在英语教学中培养学生的知识迁移能力

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在初中英语阅读教学中如何培养学生的迁移创新能力

ENGLISH ON CAMPUS2023年24期总第672期在初中英语阅读教学中如何培养学生的迁移创新能力摘　要：素质教育背景下，初中英语教学的有效性要进一步提高，教师讲授知识理论的同时，应当注重学生迁移创新能力等的发展，确保学生能够学以致用、触类旁通。

本文主要对在初中英语阅读教学中培养学生迁移创新能力的对策进行探究，希望对初中英语教学改革起到促进作用。

关键词：初中英语；阅读教学；迁移创新能力作者简介：杨琴（1978-），女，贵州大方人，贵州省大方县文惠实验中学，中学一级教师，研究方向：初中英语。

在初中英语阅读教学中培养学生的迁移创新能力，可为学生的后续学习和发展奠定了良好的基础。

教师引导学生通过英语阅读掌握生词、短语、语法的含义，并将其应用到实践活动中。

高效的英语阅读教学能够帮助学生养成良好的英语阅读习惯，发展学生的语言应用能力，学生会主动将学到的英文单词、短语、句子迁移到一个全新的对话当中，完成英语知识的实践运用。

一、合理设置教学问题，使学生了解英语使用要点在初中英语阅读教学中培养学生的迁移创新能力，前提是通过高质量的阅读教学发展学生的阅读理解能力，使其从阅读文本中掌握更多的英文单词，熟悉语法的使用方式和英语对话的形式。

教师转变以往灌输式和让学生死记硬背的固化教学形式，注重与学生之间的互动，构建建师生学习共同体，通过合理设置问题，使学生发散思维，引导学生在英语阅读的过程中能够全面掌握基本的英文单词含义与语法、语句释义，主动将所学到的内容应用到实践活动中，让学生学会举一反三，从而掌握英语知识的使用规则与使用方法。

如在“I'll help to clean up the city parks”的教学中，知识目标是掌握clean、several、feeling、joy、owner等词汇，能力目标是阅读文本，提高梳理和提炼信息的能力，情感目标是使学生在讨论如何为别人提供帮助的对话中树立助人和奉献意识，培养学生的思想品质和行为品格。

英语教学中的迁移创新活动

英语教学中的迁移创新活动迁移创新活动是英语教学中的重要一环，通过在课堂和日常生活中的实践活动，帮助学生将所学的知识和技能应用于不同的情境中，并进一步拓展和运用这些知识和技能。

本文将探讨英语教学中迁移创新活动的意义、常见形式及其实施方法，并提供一些实用的案例。

一、迁移创新活动的意义1. 提高语言学习的效果在传统的英语教学中，学生往往只是被动地接受知识和技能。

通过迁移创新活动，学生可以将所学的知识和技能应用于不同的情境中，进一步拓展和运用这些知识和技能，从而更好地提高语言学习的效果。

2. 培养学生的创新能力迁移创新活动强调学生的主动性和创造性，鼓励学生在学习中自主思考、积极探索，培养学生的创新意识和创新能力。

3. 促进学科交叉融合迁移创新活动促进跨学科知识的整合，让学生在学习英语的同时，了解和学习其他领域的知识和技能，促进学科交叉融合。

二、常见的迁移创新活动形式1. 制作海报或幻灯片学生可以制作与当前所学内容相关的海报或幻灯片，展示自己对所学内容的理解和运用，同时培养学生的综合素质和表达能力。

2. 模拟演练通过模拟不同情境下的真实场景，让学生在实践中应用所学知识和技能，提高学生的实践能力和综合素质。

3. 观看电影或纪录片鼓励学生观看与所学内容相关的电影或纪录片，并结合所学知识和技能进行分析和讨论，培养学生的思考和分析能力。

4. 外出实践组织学生参观当地的历史文化遗址、博物馆或其它相关场馆，让学生在现实中感知所学知识和技能的实际应用，提高学生的实践能力和综合素质。

三、迁移创新活动的实施方法1. 选择适合的形式和内容。

根据所教授的内容和学生的实际情况，选择适合的形式和内容，使活动更具有可操作性和实际意义。

2. 打破传统教学模式。

通过丰富多样的教学形式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在课堂中享受学习的乐趣。

3. 强调学生的主体地位。

让学生在活动中扮演主导角色，鼓励学生自主思考、合作交流，培养学生的团队合作能力和创新意识。

论英语教学中学习的迁移

2014-04方法交流二、计算机专业课程考核改革的前景温家宝同志曾在全国职业教育工作会议上强调：“具有中国特色的职业教育，必须专注于培养以适应经济和社会发展需要的高素质技能型人才”“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活的人才培养模式，逐步形成一个完整的现代职业教育体系”。

