小学数学中知识迁移能力培养
小学数学迁移能力心得体会
小学数学迁移能力心得体会作为一名小学数学老师，我深深地认识到了小学数学迁移能力的重要性。
在数学教育中，迁移能力能够使学生将所学的数学知识应用到日常生活和其他学科中，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文旨在分享我个人的心得体会，详细介绍小学数学迁移能力的重要性以及如何有效地培养这种能力。
第一部分：小学数学迁移能力的重要性小学数学是学生数学学习的基础，培养学生的数学迁移能力是小学数学教育的重要任务之一。
在实际生活和学习中，许多数学知识都可以通过迁移应用到其他领域。
例如，学习分数可以应用到食物配料的比例中；学习四则运算可以应用到日常生活中的购物和理财中；学习几何可以用于设计蓝图和制造产品。
因此，培养学生的迁移能力不仅有助于他们在数学学科中更深入地理解和掌握知识，还可以提高他们的现实生活能力。
第二部分：有效培养小学数学迁移能力的方法为了有效地培养小学生的数学迁移能力，老师应该采用多种策略和方法，包括以下几个方面：1. 强调数学与实际生活之间的联系在教学过程中，老师要将数学知识与实际生活联系起来，引导学生认识到数学知识在实际生活中的重要性。
例如，在教学分数时，可以引导学生将分数应用到食物配料比例中，让学生体会到分数在日常生活中的实际应用。
2. 鼓励学生积极思考和应用在教学中，老师应该鼓励学生积极思考和应用所学的数学知识。
例如，在教学几何时，老师可以让学生设计一张地图、一个城市或者一间房子的平面图，让学生学以致用，通过实际应用来巩固所学内容。
3. 创设情境，激发学生兴趣在教学中，老师可以创设各种情境，激发学生的兴趣和积极性。
例如，在教学代数方程时，老师可以引导学生设计“推理比赛”，让学生在游戏中学习和应用代数方程的知识。
4. 注重教学的通用性和可迁移性在教学中，老师应该注重教学的通用性和可迁移性。
例如，在教学加减法时，老师可以引导学生分析加减法的运算规律，让学生认识到不同数学知识之间的联系，从而更好地应用所学的知识。
小学数学教学中的知识迁移训练
小学数学教学中的知识迁移训练随着社会的不断发展，数学知识在实际生活中的应用越来越广泛。
在小学数学教学中，教师不仅需要传授给学生基本的数学知识，还应该注重培养学生的知识迁移能力，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
本文将从知识迁移训练的角度出发，探讨小学数学教学中的有效策略。
一、引言知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即一种学习中所获得的经验能够帮助另一种学习。
在小学数学教学中，培养学生的知识迁移能力对于提高学生的学习兴趣和实际应用能力具有重要意义。
因此，教师需要结合实际教学情况，通过多样化的教学方法和手段，培养学生的知识迁移能力。
二、问题引入，激发学生求知欲为了提高学生的求知欲，教师可以结合具体教学内容，提出一些与学生生活实际相关的问题，引导学生思考和探索。
例如，在学习“分数”这一概念时，教师可以让学生思考如何在日常生活中应用分数知识，从而激发学生的求知欲。
三、加强新旧知识之间的联系数学知识之间存在着密切的联系，教师在教学过程中需要注重新旧知识之间的联系，帮助学生建立完整的知识体系。
例如，在学习“小数”这一概念时，教师可以引导学生回顾之前学过的整数知识，从而帮助学生更好地理解小数的概念。
此外，教师还可以将新旧知识进行对比分析，让学生更加深刻地认识到知识之间的内在联系和规律。
四、通过案例教学提高学生的实践应用能力案例教学是一种能够有效提高学生实践应用能力的教学方法。
教师可以通过分析实际问题，引导学生运用所学数学知识进行思考和解决。
例如，在学习“三角形稳定性”这一概念时，教师可以让学生思考如何在日常生活中应用这一知识，并给出相应的案例。
通过这种方式，学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中，提高自己的实践应用能力。
五、注重培养学生的思维能力培养学生的思维能力是提高学生知识迁移能力的重要途径之一。
教师在教学过程中需要注重启发式教学，引导学生主动思考、探究和发现规律。
例如，在学习“分数加减法”这一概念时，教师可以引导学生通过实践操作和思考探究分数加减法的规律和技巧，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
小学数学中知识迁移能力培养——求同与求异思维
Ａｓ ａ ｗｉ ｔ ｎ ｅ ｓ ｓ ， ｗｈ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ａ ｗ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ， ｈ ｅ ｄ ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｔ ０ ｎ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ｐ．
５ 对从 旬 的训练 注重 由大 到小 的思 维训 练 让 我们先 来 看几个 学 生写 的句 子：
一
之 所 以学生 们写 出这样 的句 子 ， 是因为 他们 没有 定语 后置 的 思维概 念 ， 从 而导 致对 英文 句式 的 不清 楚 ，不 明确 。其实 老师 可 以对 学生先 进 行一 些 类 似于 小学 时 学语文 做 的练 习一缩 写句 子 的 思维训 练 ，就 可 以很好 解决 这 个 难题 。 比如 ， “ 我 读 了一本 鲁迅 写 的书 。 ” 先 让学 生找 出句子 的主干 部分 ， 即“ 我 读 了一本书” ，这是学生，即使是初学者也很容易掌握的一个句子，再教他 们 学会 “ 鲁 迅写 的书 ” 的 说法 。 即把他 们变 成两 个句 子 。 “ 书” 是 个大 概念 ， “ 鲁 迅 写 的书” 是一 个小 概念 ，这样 学 生再 不会 写那 么汉语 式 的英语 句 子 。 总之 ，教 师在 英语 教育 的启 蒙阶 段 ，不应 只 强调英 式 思维 ，完 全 抛掉 汉 语 ，而应 该 告诉 初学 者这 两种 语言 什 么时候 地 方 比较 相 似 ，什么 地 方是 完 全 不 同的 ，可能 有人 以为 对两 种语 言进 行 比较 是高深 阶 段所研 究 的 事 ， 但人们应该认识到，从学习一门外语伊始 ，它和母语之间的差别就必然存 在 于初 学者 心 中， 也是 必须解 决 的一个 重大 课题 ！
