试论在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力
小学六年级数学教学中的知识迁移能力培养
小学六年级数学教学中的知识迁移能力培养数学是一门需要灵活运用和深入理解的学科，而培养学生的知识迁移能力，即将所学知识应用于不同的问题和情境中，是小学六年级数学教学中的重要任务之一。
本文将探讨如何在小学六年级数学教学中有效培养学生的知识迁移能力。
一、为什么要培养知识迁移能力知识迁移能力是指学生能够将已学知识应用于新的情境、解决新的问题的能力。
这不仅是学生学习的目标，也是他们将所学知识运用到实践中的基础。
培养学生的知识迁移能力有助于激发他们的学习兴趣和动力，提高他们解决问题的能力，并为将来的学习和工作打下坚实的基础。
二、培养知识迁移能力的方法1. 引导学生探究数学知识的本质和规律数学不仅仅是一系列的公式和计算，而是一门追求规律和逻辑的学科。
在教学中，我们应该引导学生主动探索数学知识背后的本质和规律，让他们理解数学的思维方式和解决问题的方法。
通过学习数学的本质，学生能够发现不同概念之间的联系，将所学知识应用于不同的领域和问题。
2. 提供多样化的问题情境为了培养学生的知识迁移能力，我们应该在教学中提供多样化的问题情境。
这些问题情境可以是真实生活中的问题，也可以是虚拟的情境。
通过解决这些问题，学生可以将所学的数学知识应用于实际情境中，培养他们的灵活思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的问题意识和解决问题的能力解决问题是培养学生知识迁移能力的重要途径。
在教学中，我们应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过提出具体的问题，让学生思考问题的本质和解决问题的方法，让他们学会灵活运用所学知识解决实际问题。
4. 建立知识的联系和框架数学是一个紧密相连的学科，在进行知识迁移时，学生需要将不同的知识点进行联系和整合。
教师可以通过梳理知识的脉络和建立知识的框架，帮助学生理解知识之间的关系，并将所学知识应用于不同的情境中。
5. 组织多种形式的学习活动为了培养学生的知识迁移能力，教师可以组织多种形式的学习活动，如小组合作、角色扮演、数学游戏等。
小学数学教学中知识迁移能力的培养
小学数学教学中知识迁移能力的培养在小学数学教学中，知识迁移能力的培养非常重要。
知识迁移能力指的是学生能够将已经学过的知识和技能应用到新的问题或情境中，形成新的理解和解决方法的能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活都具有重大的作用。
因此，培养学生的知识迁移能力是教师教学的重要任务之一。
下面，本文将从以下几个方面探讨如何培养小学生的知识迁移能力。
一、提高学生的数学意识数学是一门抽象的学科，需要学生具备良好的数学意识才能更好地理解和掌握数学知识。
其中，数学意识是指学生具备通过数学思维解决问题的能力和习惯，包括观察、分析、归纳、推理、抽象和描述等方面。
因此，教师应该从小学阶段开始培养学生的数学意识，调动学生的数学思维，提高他们的数学观察力和理解力，使学生能够在解决问题的过程中运用数学知识和方法，形成知识迁移的能力。
二、注重方法的教授在小学数学教学中，教师需要注重方法的教授和训练，让学生掌握不同的解决问题的方法，同时让学生理解这些方法的本质和特点。
针对不同的问题，教师可以引导学生使用多种不同的方法来解决同一个问题，这样学生就能够形成不同的思维方式，培养出探究和创新的能力。
同时，在教授方法的过程中，教师可以引导学生思考这些方法的适用范围和条件，让学生在实际应用中灵活运用，并在不同的情境中发现和推广问题的本质和规律。
三、注重问题的设计在小学数学教学中，教师要注意问题的设计和布置。
问题的设计要紧密结合学生的实际情况和常识，从能引导学生思考的角度出发，考虑问题的难度和挑战，让学生能够通过思考和探究解决问题。
同时，问题的设计还要注意培养学生的思维方式和方法，引导学生关注问题的本质和规律，从而更好地提高他们的知识迁移能力。
四、鼓励交流和合作在小学数学教学中，鼓励学生进行交流和合作也是培养知识迁移能力的重要方法。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的思考和解决方法，通过交流获取新的思路和方法，形成团队合作的精神。
小学数学教学中知识迁移能力的培养
小学数学教学中知识迁移能力的培养一、培养知识迁移能力的重要性1. 提高数学学习的效率在小学数学教学中，知识迁移能力的培养可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过将在一个领域学到的知识应用到另一个领域中去，学生可以更深入地理解数学的规律和原理，从而提高数学学习的效率。
2. 提高解决问题的能力培养知识迁移能力可以帮助学生更好地解决问题。
在解决实际生活中的问题时，学生可以将在数学课上学到的知识应用到实际问题中去，从而更加灵活地解决问题，提高解决问题的能力。
二、培养知识迁移能力的方法1. 注重数学知识的整合和归纳在进行数学教学时，教师要注重数学知识的整合和归纳，让学生能够将不同的数学知识联系起来，形成系统性的认识。
通过整合和归纳，学生能够更好地理解数学知识的内在联系，从而培养知识迁移能力。
2. 提供多样化的问题情境在教学中，可以通过提供多样化的问题情境来培养学生的知识迁移能力。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生从不同的角度去解决问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
4. 激发学生的兴趣和好奇心培养知识迁移能力还需要激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的例子来吸引学生的注意力，让他们在学习数学知识的过程中产生浓厚的兴趣，从而更好地培养知识迁移能力。
2. 进行小组合作学习小组合作学习是培养知识迁移能力的有效策略。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、交流，从而将不同的观点和策略进行整合，培养知识迁移能力。