全国职业教育工作会议的召开，为计算机专业指出了改革发展方向。

在课程考核机制改革的过程中，充分调动每个学生的积极性和参与性，让学生在实际岗位上完成考试目标，这样才能促进教学，促进发展。

作为一个新时代的职业教育工作者，我们应该培养“以学致用”型的计算机操作人才，更应该注意开发学生的潜能，为学生的终身发展奠定基础。

三、计算机专业课程考核改革的方法内容在选择课程时，要专注于计算机学科的前瞻性和科学性，根据当前的行业需求、细分的行业职位，根据课程的性质和特点、学生的个体差异，总结每个岗位的特点、任务和技能需求，恰当地选择岗位课程。

计算机专业的课时安排，可以稍微减少文化课，如语数外等课程的课时，另外，在对不同的计算机专业课程内容进行改革的同时，从社会所要、学生所想的角度对课程进行调整。

改革课程考核的方法有：（1）模拟场景法。

比如，网站制作不是由有一个人独立完成的，它需要团队合作，那么我们就需要确定其主题、页面配色、页面布局等，这些就需要一个团队进行商讨和完成，另外在制作过程中，需要细化分工，素材搜集整理、网站功能及外观的实现和后期网站的测试等环节。

（2）在线检查法。

利用计算机教室对学生进行实时的教育教学检查，以进一步督促学生运用和巩固所学的知识，形成技巧和技能相结合的方法。

（3）竞赛法。

为了在教学过程中提高学生学习的积极性和求知欲，教师可以在恰当的时候组织一些计算机画图比赛、排版比赛等，并给予奖励，让学生有一个奋斗目标，从而使学生的主观能动性和聪敏才智充分发挥。

参考文献：贡梅.提高初中计算机教学的有效方法与途径［J］.科学之友，2009（26）.（作者单位河南省濮阳市实验中学）•编辑鲁翠红在英语教学中，我认为教学的最终目的是让学生学以致用，美国学者埃德加在《学会生活》一书中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

英语教学中的迁移创新活动

英语教学中的迁移创新活动引言迁移创新活动是指将一个领域的经验、技能和知识应用到另一个领域中，从而产生创新和发现新的解决方案。

在英语教学中，迁移创新活动被广泛应用，旨在促进学生的语言学习和综合能力的发展。

本文将探讨英语教学中的迁移创新活动，并介绍一些具体的实践方法和策略。

迁移创新活动的意义在英语教学中，迁移创新活动具有以下重要意义：1.提高学生的综合能力：通过迁移创新活动，学生可以将英语语言技能应用到不同的实际场景中，培养他们的语言沟通能力、阅读理解能力和写作能力等综合能力。

2.激发学生的创造力：迁移创新活动可以激发学生的创造力和想象力，培养他们在英语学习中发展独特的思维方式和解决问题的能力。

3.增强跨学科能力：通过将英语与其他学科进行结合，迁移创新活动可以促使学生在学习中建立多元化的知识结构和思维模式，提高他们的跨学科能力。

迁移创新活动的实践方法和策略1. 制定情境化任务一种常见的迁移创新活动是制定情境化任务。

通过将英语语言学习与实际情境相结合，学生可以在实际情境中应用所学的知识和技能。

例如，教师可以设计一个购物任务，要求学生使用英语进行购物对话，并根据对话内容填写购物清单。

这样的任务可以帮助学生将语言运用到实际生活中，提高他们的语言表达和交际能力。

2. 开展跨学科合作跨学科合作是另一种促进迁移创新活动的重要策略。

通过与其他学科的教师合作，将英语语言学习与其他学科的内容结合起来，可以培养学生的跨学科思维和解决问题能力。

例如，英语教师可以与科学教师合作，设计一个科学实验报告的英文写作任务，要求学生通过英语描述实验过程和结果。

这样的活动可以帮助学生将科学知识与英语语言技能相结合，提高他们的综合能力。

3. 运用科技手段在当今数字化时代，利用科技手段来促进迁移创新活动是非常有效的。

教师可以利用互联网资源和在线学习平台，为学生提供丰富的英语学习资源和学习机会。

例如，学生可以通过使用在线词典和语法软件来提高他们的英语写作能力；他们还可以使用英语学习应用程序来提升他们的听力和口语能力。

小学英语教学中如何培养学生的迁移思维

在小学英语教学中，培养学生的迁移思维是非常重要的。

迁移思维是指学生能够将在学习某一领域中所获得的知识和技能应用到其他领域中去。

以下是一些培养学生迁移思维的方法：
1.强调基础知识的应用
教师在教学过程中要强调基础知识的应用，让学生明白所学知识不仅仅适用于当前学习的领域，还可以迁移到其他领域中去。

