简述动机的归因理论及其教育意义
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档
归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。
心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。
在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。
弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。
他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。
据此，海德将归因分为外归因和内归因。
如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。
如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。
1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。
他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。
依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。
凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。
但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。
凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。
琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。
学习动机的归因理论及其运用
学习动机的归因理论及其运用摘要：教育心理学作为一门独立学科，有其自身的学科性质、研究对象、学科体系及发展轨迹和研究方法等。
学习动机是教育心理学中重要内容之一，在学生的学习活动中意义重大。
研究表明，学习动机的学习水平直接影响着学生的学习行为和学业成就，历来的教育学家、心理学家都十分关注学习动机，相关理论有多种，本文主要就学习动机的归因理论及其在日常学习生活中的运用做简要阐述。
关键词：学习动机归因理论动机缺乏动机过强教育心理学教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，既重视教育中人的心理的理论研究，又重视教育中与人心理功能的发挥有关的应用研究。
作为心理科学的一个分支学科的教育心理学是门既古老又年轻的科学，虽然有丰富的心理学思想，但其作为一门独立科学，跻身于心理科学之林，也只是20世纪初叶的事情[1]，在研究过程中应遵循客观性原则、系统性原则、教育性原则、理论联系实际等基本原则。
关于教育的心理学的基本理论丰富多彩，个人认为在教育过程中首先应用心理发展的观念来看待问题，发展表现为：“决定要素之间联系的基本原则的获得或变化”[2]。
教学的过程就是交往，对此，钟启泉从沟通、合作与语言活动两方面作了分析[3]，即没有沟通就不可能有教学，教学的裨就是师生间的一种平等对话。
教学就是一个“教”与“学”的过程，在这个过程中教师的主导地位固然不容忽视，但是学生的主体地位更是不可抹灭，归根到底末寻求好的发展就要主动地不断学习理论与实践经验。
在教学原则和基本理论指导下学生的学习才能有的放矢，而在学生的学习活动中学习动机的意义重大，因为学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业成绩。
在内驱力和外部诱因两个基本因素作用下形成的学习动机，根据不同的分类依据，又可将其划分为各种各样的类型，周国韬等人通过研究发现我国中学生的学习动机有：学习兴趣、学习能力感、外部目的、知识价值观[4]。
学生的学习动机很少有单一的动机，往往更多的是复合性动机，因此，对学生进行学习动机教育应该是多层次、多方面的。
谈归因理论及其在现代教育教学中的应用
谈归因理论及其在现代教育教学中的应用内容摘要：归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，在教育教学中应用广泛，重在运用归因的理论去认识、分析、调节、监督学生的学习行为。
本文从四个方面分析归因理论在现代教育教学中的应用：引导学生进行积极归因，正确使用期望效应和行为暗示，积极调控情绪，灵活地调整行为结果。
关键词：归因理论现代教育教学积极归因情绪归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
奥地利社会心理学家F·海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。
韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。
根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。
根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。
根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。
这一关系表示为成功与失败的归因。
在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。
强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。
对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。
归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。
引导学生积极归因就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。
特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。
如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。
因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。
论述韦纳动机归因理论
论述韦纳动机归因理论
韦纳动机归因理论是由芝加哥大学的管理学家史蒂文·韦纳（Steven V.Winer）提出的。
它是一种归因（attribution）理论，它探讨的是个体为什么会给自己和他人的行为做出动机归因。
韦纳动机归因理论的基本理念是，当我们对一个人的行为作出动机归因时，我们会结合两个因素来进行评估：能力和动机。
能力因素表示该行动是否是一个人特定情况下成功执行该行为的能力。
能力因素可以包括技能，知识和环境等方面。
动机因素则指一个人为什么要因此而行动，是为了实现目标还是满足自己的利益。