3. 组织数学应用活动通过组织数学应用活动，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中去。
教师可以组织一些实际生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学知识的实际应用，从而培养知识迁移能力。
4. 培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养知识迁移能力的重要途径。
教师可以通过引导学生提出问题、质疑、探索解决问题的方法，培养学生的批判性思维，从而培养知识迁移能力。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略小学数学教学中，要想培养学生的迁移能力，需要采取一些有效的策略，下面就让我们一起来了解一下吧。
首先，培养学生的基本数学功底是非常重要的。
只有学生掌握了基本的数学知识和技能，才能够更好地进行迁移。
因此，教师需要注重基础训练，帮助学生牢固掌握基础概念、基本算法和解题方法，从而为提高学生的迁移能力打下坚实的基础。
其次，教师需要进行有效的课堂设计和教学安排。
通过多样化的教学方法和资源，可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时也可以拓展学生的思维模式和解决问题的能力。
例如，通过一些趣味性较强的游戏、习题等活动，可以让学生在愉悦的氛围中进行数学学习，培养其对数学学习的兴趣和热情；通过举一反三、游刃有余等不同的解题方式，可以拓展学生的思路和思维方式，从而帮助学生更好地解决问题。
同时，教师还需要注意引导学生进行自主学习和思考。
通过提供不同的学习资源和多样的教学方法，可以激发学生的学习主动性和探究欲望，鼓励他们进行自主思考和学习。
例如，在教学中可以采用一些案例分析、小组讨论、提出问题等方式，引导学生主动探索和解决问题，从而提高其迁移能力。
此外，教师还需要注重实际应用，将数学知识和技能与实际生活相联系。
让学生了解数学是一门非常实用的学科，能够帮助人们解决各种实际问题，例如统计数据、测量空间等。
通过一些具体的实践活动和案例，可以让学生更好地理解和应用数学知识和技能，从而提高其迁移能力。
综上所述，培养学生的迁移能力需要多方面的策略。
教师可以通过基础训练、有效的课堂设计和教学安排、引导学生进行自主学习和思考，以及实际应用等方式，帮助学生更好地掌握和应用数学知识和技能，提高其迁移能力。
如何在小学计算教学中培养学生知识迁移的能力
如何在小学计算教学中培养学生知识迁移的能力发布时间：2023-05-11T02:26:58.584Z 来源：《中小学教育》2023年5月2期作者：谭琼玲[导读] 数学是一门逻辑性与思维性较强的学科，而以小学生现阶段的学习水平，并不能很好地将新旧知识融会贯通。
因此，小学数学教师在教学时，需注重培养学生的知识迁移能力，教会学生如何进行新旧知识的学习，从而提高小学生数学学科的学习效率。
本文将对如何培养小学生数学知识迁移能力进行探析。
（湖北省十堰市房县东城小学 442000）摘要：数学是一门逻辑性与思维性较强的学科，而以小学生现阶段的学习水平，并不能很好地将新旧知识融会贯通。
因此，小学数学教师在教学时，需注重培养学生的知识迁移能力，教会学生如何进行新旧知识的学习，从而提高小学生数学学科的学习效率。
本文将对如何培养小学生数学知识迁移能力进行探析。
关键词：小学数学；计算教学；知识迁移中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-046-01所谓知识迁移，是指学生依靠以往获得的学习技巧、经验以及方法等，在新的学习环境下进行知识的创新应用。
知识迁移不仅可应用在学习任务上，还可被运用于情感与学习态度上，可究其根本都是知识的迁移。
因此小学生的知识迁移能力的培养至关重要，尤其在逻辑性极强的数学学科中，可有效辅助学生解决数学学习上遇到的困难，进而建构系统化的数学思维体系。
接下类，本文将对此展开论述。
一、创设适宜的教学情境教学情境是启发学生数学思维、激发其创新意识的有效途径，同时，教学情境也是数学在发现的重要源泉，只有在良好的背景环境的依托下，学生才能养成优秀的学习态度与学习行为，而培养学生的知识迁移能力，亦是需要适宜的教学情境作为辅助手段。
因此，教师在教学时应先创设一个良好的教学情境，之后逐渐将知识迁移的概念、应用与分析等相关知识输送给学生，并结合具体的实例，教会学生如何进行知识的迁移。
浅谈小学数学教学中学生知识迁移能力的培养
浅谈小学数学教学中学生知识迁移能力的培养“数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
在小学数学课堂教学中,积极地运用迁移规律,利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响;并且能根据后继学生的需要,适时地、有限度地作一些拓宽、渗透,就可以把各个部分的知识像链条一样连结起来,形成完整的认知结构,切实提高课堂教学的效率,培养学生的知识迁移能力。
现谈谈我在课堂教学中培养学生知识迁移能力的一些做法。
一、指导学生利用已有的知识经验进行迁移学习认知心理学认为:小学生学习的过程,是指导新旧知识不断地进行同化、顺应、调整、扩充,形成新的认知结构的建构过程。
因此,我们老师要遵循儿童的认识规律,善于寻找新旧知识的连结点,剖析它们的分化点,从而帮助学生初步学会选择有信息进行简单的归纳与类比”掌握学习方法,能动地获取新知。
迁移所依赖的主要条件是不同知识存在着共同的因素,前后教材的共同因素越多,就越容易产生正向的迁移。
在教学新课时,通过发掘新知识的共同因素,并充分利用这些共同的因素,创设迁移情境,沟通新旧知识的内在联系,逐步提高学生学习和探索新知识的能力。
所以,在课堂教学中,应尽量在回忆有关旧知识的基础上引出新知识。
在“万以内数的认识”之前,学生已学会一个一个、十个十个地数数,认识了“个、十、百”的数位名称、顺序、位置,也知道其相邻计数单位之间的进率。
由此分析,新旧知识的共同点有:(1)计数方法基本相同。
从以“一、十”为单位到以“百、千”为单位数数,都是有序地逐“一”数。
(2)数位顺序相同。
仍为从右到左,由地位到高位。