例如，通过教学生如何使用英语描述日常生活中的活动和情景，同时要引导他们将这些语言技能应用到其他课程中，比如科学、数学等。

2.跨学科教学
教师可以设计一些跨学科的教学活动，将英语与其他学科相结合，让学生在英语学习中也能接触到其他学科的知识和技能。

比如，在英语课上让学生学习有关自然界的英语词汇和句型，然后在科学课上应用这些知识，进行自然界的观察和描述。

3.创造性思维训练
培养学生的创造性思维也是培养迁移思维的重要途径。

教师可以在英语课上设计一些启发学生创造性思维的任务，让学生从不同的角度去思考和解决问题，这样可以帮助他们将所学的英语知识迁移到其他领域中去。

4.案例分析
通过案例分析的方式，教师可以引导学生运用所学的英语知识和技能去分析和解决实际问题，从而培养他们将知识迁移到实际生活中的能力。

通过以上方法的运用，可以有效地培养学生的迁移思维，让他们在学习英语的同时，也能够将所学的知识和技能应用到其他领域中去。

英语课堂教学的结课艺术与知识的迁移

ｕｌｓ …／”，后笔者创设以下两个语境，ｎｅｓ之然后让学生对话，再进行表演。ｅｔｇ：ＩＳｔｉ１ｔｎ
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创新教育
英语课堂教学的结课艺术与知识的迁移
周红莲
（深圳滨河中学
广东深期５０３）ｌ１８０
摘要：本文根据课堂教学的基本理论，结合中学英语教学的实际，着重探讨了结课的艺术及其对知识迁移的影响作用。关键词：课知识的迁移角色扮演结中图分类号：３Ｇ６３文献标识码：Ａ文章编号：７ —０８２０）（）１６１１４９Ｘ（０９０ａ－Ｏ－０６７３中学英语课文教学不仅要求课堂的导入引人入胜，要求结尾精彩动人。秀的更优课堂结尾是巩固课堂教学的重要环节，是从课内到课外、由知识向能力过渡的桥梁，既可活跃课堂气氛，可调动学生学习英又语的积极性。时，可以培养学生的创造同还力、象力和逻辑思维能力。个好的创意想一设计，能丰富课堂教学活动，既又能体现教师的教学风格，学生加深对课文的理解，使笔者对不同类型的课文作了不同的尝试，．并取得了一定的效果。

教学实践中学习迁移(3篇)

第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。

学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。

本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。

二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。

如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。

2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。

如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。

3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。

三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。

例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。

2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。

例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。

3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。

以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。

（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。

（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。

（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。

4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。

（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。

（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。

（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。

小学英语教学中母语迁移的应用策略

教学篇誗方法展示小学英语教学中母语迁移的应用策略文|杨娣在现代小学英语教学中，运用母语迁移可以有效激发学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。

目前，教学中的迁移主要分为正迁移与负迁移。

正迁移能帮助教师更好地引导学生借助母语对另一种语言进行学习，增强理解。

负迁移会让学生受到已知语言的影响，阻碍新知识的学习。

因此，小学英语教师需要正确应用迁移策略，帮助学生更好地提高学习效率。

一、小学英语教学中运用母语迁移的重要性目前，在小学英语教学中，教师一味地强调加强学生的日常英语知识背诵，而这种方式会使学生产生排斥的心理，降低学生学习英语的积极性。

在语文教学中，教师会充分利用母语教授学生语文写作、古诗背诵等方法，并辅以生动形象的讲解。

而在英语教学中，教师同样可以借助这种方式，做好母语迁移教学，帮助学生掌握科学阅读、语法学习以及作文写作等方法。

这种母语迁移的方式不仅能让学生乐意接受英语知识，还可以帮助学生更好地理解课本内容。

母语迁移的教学方式能让学生在知识阅读与探索中感受到学习的乐趣，也能增强学生学习的自信心。

在新课程改革背景下，小学英语教师需要在教学中不断创新，巧妙地利用母语迁移教学帮助学生树立英语学习的自信，提高英语综合能力。

二、小学英语教学应用母语迁移的原则（一）实效原则为了深入推进“以学生为主体”的教学观念，在小学英语母语迁移教学中，最关键的就是给学生带来真实且丰富的语言体验，这就要求教师遵循实效原则，结合学生的现实生活背景和母语掌握情况，并借助各种方式创造具有较强真实性和现实性的语言聆听、表达环境，这样才能更好地使学生产生情感共鸣，并在主动探究的过程中借助母语获取新知识，从而达到良好的教学效果。

在小学英语母语迁移教学中，英语教师不仅要关注学生掌握知识的程度，还要关注学生对语法知识的实际使用情况。

在新时代的教育理念下，教师不仅要关注学生记忆知识的情况，还要与学生进行良好的母语沟通，通过感受学生在实际语境中运用知识的情况，灵活运用母语情境化指导，提高学生的英语听说读写水平。

