游戏与幼儿发展
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❖ A 游戏组: 成人先说明一只夹钳可以夹在一根棍子上, 然后 让幼儿用10 根棍子和7 只夹钳自由操作、游戏。
❖ B 观察原理组: 成人先说明一只夹钳可以夹在一根棍子上, 然后让孩子看成人如何用一只夹钳把两根棍子联结起来。
❖ C 控制组: 成人说明一只夹钳可以夹在一根棍子上。
❖ 每组都有36 名幼儿, 男女各半, 幼儿解决问题的结果表明: 游戏组和观察原理组能解决问题的人数非常相近
❖ 例子：游戏治疗
发展过程 • 无—萌芽—低水平—熟练—动作技能
生理成熟
自发练习 游戏
有意训练
爬的游戏 走和跑的游戏 跳的游戏 抛掷游戏 操作游戏
❖ 《阳光宝贝》 ❖ 爬行：45‘21‘’—46’57‘’
47’57‘’—52’40‘’ ❖ 走：1h06’-end ❖Funny: 29’20‘’---30’
2.游戏提供了多种运动形式的练习 运动性游戏与体育教学的区别：
后续实验
游戏为什么会有利于后 继问题的解决？
❖ 1.内部动机 ❖ 2.认清现有状态和目标状态之间的差异 ❖ 3.注意过程>注意结果
游戏是否有助于解决开 放性的问题？
❖ 游戏，尤其是自由游戏的经验与发散思维能力之 间存在着相关。
三、游戏与幼儿社会性的发 展
(一) 游戏提供了幼儿社会交往的机会, 发展了幼儿社会交往能力——游戏的“去自我中心化”
作用
❖ 1.游戏使幼儿有机会接触同伴之间对共同游戏背景的 不同理解,在游戏的矛盾冲突中不断调整自己
❖ 2.游戏规则的作用 ❖ 公正互惠的作用 ❖ 在交往的成功失败中理解和遵守规则 ❖ 角色扮演使幼儿得到了换位思考的机会,改变看问
题的角度
幼儿的游戏是怎么发展的？
亲子关系同伴关系
从独自游戏到合作游戏的发展过程：
在游戏中，成功感的体验强于挫折感，因为：
• 轻松自由的气氛容易成功；游戏中的失败无关紧要。 • 受快乐原则的支配。
成就感促进了理智感的发展，因为： • 成就感是求知欲满足以后的积极的内心体验，这是进一
步认知活动的强化力量。
2.游戏促进审美情感体验
❖ 游戏是艺术的初级形式 ❖ 每一种游戏类型都孕育着某种艺术形式的胚芽
❖ 没有玩伴意识——个体行为
独自游戏
❖ 意识到同伴的存在——模仿行为 平行游戏
❖ 玩伴关系的建立——互动行为 ❖ 玩伴之间的协调——合作行为
联合游戏 合作游戏
( 二) 游戏使幼儿学习社会角色, 掌握社会性行为 规范
游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一条途径
(三) 游戏锻炼了幼儿的 意志
❖ 幼儿的自制能力在游戏中强于在现实中 ▪ 游戏使幼儿放弃直接冲动，延迟满足 ▪ 游戏规则是被幼儿自己认同和乐于执行的 ▪ 视频：《幼儿的延迟满足1、2、3》
体育教学
• 单一动作的机能 性训练
• 同一目标的要求
运动性游戏
• 多种动作的综合 性练习
• 不同水平的发展
❖ （二）游戏促进大脑发展 ▪ 打鼻子眼 ▪ 丢手绢
❖ （三）游戏带来的愉悦心情是幼儿身体健康所必 须的
二、游戏与幼儿智能的发展
❖ （一）游戏扩展加深幼儿对周围事物的认识。
❖ （二）游戏有利于幼儿语言的发展
四、游戏与幼儿情感的发展
❖(一) 游戏丰富幼儿的情绪体验
❖尽管游戏辞典里有“ 好像”、“ 假装”等词, 但幼儿在游戏时产生的情感永远是真诚的, 幼儿 不会作假, 也不会装样子
❖ 幼儿在游戏中得到情感满足补偿说：游戏能实 现现实中不能实现的愿望
(二) 游戏发展幼儿的成就感和美感 1.在游戏中体验成就感
❖5—6岁 荒诞的语言游戏，练习语法规则
❖（三）游戏有利于幼儿想像力和创造力的发展 ❖ 1.游戏是幼儿创造性的源泉 ❖ 2.游戏中获得的技能， 有助于问题的创造性解决。 ❖ 3.游戏，特别是结构游戏， 有助于改善幼儿的认识结构， 挖掘幼儿的创造潜能。 ❖ 4.游戏提供了一种 激励创造性思维的适宜气氛。
❖ (四)游戏发展幼儿的思维能力 ❖ 游戏有助于幼儿解决问题
