的设计，尝试使用一些新颖有趣的方式来吸引学生的注意力。
三、讲授环节讲授环节是教师向学生传授知识的过程。
在这个环节中，我发现自己有时候过于依赖教材和讲义，导致课堂内容过于单一和枯燥。
为了提高讲授环节的效果，我需要更多地运用一些生动的例子和实际的案例来说明概念和原理，以增加学生的学习兴趣和理解能力。
四、练习环节练习环节是学生巩固和应用所学知识的重要环节。
然而，我发现在练习环节中，我有时候过于依赖传统的练习方式，如填空和选择题，而忽视了一些更有挑战性和启发性的练习形式。
因此，我需要尝试一些新的练习方式，如小组合作、讨论和实践活动，以提高学生的综合能力和创造力。
五、巩固环节巩固环节是对所学知识进行总结和复习的环节。
在这个环节中，我发现我有时候过于依赖教师的讲解和复习，而忽视了学生自主学习和思考的机会。
因此，我需要提供更多的自主学习和思考的机会，如让学生进行小组讨论和展示，以巩固和深化他们的学习成果。
六、反思环节反思环节是教学的最后一个环节，它能够帮助学生对所学知识进行反思和总结。
然而，我发现在反思环节中，我有时候过于注重学生对知识的理解和应用，而忽视了他们对自身学习过程的反思和评价。
因此，我需要鼓励学生对自己的学习进行反思和评价，并提供一些指导和建议，以帮助他们更好地改进学习方法和策略。
七、结论通过对五环节教学法的反思，我意识到在实际教学中还存在一些问题和不足之处。
五环节教学法
五环节教学法即教学模式所包含的五个环节“观、思、读、讲、练”，这五个环节可作为整节课的教学环节，也可作为一节课中各个知识点的阶段性环节；是以学生的学习过程为出发点，优化教师的教学过程。
其具体内容如下所述：1观：对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。
对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。
伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。
学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。
2思：教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。
培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。
教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。
另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。
3读：教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。
同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。
学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。
中学“五环节”课堂教学模式
中学“五环节”课堂教学模式教师的责任不在于教，而在于教学生学。
树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”。
最终达到不教而教的目的。
“五环节”课堂教学模式的内涵包括三个阶段、五个环节。
“三段”：即自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂训练五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】１分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的教学目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
二、自主学习环节自主学习环节包括两个方面的内容：(1)出示自学指导(2)自主学习。
⒈出示自学指导【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
⒉自主学习【操作】学生自学、操作，教师巡视。
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
三、分组展示环节【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式或采取检测、提问、练习形式对所学知识进行操作。
【时间】５－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
四、探究、点拨环节【操作】⒈学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
⒉学生自由更正，让他们各抒己见。
⒊引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
⒋引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】８－10分钟。
【目的】⒈凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
⒉通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
五、当堂达标测试环节【操作】⒈布置当堂达标测试作业。
⒉督促学生独立完成课堂作业。
⒊批改部分已完成的学生作业。
【时间】不少于15分钟。
“五环节”教学模式解析
“五环节”教学模式解析“五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。