英语学习中迁移的类型及影响迁移的因素

英语学习中迁移的类型及影响迁移的因素作者:佚名来源:搜集整理录入:Sunny 字体:【摘要】从研究迁移和语言迁移的一般心理机制入手，揭示中国学生英语学习中迁移现象的类型、影响学习迁移的因素及促进学习迁移的主要策略，如通过努力创设真实的英语语言学习环境，给学生提供参与语言交流活动的机会，促进合作学习，指导学生的学习策略，提高学生的元认知水平等策略促进学习的迁移，为促进英语学习提供必要的科学依据。

【关键词】学生英语学习迁移(一)迁移的分类心理学一般将迁移分为四类：顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、逆向负迁移。

这四种类型的迁移在英语课堂教学中比比皆是。

例如，在讲时态时，先学习一般现在时，再讲现在进行时和一般过去时，学生很快就能接受；学会了一种外语，有助于掌握另一种外语；英语阅读有助于写作能力的提高等等，这些都属于顺向正迁移。

英语句式学习中的温故而知新是逆向正迁移现象，记忆单词中产生的混淆遗忘现象为负迁移现象。

当然，英语教学中应尽量促使正迁移的产生，尽量避免负迁移的出现。

现代认知心理学把知识分为陈述性的与程序性的两大类，以此为依据，通过对迁移的分类又有一些变化。

1.程序性知识向程序性知识的迁移。

当先前习得的产生式直接运用于迁移任务时，便出现此类迁移。

如学生学习了英语中名词变复数的一般规则这一产生式后，在它遇到“desk”这一单词时，就可以直接运用上述产生式，变成复数形式“desks”。

如果原有的产生式已相当成熟，这种迁移可自动产生。

2.陈述性知识向程序性知识的迁移。

当原先习得的陈述性知识有助于迁移任务中产生式的习得时，便出现此类迁移。

这里有两层含义，一层含义是指在技能习得过程中，在变式练习的条件下，由陈述性向程序性转化，这本身就反映了陈述性知识向程序性知识的迁移。

另一层含义是，陈述性知识有助于一些新技能的学习。

比如，丰富的日常知识积累有助于英文写作技能的提高。

3.程序性知识向陈述性知识的迁移。

当原有认知技能促进新的陈述性知识的学习时，便出现此类迁移。

论学习迁移能力在英语学习中的运用

论学习迁移能力在英语学习中的运用摘要：如何高效地学习英语知识并提高英语语言能力是每个英语学习者十分关注的问题。

相当一部分英语学习者的现状是时间跨度长、付出努力多、实际收益少，使英语学习呈现事倍功半的怪现象，从根本上影响了广大学习者的积极性。

以英语学习迁移能力为核心，从当代教育学角度分析了迁移和语言迁移的一般心理机制和迁移类别，剖析了英语学习迁移能力的影响因素，提出了提升英语学习迁移能力的对策，以期使英语学习达到事半功倍的效果。

关键词：学习；迁移能力；英语；运用1迁移的概念和分类一般而言迁移是指前期的学习经历对后期学习的一种影响。

当代教育理论把迁移定义为:个体在一种情境中所获得的技能、知识和态度等对其在另一情境中的技能、知识获得和态度的影响。

学习迁移是一个人运用现有的知识和认知结构,在对新知识进行分析和概括来得以实现的，与“触类旁通”“举一反三”“一通百通”“闻一知十”等常用语含义相通。

学习和迁移是不可分割的两个部分。

迁移是提高和深化学习的条件,确保学习的继续和巩固,学习与迁移相互影响［1］。

迁移现象广泛存在于语言和非语言学习之中。

非语言学习中的迁移包括知识和技能的获得、良好学习行为和态度的养成等。

语言学习迁移包括不同语言之间和同一语言之间迁移。

迁移具有正向和反向、前向和后向的影响作用。

前期的学习和后续的学习良性互动，即为正迁移，如两者相互抑制或者干扰，即为负迁移。

迁移还有横向迁移和纵向迁移之分。

横向迁移是指前期学习积累向难度大体相当的后期学习发生的迁移。

纵向迁移是指前期学习向不同水平的后期学习发生的迁移［2］。

例如，在学习一个英语单词时，先学习它的动词形式，再学习它的名词形式和形容词形式，就能轻松掌握；而大量阅读英语原著，可以提高写作能力，这属于正迁移。

而在单词记忆中产生的混淆遗忘现象以及英语写作中出现的中国式英语表达方式则为典型的负迁移现象。

在英语学习中应尽量避免负迁移的产生，促进正迁移的发生。

浅谈小学英语教学中的迁移策略

浅谈小学英语教学中的迁移策略作者：无锡市安镇实验小学马贤卓日期：2010年02月04日古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用。