４ 对 时 态的学 习应 加强 思维 训练 我们 总能 看到 学生 写 出这 样 的句子 ：
小学六年级数学教学中的知识迁移能力培养
小学六年级数学教学中的知识迁移能力培养数学是一门需要灵活运用和深入理解的学科，而培养学生的知识迁移能力，即将所学知识应用于不同的问题和情境中，是小学六年级数学教学中的重要任务之一。
本文将探讨如何在小学六年级数学教学中有效培养学生的知识迁移能力。
一、为什么要培养知识迁移能力知识迁移能力是指学生能够将已学知识应用于新的情境、解决新的问题的能力。
这不仅是学生学习的目标，也是他们将所学知识运用到实践中的基础。
培养学生的知识迁移能力有助于激发他们的学习兴趣和动力，提高他们解决问题的能力，并为将来的学习和工作打下坚实的基础。
二、培养知识迁移能力的方法1. 引导学生探究数学知识的本质和规律数学不仅仅是一系列的公式和计算，而是一门追求规律和逻辑的学科。
在教学中，我们应该引导学生主动探索数学知识背后的本质和规律，让他们理解数学的思维方式和解决问题的方法。
通过学习数学的本质，学生能够发现不同概念之间的联系，将所学知识应用于不同的领域和问题。
2. 提供多样化的问题情境为了培养学生的知识迁移能力，我们应该在教学中提供多样化的问题情境。
这些问题情境可以是真实生活中的问题，也可以是虚拟的情境。
通过解决这些问题，学生可以将所学的数学知识应用于实际情境中，培养他们的灵活思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的问题意识和解决问题的能力解决问题是培养学生知识迁移能力的重要途径。
在教学中，我们应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过提出具体的问题，让学生思考问题的本质和解决问题的方法，让他们学会灵活运用所学知识解决实际问题。
4. 建立知识的联系和框架数学是一个紧密相连的学科，在进行知识迁移时，学生需要将不同的知识点进行联系和整合。
教师可以通过梳理知识的脉络和建立知识的框架，帮助学生理解知识之间的关系，并将所学知识应用于不同的情境中。
5. 组织多种形式的学习活动为了培养学生的知识迁移能力，教师可以组织多种形式的学习活动，如小组合作、角色扮演、数学游戏等。
小学数学教学中知识迁移能力的培养
小学数学教学中知识迁移能力的培养1. 引言1.1 背景介绍数限制、字数统计等。
以下是根据您提供的大纲撰写的关于【背景介绍】的内容：随着社会的发展和教育的进步，小学数学教育不再只是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的数学思维能力和数学应用能力。
数学知识迁移能力被认为是小学数学教学中非常重要的一环。
数学知识迁移能力指的是学生能够将在一个领域获得的数学知识和技能应用到其他领域或问题中的能力。
这种能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们解决实际问题的能力。
在传统的小学数学教学中，往往注重的是死记硬背和机械运算，学生缺乏对数学知识的灵活应用能力。
而现代教育理念强调培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，数学知识迁移能力的培养正是符合这一理念的重要内容之一。
如何有效地培养小学生的数学知识迁移能力成为了当前数学教育中的一个重要课题。
本文将探讨数学知识迁移能力的定义、培养方法、实例分析、实践操作和评估方法，旨在为小学数学教师提供一些有效的教学策略和方法，促进学生数学知识迁移能力的全面发展。
【2000字】。
1.2 重要性数要求、格式要求等。
以下是关于【重要性】的内容：在小学数学教学中，培养学生的数学知识迁移能力至关重要。
数学知识迁移能力可以帮助学生将在一个领域学到的知识和技能应用到其他领域。
这种能力不仅可以提高学生解决实际问题的能力，还可以帮助他们更好地理解抽象的数学概念。
培养数学知识迁移能力还有助于激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的学习动力。
在当今社会，数学知识迁移能力已经成为一种重要的能力。
随着社会的发展，问题越来越复杂且跨学科性越来越强，需要学生具备能够跨学科进行知识迁移的能力。
培养小学生的数学知识迁移能力，不仅可以为他们未来的学习和工作奠定良好的基础，还可以促进他们的综合发展。
在小学数学教学中注重培养学生的数学知识迁移能力，对学生的终身发展具有深远的意义。
2. 正文2.1 数学知识迁移能力的定义数学知识迁移能力是指学生在解决一个新问题时，能够将已经学会的数学知识和技能灵活应用到新情境中的能力。
小学数学教学中的知识迁移小学数学教学中的知识迁移方法
小学数学教学中的知识迁移小学数学教学中的知识迁移方法小学数学教学中的知识迁移方法数学是一门需要不断建立知识迁移的学科，而在小学数学教学中，知识迁移方法的运用对于学生的学习起着至关重要的作用。
本文将从理论与实践两个方面探讨小学数学教学中的知识迁移方法。
一、知识迁移的理论基础在小学数学教学中，知识迁移指的是学生将已有的数学知识应用于新情境下的能力。
它不仅仅是简单的机械记忆，更重要的是学生将之前学到的知识与新情境进行联系，形成新的认知结构。
1. 情境转化理论：情境转化理论认为，知识迁移是通过将知识从一个情境转移到另一个情境中实现的。
在小学数学教学中，教师可以通过创设不同的情境和问题，引导学生将已有的知识灵活运用到新情境中。
2. 知识结构理论：知识结构理论指出，知识与知识之间存在内在联系，学生在解决问题时可以利用已有的知识结构进行推理和应用。
在小学数学教学中，教师可以通过解析问题的结构，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，促进知识的迁移。
二、知识迁移的实践方法1. 提供情境学习：为了促使学生将数学知识迁移到实际生活中，教师可以通过提供丰富的情境，让学生在具体的实践中运用数学知识。
比如，在学习几何形状时，教师可以带领学生在课堂上观察周围环境中的形状，并与所学知识进行对照。
2. 建立知识连接：在小学数学教学中，教师应该注重知识之间的联系与扩展。
通过将新知识与已有知识进行对比、类比等方式，帮助学生将所学知识迁移到新情境中。
例如，在学习加法和减法时，可以通过解决实际问题的方式，鼓励学生将已有的计算能力迁移到实际生活中。
3. 激发学生的创造思维：知识迁移需要学生具备创造性思维，教师可以通过开展一些启发式活动，激发学生的创造思维，帮助他们将所学知识应用于新情境。
比如，在解决数学问题时，教师可以鼓励学生提出多种解决方法，并讨论不同方法的优缺点。
