浅 谈 幼 儿 玩 中 学 与 学 中 玩

浅谈幼儿玩中学与学中玩田家寨九年制学校柴丽霞幼儿园中的一日活动，都是离不开游戏和教学的。

它们是互相联系不可分割的，幼儿园里的教育既不能小学化，又要让孩子不会对学习失去兴趣，喜欢学校里的班集体，喜欢学校。

为此：

我对当前幼儿园教学与游戏问题进行了一些探讨。

幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。

因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。

曾有不少教育家对游戏与教学关系进行了论述，从中我们可以看出在他们眼中游戏和教学的相互关系是密不可分的。

其中，柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。

拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。

教学中应该参透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。

教与学是相互联系的。

把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。

教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。

教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。

游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。

“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。

”幼儿“如果要的到一种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂。

愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。

”比如：

“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。

如果儿童只知道玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，遂折幻想的暗示，引起新的因素。

”因此，幼儿的游戏活动中参透着大量教学奥妙，幼儿园教学应参透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。

在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、一引发核促进幼儿的信息活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。

因此，游戏与教学是有着内在联系的。

教学与游戏有时是各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。

教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知道的知识，从不会带到会，而游戏是幼儿主体将能在已有的知识、技能以及情绪太过有趣的活动外化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。

教学更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调教师指导的幼儿活动游戏更多地强调“兴趣”“表现”“过程”，强调幼儿自主的活动。

两者的规范不一样，本质的规定性方面也是不一样。

因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我们不应该将教学和游戏混为一谈。

在游戏中“兴趣比较直接，这个事实常常这样的活动表示，就是在游戏中，活动就是它自己的目的，而它具有将来的结果”。

而教学具有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求密度的实现。

从另外一种意义上说只要是追求目的和结果的活动，就是教学之友满足于活动过程本身的，才是游戏，所以游戏与教学是有区别的。

学习不能孤燥无趣地去学，没有一点娱乐，幼儿只有在游戏中学习，才能更好、更容易接受，才会更容易学会、明白其中的知识，因为幼儿的天性就是爱玩，凭这一点，也可以说游戏对于学习来说挺重要的。