”世界上的科学知识是无穷无尽的，而我们教给学生的知识是有限的，只有在教知识的同时，指导学生探究知识的方法和培养应用到实践中去的能力，才能使他们受益无穷。

所以，方法远比知识重要，良好的教学方法能使我们的学生更好地发挥运用天赋的才能。

学习迁移就是其中一种灵活的、有效果的学习方法。

学习迁移（Transfer of learning），简称迁移，主要指先前的学习对于后来学习的影响作用问题。

迁移现象早已为人们所熟知，它广泛存在于学习过程之中，就英语学习而言，母语对英语，原有英语知识对新学英语知识所起的促进作用，产生的积极影响，它能帮助学生加快对英语的理解和掌握。

可是，学生的学习迁移并不是有意识的，特别是低年级的小学儿童由于受年龄的制约，入学时间又不长，所以学习常带有无意性，学习的有意性显得不足，致使其学习迁移的心向较弱。

故重视教导学生进行学习迁移最为关键！那么如何来实施呢？笔者在以下方面作了尝试：单词语音，举一反三：小学是英语学习的初级阶段，由于缺少必要的语言知识，学习者在英语学习过程中经常会有意识或无意识地借助母语知识来解决他们在学习或交际过程中碰到的难题。

在语音方面亦是如此，故造成了有些学生发音不正确，辨音不会做的情况。

这就要求我们老师除了能说一口正确、流利、地道的英语外，还要讲究教学方法，帮助学生突破这一难关。

【案例】：在教学人物关系类单词的新授课时，有位老师是这样操作的：师先出示学生在这之前已接触过的单词，让学生复习father，mother，在此基础上老师出示教学“father’s father”“grandmother”这个词，让学生在英文的注释中理解“祖父”。

然后再出示“grandmother”，根据前面的学习迁移，学生都能异口同声的说出它的中文意思是“祖母”。

培养迁移创新能力,提升英语阅读素养

培养迁移创新能力，提升英语阅读素养作者：李晨熙来源：《学校教育研究》2020年第21期摘要：《普通高中英语课程标准2017版》中指出英语课程旨在发展学生的英语核心素养，落实立德树人的根本任务，以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。

我们在大量的教学实践中发现学生在应用实践和迁移创新能力方面普遍较弱，所以我们要在阅读教学中培养学生的迁移创新能力，提升学生的阅读素养，让他们在阅读中学会知识，学会做人，体会快乐。

关键词：立德树人 ;创新能力 ;;阅读素养一、学生的英语学科核心能力（一）英语学科能力核心能力的三要素1 学生的学习能力学生的学习能力可分為感知注意、记忆检索、提取概括。

2 学生的应用实践能力学生的应用实践能力可分为描述阐释、分析判断、整合运用。

3 学生的迁移创新能力学生的迁移创新能力可分为推理论证、创造想象、批判评价。

（二）学生的迁移创新能力还需加强我们在大量的教学实践中发现学生的学习理解能力相对较强，而迁移创新能力较弱。

学生能够理解文本的大意，但在对文本的分析以及举一反三的方面有所欠缺，这也是我们教师平时教学的薄弱环节，所以本学期我在课堂的阅读教学中增加了对学生迁移创新能力的培养，通过学生在阅读文本前的推理预测和阅读文本后的为文本续写结尾的活动，培养学生的迁移创新能力，提升学生的阅读素养。

二、在阅读教学中，培养迁移创新能力，提升英语阅读素养（一）迁移创新的含义在英语学习活动观中迁移创新指（特定学段的）学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决语言较重的陌生问题，以及在英语学习活动中创造新颖性成果的能力。

（二）阅读素养的含义国际教育成就评价协会在“促进国际阅读素养进展研究计划”项目中将阅读素养界定为：“阅读者能够理解并运用书面语言形式;从各式各样的文章中建构意义;通过阅读进行学习;参与到学校和日常生活的各项阅读活动中并能从中获得乐趣。

（三）在阅读教学中，培养迁移创新能力，提升阅读素养迁移创新主要包含三种能力：推理论证、创造想象以及批判评价。

大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究(附案例)

大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究（附案例）一大观念的内涵大观念能够直接反映学科最本质的核心知识要点、主要思想内容以及价值取向，在连接教学过程的各个环节中具有统领全局的作用。

大观念指引下所囊括的认识论、方法论以及价值论等方面的观念具有广泛的迁移性。

在大观念影响下的英语学科教学体现了英语语言学习下的深层次语言学习、思维方式，从而达到知识的迁移运用，实现英语核心素养的四个维度的目标即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