4. 评价知识迁移的效果：在小学数学教学中，教师应该及时对学生的知识迁移情况进行评价。
小学数学计算教学中知识迁移能力的培养
有 找 出 两 者 之 间 的 关 联 点 ， 生 才 能 将 知识 进 行 迁 移 ． 此 ， 学 因 教 师 在 教 学 中 ， 要 注 重 对 学 生 知 识 的传 授 ， 要 引 导 学 生 既 义 对 过 往 知 识 进 行 总 结 温 习 ． 动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 调 使 可 以 自觉 地 建 立 新 旧知 识 的 关 联 点 ． 例 如 ： 因数 末 尾 有 ０的 笔 算 乘 法 ” 以 “ 般 的 笔 算 方 “ 是 一 法” “ 和 因数 末 尾 有 ０的 口算 乘 法 ” 基 础 的 ， 师在 教 学 时 为 教 先 给学 生 复 习 笔 算 方 法 和 因数 末 尾 有 Ｏ的 口算 方 法 ， 后 让 然 学 生 根 据 这 些 方 法 来 自主 探 究 因 数 末 尾 有 ０的 乘 法 的 笔 算 方 法 ， 现 知 识 迁 移 ． 样 ， 仅 使 学 生 掌握 知 识 之 间 的 内在 实 这 不 联 系 ， 而且 能使 学 生 利 用 知 识 的发 生 发 展 过 程 来 理 解 知 识 ， 感 受 了数 学 的 思 想 方 法 ． 高 了学 习能 力 ． 提
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◎ 周 秀 明 （ 东 省 珠 海 市 斗 门 区 井岸 镇 第二 小 学 广
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【 要 】计 算教 学是 小 学 数 学教 学 的 重 要 组 成 部 分 之 一 ， 摘
学 计 算 知 识 解 决 生 活 中 的数 字 问 题 ， 利用 已 学 的 知 识 联 系 推
小学数学教学中知识迁移能力的培养
小学数学教学中知识迁移能力的培养在小学数学教学中，知识迁移能力的培养非常重要。
知识迁移能力指的是学生能够将已经学过的知识和技能应用到新的问题或情境中，形成新的理解和解决方法的能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活都具有重大的作用。
因此，培养学生的知识迁移能力是教师教学的重要任务之一。
下面，本文将从以下几个方面探讨如何培养小学生的知识迁移能力。
一、提高学生的数学意识数学是一门抽象的学科，需要学生具备良好的数学意识才能更好地理解和掌握数学知识。
其中，数学意识是指学生具备通过数学思维解决问题的能力和习惯，包括观察、分析、归纳、推理、抽象和描述等方面。
因此，教师应该从小学阶段开始培养学生的数学意识，调动学生的数学思维，提高他们的数学观察力和理解力，使学生能够在解决问题的过程中运用数学知识和方法，形成知识迁移的能力。
二、注重方法的教授在小学数学教学中，教师需要注重方法的教授和训练，让学生掌握不同的解决问题的方法，同时让学生理解这些方法的本质和特点。
针对不同的问题，教师可以引导学生使用多种不同的方法来解决同一个问题，这样学生就能够形成不同的思维方式，培养出探究和创新的能力。
同时，在教授方法的过程中，教师可以引导学生思考这些方法的适用范围和条件，让学生在实际应用中灵活运用，并在不同的情境中发现和推广问题的本质和规律。
三、注重问题的设计在小学数学教学中，教师要注意问题的设计和布置。
问题的设计要紧密结合学生的实际情况和常识，从能引导学生思考的角度出发，考虑问题的难度和挑战，让学生能够通过思考和探究解决问题。
同时，问题的设计还要注意培养学生的思维方式和方法，引导学生关注问题的本质和规律，从而更好地提高他们的知识迁移能力。
四、鼓励交流和合作在小学数学教学中，鼓励学生进行交流和合作也是培养知识迁移能力的重要方法。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的思考和解决方法，通过交流获取新的思路和方法，形成团队合作的精神。
提升小学生数学迁移能力的教学策略
提升小学生数学迁移能力的教学策略数学迁移能力是指学生将已学习的数学知识、技能和策略应用于新的问题解决过程中的能力。
培养小学生的数学迁移能力是数学教育的一个重要目标，因为这种能力不仅能够提高学生的数学成绩，更能让学生在现实生活中应用数学知识。
1. 强化基本数学概念和技能的学习要提升小学生的数学迁移能力，首先要确保学生掌握并理解了基本数学概念和技能。
例如，如果学生没有充分理解算术运算规则和加法、减法、乘法、除法的关系，他们就无法应用这些知识解决更复杂的问题。
因此，老师应该在课堂上重点讲解基本数学概念和技能，并通过演示、练习和小测验帮助学生巩固所学内容。
2. 培养学生自主学习的能力自主学习是培养数学迁移能力的重要因素。
通过让学生自己解决问题和发现答案，可以提高他们的自主学习能力。
在教学中，老师可以引导学生提出自己的问题和解决方案，鼓励他们尝试不同的方法解决问题，以及对错误和不足进行反思和改进。
3. 练习不同类型的问题和技能练习多样化的问题和技能可以帮助学生将所学知识应用于不同领域。
教师可以采用不同的练习方法，例如数字谜题、数理游戏和挑战性问题等，以鼓励学生思考不同的方式来解决数学问题。
4. 向学生提供现实问题数学教育不应只局限于课本中的内容，同时应该与现实生活联系起来。
老师可以给学生提供一些真实的问题，例如测量房间大小、计算购物费用或计算食物成分等，以帮助他们将所学的知识应用于实际生活中。
5. 鼓励学生与同学进行合作学习通过与同学互动合作，学生可以分享和交流他们的思路和想法。
这种交流可以帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识。
老师可以安排学生一起解决问题或参加社交数学活动等，以提高学生的合作学习能力。
总之，提高小学生数学迁移能力需要教师采取多样化的教学策略，帮助学生掌握基本数学概念和技能、提高自主学习能力、练习不同类型的问题和技能、向学生提供现实问题、鼓励学生与同学进行合作学习。
这些方法将帮助学生更好地应用所学的数学知识解决实际问题，并提高他们的数学成绩和数学迁移能力。
小学数学教学中知识迁移能力的培养
小学数学教学中知识迁移能力的培养一、培养知识迁移能力的重要性1. 提高数学学习的效率在小学数学教学中，知识迁移能力的培养可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过将在一个领域学到的知识应用到另一个领域中去，学生可以更深入地理解数学的规律和原理，从而提高数学学习的效率。