理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题； • 理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的
压力； • 理由三：游戏使幼儿获得大量尝试在不同条件下使用
物体的机会；
实验
❖ 美国著名心理学家西尔瓦、布鲁纳和吉诺瓦做过这样的实验: 他们以3 ～5 岁幼儿为实验对象, 要求幼儿坐在椅子上, 从 放在远处的一只透明塑料做成的盒子里取出一支彩色粉笔。 盒子的开口对着幼儿,但它的“ 门”是用一个“ 丁”字形钩 子钩住的, 幼儿要利用工具——— 三根长短不一的棍子和两 个“C”形夹钳打开门闩, 把粉笔拨到自己跟前来, 幼儿拿到 粉笔, 粉笔就归幼儿所有。实验者把幼儿分成三组:
第二章 游戏与幼儿发展
主要内容
❖ 游戏与幼儿身体素质的发展 ❖ 游戏与幼儿智能的发展 ❖ 游戏与幼儿社会性的发展 ❖ 游戏与幼儿情感的发展
一、游戏与幼儿身体素质的 发展
❖ (一)游戏活动发展了幼儿的基本动作和基本技能
❖ 视频： 《游戏与身体运动1\2》
❖ 1.游戏Байду номын сангаас成熟引导下的动作自发练习
基本动作 • 爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作
积木游戏 童谣游戏 角色游戏 涂鸦游戏 黏土游戏
建筑艺术 音乐舞蹈艺术
戏剧艺术 绘画艺术 雕塑艺术
❖(三) 游戏可以消除幼儿的消极情绪
❖游戏, 尤其是角色游戏, 为幼儿提供了表现自己 各种情绪的机会。
❖ 幼儿在生活中所受到的心理创伤性事件，通过游 戏的形式重现时，便释放了创伤性事件带来的负 面情绪 。
幼儿是获得语言，而不是教会说话 1.游戏提供了理解语言情景的机会
2.游戏提供了语言表达的机会 一类是同伴之间的语言，一类是角色之间的语言 3.不同年龄的自发性语言游戏
每个年龄段特有的语言游戏 ❖2—3岁 重复问句，一问一答的语言沟通方式
❖3—4岁 语言竞赛游戏，练习词汇的组合
❖4—5岁 充满暴力、幻想、夸张的语言游戏，练 习表达能力
❖ B 观察原理组: 成人先说明一只夹钳可以夹在一根棍子上, 然后让孩子看成人如何用一只夹钳把两根棍子联结起来。
❖ C 控制组: 成人说明一只夹钳可以夹在一根棍子上。
❖ 每组都有36 名幼儿, 男女各半, 幼儿解决问题的结果表明: 游戏组和观察原理组能解决问题的人数非常相近
❖ 例子：游戏治疗
发展过程 • 无—萌芽—低水平—熟练—动作技能
生理成熟
自发练习 游戏
有意训练
爬的游戏 走和跑的游戏 跳的游戏 抛掷游戏 操作游戏
❖ 《阳光宝贝》 ❖ 爬行：45‘21‘’—46’57‘’
47’57‘’—52’40‘’ ❖ 走：1h06’-end ❖Funny: 29’20‘’---30’
2.游戏提供了多种运动形式的练习 运动性游戏与体育教学的区别：
后续实验
游戏为什么会有利于后 继问题的解决？
❖ 1.内部动机 ❖ 2.认清现有状态和目标状态之间的差异 ❖ 3.注意过程>注意结果
游戏是否有助于解决开 放性的问题？
❖ 游戏，尤其是自由游戏的经验与发散思维能力之 间存在着相关。
三、游戏与幼儿社会性的发 展
(一) 游戏提供了幼儿社会交往的机会, 发展了幼儿社会交往能力——游戏的“去自我中心化”
作用
❖ 1.游戏使幼儿有机会接触同伴之间对共同游戏背景的 不同理解,在游戏的矛盾冲突中不断调整自己
❖ 2.游戏规则的作用 ❖ 公正互惠的作用 ❖ 在交往的成功失败中理解和遵守规则 ❖ 角色扮演使幼儿得到了换位思考的机会,改变看问
题的角度
幼儿的游戏是怎么发展的？
亲子关系同伴关系
从独自游戏到合作游戏的发展过程：
在游戏中，成功感的体验强于挫折感，因为：
• 轻松自由的气氛容易成功；游戏中的失败无关紧要。 • 受快乐原则的支配。
成就感促进了理智感的发展，因为： • 成就感是求知欲满足以后的积极的内心体验，这是进一
步认知活动的强化力量。
2.游戏促进审美情感体验