在进行英语语言教学的过程中，教师首先要对整个英语教学目的有一个整体规划。

对课本内容进行分析和整合，在实现该目标的过程中分解出众多单元主题大观念，再进行单元语言大观念的提炼，进而延伸出单元与课时教学目标。

如果把大观念比作是一所房子的话，那么为了搭建这座房子，教师就需要对房子进行一个整体的设计，即对课本的教学内容进行拆分化解，为房子添砖加瓦。

在培养学生的核心素养即搭建房子的过程中，培养学生的语言能力、文化意识以及思维品质就好比是为这座房子搭建骨架。

学习能力就好比是指导学生能够自己运用所学知识进行房屋自建。

学生在大观念英语教学下能够通过学习理解语言知识，将所学知识进行练习运用，然后进行举一反三，达到迁移创新的目的，从而促进了学生语言能力的发展，最终实现学生核心素养的形成。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，大观念指引下的英语教学和其他指导思想衍生出来的英语教学不同，教师在进行教学的过程中，着眼点不同、审视的角度有所差异。

在进行整体规划时就会出现侧重点的差异，实现的目标也会因人而异。

在大观念指导下的教师，就像是站在空中，他们从全局的角度审视整个英语教学过程，最终达到促进学生核心素养的融合发展，实现学科育人、为党育人的目的。

在实际的教学过程中，教师也不会因为没有全局意识，导致打乱仗的行为。

因为在实现总目标的过程中，教师会把该目标细分为一个个可操作、能实现的小单元目标，为实现最终大目标而逐步推进。

英语教学中的迁移创新活动

英语教学中的迁移创新活动引言随着国际交流的加深和全球化的趋势，英语教育的重要性日益凸显。

然而，传统的英语教学方法在一定程度上已经无法满足学生的需求。

为了提高学生的英语学习效果和培养学生的综合语言运用能力，教师们在英语教学中开始采用迁移创新活动。

什么是迁移创新活动迁移创新活动是英语教学中一种创新和探索性的教学方法，目的是通过将学生已掌握的知识和技能迁移到新的语境中，以提高学生的语言运用能力和解决问题的能力。

这种活动可以是课堂内外的各种形式，例如小组合作、角色扮演、实践操作等。

迁移创新活动的优势迁移创新活动在英语教学中具有许多优势。

首先，迁移创新活动可以打破传统教学的束缚，使学生在真实的语境中进行综合语言运用。

通过角色扮演、实地考察等活动，学生能够更好地理解和运用英语知识，提高沟通能力。

其次，迁移创新活动可以加强学生的合作意识和团队精神。

在小组合作活动中，学生需要相互合作、共同解决问题，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

还有，迁移创新活动可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

由于迁移创新活动的多样性和复杂性，学生需要不断思考和探索，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。

迁移创新活动的实施要有效地实施迁移创新活动，需要教师注意以下几点。

首先，教师需要精心策划和设计活动，确保活动的目标明确、任务清晰。

活动的目标应该符合学生的学习需求和实际情况，任务应该具有挑战性和可操作性。

其次，教师需要提供充分的语言支持和指导。

在活动中，教师应该起到引导和支持学生的角色，帮助他们解决问题和澄清疑惑。

还有，教师应该鼓励学生参与到活动中，积极主动地发言和交流。

通过积极参与活动，学生能够更好地理解和运用英语知识，提高语言运用能力。

最后，教师需要及时评估和反馈学生的表现。

通过评估和反馈，教师可以了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略和活动设计。

迁移创新活动的案例以下是两个迁移创新活动的案例。

活动一：情景对话该活动旨在通过情景对话的方式，提高学生的语言运用能力和沟通能力。

教师如何在教学中培养学生的学习迁移能力

教师如何在教学中培养学生的学习迁移能力在当今的教育环境中，培养学生的学习迁移能力显得尤为重要。

学习迁移能力是指学生能够将在一个情境中学到的知识、技能和态度，应用到其他相似或不同的情境中。

这一能力不仅有助于学生在学校取得好成绩，更对他们未来的学习、工作和生活有着深远的影响。

那么，教师在教学中应当如何培养学生的这种能力呢？首先，教师需要深入理解教学内容，明确其中的核心概念和关键原理。

只有教师自己对知识有清晰、透彻的把握，才能更好地引导学生理解和掌握，为迁移能力的培养打下坚实的基础。

比如，在数学教学中，教师不仅要教授学生具体的解题方法，更要让学生明白数学公式背后的原理和逻辑。

教师要善于运用多样化的教学方法。

单一的教学方式容易让学生感到枯燥，也不利于他们对知识的灵活理解和运用。

比如，采用问题导向式教学，让学生在解决问题的过程中主动思考和探索；或者运用小组合作学习，让学生在交流与合作中拓展思维，学会从不同的角度看待问题。

创设丰富多样的教学情境也是十分必要的。

通过真实、生动的情境，学生能够更直观地感受知识的应用场景，增强他们将知识迁移到实际生活中的能力。

比如，在语文教学中，教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地理解文学作品中的人物和情节，进而能够在自己的写作和表达中进行迁移运用。