它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。
一、“五环节”教学模式的主要内容课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。
与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。
为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。
课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。
对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。
在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。
著名作家萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。
“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。
课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。
根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。
教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。
针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。
课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。
教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。
在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。
小组合作学习“五环节教学法”的实践与研究
小组合作学习“五环节教学法”的实践与研究小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，旨在提高学生的学习兴趣、增强学生的团队合作能力和解决问题的能力。
而五环节教学法是一种结构完整、环环相扣的小组合作学习模式，包括问题提出、讨论思考、成果展示、反思总结和评价反馈等五个环节。
本文将结合实践与研究，探讨五环节教学法在小组合作学习中的应用效果。
首先，问题提出是五环节教学法的第一环节，也是整个教学过程的起点。
在问题提出环节，教师可以以情境故事、图片、视频等形式引导学生产生兴趣，激发学生的思考，引导学生提出问题。
通过问题的提出，可以激发学生的探究欲望，促使学生主动学习。
研究表明，问题提出环节对学生的学习动机和学习兴趣有显著的正向影响。
其次，讨论思考是五环节教学法的核心环节之一、在讨论思考环节，学生可以以小组为单位，共同探讨问题，并进行思考和研究。
在小组合作学习中，学生通过相互交流和合作，能够激发多元思维，促进知识的共享与合作，并培养学生的团队合作能力。
研究表明，小组合作学习能够促进学生的自主学习和深层次思考，提高学生的学习效果。
成果展示是五环节教学法的第三环节。
在成果展示环节，学生可以通过口头演讲、展示报告、实际操作等形式，向全班展示小组的成果和研究成果。
通过成果展示，学生不仅可以巩固自己的学习成果，还可以借鉴和学习其他小组的成果。
研究表明，成果展示环节可以提高学生对自己学习成果的自信心和自我认知水平。
反思总结是五环节教学法的第四环节。
在反思总结环节，学生可以对整个教学过程进行总结和回顾，对自己的学习效果进行评价和反思。
通过反思总结，学生可以发现学习过程中的不足和问题，并为以后的学习提供改进和提高的方向。
研究表明，反思总结环节可以提高学生的元认知能力和学习策略的使用效果。
最后，评价反馈是五环节教学法的最后一个环节。
在评价反馈环节，教师可以对学生的学习成果进行评价和给予反馈，学生也可以对自己的学习过程进行评价和反馈。
“导、学、理、练、升”五环节教学方法的内涵
“导、学、理、练、升”五环节教学方法的内涵1. 导导即导入、引导，也就是一堂课的起点。
其包含的内容有目标导入、新知导入、背景介绍、家作难点指导、复习引导、Free talk、Topic talk等，知识内容必须与本堂课学习目标和内容紧密相关。
我们认为，导的步骤是必不可少的，尤其对于基础较弱的农村学校来说，激发学生思维和兴趣，帮助学生回忆上一堂课或与本堂课相关的知识，是一堂课成功的保障。
俗话说，良好的开端即是成功的一半，“导”得如何，直接影响后面的进程和学习效果。
实际操作中，可根据教学内容需要选择最佳的导入活动形式。
我在导的环节，主要采用：视频影像导入、音乐导入、故事导入、图片导入、复习导入、游戏导入、实物导入等等。
总之，不同的人、不同的学生、不同的内容，要根据实际情况，选择学生喜欢的方式导入，为学习创设良好的情景，激发学习的浓厚的兴趣。
2. 学学，即新知学习。
激发探索问题的主动性，让学生围绕本节课目标积极思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
这是一堂课的核心部分，是学生学习能力形成的重要过程。
根据不同的教学内容、不同的课型和不同的导入方式等，可以有不同的形式如自主探究、小组学习、听（说、读）活动等。
这一步骤的主要任务是通过教师课堂上的学习指导，引导学生学习，解决本节课的重点、难点、易错点等问题。
学不是简单的看书，而是要善于运用各种感觉器官，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