(3)相邻计数单位之间的进率相同,都是“十”。
这些共同要素构成新旧知识的连结点。
而其分化点为:随着数的扩充,数据的读写法趋于复杂,学生容易出错。
因此教学中,教师可采用“以类比促迁移,抓训练攻难点”的教学策略,引导学生由此及彼,“以旧学新“,突破难点,掌握新知识,达到知识和方法的迁移。
如何在计算教学课堂中培养小学生的知识迁移能力-精品作文
如何在计算教学课堂中培养小学生的知识迁移能力前言：学校教育的核心就是教学会学生学习的方法，而不是单纯地向学生灌输书本知识，正如古人所说的授人以鱼不如授人以渔。
对小学生而言，求知欲和好奇心都十分旺盛，认知与思考能力也在不断地完善与成熟。
因此，这就要求老师在数学课堂中对小学生学习进行科学地引导，启发、鼓励学生在学习过程中进行联想，将数学问题与生活实际联系想来，真正做到学以致用，使之形成知识迁移能力。
一、简述知识迁移理论所谓知识迁移指的就是学生已有的知识与技能在学习新技能和知识方面的影响，使其在学习新知识时能够举一反三、触类旁通。
但是知识迁移也是需要一定的条件，不是什么知识都能迁移，它们之间还必须存在互相间的必然联系。
笔者认为，能够迁移的知识必须具有以下特点。
第一，相似性。
即，知识间要具有相似性，对象虽然不同，但其结构大体一致，比如在小学数学中整数、小学以及分数的运算中，其知识结构就大体一致，就具有很强的相似性。
第二，学生理解知识的水平。
在这个层面中要把握住两个状态。
其一，学生在迁移旧知寻求新知时，必须要深刻理解旧知识，牢牢把握住旧知识的核心；其二，新旧知识相互的影响。
在知识迁移时，新旧知识间是相对性，也是双向传播的，所以学生在获得新知时会加强对旧知识的认识，还能将以前还不十分清楚的知识弄明白。
第三，应用知识。
在实际生活中应用知识是学习知识的终极目标，也是学习知识的基本动机，应用知识也是知识迁移的一个方面，可以说是将理论层面提升到应用层面的高级迁移。
二、在小学数学课堂中培养学生的知识迁移能力的办法1、强化学科知识的理解，进一步夯实基础知识在小学数学知识体系中，要实现知识的迁移，就必须要全面深刻地理解其中的概念和原则，所以，老师在教学过程中加强学生在基本概念以及定理、推论等方面的理解，积极引导和指导学生充分运用旧知识去深刻地理解新知识。
在这个过程中，老师要充分考虑学生所具备的旧知识能不能满足学习新知识的需要，如果不能，那么老师就必须要给学生适当地补充知识，以加强学生深刻理解基本概念，学生只有在深刻理解了概念和应用原则之后，才可能真正做到知识的迁移。
在计算教学中培养小学生数学知识迁移能力
在计算教学中培养小学生数学知识迁移能力作者：郑伟来源：《新课程·小学》2011年第03期摘要：计算教学是小学数学教学的重要组成部分之一，其重点在于对小学生的运算能力和计算思维的训练。
在数学计算教学中，教师不仅要传授学生数学计算的方法，还应该在知识的综合运用和知识的融会贯通上对学生加以培训，即培养学生的知识迁移能力。
让学生在学习中能够举一反三、由点及面，使学生把所学知识变成自身能力。
关键词：小学数学；计算教学；知识迁移一、如何在计算教学中培养小学生数学知识迁移能力1.加强新旧知识联系，实现迁移通畅奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。
由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。
在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。
比如在《生活中的数》教学中，学生在上学期已学会一个一个、十个十个地数数，认识了“个、十”的数位名称、顺序、位置，此时在教学中使其掌握相邻计数单位之间的进率。
由此分析，新旧知识的共同点有：（1）计数方法基本相同。
从以“一、十”为单位到以“百”为单位的数，都是个位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；从以“百”为单位的数到以“千”为单位的数，都是个位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；百位逐次加100上升到千位；（2）数位顺序相同。
均为从右到左，由低位到高位；（3）相邻计数单位之间的进率相同，都是“十”。
这些共同要素构成新旧知识的连结点。
因此教学中，教师可采用“以类比促迁移，抓训练攻难点”的教学策略，引导学生由此及彼，“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。
2.加强科学训练，提高迁移，举一反三在一切的教学中，重点、难点都是教师教学的主要障碍，如何突破教学中的重点、难点也是教师的主要任务。
要想突破，首先，教师要准确明白教学中的重点、难点，“重”在哪里，“难”在哪里；其次，教师必须掌握正确的教学策略；最后，教师要在教学中做到精讲精练，让学生学会举一反三，将新旧知识融会贯通。
小学数学计算教学中知识迁移能力的有效培养
小学数学计算教学中知识迁移能力的有效培养摘要：计算教学在小学数学的教学中是重要部分，主要是训练小学生的运算能力和思维能力。
数学计算教学过程中，老师要教会学生计算方法，同时对学生进行知识综合运用能力训练，培养学生知识迁移能力。
使学生可以对知识点进行灵活应用，举一反三，把学习的知识吸收，形成自己的能力。
关键词：小学数学；计算教学；知识迁移小学时期的学生好奇心强，具有旺盛的求知欲，同时不断完善和形成成熟的认知及思考模式。
所以，小学数学老师要引导和鼓励学生，让学生结合相关内容合理联想，以数学知识内容对生活当中的实际问题进行有效解决，实现理论联系实际的目的。
在具体的数学教学中，以培养学生的知识迁移能力为教学重点，提高学生的数学综合素质。
1、理解和掌握学科知识，奠定知识迁移基础有效实施数学知识迁移的重要方法是学习和掌握数学学科基础知识，对相应规律、原则等概括和总结。
所以，数学老师加强对学生进行概念、定理等深入理解，引导学生应用所学习的数学知识、经验对新知识进行理解[1]。
这时，老师要对学生进行了解，考虑其所学习和掌握的数学知识，能否满足对新知识的理解要求，假如学生学习过的知识不能有效理解新知识，老师就要补充知识和学习方法，让那个学生深入理解数学概念等基础知识。
能把基本概念和应用原则有效结合，才会实现知识迁移。