在教学过程中，教师要注重引导学生进行比较和归纳。

让学生发现不同知识之间的相似性和差异性，从而建立起知识之间的联系。

比如，在历史教学中，引导学生对比不同朝代的政治制度，总结其中的规律和特点，这样学生在遇到新的历史现象时，就能运用已有的知识进行分析和判断。

帮助学生建立知识框架也是培养迁移能力的重要环节。

清晰的知识框架能够让学生看到知识的整体结构和相互关系，便于他们在需要时快速提取和应用。

教师可以通过思维导图、概念图等工具，引导学生梳理知识体系。

鼓励学生进行自主学习和探究也是不可或缺的。

教师可以提供一些具有挑战性的任务或课题，让学生在自主探索的过程中，学会运用已有的知识和经验，培养解决问题的能力和创新思维。

指向知识内化和迁移的大学英语教学策略

指向知识内化和迁移的大学英语教学策略随着全球化进程的加快，大学英语教学的重要性日益凸显。

在大学英语教学中，知识的内化和迁移是其中一个核心目标。

如何帮助学生更好地掌握和运用所学知识，是每个教师都面临的重要问题。

本文将探讨关于指向知识内化和迁移的大学英语教学策略，以期为相关教学工作者提供一些思路和参考。

一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是促进知识内化和迁移的第一步。

在大学英语教学中，教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣。

教师可以选用富有趣味性和挑战性的教学内容，引导学生主动参与课堂讨论和互动，创设轻松、愉快的学习氛围。

教师还可以通过在课堂上使用多媒体、小组活动、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、注重知识内化的深度处理知识内化需要学生通过认知、情感和行为等多方面的活动，将所学知识纳入自己的认知体系中。

在大学英语教学中，教师应该注重引导学生进行知识的深度处理，即追求“精深而不广泛”的学习方式。

在课堂上，教师可以通过提出具体问题、引导学生进行分析和思考等方式，帮助学生加深对所学知识的理解和掌握。

教师还可以通过布置相关的阅读、写作、翻译等作业，促使学生将所学知识内化为自己的认知结构。

三、注重知识迁移的能力培养知识迁移是指学生能够将所学知识应用于不同的语境和任务中。

在大学英语教学中，教师应该注重培养学生的知识迁移能力。

具体来说，教师可以通过设计多样化的学习任务和项目，引导学生将所学知识应用于实际语境中。

教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、演讲演示等活动，让学生在实践中不断巩固和拓展所学知识。

教师还可以通过跨学科合作、实习实践等方式，培养学生将英语知识迁移到其他学科和职业领域的能力。

四、营造积极的学习环境营造积极的学习环境是指教师应该为学生提供一个积极、合作、尊重的学习氛围，为他们发展知识内化和迁移的能力提供支持。

在大学英语教学中，教师可以通过积极的鼓励、及时的反馈、个性化的指导等方式，帮助学生建立积极的学习态度和自信心。

学科知识的迁移在英语教学中的应用

词单数变复数时，直接加 “” Ｓ的单词有：ｕ（ｇｔ海湾）ｓ矿（ｆ，ｅ农
奴）ｃｉ（，ｈｅ首领）ｂｌｆ信仰）ｃｆ（ｆ，ｅｅ（ｉ，ｌ悬崖）ｒｏ（ｉｆ，ｏ屋顶），ｆ等可
按照单词的顺序将其串成一句押韵的话：海湾农奴首领， “ 信
仰悬崖屋顶” 。另外，系列用作修饰语的限定词（ｈ，一如ｉｓ
ｔｏ，词（ａｔｅ，形状的词（ｌｎ，ｏｎ）表年龄ｗ）冠如，ｈ）表如ｏｇｒｕｄ，的词（ｏｄｎｗ）表颜色的词（ｂｕ，ｒｎｅ，国家的如ｌ，ｅ，如ｌｅｏａｇ）表
— —
“ 内引” 是基础，忆是前提，最关键的还是 “ 记但外联 ” 如何迁移运用的问题。曾经有一篇阅读文章介绍关于 “ 什么是艺术家 ”其中有这样一道题：ｈｐｒｏｅｆｈｐｓ— ，Ｔｅｕｓｔａｓｐｏｅ
词（Ｃｉｅ）表材料的词（ｂｉ、ｏｄｎ等出现在一如ｈｓ，ｎｅ如ｒｋｗｏｅ）ｃ
四要求（ｓ，ｅｎｒｑｅｔｒｑｉ）ａｋｄｍａｄ，ｅｕｓ，ｅｕｒ。ｅ
存在着某种程度彼此相互影响的现象。迁移现象广泛存在
于学习过程中，它是指已经获得的知识、能、法和态度对技方学习新知识、技能的影响。因此，新教师善于引导学生迁移已有的知识，提高教学效率、对促进学生学习有着十分重要