也是充分体现做课堂主人的重要环节。
学是大有学问的，首先要培养良好的学习习惯。
比如：独立思考的习惯，圈点勾画的习惯，做好笔记的习惯，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题，标记出来，只有形成了好的学习习惯，才能够提高学习效率。
其次，是学的方式方法。
我常用的方法有：独立看书学习、同伴互助学习、小组合作学习、探究学习、优生下方位辅导、学困生向优生提问等方法，通过这个过程，学生的学习方法和能力就会得到一定的训练和提高。
教导处范文中学“五环节教学法”课题实施方案
教诲处范文之中学“五环节教学法”课题施行方案一、课题提出“五环节教学法”是由英山试验中学科研处结合“探究式教学法”、“异步教学法”、“5+3教学法”的有益经历，按照义务阶段教育的特点，探究出的一种新的教学法，确实是将“先讲后练”的传统教学形式转换成“先学后讲”的教学形式，在预学的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论，然后老师再有针对性的讲解。
如此做可使学生在自主中学习，充分发挥其学习的积极性、主动性、开动脑筋，获得更佳学习效果、提高学生素养。
二、指导思想“五环节”教学是依照学生掌握知识的心理过程、认识过程的特点，采纳“学习目的”、“学习要求”引路，产生对未知的悬念，激发学生的兴趣和学习的强烈愿望。
在这种愿望的驱使下，学生能够通过尝试不同的方法去学习知识，直到掌握知识为止。
学生在“预学”过程中能够采取不同的学习方式，阅读、查阅材料、合作讨论、互相交流，有利于学生学习的培养。
为此，我校进展“五环节教学法”教学实验，旨在改良教法，突出学生主体，培养学生的自主创新认识，更有效地提高教学质量。
三、实验目的“五环节教学法”实验，培养学生勇于探究创新的学习才能，训练学生的学习方法，培养学生的独立性、主动性和制造性。
四、实验内容课题：在七年级进展“五环节教学法”实验。
在“五环节教学法”实验教学下，学生能初步地掌握不同学习方法，学生的学习自主性较传统教学条件下有所提高。
五、实验组织机构课题负责人：张平良课题组长：彭衍胜柯有亮陈义令子课题组长：语文数学英语政史地生体艺课题试验老师：（待定）六、实验步骤（一）、实验预备阶段（2010.10_12）1. 拟定研究专题，确定机构人员和实验班级。
2. 组织学习、培训、制定计划。
3. 前期测控（二）、实验初期阶段（2011.1－2014.6）1. 按照“五环节教学法”的要求，培养、训练学生的学习方法。
2. 精心设计“预学引导提纲”3. 交流教学经历得失4. 初期阶段性小结（三）、实验提高阶段（2014.9－2015.1）1. 预学引导提纲设计2. 学法提高训练3. 独立五环节教学法训练4. 推行实验课形式5. 高级阶段小结（四）、实验总结阶段（2015.3－2015.6）1. 检查实验结果，分析实验对象，总结实验过程。
五环节教学模式解读
五环节教学模式解读五环节教学模式是指为提高学生的学习效果和兴趣，将教学过程分为预习、提问、展示、巩固和反思五个环节，通过循环往复，促进学生的主动参与、思考和合作。
本文将从五环节的定义、目的、重点和实施方法等方面进行解读。
五环节教学模式的定义是指将教学过程分为预习、提问、展示、巩固和反思五个环节，通过循环往复的方式，提高学生的学习兴趣和效果。
这种教学模式注重学生的主动参与和思考，强调学生的合作与互动。
它不仅可以帮助学生积极学习知识，还可以培养他们的思维能力、创新能力和团队合作精神。
五环节教学模式的目的是为了提高学生的学习效果和兴趣。
传统的教学模式中，学生大部分时间都是被动接受知识，容易产生学习厌倦情绪，导致学习效果不佳。
而五环节教学模式将学习过程分为多个环节，每个环节都充分发挥学生主动参与的作用，并通过循环往复，不断激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动思考和合作解决问题。
这样一来，学生就能更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
五环节教学模式的重点是预习、提问、展示、巩固和反思五个环节。
预习环节的重点是让学生在课前主动了解和学习相关知识，为后续的学习做好准备。
提问环节的重点是教师或学生提出问题，引导学生思考和回答问题，激发他们的学习兴趣和思维能力。
展示环节的重点是学生展示自己的学习成果，通过展示来巩固和增强对知识的理解和掌握。
巩固环节的重点是学生进行练习和巩固所学的知识，提高学习的持久性和深度。
反思环节的重点是学生对学习过程进行总结和反思，发现问题，改进方法，提高学习效果。
实施五环节教学模式的方法包括教师引导和学生参与。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计合适的预习、提问、展示、巩固和反思环节。
在预习环节，教师可以通过布置预习任务、提供相关参考资料等方式引导学生进行预习。
在提问环节，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考和回答问题，激发他们的学习兴趣和思维能力。
在展示环节，教师可以要求学生展示自己的学习成果，通过展示来巩固和增强对知识的理解和掌握。
五环节课堂教学模式
五环节课堂教学模式引言随着科技的快速发展，教育领域也正迎来了变革。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。
为解决这一问题，五环节课堂教学模式应运而生。
本文将介绍五环节课堂教学模式的定义、特点及其在教育中的应用。
一、五环节课堂教学模式的定义五环节课堂教学模式是一种以学生主导、教师为指导的教学模式。