2. 提高解决问题的能力培养知识迁移能力可以帮助学生更好地解决问题。
在解决实际生活中的问题时，学生可以将在数学课上学到的知识应用到实际问题中去，从而更加灵活地解决问题，提高解决问题的能力。
二、培养知识迁移能力的方法1. 注重数学知识的整合和归纳在进行数学教学时，教师要注重数学知识的整合和归纳，让学生能够将不同的数学知识联系起来，形成系统性的认识。
通过整合和归纳，学生能够更好地理解数学知识的内在联系，从而培养知识迁移能力。
2. 提供多样化的问题情境在教学中，可以通过提供多样化的问题情境来培养学生的知识迁移能力。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，让学生从不同的角度去解决问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
4. 激发学生的兴趣和好奇心培养知识迁移能力还需要激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的例子来吸引学生的注意力，让他们在学习数学知识的过程中产生浓厚的兴趣，从而更好地培养知识迁移能力。
2. 进行小组合作学习小组合作学习是培养知识迁移能力的有效策略。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、交流，从而将不同的观点和策略进行整合，培养知识迁移能力。
3. 组织数学应用活动通过组织数学应用活动，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中去。
教师可以组织一些实际生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学知识的实际应用，从而培养知识迁移能力。
4. 培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养知识迁移能力的重要途径。
教师可以通过引导学生提出问题、质疑、探索解决问题的方法，培养学生的批判性思维，从而培养知识迁移能力。
浅谈小学数学教学中学生知识迁移能力的培养
浅谈小学数学教学中学生知识迁移能力的培养“数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
在小学数学课堂教学中,积极地运用迁移规律,利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响;并且能根据后继学生的需要,适时地、有限度地作一些拓宽、渗透,就可以把各个部分的知识像链条一样连结起来,形成完整的认知结构,切实提高课堂教学的效率,培养学生的知识迁移能力。
现谈谈我在课堂教学中培养学生知识迁移能力的一些做法。
一、指导学生利用已有的知识经验进行迁移学习认知心理学认为:小学生学习的过程,是指导新旧知识不断地进行同化、顺应、调整、扩充,形成新的认知结构的建构过程。
因此,我们老师要遵循儿童的认识规律,善于寻找新旧知识的连结点,剖析它们的分化点,从而帮助学生初步学会选择有信息进行简单的归纳与类比”掌握学习方法,能动地获取新知。
迁移所依赖的主要条件是不同知识存在着共同的因素,前后教材的共同因素越多,就越容易产生正向的迁移。
在教学新课时,通过发掘新知识的共同因素,并充分利用这些共同的因素,创设迁移情境,沟通新旧知识的内在联系,逐步提高学生学习和探索新知识的能力。
所以,在课堂教学中,应尽量在回忆有关旧知识的基础上引出新知识。
在“万以内数的认识”之前,学生已学会一个一个、十个十个地数数,认识了“个、十、百”的数位名称、顺序、位置,也知道其相邻计数单位之间的进率。
由此分析,新旧知识的共同点有:(1)计数方法基本相同。
从以“一、十”为单位到以“百、千”为单位数数,都是有序地逐“一”数。
(2)数位顺序相同。
仍为从右到左,由地位到高位。
(3)相邻计数单位之间的进率相同,都是“十”。
这些共同要素构成新旧知识的连结点。
而其分化点为:随着数的扩充,数据的读写法趋于复杂,学生容易出错。
因此教学中,教师可采用“以类比促迁移,抓训练攻难点”的教学策略,引导学生由此及彼,“以旧学新“,突破难点,掌握新知识,达到知识和方法的迁移。
小学数学教育中学生数学知识迁移的研究
根据迁移的性质和结果，知识迁移可分为正迁移和负迁移；根据迁移的方向， 可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的内容，可分为认知迁移、技能迁移和 情感迁移。
数学知识迁移的特点和规律
数学知识迁移的特点
数学知识具有抽象性、逻辑性和系统 性等特点，因此数学知识的迁移也表 现出相应的特点，如迁移的抽象性、 逻辑性和系统性等。
培养数学思维能力
解决实际问题的能力
学生应能够将所学的数学知识应用于 实际生活中，解决简单的问题。
通过数学教育，培养学生的逻辑思维 、归纳分类、化归等数学思维能力。
小学数学教育中数学知识迁移的现状和问题
01
02
03
知识迁移意识不足
部分教师和学生对于数学 知识迁移的重要性认识不 足，缺乏主动迁移的意识 。
基于知识迁移的数学教学方法改进
变式教学
通过变换问题的条件、结论或情境，引导学生从 不同角度思考数学问题，提高迁移能力。
类比教学
引导学生发现不同数学知识之间的相似之处，通 过类比推理促进知识迁移。
反思教学
鼓励学生对已学数学知识进行反思和总结，提炼 数学思想方法，为知识迁移打下基础。
基于知识迁移的数学教学评价方式变革
小学数学教育中学生数学 知识迁移的研究
2024-01-15
• 引言 • 数学知识迁移的理论基础 • 小学数学教育中数学知识迁移的现状 • 促进小学数学教育中数学知识迁移的
策略和方法
• 小学数学教育中数学知识迁移的实践 探索
• 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
数学知识迁移的重要性
数学知识迁移是指学生在学习过程中，能够将所学的数学知识应用到新的情境和问题中，从而提高数 学素养和解决问题的能力。在当前小学数学教育中，培养学生的数学知识迁移能力已成为重要的教学 目标。
如何培养学生的知识迁移能力
如何培养学生的知识迁移能力教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。
小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在不断成熟完善。
