第九章西方早期教育课程方案

（二）方案教学中教师的作用



创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童 行为的动机，使儿童能积极投入活动中去； 体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的 选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点， 在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的 活动，并对儿童提出挑战； 体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流， 认同和欣赏他人的工作，等等。
(2)教师是儿童活动的观察者和指导员
首先,教师作为一名观察员,他必须以科学家的精 神,运用科学的方法观察和研究儿童,揭示儿童 内心世界,发现儿童秘密。 其次,教师必须能够明察秋毫,反应敏感,冷静沉着, 精明强干,有教育艺术和才能,做儿童活动的自 觉的指导者。
4、对蒙台梭利学前课程思想的评价 （1）贡献
“光谱方案”

“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零 点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育 的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是 哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱 方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处， 富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发 展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不 同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处， 并能够在儿童长处的基础上有所作为。
High/Scope课程中教师进行干预的典 型情境

（１）在较长的时间内无所事事 （２）一直重复做某件事 （３）不完全会做某件事 （４）从一个区游荡到另一个区 （５）在较长时间内没有和别人有语言交流 （６）在一件事没有完成的情况下又做另一件事 （７）因自己或他人的原因而感到不愉快 （８）幼儿四处张望想找个事情做 （９）刚刚完成一件事
（二）以“社会学习”为核心展开的课程内 容

人类与环境的互动； 人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会 单位及其与人的关系； 人类世代相传； 通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义； 个体和群体的行为； 变化的世界；
(三) 课程实施步骤
1. 选择主题； 2. 确定目标； 3. 教师学习与主题有关的内容，并收集资料； 4. 开展活动； 5. 家庭参与； 6.高潮活动； 7.观察和评价

(二)课程实施
计划——做（实施）——回忆
(三)教师的作用

教师的作用：儿童解决问题活动的积极鼓励者 教师鼓励儿童解决问题的方法： 提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选 择； 明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在 完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法； 通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、 语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。 在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是教师 和幼儿
2、教师在儿童认知发展方面所起的作用




（1）评价儿童的思维，使之将想法变为行为， 或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌 握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围； （2）对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回 应、澄清、重述和纠正； （3）培养儿童直觉的和联结性的思维； （4）提出能促进儿童归纳性思维的问题。
五、瑞吉欧教育体系

方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一 瑞吉欧教育体系中的方案活动的特点：儿童以小 组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴 趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童对物质 世界或社会的好奇心，（如影子有什么性质？为 什么有那么多人？）或者出自于儿童的某种主张， （如：我们能不能为鸟造一个乐园？）或者发源 于儿童对哲学两难问题的思考。（如：敌人能否 成为朋友）
瑞吉欧教育体系中的方案活动的特点：

创造性表现和表达是知识建构的基本要素
共同建构在方案活动中有重要的地位
（强调社会交往的重要性）

记录既是学习的过程，又是学习的结果
瑞吉欧教育体系中教师的作用

主要特征：聆听 聆听指的是对儿童全心全意的关注，指的是通 过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家 长沟通的依据，聆听的真正含义是能导致儿童 主动地学习。
四、方案教学

代表人物：克伯屈、凯兹 最重要的特征是着意将活动的努力放置于寻找 问题的答案，而这些问题是由儿童、教师或师 生共同对主题的探究而提出的。
（一）方案教学的组织和实施过程
1、方案的起始阶段 （1）方案教学主题的选择 主题选择的原则： 应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活； 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能； 应能为儿童的未来生活作准备； 应有益于平衡幼儿园的课程； 应能充分运用幼儿园和社区的资源
(五) 教师的作用
1、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色 教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世 界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应 能给予儿童安全感，使儿童能够焦虑和解决离 开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社 会； 教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心 理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师 应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威 性；
、杨柳青 、爱护小树苗 、咏鹅 、小蝌蚪 、逛公园 、赶花会
1、电话 2、春天的花 3、一瓶花 4、小蝌蚪找妈妈 5、春天的公园 6、草地上有什么 美术
音乐
科学
春天的童话
体育 数学 健康
社会
1、魔语 2、一棵树 3、中国丝绸
、蝴蝶和花 、小羊学本领 、栽树苗
、春天来了 、青蛙妈妈和青蛙 宝宝 、春天的拼图 、春天的池塘
、假如没有得到 五角星 、做个讲卫生的好孩子 、不随地吐痰
2、方案活动的展开阶段

应给儿童深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣 提供儿童相当比例的与主题有关的非结构化活 动，包括戏剧扮演活动、绘画等等 家长的参与和社区资源的充分利用
3、方案活动的总结阶段

回顾儿童在方案活动中进行过程中运用过的技 巧、策略以及儿童的探索过程。
第九章 西方著名早期教育课程方案
一、班克街早期教育方案
关键词：发展——互动 基本理念： 儿童认知发展和个性发展与其社 会化的过程不可分离，托幼机构是社会的 一部分，它与家庭和社会其他机构分担儿 童教育的职责，它不应被看作是“学课” 的地方。
（一）班克街早期教育方案的教育目标
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培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各 方面的能力以及运用这些能力的动机； 促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认 同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮 助的能力； 培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集 体的一员、友爱同伴等； 鼓励儿童的创造性；
二、蒙台梭利的学前教育课程思想
儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在 潜能”,这种生命力是积极的、活动的、发展着 的存在,具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定 的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进
儿童的“内在潜能”的发现,并使之循着自己的
规律获得自然的和自由的发展。
(一) 课程目标