它将课堂教学划分为五个环节，分别是导入、探究、总结、拓展和归纳。
通过这五个环节，学生可以主动参与，探索知识，培养自主学习的能力。
二、五环节课堂教学模式的特点1.学生主导：五环节课堂教学模式强调学生的主动参与和探索，通过激发学生的兴趣和思考能力，使学生成为学习的主体。
2.教师指导：虽然学生是主导者，但教师仍扮演重要的角色。
教师在这个过程中充当指导者的角色，引导学生的学习方向，提供必要的支持和帮助。
3.五个环节：五环节分别是导入、探究、总结、拓展和归纳。
每个环节都有特定的目标和任务，让学生在不同的阶段运用所学知识和技能。
4.培养自主学习能力：五环节课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力。
学生在探究和拓展环节中能够独立思考和解决问题，提高解决问题的能力和创新思维。
三、五环节课堂教学模式的应用五环节课堂教学模式适用于各个学科和年级的教学。
下面将分别介绍该模式在语文、数学和英语教学中的应用。
1. 语文教学在语文教学中，导入环节可以通过讲述故事、展示图片等方式激发学生的兴趣。
探究环节可以引导学生阅读课文，提出问题并积极参与讨论，从而深入理解和分析文本。
总结环节可以让学生归纳重点知识和一些学习心得，形成思维导图或总结报告。
拓展环节可以设置作文或阅读拓展的任务，让学生运用所学知识扩展思维，提高写作和阅读能力。
归纳环节让学生再次回顾所学的知识，巩固学习成果。
2. 数学教学在数学教学中，导入环节可以通过提出实际问题或故事情境引起学生的思考。
探究环节可以让学生自主探索数学概念和解题方法，通过小组合作和讨论共同解决问题。
五环节教学法
五环节教学法高效课堂的基本模式：五环节教学法1、辅助环节：导入板题，揭标示导；2、先学环节：自主学习，检测效果；3、后教环节：更正讨论，教师点拨；4、训练环节：巩固练习，拓展提高；5、回归环节：小结回归，落实堂清。
“五环节教学法”的基本结构特点及操作要领：“五环节教学法”是高效课堂的一般模式，其基本结构一般有五个环节，其中有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练”环节。
在这三个主要环节之前有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，集中注意力，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习就会像考试一样紧张、高效。
在这三个主要环节之后，还有一个“回归环节”，回归单元目标，落实堂清。
辅助环节：导入板题，揭标示导。
辅助环节包括四项内容：1、单元导入；2、板书课题；3、揭示目标；4、出示自学指导。
1、单元导入，简称“导入”新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。
一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。
每个单元第一节课教学时，老师不要一上来就讲“哪一课”，而要先呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科、理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下面单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。
教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章与讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。
教师引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课。
其它课时的导入方法，一般是上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，导入语要根据教学内容来定，本节所学新知识与前面学过的旧知识有一定联系的，就由复习旧知导入；新授课教学难度较大时，则由启发思考导入；新授知识相对独立时，可以激励的语言激发学生的学习兴趣导入。
“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式
“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式“五环节”教学模式和“引导－探究”教学模式“五环节”教学模式和“引导－探究”教学模式，都是培养学生自主学习和创新能力的教学模式。
这两种教学模式都是以布鲁纳认知心理学学习理论和郭思乐教授的生本教育理论为基础的探究式学习模式。
下面我介绍一下这两个教学模式的操作程序，操作程序就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。
（一）“五环节”教学模式教学过程的“五个环节”1.明确目标，设置问题教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、具体，大部分学生通过努力能够达标。
结合本节课的重点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。
2.自主学习，问题质疑学生明确学习目标后，结合导学案上的问题进行独立自主学习（阅读教材、查阅资料等）。
自主完成导学案上的问题。
对于自主学习不能解决、产生质疑的问题，要作出标志，提交小组讨论解决。
这样能够培养学生独立自主的学习能力，培养学生学会鉴别、阅读、分析、整理材料的能力，体现了以“生”为本的教育思想。
3.小组探究，展示交流小组（小组的建立争取做到同组异质，异组同质，教师安排好小组的组长，组长负责组内同学的学习、活动、检查等任务，保证本组学习活动的顺利进行。