比如：学习苏教版五年级下册的《分数加法和减法》时，要求学生复习和掌握加减法原则，对分数基本知识进行了解，对通分等知识进行理解，然后根据这些知识，迁移到分数加法和减法含义的理解。
因此，老师要培养学生知识迁移能力，重要的环节是要引导学生对各个部分的基础知识进行充分理解和掌握。
具体的课堂教学时，对典型例题详细讲解，根据例题选择更多习题提供给学生学习和应用，使学生对概念、应用原则、方法等真正掌握，实现知识迁移。
2、引导学生进行新旧知识联系知识迁移要求学生应用自己的认知结构学习和理解新知识。
因此，进行知识迁移的基础是学生的认知结构，如果没有认知，就不能实施知识迁移[2]。
小学数学教学中知识迁移能力的培养
小学数学教学中知识迁移能力的培养数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，而知识迁移能力则是指学生将在一个领域学到的知识、技能和策略应用到其他领域的能力。
在小学数学教学中，培养学生的知识迁移能力是非常重要的，因为这不仅可以帮助学生更好地理解和运用所学的数学知识，同时也可以帮助他们在解决实际问题时更加灵活和独立。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的知识迁移能力呢？老师在教学中应该引导学生将所学的数学知识和技能应用到日常生活中。
在教学中，老师可以引导学生通过算数知识来解决日常生活中的实际问题，比如购物、出行等。
通过这样的教学方式，学生可以更加直观地理解和应用所学的数学知识，从而培养他们将所学知识迁移到日常生活中的能力。
老师还可以通过设计一些交叉学科的综合活动来培养学生的知识迁移能力。
在数学课上可以设计一些与自然科学、社会科学等学科相关的活动，让学生在活动中不仅能够运用所学的数学知识，同时也能够将其他学科的知识迁移到数学学科中。
通过这种综合活动的设计，学生可以更好地将不同学科的知识进行整合和迁移，从而提高他们的知识迁移能力。
老师还可以通过启发式问题的提出来培养学生的知识迁移能力。
启发式问题是指那些没有固定解法，但是可以通过不同的思路和方法得到解答的问题。
在教学中，老师可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过灵活的思维和创造性的方法来解决问题，从而提高他们的知识迁移能力。
老师还可以通过在数学教学中注重培养学生的逻辑思维能力来提高他们的知识迁移能力。
逻辑思维是指根据事实和规律进行推理和判断的能力，而这种能力是培养学生知识迁移能力的基础。
在教学中，老师可以通过设计一些逻辑思维训练的活动，比如逻辑推理题、数学谜题等，来提高学生的逻辑思维能力，从而提高他们的知识迁移能力。
学校和教师还可以通过激发学生的学习兴趣和培养他们的学习动机来提高他们的知识迁移能力。
学习兴趣和学习动机是学生学习的内在动力，而只有学生对数学学习产生浓厚的兴趣和有强烈的学习动机，才能够更加主动地将所学的知识迁移到其他领域中。
小学数学教学中学生知识迁移能力的培养策略研究
小学数学教学中学生知识迁移能力的培养策略研究摘要：数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，而数学知识迁移能力则是学生在解决实际问题时将所学数学知识应用到新情境中的能力。
本文通过文献综述和实证研究，探讨了小学数学教学中学生知识迁移能力的培养策略，包括培养学生的数学思维能力、提高数学知识的联系性、设计具有迁移性质的数学教学活动等。
研究结果表明，通过精心设计的教学活动和策略，可以有效提高学生的数学知识迁移能力，为他们未来的学习和应用打下良好的基础。
二、小学数学教学中学生知识迁移能力的重要性1. 数学知识迁移能力的概念数学知识迁移能力是指学生能够将所学的数学知识运用到新情境中解决实际问题的能力。
这需要学生能够理解数学概念和定理的内涵，能够在新的情境下主动地应用所学知识，并能够将数学知识与实际问题相互联系，形成全新的解决问题的思路和方法。
2. 数学知识迁移能力的重要性数学知识迁移能力不仅是学生学习数学的重要目标，也是促进学生综合素质发展的重要因素。
培养学生的数学知识迁移能力，有助于提高他们的逻辑思维和问题解决能力，也可以加强他们的数学应用能力和创新能力，为其未来学习和工作打下坚实的基础。
2. 提高数学知识的联系性数学是一门系统性强的学科，各种数学知识之间存在着内在的联系。
在数学教学中，教师可以注重数学知识之间的联系性，引导学生从整体上把握数学知识，培养学生的数学知识整合能力。
这样既可以提高学生对数学知识的整体把握能力，也可以促进学生将所学数学知识灵活应用到新的情境中。
3. 设计具有迁移性质的数学教学活动在数学教学中，教师可以设计一些具有迁移性质的数学教学活动，如情境化教学、问题解决教学等。
这些教学活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在实际情境中应用所学数学知识，培养其数学知识迁移能力。
小学数学教学中学生知识迁移能力的培养需要教师和学校的共同努力，通过改进教学方式和方法，提高教学质量，才能更好地促进学生的数学知识迁移能力的培养。
小学高段数学计算教学知识迁移能力的培养
小学高段数学计算教学知识迁移能力的培养小学高段数学计算教学知识迁移能力的培养【摘要】计算教学是小学数学教学的重要组成局部之一，其重点在于对小学生的运算能力和计算思维的训练。
在数学计算教学中，教师不仅要传授学生数学计算的方法，还应该在知识的综合运用和知识的融会贯穿上对学生加以培训，即培养学生的知识迁移能力。
让学生在学习中能够举一反三、由点及面，使学生把所学知识变成自身能力。
【关键词】小学数学；计算教学；知识迁移随着新课改的不断推进，对小学数学计算教学有了新的目标，提倡小学数学计算教学要算用结合、算法多样化，培养学生专心学习、独立思考的学习能力。
而小学生正是对数学神奇的运算充满好奇的时期，他们对学习有着浓厚的兴趣，但这个时期的他们，还没有具备完善的知识体系，因此，这一时期教师就应当把加强学生知识迁移作为教学工作的重点。
如何将学生带入到课堂中，形成良好的知识迁移能力，下文逐一进行论述。
一、在计算数学中培养小学生知识迁移能力〔一〕加强新旧知识的联系，实现迁移通畅奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。
