湘教版四年级上册音乐《告别与惊愕》教学设计

《“告别”与“惊愕”》教学设计

——青铜峡市第五中学徐倩

【教材版本】

湘教版八年级音乐

【教学内容】

以《海顿的故事》为主线组织听赏《惊愕交响曲》和《告别交响曲》的节选片段，感受交响乐的表现力以及乐曲的力度变化。

【教学目标】

1、在听音乐家故事的活动中了解音乐家海顿生平简介。

2、听赏《惊愕交响曲》和《告别交响曲》，了解音乐所要表达的内容，初步感受交响乐的表现力。

3、能记住常用的力度术语和记号，并在表现活动中运用。

【教学重点】

了解《惊愕交响曲》和《告别交响曲》所表现的内容，记住常用的力度记号。

【教学难点】

了解音乐海顿的生平及主要作品，通过聆听作品选段，能体体验亲切、纯净、充满生机的海顿音乐。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、创设情境，认识维也纳古典乐派的音乐家。

师：说说这几位音乐家是谁？（教师展示幻灯片）

生：学生讨论说出。

二、新课教学：

（一）听赏《告别》交响曲

师：同学们，上课之前，老师给你们说一个故事：在几百年前的奥地利，有一位著名的音乐家，他长期担任了一个埃斯台哈奇公爵的宫廷乐长。有一次，公爵看上了一处遥远的湖畔山林，在此大兴土木，建造行宫，每年夏天都带着家人和仆人来此长住，宫廷乐队免不了随同前进。天长日久，乐手们思乡心切，但谁也不敢言归。一天晚上，公爵和他亲朋在大厅听赏他们演奏的音乐。奏到最后，没想到那些乐师轮流轻轻吹灭为乐谱照明的蜡烛，拿着乐器相继退场。最后只留下了两个小提琴手，他们静静地奏完最后一个音符，也悄然退席。善解人意的公爵领会到他们的意思，第二天便宣布：全体人员返回宫廷。

这首乐曲由此而被称为《告别交响曲》你们想不想听一听这首有趣的乐曲？

1、播放《告别》交响曲选段，全班同学闭眼聆听。

师：你有没有听出乐曲中乐师一个个离开的情境啊？为什么？

2、请同学们交流回答。

师：没错，我们一起来唱唱这首乐曲的主题。

3、哼唱主题。

4、画旋律线：在唱熟主题的基础上用手指划出旋律进行的方向。

5、演唱表现（学生反复演唱音乐主题，并在每遍逐渐减少演唱的人数，以体验乐手相继退场的音乐场景）

（二）听赏《惊愕》交响曲

师：后来这位音乐家还创作了《惊愕》交响曲，你们猜为什么起这个名字？你听了就知道了。

1、欣赏《惊愕》交响曲（片段）

师：原来这位作家跨海到了英国，伦敦的绅士、淑女名流慕名而至，将音乐会当成了社交场所，热闹非凡。而且还有很多的外表高贵的贵妇人在听音乐的时候，却常常打起了瞌睡来。这让乐队的乐师们都很不高兴。于是这位著名的音乐家又谱出了一首很有趣的乐曲。轻快的第一乐章奏完时，又有贵妇人睡着了，这时，柔美的第二乐章开始了，音乐格外安详、平和，贵妇人们都昏昏欲睡了，突然，整个乐队都爆发出强烈的合奏，加上定音鼓的猛击，似惊雷响起，那些入睡的贵妇人被这一击都惊愕地跳了起来，于是这首乐曲就取名为《惊愕交响曲》，我们一起来欣赏一下这首乐曲吧！

2、聆听全曲，初步感受。

3、讨论音乐特点：通过乐曲的强弱对比体验音乐情绪。

4、哼唱主题

5、教师弹奏钢琴，请同学随着钢琴唱《惊愕交响曲》主题，并随着力度的变化，乐段的结尾突强，唱出惊愕的效果。

6、参与表现：用人声、打击乐、身势动作等表现音乐强弱

7、了解力度术语

8、再次聆听《惊愕交响曲》第二乐章

思考：《惊愕交响曲》第二乐章也采用了变奏的手法。有的改变了节奏，有的改变了音区，有的改变了音色，有的改变了调式……你能感受到它的变化吗？这个乐章最有变化的表现手段是什么？节奏？旋律？还是力度？

8、学生讨论并回答，教师小结。

三、拓展延伸

1、介绍力度术语和力度记号。

2、表现力度。

3、了解作曲家海顿的生平成就和交响曲的含义。

四、结束新课

师：同学们，这节课我们听了音乐家海顿的两首交响曲，你们想不想知道更多有关于海顿的事迹呢？那么，就请同学们课后收集海顿的作品和资料，下节课我们一起分享。同学们，下课！

【板书设计】

音乐家海顿

——交响乐之父

作品力度

第四十五交响曲

《告别》弱（P）

第九十四交响曲

《惊愕》很弱（PP）——很强（ff 【教学反思】

本节课通过讲解、提示，启发了孩子们的思维，激发了他们的听赏兴趣。无聊的交响乐也能静下心来听赏了，音乐知识的学习也不再枯燥，为孩子们今后的感受和鉴赏积累了一定的经验。感受与鉴赏是重要的学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。新课标中要求“教师在教学中激发学生学生的听赏兴趣，养成聆听的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。”在平时的课堂中，我也尝试运用多种方法激发学生的聆听兴趣。这堂听赏课，孩子们参与是非常积极的，在对力度的表现上也是非常的有兴趣。一堂课除了精美的设计之外，还有教师的个人素质也很重要，所以我要不断地加强自身的素养。