）探究的问题来源于本小组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要积极讨论、分析、探究，通过小组内同学间的互助合作、探究学习，使问题在本小组内解决。
对于小组内不能解决的问题直接提交到班内（或写在黑板上或口头提出）其他小组研讨，能解决问题的小组进行展示交流，展示本小组探究的问题以及解决问题的思路，达到全班同学理解，通过各小组合作探究学习及展示交流，使学生在获得知识的同时，体验了知识的获得过程，提升了探究学习的能力。
合作学习可以使学习能力较弱的学生主动向学习能力较强的学生学习，学习能力较强的学生在原有基础上得到提高。
三步五环节教学心得体会
一、三步五环节教学法的三个步骤1. 引导学习引导学习是三步五环节教学法的第一步。
在这一步骤中，教师通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习中。
具体包括以下环节：（1）情境导入：教师通过图片、视频、故事等形式，为学生创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受到学习的乐趣。
（2）提出问题：教师根据教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
（3）明确目标：教师与学生共同确定学习目标，让学生明确学习方向，增强学习的动力。
2. 自主学习自主学习是三步五环节教学法的第二步。
在这一步骤中，教师引导学生独立思考、探究问题，培养学生的自主学习能力。
具体包括以下环节：（1）自主探究：教师提供相关学习资料，引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主探究问题。
（2）合作学习：教师组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
（3）展示交流：学生将自己的学习成果进行展示，与其他同学交流学习心得，促进共同进步。
3. 评价反馈评价反馈是三步五环节教学法的第三步。
在这一步骤中，教师对学生的学习成果进行评价，并及时给予反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
具体包括以下环节：（1）评价标准：教师制定科学合理的评价标准，确保评价的客观性、公正性。
（2）评价方式：教师采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面了解学生的学习情况。
（3）反馈与改进：教师根据评价结果，针对学生的优点和不足，给予针对性的指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
二、三步五环节教学法的五个环节1. 情境导入情境导入是三步五环节教学法的关键环节之一。
通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
具体措施包括：（1）利用多媒体技术，展示与教学内容相关的图片、视频等，让学生在直观形象中感受知识。
（2）结合生活实际，设计具有趣味性的教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，掌握知识。
教学五环节
教学五环节一、引言在教育教学中，为了提高学习效果和培养学生的综合能力，教学五环节是非常重要的。
教学五环节是指教师在课堂教学中，根据教学目标和教学内容，分别进行导入、呈现、练习、巩固和拓展五个环节的教学组织和过程安排。
本文将详细介绍教学五环节的内容和作用，并探讨如何有效地进行教学五环节的设计和实施。
二、教学五环节的内容和作用1. 导入导入是教学的第一个环节，主要目的是引起学生的注意和激发学习的兴趣。
导入可以采用多种方式，如提出问题、讲故事、播放视频等。
通过贴近学生生活和实际情境的导入方式，可以帮助学生建立起初步的学习框架，为后续的学习做好准备。
2. 呈现呈现是教学的第二个环节，主要通过讲解、示范、展示等方式，向学生介绍新的知识和技能。
在呈现环节中，教师需要注重内容的逻辑性和清晰度，同时结合学生的实际情况和理解水平，用简明扼要的语言和形象生动的案例进行讲解，以便学生更好地掌握和理解所学知识。
3. 练习练习是教学的第三个环节，主要通过学生的实践操作和练习，使学生能够把所学知识应用到实际中去。
练习环节可以采用课堂练习、小组合作、角色扮演等形式，通过多样化的练习方式，培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的学习效果和能力发展。
4. 巩固巩固是教学的第四个环节，主要通过复习和总结，巩固学生所学的知识和技能。
在巩固环节中，教师可以设计一些复习题、小测验等活动，帮助学生进行知识的回顾和检测。
同时，教师还可以组织学生进行小结和讨论，提供机会让学生分享和交流彼此的学习经验和心得体会，进一步促进学生对知识的巩固和理解。
5. 拓展拓展是教学的最后一个环节，主要通过扩展和延伸学生的思维和能力，提高学生的创新和综合应用能力。
在拓展环节中，教师可以引导学生进行拓展性的思考和思维训练，通过开放性问题的提出和讨论，培养学生的分析、判断和解决问题的能力，拓宽学生的知识视野，促进学生的全面发展。
三、教学五环节的设计和实施1. 设计教学五环节设计教学五环节需要根据教学目标和教学内容进行合理的安排和组织。
五环节教学模式总结
五环节教学模式总结“五环节教学法”实践经验总结芹池中心小学吕育苗随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。