简而言之，认知结构是培养学生知识迁移能力的根底，没有对学习形成一个认知体系，要培养知识迁移也就是天方夜谭。
形成认知结构对学生进行下一步新知识的吸收有着较为重要的作用，可以说是学习的重中之重，唯有找准这两者间的连接点，学生才能有效进行知识的迁移。
因此，在进行教学时，教师在关注知识教授的同时，引导学生将学过的知识点串联起来复习，以此来带动学生的成就感，使学生掌握新旧知识的关键。
例如：在人教版五年级小学数学?分数的加法与减法?的教学中，学生在以前的学习中已掌握了数字，能够从一认到千、万，学生已经根本掌握了相邻计数之间的转换进率，在之前学习了加法与减法之后，再学习分数的加法与减法也有着共同之处。
新旧知识就有了共同的特点：一是计数方法根本相同。
二是数字的读取顺序。
三是相邻计数之间的计算方式也相同。
浅谈在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力
浅谈在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力论文关键词：小学数学计算教学知识迁移论文摘要：计算教学是小学数学教学的重要组成部分之一，其重点在于对小学生的运算能力和计算思维的训练。
在数学计算教学中，教师不仅要传授学生数学计算的方法，还应该在知识的综合运用和知识的融会贯通上对学生加以培训，即培养学生的知识迁移能力。
让学生在学习中能够举一反三、由点及面，使学生把所学知识变成自身能力。
本文从小学数学计算教学的实际出发，浅谈如何在计算教学中培养学生的知识迁移能力。
“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们，教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。
小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在不断成熟完善，因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学知识。
这一时期教师应把培养学生的知识迁移能力作为教学的重点工作来抓。
那么，如何培养学生的知识迁移能力呢？下文逐一进行论述。
一、知识迁移理论的基本特点知识迁移是指已有知识、技能对学习新知识、新技能的影响。
适当的迁移可使学生对新知识触类旁通、举一反三。
然而知识迁移是具有条件的，在新旧知识之间具有相互联系作用，具备以下三个基本特点：1.知识的相似性知识相似性是指对象不同但结构大体一致的知识体系，如小学数学中的整数、小数、分数运算中就具备内在相似，基本知识结构大致一样。
2.知识的理解水平这个层面要注意两个状态，一是迁移知识的本身状态，因此要牢固迁移前对旧知识的理解水平、掌握程度，以抓住知识的核心才能进行迁移。
二是知识的反身影响，知识迁移是相互之间的，是双向传播，因此在学习新知识会触发对原有知识进行相关认识，并解决之前模糊不懂的问题。
3.知识的应用学习知识的最终目的在于应用于实际，这样学习知识才有目的与动力，因此可以果断地说知识的最终归属就是被应用，其应用也是一种迁移，是理论上升到实际的更高层次的迁移。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的迁移能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的迁移能力一、引言小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段。
随着教学改革的不断深入，培养学生的迁移能力也逐渐成为教学的重要目标之一。
本文将从理论和实践两个方面探讨如何在小学数学教学中有效培养学生的迁移能力。
二、迁移能力的概念迁移能力是指学生将所学的知识、技能、思维和解决问题的方法迁移到新的情境中，灵活运用并取得良好效果的能力。
它是一种高级认知能力，是学生学习和发展的关键指标之一。
三、培养学生的迁移能力的原则1. 建立良好的数学基础学习数学的基础是理解和掌握数学概念、原理和方法。
只有在扎实的基础上，学生才能更好地进行迁移和应用。
因此，教师需要在学习过程中重视基础知识的学习和巩固，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 创设具有迁移性的学习情境教师在设计和选择数学教学活动时，应注重学习情境的迁移性。
例如，通过设计一些拓展性的问题、情景模拟、角色扮演等活动，让学生将所学的知识和方法应用到实际生活中，培养他们解决问题的能力。
3. 引导学生进行知识的迁移和应用教师可以通过多种教学方法引导学生进行知识的迁移和应用。
例如，启发式教学法、探究式教学法等都可以激发学生的思维，培养他们运用知识解决问题的能力。
此外，教师还可以设计一些能够激发学生创造力和探索欲望的活动，促使学生在实践中灵活运用已学知识。
四、在小学数学教学中培养迁移能力的策略1. 注重知识的联系与延伸教师在教学中可以引导学生从不同的角度去理解和认识知识点，让他们学会将不同的知识点相互联系起来，并能够将已知的知识应用到新的问题中。
例如，在学习几何时，可以通过引导学生观察物体的形状和属性，探究几何理论，培养他们辨别和分类物体的能力。
2. 引导学生进行问题解决在小学数学教学中，教师需要注重培养学生解决问题的能力。
可以通过启发式教学和探究性学习等方法，引导学生从实际问题出发，激发他们的求知欲望和好奇心，培养他们主动思考和解决问题的意识。
如何在计算课中培养小学生的迁移能力
如何在计算课中培养小学生的迁移能力作者：李旭来源：《新课程·小学》2015年第07期摘要：数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，前面知识的学习，往往是后面有关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。
教材本身的编排也十分重视揭示知识间的内在联系，使学生在已有知识的基础上进行知识间迁移，掌握新的知识。
计算教学的核心目标在于对学生进行计算思维和运算能力的培养。
在计算教学的课堂中，教师应引导学生掌握计算的方法与学习策略。
即借助学生已有的知识经验，通过新旧知识之间的联系，形成知识的迁移。