以培养儿童成为身心 均衡发展的人格为目标
(四) 课程评价



严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和 记录，包括教师对儿童表现的观察（如阅读、 数学、操作材料、与他人的互动等） 儿童活动的文件袋（如艺术、书写、计算等） 教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反 映的儿童学习质量（如阅读和书写、航海日志、 是按报告、编列目录、单元学习的总结，等等）
分类 探究和描述事物的特征； 注意并描述事物的异同，进行分类和匹配； 用不同的方式使用和描述物体； 描述事物所不具有的特征或不归属的类别； 同时注意到事物一个以上的特征； 区别“部分”和“整体”。


排序 比较：哪个更大（更小），更重（更轻）、更粗糙（更 平滑）、更响（更轻）、更硬（更软）、更高（更矮）、 更宽（更窄）、更锋利（更钝），等等。 根据某种特征排列物体，并描述它们之间的关系（最长 的、最短的，等等） 数概念 比较数和量：多/少，等量；更多/更少，数量一样多 用一一对应的方式比较两个数群的数量

儿童观——尊重热爱儿童，儿童在本质上是自 我教育的； 其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中 的常规内容； 感官教育的理论和方法具有较好的参考价值； 教具的设计与使用。
(2)当代的挑战

关于工作与游戏——蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与成人生活做准备， 并将其简化为“儿童的游戏就是工作。”按照她的观点，只有那些具有一
海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是 儿童发展过程的核心。
（一）目标
总目标是强调认知性的目标 根据儿童认知特征，确定了49条关键经验：这 些关键经验并非课程的目标，而是被教师用作 为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教 师指导儿童活动以及评价儿童发展的框架。
例如：发展逻辑推理的关键经验

（2）方案教学主题网络的编制
主题网编制的方法： (1)脑力激荡：尽可能多地写出与主题有关的字词。 (2)归类：将写出的字词进行分组，必要时可添加 字词。 (3)命名：选择合适的字词对每组进行概括，并写 下一个相应的标题。 (4)连网：将一组组字词使用“网状”形式连起来。

1、春雨 2、春天的电话 3、咏鹅 4、小蝌蚪找妈妈 5、公园真美丽 6、小花籽找快乐 语言 、春 天 的 旅 行 、庄稼的朋友—— 青蛙 、可爱的蚕宝宝 、春游公园
(2)语言教育



语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动 ； 书写应先于口语训练 ； 为了书写,儿童要先通过图画做写前准备 ； 口头语言训练通过为儿童提供阅读教材和交谈 两种形式进行。
(3)纪律教育


纪律就意味着自由。但并不是放任自流,或让儿童 任意妄为,而是有范围和限度的。 “孩子的自由,就其限度而言,应在集体利益范 围之内;就其行为方式而言,应具有我们一般所认 为的良好教养。因此,只要孩子冒犯或干扰他人, 有不礼貌行为或粗野行为,就应加以制止。至于其 余的一切---即有益于儿童身心的各种表现----不 管是什么行为,以什么形式表现出来,教师不仅允 许,而且必须进行观察。这是关键所在。” 蒙台梭利认为,“纪律必须通过自由而获得。”
(4)计数教学--算术入门

包括:数数，数字练习,用书写符号表示 数,数的记忆练习,从1到20的加减乘除 法, 10以上的算术运算等。
3.教育原则与方法 (1)重视环境的作用


所谓有准备的环境,在她看来,就是一套经过组 织及协调的材料或玩具,用来促进儿童有效的学 习。 在蒙台梭利教育法中，教具是有准备的环境中 必不可少的组成部分，也是蒙氏教育法中最具 吸引力的部分。
(二) 课程内容 (1)感觉教育

感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味 觉、立体感觉等感官的训练。 在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别 重要的地位； 触觉训练最为重要（因为幼儿常以触觉替代 视觉和听觉）；
例如： 通过让儿童嗅新鲜的紫罗兰和茉莉花等花的气 味训练味觉; 通过让儿童用舌头接触苦的、甜的、酸的等各 种溶液的味道训练味觉;





方案教学主题的选择范围（凯兹和查德《探索儿童心灵世界》中的 基本分类）： 儿童的日常生活：家、食物、游戏等 当地社区：医院、商店、交通工具等 当地大事：重要节庆、市节、名人等 地理：道路、河流、山丘、住家附近 时令：钟点、日历、季节、历史事件 自然：水、风、植物、动物 抽象概念：颜色、形式、对称等 普通常识：太空旅游、车船等 其他
种适应的、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等
游戏形式则不可接受。

蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，不利于发挥儿童
的主体性；

该模式中教师的作用是比较被动的和消极的； 该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。
三、海伊斯科普（High/Scope）课程