每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。
在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。
在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。
“五环节”教学模式是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高3.展示互动，评价激励4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测评。
一.学案引导，自主学习;自学环节指导到位在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。
在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。
如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。
如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分运用白板，将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！二．组内交流，合作提高;交流环节高效热烈针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。
让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。
让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。
“五环节课文教学法”的实践与应用
五环节课文教学法的实践与应用引言课文教学是学校教育中的重要组成部分，对于学生的语言技能和阅读能力的提高起着至关重要的作用。
传统的课文教学方式往往以内容传授为主，缺乏有效的互动和个性化的培养。
为了改善传统的课文教学方式，五环节课文教学法逐渐被许多教育工作者所重视和应用。
本文将介绍五环节课文教学法的实践与应用。
第一环节：导入导入环节是课文教学的第一个环节，其目的是激发学生学习的兴趣并引入课文的主题。
在五环节课文教学法中，导入环节通常采用一些生动有趣的活动或故事来吸引学生的注意力。
例如，在教授一篇关于动物的课文时，可以带领学生们观察一些有关动物的图片，并引导学生讨论图片中的动物特征和生活习性，从而引发学生们对课文内容的好奇心。
第二环节：感知感知环节是课文教学的第二个环节，其目的是让学生通过直接感知和体验课文内容，提高他们的语言理解能力。
在五环节课文教学法中，感知环节通常包括对课文进行朗读、讨论和分析等活动。
例如，在教授一篇记叙文时，教师可以先给学生们播放一段课文的录音，然后引导学生们跟读，并让学生们互相讨论课文中的关键词、短语和句子，从而加深学生对课文内容的理解和记忆。
第三环节：理解理解环节是课文教学的第三个环节，其目的是帮助学生理解课文的主要内容和语言结构，并培养学生的阅读和表达能力。
在五环节课文教学法中，理解环节通常包括课文的分析和解读等活动。
例如，在教授一篇说明文时，教师可以带领学生们分析文中的段落结构、句子结构和逻辑关系，并引导学生们通过阅读理解题来考察学生对课文内容的理解和应用能力。
第四环节：运用运用环节是课文教学的第四个环节，其目的是帮助学生将所学的语言知识应用到实际的语言交际中。
在五环节课文教学法中，运用环节通常包括课文的模仿和创作等活动。
例如，在教授一篇议论文时，教师可以给学生们提供一些与课文主题相关的讨论题目，并组织学生们进行小组讨论和辩论，从而培养学生们的语言表达和思维能力。
第五环节：总结总结环节是课文教学的最后一个环节，其目的是帮助学生对所学的知识进行回顾和总结，并提高他们的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“五环节教学法”在语文教学中的运用
临颍县大郭乡第一初级中学寇晓娜
如何在新课程标准的指导下改革初中课堂教学，在课堂教学中实施新课程，把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢?在教学实践中，我们临颍县创立了“五环节教学法”收到了良好的效果。
所谓“五环节教学法”是指由导学、自学、展示、探究、总结五个相对独立又相互联系的教学环节，层层深入、环环相扣，在教学中有“五环节教学法”伴我同行充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，对提高课堂教学起着事半功倍的作用。
下面就五环节教学在语文教学中的运用，浅谈一下自己体会。
第一环节：导学
创设情境，导入新课。
教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。
例如：我在上《献给母亲的歌》这节综合活动课时，就先通过屏幕播放满文军的歌曲《懂你》，让学生聆听歌曲感受母爱，会唱的同学跟着一起唱，为整节课提供一种积极的情感背景。
既渲染了气氛又调动了学习的积极性。
再通过巧妙设问，触动学生的感恩之心，从而导入新课。
为圆满完成本节课的教学任务打下了良好的基础。
第二环节：自学即自主学习，带问思读。
教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，如：我在讲《大自然的语言》这篇说明文时，紧扣教材并结合本班学生的基本情况，安排了以下几个问题1、
大自然的语言指的是什么？本文的说明对象是什么？什么叫物候和物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候来临的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义?让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。