教师应引导学生有效利用知识的迁移，提升学习新知识的能力。
关键词：联系;迁移;引导我们小学的数学知识体系都是由前到后紧密相连，层层深入的，学习前面的知识为学习后面的知识打基础，学习后面的知识需要用以前学过的知识来思考。
有过多年教学经验的老教师都知道学生在低年级的数学学习成绩差距不大。
但是到了高年级尤其到了四年级开始成绩开始拉大。
更有甚至班里会出现两极分化。
原因有两点：（1）我们教师平时所讲的学生的先天思维水平。
（2）学生的基础没有打牢，我们教师在起初的教学中没有强化好知识间的前后联系。
这两种因素综合在一起我们可以形象地进行一下比喻，这就好比是一株大树的成长过程，先要生根发芽，然后长干，分支，再长叶。
如果根没长好，或者没发好芽，没长好叶也就长不成一棵大树。
数学学习亦是如此。
所以，培养学生联系新旧知识的习惯是非常重要的。
那我们教师如何在计算课中培养学生的这种联系新旧知识的迁移能力呢？下面谈一下我的看法。
一、架起“联系”的桥梁，促使正迁移的实现在“自学·导学”过程中，引导学生实现知识迁移。
知识迁移就是人们用已有的认知结构对新知识学习发生影响。
因此，在学习过程中形成良好认知结构会有效帮助学生掌握习得新知识的策略。
所以，如何准确把握新旧知识间的连接点，就成了学生有效进行知识迁移的关键。
那么，教师应该如何引导学生进行“以旧学新”的知识迁移呢？在进行教学时，教师应将相关知识点的复习与新授课教学相结合。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略1. 引言1.1 背景介绍迁移能力是指学生在不同情境下，能够将所学的知识、技能和概念应用到新的情境中，解决新问题的能力。
在教育领域，培养学生的迁移能力已经成为一个重要的教育目标。
目前在小学数学教学中，对学生迁移能力的培养还存在一定的挑战。
为了更好地解决这一问题，需要探讨小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提升数学解决问题的能力。
本文将从迁移能力的概念和重要性、小学数学教学中培养迁移能力的策略、跨学科知识融合教学、解决问题的策略教学以及案例分析等方面进行探讨，旨在为小学数学教学提供有效的指导。
1.2 研究意义小学数学教学中对学生迁移能力的培养是十分重要的，具有重要的研究意义。
迁移能力是指学生在解决新问题时能够运用已掌握的知识和技能进行分析、推理和解决的能力。
这种能力不仅可以帮助学生在数学学科中更加灵活地运用所学知识，还可以促进学生在其他学科和实际生活中的综合运用。
培养小学生的迁移能力可以提高他们的学习效果和学习兴趣。
通过在数学教学中注重培养学生的迁移能力，可以帮助他们更好地理解数学知识的内在联系，提高数学学习的深度和广度。
这种能力的培养不仅可以使学生对数学产生更深层次的理解，还可以增强他们的学习自信心，激发学习动力。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中如何有效地培养学生的迁移能力，从而帮助他们将所学的知识和技能应用到不同的情境中。
通过本研究，我们旨在深入分析迁移能力的概念和重要性，探讨小学数学教学中有效的培养策略，如跨学科知识融合教学和解决问题的策略教学等，并通过案例分析展示这些策略的具体应用效果。
通过对小学数学教学中迁移能力的培养策略进行研究，我们希望能够为教育教学实践提供有益的启示，提升学生的综合能力和创新思维，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
【2000字】.2. 正文2.1 迁移能力的概念和重要性迁移能力是指学生在解决新问题时能够灵活应用已有的知识和技能的能力。
在小学低年级计算教学中如何培养学生的知识迁移能力
在小学低年级计算教学中如何培养学生的知识迁移能力计算能力是小学低年级学生的基本能力之一，是他们进一步学习数学知识的基础。
然而，在计算教学中，学生通常只掌握了一些具体的计算方法，却很难将其运用到其他领域。
这就需要我们在教学中注重培养学生的知识迁移能力，即将学习的知识和技能运用到新的情境中，以此来加强学生的理解和应用能力。
本文将从以下几个方面来探讨如何在小学低年级计算教学中培养学生的知识迁移能力。
一、构建知识网络知识本身是相互联系的，构建知识网络是培养学生知识迁移能力的重要手段。
在小学低年级计算教学中，我们需要让学生体会到计算知识与其他学科知识的联系，建立知识间的桥梁。
例如，在教学计算时，可以给学生一些跨学科的例子，帮助他们将计算知识应用到实际生活中。
例如，教学小学加减法时，可以以购物为例，让学生计算出商品总价格，或者以做菜为例，让学生计算出需要的材料和烹饪时间。
通过这样的方法，学生可以更好地理解计算知识，进一步将其运用到不同的情境中。
同时，还可以加深学生对其他学科知识的理解和记忆，提高综合运用知识的能力。
二、注重深度理解充分理解计算知识是培养学生知识迁移能力的关键。
在小学低年级计算教学中，我们需要注重深度理解，而不是纯粹的记忆背诵。
具体来说，我们可以通过以下几种方法来帮助学生深度理解计算知识。
1. 基本概念解释。
在教学过程中，我们需要注重对基本概念的解释，让学生清晰地知道这些概念的内涵和外延。
例如，在教学加法时，需要让学生理解加法的本质是两个数的合并，而不是单纯的加减运算。
2. 联系实际。
将计算知识和实际联系起来，可以帮助学生更好地理解和记忆。
例如，在教学时可以采用“看图作答”的方式，让学生通过图像来理解计算运算的含义。
3. 知识拓展。
在教学过程中，可以给学生一些类比或类推的例子，帮助他们将学习的知识应用到不同的情境中，从而拓展他们的思维能力。
例如，在教学小学加法时，可以用“将苹果派分给5个朋友”的例子来拓展学生的思维。
小学数学计算教学中知识迁移能力的培养
总之，小学数学这门学科比较特殊，它的逻辑性非常强，不仅如此，还具有很强的应用性。除此之外，就小学数学这门学科来说，它还具有很强的抽象性。因为这些因素，很多学生都无法掌握数学这门学科的学习重点。因此，老师在开展教育教学活动的过程当中，要帮助学生建立比较系统的理论知识体系，提高学生对事物进行概括的能力。不仅如此，还要采取各种措施，激发学生对于数学这门学科的学习兴趣，推动学生在数学知识点方面的迁移，进而在一定程度上使学生的数学学习成绩得以提高，并且提高学生的数学思维能力。