英语教学中的迁移创新活动

英语教学中的迁移创新活动引言迁移创新活动是指在学科教学中，将所学知识和技能应用于新的情境中进行创新性的活动。

在英语教学中，迁移创新活动不仅可以帮助学生巩固和拓展所学的英语知识，还可以培养学生的创新思维和实践能力。

本文将探讨英语教学中的迁移创新活动的意义以及如何进行有效的迁移创新活动。

迁移创新活动的意义迁移创新活动对于英语教学有着重要的意义。

首先，迁移创新活动可以帮助学生将所学的英语知识应用于实际情境中，提高学生的语言运用能力。

当学生将所学的知识应用到实际情境中时，他们需要根据情境的要求，灵活运用英语表达自己的想法和观点，这对于提高学生的语言运用能力非常有帮助。

其次，迁移创新活动可以让学生在实践中发现问题和解决问题的能力。

在迁移创新活动中，学生需要通过分析和解决实际问题来完成任务，这培养了学生的问题解决能力和创新思维。

此外，迁移创新活动还可以促进学生的合作和交流能力的发展。

在迁移创新活动中，学生通常需要与他人合作完成任务，这要求他们合理分工、有效沟通，并协商解决问题。

通过这样的合作和交流，学生可以提高自己的团队合作能力和交流能力。

迁移创新活动的实施方法在英语教学中，如何进行有效的迁移创新活动是一个值得探讨的问题。

以下是几个可以帮助教师实施迁移创新活动的方法：设计真实情境迁移创新活动的关键是将所学的英语知识应用于真实的情境中。

因此，教师在设计迁移创新活动时应尽量选择符合学生实际生活经验的情境，并结合学科内容进行设计。

比如，在学习英语时，可以设计一个旅游项目，让学生在旅游情境中使用英语进行交际和写作，这样既能让学生巩固所学的英语知识，又能提高他们的实际运用能力。

引导问题解决迁移创新活动的目的是让学生通过解决实际问题来实现知识的迁移。

因此，教师在实施迁移创新活动时应引导学生提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法。

例如，教师可以提出一个关于环境污染的问题，让学生通过调查和研究提出解决环境污染问题的方案，并用英语进行表达。

高中英语阅读课堂培养学生迁移创新能力之方法探索

-032-2024年第2期（总第378期）课堂教学一、初识迁移创新之本质高中英语阅读课堂能培养学生的语言能力和多元思维。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）将英语学科核心素养归类为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度［1］，其中，思维品质维度对于高中英语阅读课堂设计和学生英语语言综合运用能力培养至关重要。

由于《新课标》在思维品质维度上对学生的逻辑性、批判性以及创新性等思维提出了更高层次的要求，人们开始用英语学习活动观这一概念引领高中英语阅读课堂整体结构设计。

在该活动观的框架下，迁移创新类活动能够充分体现思维品质要求，它是衡量学生把握英语阅读语篇主题语境内涵的重要手段。

高中英语阅读迁移创新类活动并非局限于类似传统英语阅读课堂中“读后活动”（post-reading activity ）的形式，活动中任何课堂教学形式皆有可能出现，如写作、口语表达等，甚至包括借由学科交叉产生批判性或创新性观点。

这些丰富的形式充分体现了迁移创新类活动的三大特征——推理论证、批判评价和想象创造，学生从活动中获取关于主题语境的深层次知识，进而将其运用于全新的语言或生活背景中［2］。

在高中英语阅读课堂中，对于迁移创新类活动的精心设计可以提升课堂教学的深度和趣味性，给学生提供更多培养迁移创新能力的机会，真正提升学生的思维品质。

因此，高中英语阅读课堂中的迁移创新类活动是教学中把握主题语境内涵的部分，是帮助教师获得学生反馈的手段以及直击学生迁移创新能力生成的重要视角，而这一视角正是本文探索如何提高学生迁移创新能力的出发点。

二、反思迁移创新之应用《追求理解的教学设计》（Understanding by Design ）一书提到，教学设计应考虑学生能够从本节课收获的预期结果。

英语阅读课活动如果仅是让学生关注浅层次的阅读内容，或是简单地搏学生一乐，而不能真正引领学生在知识学习上有所进步、在智慧上有所发展，那么其在学习理解和应用实践方面就不能体现课程蕴含的大观念和思维品质［3］。