因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学知识。
那么，如何培养学生的知识迁移能力呢？下文将逐一进行论述。
一、理解学科知识，夯实迁移基础实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括，因此在教学中教师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经验来理解新学知识，教师首先需要考虑的是学生原有知识是否能够满足新知识的学习要求，如果学生已有知识理解新知识尚有困难，那么教师就需要及时给予知识的补充，以此来加深学生对基本概念的了解，只有将知识的基本概念与应用原则相结合，才能做到真正的迁移。
教师想促进学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。
教师要在教学过程中，充分利用典型例题，为学生提供足够的练习和应用机会，使学生真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。
二、加强新旧知识联系，实现迁移通畅奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。
由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。
在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。
因此，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对过往知识进行总结温习，调动学生的学习积极性，使学生可以自觉地建立新旧知识的关联点。
因此教学中，教师可采用“以类比促迁移，抓训练攻难点”的教学策略，引导学生由此及彼，“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。
三、注重知识同化调整，提高迁移水平知识的认知结构是在学习的不断深入下扩大、深化和发展的，当新知识不易被学生掌握时，就要对原有知识进行改组，分析二者之间的内在联系，以不断提高迁移水平。
小学数学教学中知识迁移能力的培养
小学数学教学中知识迁移能力的培养小学数学教学中，知识迁移能力的培养是非常重要的教学目标之一。
知识迁移能力指的是学生将已经掌握的知识、技能和理念运用到新的情境中，解决新的问题的能力。
这种能力不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能够帮助他们将这些知识应用到实践中，解决实际的生活问题。
1. 强调概念和原则强调数学中的基本概念和原则是培养小学生知识迁移能力的关键。
当学生理解数学的基本概念和原则时，他们能够运用这些知识来解决新的问题。
例如，在学习几何时，老师可以强调勾股定理的推导过程，让学生深入理解这个定理，并运用它来解决类似的三角形问题。
2. 培养数学思维数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和策略。
培养数学思维可以帮助学生在不同情境下运用已有知识，解决新问题。
例如，在解决数学问题时，可以启发学生采用不同的思维策略，如观察相同点和差异点等，从而帮助他们将所学知识迁移到新的问题中。
3. 引导学生探究和发现探究和发现是启发学生思考、自主学习数学的重要方式。
在课堂上，通过课前课后预热和提出问题的方式，引导学生探索数学知识，发现不同的数学规律和性质。
在这样的过程中，学生可以自主应用之前学习过的知识，解决新的问题，培养其知识迁移能力。
4. 强调数学与实践结合把数学知识与实际问题相结合是培养小学生知识迁移能力的另一种方式。
在数学教学中，老师可以引入实际生活问题，让学生通过运用所学的数学知识解决实际问题。
例如，在解决数学问题时，可以引入一些与实际相关的例子，比如测量较长物体的长度、计算车的速度等，让学生将所学的数学知识有效地运用到实际生活中。
5. 提高跨学科综合素养小学数学教育是跨学科的，这要求学生在数学学习中锻炼综合素养。
学生不仅应该掌握数学知识和技能，还应该了解并运用其他学科中的知识。
例如，在解决几何问题时，学生不仅需要掌握几何图形的相关知识，还需要了解到物理学中的测量知识等。
通过提高跨学科综合素养，学生能够更好地整合不同领域的知识，培养其知识迁移能力。
小学数学教学中知识迁移能力的培养
小学数学教学中知识迁移能力的培养一、前言数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，它不仅仅是一种计算工具，更是一种解决问题的思维方式。
在小学阶段，数学教学的目标不仅仅是培养学生的计算能力，更重要的是培养学生的数学思维和知识迁移能力。
如何在小学数学教学中培养学生的知识迁移能力是一个重要课题。
二、知识迁移能力的概念知识迁移能力是指学生在解决问题、类比推理等学习活动中，将已学知识和技能灵活运用到新情境中的能力。
这种能力不仅包括将某一学科内的知识迁移到其他学科中应用，还包括将以前学习过的知识迁移到新的情境中应用。
在数学教学中，知识迁移能力是指学生能够将已学的数学知识和解题方法应用到解决新问题的能力。
培养学生的知识迁移能力不仅可以提高他们的解决问题能力，还可以培养他们的创新思维和批判性思维。
1. 强调基础知识的建立要想培养学生的知识迁移能力，首先要求学生掌握扎实的基础知识。
只有学生对基础知识掌握得牢固，才能在解决问题时灵活运用这些知识。
教师在教学中应当注重对基础知识的讲解和强化训练，确保学生对基础知识的掌握程度。
2. 重视问题解决的方法在教学中，教师要引导学生注重问题解决的方法。
很多学生在学习数学时，只注重结果的正确与否，却忽视了解题过程和解题方法。
教师要在教学中引导学生注重解题过程和解题方法的训练，培养学生的问题解决能力和方法思维。
3. 创设情境性学习通过情境性学习的创设，可以帮助学生将已学的知识在新的情境中进行运用。
可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中将已学的知识应用到实际情境中。
这样一来，学生就能够更好地理解和掌握数学知识，并且能够在解决实际问题时灵活运用这些知识。
4. 引导学生进行类比推理类比推理是一种重要的思维方式，它可以帮助学生将已学的知识迁移到新的情境中。
在数学教学中，教师可以引导学生进行类比推理，帮助他们将已学的数学知识和解题方法应用到新的问题中。