❖ 游戏是艺术的初级形式 ❖ 每一种游戏类型都孕育着某种艺术形式的胚芽
❖ 没有玩伴意识——个体行为
独自游戏
❖ 意识到同伴的存在——模仿行为 平行游戏
❖ 玩伴关系的建立——互动行为 ❖ 玩伴之间的协调——合作行为
联合游戏 合作游戏
( 二) 游戏使幼儿学习社会角色, 掌握社会性行为 规范
游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一条途径
(三) 游戏锻炼了幼儿的 意志
❖ 幼儿的自制能力在游戏中强于在现实中 ▪ 游戏使幼儿放弃直接冲动，延迟满足 ▪ 游戏规则是被幼儿自己认同和乐于执行的 ▪ 视频：《幼儿的延迟满足1、2、3》
体育教学
• 单一动作的机能 性训练
• 同一目标的要求
运动性游戏
• 多种动作的综合 性练习
• 不同水平的发展
❖ （二）游戏促进大脑发展 ▪ 打鼻子眼 ▪ 丢手绢
❖ （三）游戏带来的愉悦心情是幼儿身体健康所必 须的
二、游戏与幼儿智能的发展
❖ （一）游戏扩展加深幼儿对周围事物的认识。
❖ （二）游戏有利于幼儿语言的发展
四、游戏与幼儿情感的发展
❖(一) 游戏丰富幼儿的情绪体验
❖尽管游戏辞典里有“ 好像”、“ 假装”等词, 但幼儿在游戏时产生的情感永远是真诚的, 幼儿 不会作假, 也不会装样子
❖ 幼儿在游戏中得到情感满足补偿说：游戏能实 现现实中不能实现的愿望
(二) 游戏发展幼儿的成就感和美感 1.在游戏中体验成就感
❖5—6岁 荒诞的语言游戏，练习语法规则
❖（三）游戏有利于幼儿想像力和创造力的发展 ❖ 1.游戏是幼儿创造性的源泉 ❖ 2.游戏中获得的技能， 有助于问题的创造性解决。 ❖ 3.游戏，特别是结构游戏， 有助于改善幼儿的认识结构， 挖掘幼儿的创造潜能。 ❖ 4.游戏提供了一种 激励创造性思维的适宜气氛。
❖ (四)游戏发展幼儿的思维能力 ❖ 游戏有助于幼儿解决问题
理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题； • 理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的
压力； • 理由三：游戏使幼儿获得大量尝试在不同条件下使用
物体的机会；
实验
❖ 美国著名心理学家西尔瓦、布鲁纳和吉诺瓦做过这样的实验: 他们以3 ～5 岁幼儿为实验对象, 要求幼儿坐在椅子上, 从 放在远处的一只透明塑料做成的盒子里取出一支彩色粉笔。 盒子的开口对着幼儿,但它的“ 门”是用一个“ 丁”字形钩 子钩住的, 幼儿要利用工具——— 三根长短不一的棍子和两 个“C”形夹钳打开门闩, 把粉笔拨到自己跟前来, 幼儿拿到 粉笔, 粉笔就归幼儿所有。实验者把幼儿分成三组:
第二章 游戏与幼儿发展
主要内容
❖ 游戏与幼儿身体素质的发展 ❖ 游戏与幼儿智能的发展 ❖ 游戏与幼儿社会性的发展 ❖ 游戏与幼儿情感的发展
一、游戏与幼儿身体素质的 发展
❖ (一)游戏活动发展了幼儿的基本动作和基本技能
❖ 视频： 《游戏与身体运动1\2》
❖ 1.游戏Байду номын сангаас成熟引导下的动作自发练习
基本动作 • 爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作
积木游戏 童谣游戏 角色游戏 涂鸦游戏 黏土游戏
建筑艺术 音乐舞蹈艺术
戏剧艺术 绘画艺术 雕塑艺术
❖(三) 游戏可以消除幼儿的消极情绪
❖游戏, 尤其是角色游戏, 为幼儿提供了表现自己 各种情绪的机会。
❖ 幼儿在生活中所受到的心理创伤性事件，通过游 戏的形式重现时，便释放了创伤性事件带来的负 面情绪 。
幼儿是获得语言，而不是教会说话 1.游戏提供了理解语言情景的机会
2.游戏提供了语言表达的机会 一类是同伴之间的语言，一类是角色之间的语言 3.不同年龄的自发性语言游戏
每个年龄段特有的语言游戏 ❖2—3岁 重复问句，一问一答的语言沟通方式
❖3—4岁 语言竞赛游戏，练习词汇的组合
❖4—5岁 充满暴力、幻想、夸张的语言游戏，练 习表达能力