整个环节以学生自学为主，教师组织教学，巡视各小组的自学情况并适时引导。
值得注意的是，这里的自学与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。
预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而自学是在课内，要求学生在阅读时要做到①读要有序：书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。
即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。
在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。
在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。
第三环节：展示
教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），如在《我也追星》这节综合性活动课上我设计了一道辩论题：追星到底是弊大于利还是利大于弊？然后迅速把学生分成两拨，给他们三分钟的准备时间，接着组织学生开展
课堂分组辩论。
各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。
整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。
通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。
这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。
第四环节：探究
点拨释疑，知识升华。
教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。
教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。
需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。
因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导，引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。
第五环节：小结
对课堂知识进行小结整理，对知识点进行系统的梳理，让学生增强知识的连贯性，对遗漏的知识进行弥补，提高学生的运用技能。
也有利于教师的课后反思、促进教改效率。
“五环节教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。
“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。
在“五导教学
法”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。
实践证明，运用“五环节教学法”开展教学活动，有利于加快教学进度，提高教学的知识容量；发挥学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，产生浓厚的兴趣，以高涨的热情对待学习；有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；有利于提高教学效果。
它用不同形式让学生接触所学知识，把教与学有机结合起来，有利于学生理解和掌握知识，并在此基础上提高学生分析可题和解决问题的能力；有利于因材施教，它可根据不同水平的学生提出不同的要求，并能在实际操作中使学生掌握科学的学习方法。
使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，有效地开发智力，培养能力（特别是阅读和自学能力），提高整体素质。
在推进课堂教学改革的过程中，既有着新的机遇，也面临着新的挑战，每一位教育工作者都应有坚强的信心、强大的决心、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神、不达目标不罢休的气概，埋下身子，真抓实干，坚持不懈，勤于发现，勇于创新，不断进取，继续扎实推进课堂教学改革的实践与研究，努力探索出一条适合我校实际的素质教育之路，将课堂教学改革进行到底。
；
学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地
提高课堂教学效率的方法──五步教学法”方法中学生只能被动接受知识的缺陷，
１．五步教学法的基本做法:
第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？”
第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；
第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习
２．五步教学法的优点:
一是３．实施五步教学法应注意的问题
首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。
如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。
板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。