通过这种方式，可以有效地培养学生的知识迁移能力。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的迁移能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的迁移能力一、引言小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段。
随着教学改革的不断深入，培养学生的迁移能力也逐渐成为教学的重要目标之一。
本文将从理论和实践两个方面探讨如何在小学数学教学中有效培养学生的迁移能力。
二、迁移能力的概念迁移能力是指学生将所学的知识、技能、思维和解决问题的方法迁移到新的情境中，灵活运用并取得良好效果的能力。
它是一种高级认知能力，是学生学习和发展的关键指标之一。
三、培养学生的迁移能力的原则1. 建立良好的数学基础学习数学的基础是理解和掌握数学概念、原理和方法。
只有在扎实的基础上，学生才能更好地进行迁移和应用。
因此，教师需要在学习过程中重视基础知识的学习和巩固，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 创设具有迁移性的学习情境教师在设计和选择数学教学活动时，应注重学习情境的迁移性。
例如，通过设计一些拓展性的问题、情景模拟、角色扮演等活动，让学生将所学的知识和方法应用到实际生活中，培养他们解决问题的能力。
3. 引导学生进行知识的迁移和应用教师可以通过多种教学方法引导学生进行知识的迁移和应用。
例如，启发式教学法、探究式教学法等都可以激发学生的思维，培养他们运用知识解决问题的能力。
此外，教师还可以设计一些能够激发学生创造力和探索欲望的活动，促使学生在实践中灵活运用已学知识。
四、在小学数学教学中培养迁移能力的策略1. 注重知识的联系与延伸教师在教学中可以引导学生从不同的角度去理解和认识知识点，让他们学会将不同的知识点相互联系起来，并能够将已知的知识应用到新的问题中。
例如，在学习几何时，可以通过引导学生观察物体的形状和属性，探究几何理论，培养他们辨别和分类物体的能力。
2. 引导学生进行问题解决在小学数学教学中，教师需要注重培养学生解决问题的能力。
可以通过启发式教学和探究性学习等方法，引导学生从实际问题出发，激发他们的求知欲望和好奇心，培养他们主动思考和解决问题的意识。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略在小学数学教学中，培养学生的迁移能力是非常重要的。
迁移能力指的是学生能够将在一个领域学到的知识、技能和策略运用到其他领域之中。
培养学生的迁移能力有助于他们更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，并在日常生活和其他学科中有更好的应用。
为了培养学生的迁移能力，教师需要采取一系列策略，下面将探讨一些有效的教学策略。
一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是培养学生迁移能力的基础。
数学思维能力包括逻辑思维、抽象思维、空间想象力等。
教师可以通过一些启发式问题、数学游戏等方式培养学生的数学思维能力，激发他们的求知欲和思考能力。
教师可以设计一些有趣的数学游戏来激发学生对数学的兴趣，让他们在游戏中学会观察、分析、解决问题的能力，在游戏中培养他们的逻辑思维和空间想象力。
二、注重数学知识的整合和运用在教学中，教师不仅要注重数学知识的传授，更要注重数学知识的整合和运用。
教师可以通过一些实际问题，引导学生将所学的知识应用到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中，掌握不同解决问题的方法和策略，并且能够将所学的知识灵活地运用到实际生活中，这样有助于培养学生的迁移能力。
教师可以设计一些有关购物、旅行等实际生活中的数学问题，引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中解决问题，激发他们对数学的兴趣，并培养他们的解决问题的能力。
三、鼓励学生进行跨学科的学习四、引导学生进行自主学习和探究在教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的自主学习和探究能力。
教师可以通过一些启发性的问题，引导学生进行自主学习和探究，让学生在解决问题的过程中，自主探索和发现知识，培养他们的发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的迁移能力。
教师可以提出一个数学问题，让学生自己思考和解决，引导他们积极主动地参与学习，培养他们的自主学习和探究能力。
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略
小学数学教学中对学生迁移能力的培养策略培养学生的迁移能力是小学数学教学中的重要任务之一。
迁移能力指的是学生将所学的知识和技能应用于其他不同情境和领域的能力。
下面将介绍几种培养学生迁移能力的策略：1. 启发性教学法：教师可以通过提供启发性的问题和情景，激发学生主动思考和探索的积极性。
在解决一个数学问题时，教师可以给出多个不同的方法和解决思路，引导学生思考其中的联系和共性，培养学生灵活运用所学知识的能力。
2. 探究式学习：教师可以设计一系列开放性的问题和情境，让学生自己发现和探究数学知识和规律。
通过实际操作和观察，学生可以从中总结出一些规律和结论，并且将其应用到其他相关问题中。
这种学习方式可以培养学生从问题中提取关键信息、组织思维和解决问题的能力。
3. 综合应用：在教学中，教师可以设计一些综合性的应用题，鼓励学生将所学的知识和技能应用到多个不同的领域和情境中。
在学习面积和周长的计算时，教师可以给出一些实际生活中的问题，让学生运用所学的知识进行计算和解答。
这种综合应用可以帮助学生将数学知识与实际问题相结合，培养学生将所学知识迁移到实际场景中的能力。
4. 合作学习：通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题，可以培养学生合作和交流的能力。
在小组合作中，学生可以分享自己的解题方法和思路，通过交流和讨论可以发现和理解问题的不同解决方法。
这样的学习方式可以帮助学生从他人的观点中学习和吸取经验，培养学生在不同情境中灵活运用数学知识的能力。
5. 反思和归纳：学生在完成数学任务后，教师可以引导学生进行反思和总结。
通过让学生回顾所学的知识和解题过程，帮助他们发现和理解所学知识在不同问题中的应用。
教师可以通过引导学生归纳和总结所学的知识和方法，培养学生将数学知识迁移到其他问题中的能力。