参考文献
[1]滕春燕小学数学创新思辨能力的培养策略[J].课程教育研究，2018，(32)，128。
[2]罗引娣小学数学教学中学生迁移能力的培养研究[J].课程教育研究，2018，(17)，158-159。
[3]周秀明小学数学计算教学中知识迁移能力的培养[J].数学学习与研究，2010，(20)，35-36。
关键词：小学数学 计算教学 知识迁移能力
在小学数学教学知识体系里面，计算数学这个部分，在其中是一个非常关键的组成部分，并且所占的比例不小，因此，学生能不能把这个部分的内容学好，在很大程度上会对他们的数学成绩造成影响。因此，老师要将小学数学里面的计算数学重视起来，进而提高运算的准确率以及计算的速度。而且在从旧知识到新知识的学习过程当中，老师要帮助生能够合理地使用知识迁移，从而在一定程度上提高学生数学学习的效率，促使学生能够举一反三。这有利于降低学习相关知识点的难度，还能够帮助学生在大脑里面慢慢形成一个比较系统的理论知识体系，从而有利于提高学生对于学习数学的兴趣。
小学数学计算教学知识迁移能力的培养
小学数学计算教学知识迁移能力的培养作者：朱敏慧来源：《教书育人·校长参考》2019年第06期[摘要] 为培养学生良好的数学思维习惯、数学运用及分析问题的能力，教师要引导学生进行知识迁移，以提高学生的数学素养。
本文从课程知识的关联、学生认知结构的调整、概括及動手能力的培养等方面，对学生知识迁移能力的培养进行分析。
[关键词] 小学数学;计算教学;知识迁移能力;培养数学学科具有逻辑性、应用性和抽象性，许多学生因此而无法有效地掌握数学课程的学习要点。
而知识迁移能够将学生原有的知识与接触到的新内容联系起来，锻炼学生的思维能力以及知识应用能力，同时还可以加深学生对数学知识的认识，对提高他们的数学能力有着重要的影响。
小学数学的教材内容多是在实际生活的基础上，结合小学生的心理特点而设置的。
教师要根据学生的心理特点，帮助他们形成跳跃性思维，在教学计算知识的过程中，就要让学生学会将所学的新旧知识点贯穿起来，灵活地迁移知识点。
例如，在学习混合运算时，教师可以先为学生巩固旧知识，回顾“乘”与“除”的算法，接着将乘法和除法的运算联系起来，向学生提问：（8+24×6）÷8，并请几名学生到黑板上写出计算过程，这时发现，有的同学在计算括号内的算式时，在运算的顺序上出现了错误，他们会先将8与24相加，再把得出的答案乘以6，这种情况十分常见。
此时，教师就要及时纠正学生运算中的偏差，在肯定他们的“先括号内再括号外”的运算方法的同时要强调“先乘除后加减”的运算规则。
有时在结合教材进行学习时，不完全要循规蹈矩，可以联系相近内容，将内容灵活转向新知识点。
知识认知能力的发展是在不断深入学习的前提下完成的。
对于一些学生来说，在接触新知识的时候，想要迅速地掌握它们是比较困难的。
这就要求教师分析原有的知识与新知识间的内在联系，深化知识迁移。
比如，对乘法口诀有初步认识的学生，已经具备根据乘法口诀快速计算10以内乘法的能力。
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试论在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力------石岩头中学陈圣军
论文关键词：小学数学计算教学知识迁移
“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们，教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。
小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在不断成熟完善，因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学知识。
这一时期教师应把培养学生的知识迁移能力作为教学的重点工作来抓。
那么，如何培养学生的知识迁移能力呢？下文逐一进行论述。
一、知识迁移理论的基本特点
知识迁移是指已有知识、技能对学习新知识、新技能的影响。
适当的迁移可使学生对新知识触类旁通、举一反三。
然而知识迁移是具有条件的，在新旧知识之间具有相互联系作用，具备以下三个基本特点：
1.知识的相似性
知识相似性是指对象不同但结构大体一致的知识体系，如小学数学中的整数、小数、分数运算中就具备内在相似，基本知识结构大致一样。
2.知识的理解水平
这个层面要注意两个状态，一是迁移知识的本身状态，因此要牢固迁移前对旧知识的理解水平、掌握程度，以抓住知识的核心才能进行迁移。
二是知识的反身影响，知识迁移是相互之间的，是双向传播，因此在学习新知识会触发对原有知识进行相关认识，并解决之前模糊不懂的问题。
3.知识的应用
学习知识的最终目的在于应用于实际，这样学习知识才有目的与动力，因此可以果断地说知识的最终归属就是被应用，其应用也是一种迁移，是理论上升到实际的更高层次的迁移。
二、如何在计算教学中培养小学生数学知识的迁移能力
1.理解学科知识，夯实迁移基础
实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括，因此在教学中教师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经验来理解新学知识，教师首先需要考虑的是学生原有知识是否能够满足新知识的学习要求，如果学生已有知识理解新知识尚有困难，那么教师就需要及时给予知识的补充，以此来加深学生对基本概念的了解，只有将知识的基本概念与应用原则相结合，才能做到真正的迁移。
例如在低年段“千克、克、吨”授课中，学生必须先对物体的质量在脑海里有一个深刻的认识（一个足球、一个乒乓球、一个热气球，三者孰轻孰重），通过学生自身动手去感觉物体质量，才能根据这些知识基础，迁移到对“千克、克、吨”的理解和掌握。
所以，教师想促进学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。
教师要在教学过程中，充分利用典型例题，为学生提供足够的练习和应用机会，使学生真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。
2.加强新旧知识联系，实现迁移通畅
奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。
由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。
在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才
能将知识进行迁移。
因此，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对过往知识进行总结温习，调动学生的学习积极性，使学生可以自觉地建立新旧知识的关联点。
比如在低年段一年级下册“生活中的数”教学中，学生在上学期已学会一个一个、十个十个地数数，认识了“个、十”的数位名称、顺序、位置，此时在教学中使其掌握相邻计数单位之间的进率。
由此分析，新旧知识的共同点有：（1）计数方法基本相同。
从以“个、十”为单位到以“百”为单位的数，都是个位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；从以“百”为单位的数到以“千”为单位的数都是各位逐次加1上升到十位；十位逐次加10上升到百位；百位逐次加100上升到千位。
（2）数位顺序相同。
均为从右到左，由低位到高位。
（3）相邻计数单位之间的进率相同，都是“十”。
这些共同要素构成新旧知识的联结点。
因此教学中，教师可采用“以类比促迁移，抓训练攻难点”的教学策略，引导学生由此及彼，“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。
3.加强科学训练，提高迁移，举一反三
在一切的教学中，教学中的重点难点都是教师教学的主要障碍，如何突破教学中的重点难点也是教师的主要任务，要想突破，首先，教师要准确明白教学中的重点难点“重”在哪里，“难”在哪里；其次，要想突破，教师必须掌握正确的教学策略；最后，教师要在教学中做到精讲精练，让学生学会举一反三，将新旧知识融会贯通。
4.注重知识同化调整，提高迁移水平
知识的认知结构是在学习的不断深入下扩大、深化和发展的，当新知识不易被学生掌握时，就要对原有知识进行改组，分析二者之间的内在联系，以不断提高迁移水平。
比如在低年级“节日广场”教学时，由于前面两节课已经让学生对乘法口诀有了初步的认识，10以内的数能通过口诀快速得到乘法结果。
因此在教授此节课前预先让学生对乘法口诀再熟悉一次，随后投影出“节日广场图”，让学生通过观察找出其中蕴含的数学规律。
如广场上的气球数量是“四束气球，每束8个”，进行口诀换算为“四八三十二”得出答案。
在实际教学中，教师最好进行提问教学，让学生在观察中熟悉了乘法口诀，提高了独立思考能力。
同时在教学时，教师应采取必要措施，以学生的已有认知结构，注重知识的同化调整，以促进知识迁移的发展，如不及时调整，则会对学生知识进行负迁移，造成学习障碍。
5.提高抽象概括能力，夯实知识迁移
抽象概括能力对学好数学有着十分重要的意义，有利于学生知识迁移能力的培养，学生抽象概括能力越高，其知识迁移能力就越强，对新知识的掌握理解就越容易。
在对学生进行抽象引导时，根据切入的恰当时机让学生积累更多对具体形象事物的感性认识，使抽象概括具备一定基础。
比如在低年段“认识图形”中，引导学生通过观察客观事物，发现事物的各种属性，然后把本质属性从中抽象出来。
在掌握了概念的内容后，再把这些本质属性推广到同类事物中，才能对概念所反映的同类事物有普遍的认识，这才算理解了概念。
如教师为了丰富学生对三角形的感性认识，准备了3厘米长的小棒3根及4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。
教师请学生先用8厘米长的小棒去围三角形，学生发现随便配上哪两根小棒都不能围成三角形。
“为什么呢？”“这根小棒太长了，另外两根小棒太短了。
”“如果把它们换掉，你们能将它们围成三角形吗？”学生互相讨论，结果围成了各种三角形。
在实践活动中，学生初步感知三角形的特征后，师生共同抽象出三条线段围成封闭的图形是三角形的两个本质属性，然后概括出三角形的概念：由三条线段围成的图形叫做三角形。
再通过变式练习，深化了学生对三角形的认识。
6.培养学生动手实践操作能力，完成知识迁移与实际的契合
培养学生动手实践能力，必须要合理的探究情境，随着新课标的实施，教学情境探究成为数学教学中的一个新亮点。
教学情境的探究有助于学生将抽象的数学知识形象化，它将数
学知识与学生的生活实际紧密结合，同时借助研究，还可以充分培养学生的实践动手操作能力，实现思维的拓展，思维的拓展加深了学生对所学知识的认识和理解，以一定的教学探究情境为载体，学生更容易找出新旧知识之间的联系，通过解题过程中学生对相关知识内在联系的思考和运用，便能达到培养知识迁移能力的目的。
因此，教师在教学的探究过程中既要符合学生兴趣又要与所学知识紧密相连。
例如在低年段“测量”教学时，教师可以引导学生运用自己所喜爱的物品（书本、软尺、铅笔、小刀、手指等）对课桌的长度、宽度进行测量。
但由于测量工具的不准确性和不统一性，测量结果与实践长度、宽度大不相同，进而得到需要进行专门的测量工具进行测量，并根据测量单位的计算才能得出结论，自然引出本节课所需要研究的核心内容。
此刻，使学生充分认识用测量工具和测量单位的好处，引导学生进行小组合作，自己动手实践操作进行探究测量方法，反复实践后学生可自己总结出用具有刻度的软尺进行测量，并按照…左对0，右看刻度‟的测量要领，从中体验动手实践的乐趣。
最后，在融会贯通此节课所教学的内容后，开展教室内的测量活动，进行知识的迁移与完善。
学生可对地砖、窗户、黑板、教室、讲台、同学之间的身高进行测量，根据所测量物体大小的不同，合理选择合适的大小刻度软尺。
通过这种贴近学生生活的探究情境，并加入了一定的动手实践操作，既激发了学生学习知识点的兴趣，又满足了学生的好胜心，并在动手的过程中，根据自己实践所得完成对知识的迁移。
三、结语
总之，数学教学的重点是对学生的思维进行训练，迁移能力是数学思维的重要组成部分。
数学学科知识本身存在的紧密内在联系为培养学生的迁移思维能力提供了便利。
在今后的工作中，广大小学数学教育者还需继续努力，努力创新培养学生知识迁移能力的方法，努力拓展培养学生知识迁移能力的空间。
真正做到全方位、多角度培养学生知识迁移能力。