培养学生迁移能力需要教师创设各种情境和策略，引导学生主动思考和探索，通过实际操作和合作学习，激发学生的兴趣和主动性，培养学生将所学知识灵活运用于不同情境和领域的能力。
小学数学教学中知识迁移能力的培养
小学数学教学中知识迁移能力的培养在小学阶段，数学教育是学生认识数字、理解数学概念、培养逻辑思维的重要阶段。
而在学习数学的过程中，知识迁移能力的培养至关重要。
知识迁移能力是指学生将已经学过的知识和技能应用到新情境中的能力。
在小学数学教学中，要培养学生的知识迁移能力，需要从教学内容的选择、教学方法的运用和学生自主学习等方面全方位进行，下面就具体展开论述。
小学数学教学中，教学内容的选择对知识迁移能力的培养起着决定性的作用。
在设计教学内容时，应注重知识的质量而非数量，重视知识的深度而非广度。
教师要梳理课程内容，避免内容之间的孤立，注重内容之间的贯通。
应注重培养学生的数学思维能力，引导学生从事实和现象中归纳总结、分析判断。
在教学中，可通过生活中的实际问题和数学知识的融合，引导学生从实际中感受数学知识的应用，在解决实际问题的过程中巩固数学知识，培养知识迁移能力。
针对小学生的认知特点和学习规律，教师在教学中应采用多元化的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，培养其知识迁移能力。
可以采用启发式教学法，让学生通过自主探索和发现问题背后的规律，从而培养他们独立思考、解决问题的能力。
教师还可通过教学游戏、实验等形式增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，从而提高其知识迁移能力。
还可采用合作学习的方式，让学生在小组中相互讨论、合作解决问题，从而培养他们的协作能力和知识迁移能力。
教师还应引导学生在日常生活中学会将已学到的数学知识应用到实际问题中。
在日常购物、游戏、旅行等活动中，教师可引导学生用数学知识解决问题，从而增强他们的知识迁移能力。
还可以通过分析实际问题、设计实际活动等方式培养学生的解决问题的能力和知识迁移能力。
小学数学教学中，要培养学生的知识迁移能力，教师、学生和家长都要共同努力。
教师要合理选择教学内容，灵活运用教学方法，引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣，从而培养其知识迁移能力。
学生要积极参与课堂学习，主动探索新知识，积极运用数学知识解决实际问题，从而提高知识迁移能力。
小学数学教学中如何引导学生进行知识迁移
小学数学教学中如何引导学生进行知识迁移引言知识迁移是指学生能够将所学知识应用到新的情境或问题中，是学习过程中的重要环节。
在小学数学教学中，引导学生进行知识迁移，不仅可以帮助他们理解和掌握数学概念，还能提高他们解决实际问题的能力。
本文将探讨几种有效的引导学生进行知识迁移的方法。
一、建立关联，强化基础在教学过程中，教师应注重知识点之间的联系，帮助学生建立起数学概念的网络。
例如，在学习加减法时，可以通过数轴来展示加法和减法的关系，帮助学生理解它们是互逆的操作。
通过这种方式，学生可以更好地理解新知识，并将其与已有的知识联系起来。
二、提供多样化的问题情境教师应设计各种类型的问题情境，使学生能够在不同的情境中应用所学知识。
例如，在学习分数时，可以通过切蛋糕、分糖果等实际问题来帮助学生理解分数的概念。
通过在不同情境中解决问题，学生能够更灵活地应用所学知识，促进知识迁移。
三、鼓励学生自主探索和讨论引导学生自主探索和讨论问题，有助于他们加深对知识的理解，并发现知识间的内在联系。
教师可以在课堂上设置小组讨论或合作学习的环节，鼓励学生提出问题、交流思路、分享解题方法。
在这个过程中，学生不仅可以学到不同的解题方法，还能锻炼他们的思维能力和表达能力。
四、使用开放性问题促进深度思考开放性问题具有多种解答方式，可以引导学生进行深度思考和多角度的知识迁移。
例如，教师可以提出“如何用不同的方法表示同一个数”这样的问题，让学生通过不同的数学方法（如分数、小数、百分数等）来解答。
在这个过程中，学生不仅能掌握多种表示方法，还能加深对数的概念的理解。
五、结合生活实际，增强实践能力将数学知识与生活实际结合，可以增强学生的实践能力，促进知识迁移。
教师可以引导学生观察生活中的数学现象，如购物时的找零、测量房间的面积等，通过这些实际问题，让学生应用所学知识解决实际问题，提高他们的学习兴趣和动手能力。
六、及时反馈和鼓励在引导学生进行知识迁移的过程中，教师应及时给予反馈和鼓励，帮助学生巩固所学知识，并增强他们的自信心。
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小学数学中知识迁移能力培养
【摘要】求同思维与求异思维是创新思维的两种基本形式，小学数学应注重求同思维与求异思维的培养，这对开发学生创新思维、培养创新人才，具有十分重要的意义。
【关键词】创新；求同思维；求异思维
1 如何培养学生求同思维
什么是求同思维，就是在学生已有知识水平上推出新知识。
其实，每一个数学新知识推出几乎都是“推陈出新”，我们要充分利用数学学科这一的点，引导学生在已有的知识上推导出新的发现。
怎样培养学生的求同思维呢？
1.1 温故知新，推陈出新
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。
新指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。
每学习一个新知识尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，例如，教学《梯形的面积》，我的步骤是：①复习旧知，请学生说说三角形的面积公式及推导过程，作为铺垫。
②然后学生分小组合作讨论，动手操作，③展示学生探索结果，让学生说一说是怎样拼的。
方法1：用两个相同的梯形拼成一个平行四边形；方法2：把梯形沿两腰中点剪开，变成两个小梯形，再转化成平行四边形；方法3：取了两个相同的直角梯形，因此，拼成的图形是长方形；方法4：分成两个三角形。
④探索、归纳梯形的面积计算公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。
1.2 引导学生抓住思维的开端
数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。
学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。
从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。
例如：在教学“按比例分配”这一内容时，从学生已有知识基础—平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系，即把一个数量平均分就是按照1：1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为学生扫清了认知上的障碍。
再如：解答按比例分配应用题时，从问题入手逐步深化认识，不但能够解决学生思维过程中无从下手的问题，而且有利于使学生的思维沿着起点发展，培养其思维的流畅性。
当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数
学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。
1.3 异中求同，培养学生归纳概括能力
解答应用题之所以难，就难在这个“异”字上。
如果在学生没有真正理解某一类应用题之前，教师就把某一类应用题的特征和解法硬性灌输给学生，让学生凭借特征去套题、解题，其结果学生只会依样画葫芦，一旦题目稍有变动，将会束手无策。
所以在教学过程中，教师要帮助学生对应用题作出数量关系的分析，并经过一定数量的练习，使其对这类应用题的共同特征获得初步的感性认识。
在此基础上，再引导学生从个别现象中去寻找共同规律，将感性认识提高到理性认识，这就是“异”中求“同”。
通过异中求同的练习，可以提高学生的概括能力，使思维有条不紊。
例如，经过简单的求平均数应用题到较复杂的求平均数应用题的教学以后，可以通过若干不同例题的比较，引导学生从异中求同。
如：
1.3.1 6袋面粉共重450千克，平均每袋面粉重多少千克？
1.3.2 二年级一班有男生22人，女生18人，平均分成4个小组，每组有几个人？
1.3.3 三年级要浇300棵树，已经浇了180棵，余下的分给4个组来浇，平均每组要浇多少棵？
1.3.4 时新手表厂原计划25天生产10000只手表，结果提前5天完成了计划，实际平均每天生产手表多少只？
1.3.5 先锋号机帆船出海捕鱼，上半月出海13天，捕鱼825吨，下半月出海14天，捕鱼876吨
2 怎样培养求异思维
求异思维的主导成分是发散性思维。
也就是根据学生已有知识，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答杂的一种展开性思维方式，便就是发散性思维。
实践证明，经过发散性思维训练，能提高学生在学习中主动性、变能性和独创性。
因此，要提高学习能力，必须从加强发散思维训练入手，如何培养学生的求异思维呢？
3.1 培养学生多角度发现问题、解决问题的思维意识。
培养学生多角度思考的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维。
对数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。
例如，学校3月份计划用水1400方，实际用水1125方节约百分之几？
【分析1】先求出实际用水比计划节约了多少方，再除以3月份计划用水方数，即得实际用水比计划节约百分之几
【解法1】实际比计划节约用水几方？1400-1125=275（方）
实际比计划节约用水百分之几？275÷1400=0.2=20%
综合算式：（1400-1125）÷1400
=275÷1400=20%.
【分析2】把计划用水看作标准“1”。
先求出实际用水是计划的百分之几，再求出此百分数与“1”的差，即为实际比计划节约的百分数。
【解法2】实际是计划的百分之几？
1125÷1400=0.85=80%
实际用电比计划节约百分之几？
1-80%=20%
3.2 激发学生主动参与，培养学生发散思维
发散思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异的思维。
可通过合作探究启迪学生的思维，开拓解题思路。
在教学中，不能只重视结果，要创设情景再现知识的过程，设计多变的练习在教学过程中，教是外因，学是内因，教通过学而起作用。
教学的艺术就在于根据学生愿意想，发挥内因的积极作用。
这也是启迪思维的基础为奠定启迪思维的基础，教学时，应在讲每一问题之前，首先向学生介绍好此问题的重要性，以激发学生的好奇心及集中学生的注意力；其次说明解决此问题的方法的特殊性，要求学生找到这种解法，以引起学生的好胜心，活跃学生的思维，增强其学习兴趣，最后用充满感情的语言和醒目的板书去激发学生的学习热情，使全体学生都达到（要试一试）愿意想的状态题，要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。
3.3 创设宽松的教学环境
具体应抓好以下三个方面。
第①、建立新型的师生关系。
要以真诚的师爱为基础，教师应尊重学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。
第②、让每个学生都能体验成功的快乐。
应让学生树立自己能学好数学的信心，激发学习热情。
同时，还应针对学生的认知水平，给每个学生创设获得成功的机会，让他们具有成功的体验，在成功的愉悦中增强学习动力。
第③、建立情感多向交流机制。
一方面应及时把教师对学生的关怀和教师分享学生成功的欢乐
传递给学生，用教师的情感去激发学生的学习热情；另一方面应变1言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。
3.4 精心设计问题，引导学生思维
小学数学创新学习教学模式，把问题作为学生学习过程的主线。
教师通过创设民主和谐的教学氛围和问题情境去培养学生的问题意识，让学生积极思考、大胆质疑，不断发现问题，努力探索解决问题的办法，形成解决问题的教学模型。
问题是放飞思维和想象的钥匙，问题的出现能使学生产生一种需要，产生一种对解决问题的渴求。
因此教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地凋动学生的积极性和主动性，这样学生的思维能力才能得到有效的发展。
总之，以学生素质发展为本的新理念，使小学数学的课堂发生了质的变化，我们要与时俱进，不断丰富教育方法，注重学生的求同和求异思维，大力开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力，为国家培养创新人才打下基础。
参考文献：
[1] 《数学新课标》
[2] 《教育新理念》
[3] 《课程改革纲要》
[4] 《新课程的策略与方法》
[5] 《小学生思维能力训练》。