从韦纳动机归因理论的角度来看，当我们对一个人的行为作出动机归因时，必须以明确的判断依据来论证，即：是个人能力有限，因此表现不佳，还是因其本身的动机没有被引导得当，故表现不佳？也可以判断出两者都有影响：能力有限和动机不够。
得出结论的依据可以是个人的生活背景、内在的兴趣、外在的环境，或者更广泛的发展历史和历史习惯等。
具体而言，许多研究人员发现，归因到能力有限和动机有限，这两个因素通常会产生差异。
因此，如果要有效评估和解决问题，就必须正确理解这两个因素的表现差异。
总之，韦纳动机归因理论提醒我们：在作出动机归因之前，必须正确书面理解能力与动机之间的关系，而不是单纯地归咎于某一方面。
只有这样，才能确保在认识这一现象方面更加准确，也更加有效地运用解决方案。
动机理论之归因理论及其在教育中的应用
动机理论之归因理论及其在教育中的应用第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。
在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。
也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。
在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。
动机归因理论
动机归因理论简介动机归因理论是由美国心理学家哈罗德·凯利（Harold Kelley）在1967年提出的。
该理论解释了人们在评价他人行为的原因时倾向于使用哪种归因方式。
它涉及到一个人如何解释他人的行为，并根据解释的方式产生情感和态度。
动机归因理论对于理解人际关系、工作动机、学习动机等领域都有着重要的解释作用。
动机归因方式根据动机归因理论，人们在评价他人行为的原因时，往往会使用三种归因方式：内在归因、外在归因和稳定归因。
内在归因内在归因是指将他人行为的原因归结为其个人特质、内在性格或能力。
当我们看到他人的行为时，如果我们倾向于认为行为是由其内在特质驱动的，我们会进行内在归因。
比如，当我们看到某个同事频繁加班时，我们可能会认为他是一个非常负责任和努力的人，这就是内在归因的表现。
外在归因外在归因是指将他人行为的原因归结为外部环境、情境或机会。
当我们看到他人的行为时，如果我们倾向于认为行为是由外部因素所引起的，我们会进行外在归因。
比如，当我们看到某个同事加班，我们可能会认为他是因为工作量大、任务紧迫所致，这就是外在归因的表现。
稳定归因稳定归因是指将他人行为的原因归结为其个人特质或外部环境的持久性因素。
当我们看到他人的行为时，如果我们认为这个行为的原因是持久不变的，我们会进行稳定归因。
比如，当我们看到某个同事在工作中表现出色时，我们可能会认为这是他一直以来的能力和努力的结果，这就是稳定归因的表现。
影响动机归因的因素据动机归因理论，人们在做出动机归因时受到以下因素的影响：一致性一致性是指他人的行为在同种情境下是否一直存在。
如果一个人在不同情境下有着类似的行为，那么我们倾向于进行稳定归因。
比如，如果一个同事总是在不同时间和地点都进行加班，我们会认为这是他的稳定行为特征。
具体性具体性是指他人的行为是否特定于某个特定的环境或情境。
如果一个人在特定环境下做某个特定的行为，我们倾向于进行外在归因。
比如，如果一个同事只在某个特定项目上加班，我们会认为这是因为这个项目的特殊要求。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
简述动机的归因理论及其教育意义
简述动机的归因理论及其教育意义？动机归因理论：美国的韦纳。
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
教育意义：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度，强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。
（2）学生对能力的可控性具有不同的理解。
能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？美国-马斯洛：七种基本需要：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要），生长需要（认识和理解需要、审美需要、自我实现需要）。
在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。
如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。
因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
简述动机的自我效能感理论及其教育意义？自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
最早由班杜拉提出。
行为主义的基本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。
简述韦纳的归因理论及其教育意义
简述维纳归因理论及其教育意义
一、归因理论的主要论点：
1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
二、归因理论：
美国心理学家维纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境;又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
三、教育意义：
(1)根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机
(2)学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。
(3)长期消极归因不利于学生个性成长。
(4)教师反馈是影响学生归因的重要因素。
韦纳的归因理论及其在教育上的应用
韦纳的归因理论及其在教育上的应用归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
归因理论是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯和澳大利亚心理学家安德鲁斯等人的推动而发展壮大起来的。
根据心理学家弗里茨·海德的归因理论，人通过两种主要的归因方式去解释自己或其他人的行为。
把事情的起因归因在行动者的性格，态度，或人格而导致的。
比如说，当一个小孩哭时，如果我们把他哭得原因归因为那小孩调皮，无理取闹什么的，这就是一种内向归因，因为我们把小孩哭的行为看作是他的人格问题。
把事情的原因归咎于行为者的外部因素或情况。
回到前面的例子，如果我们把孩子的哭闹归因于孩子饿了或者不舒服的时候确实会哭，那么我们的归因风格属于外向归因。
韦纳的归因理论及其在教育上的应用 11. 基本归因错误指人们在评估他人的行为时，即使有充分的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的影响，而高估内部或个人因素的影响。
2. 自我服务偏见意味着个人倾向于将成功归因于内部因素(如能力或努力)，将失败归因于外部因素(如运气)。
3. 判断他人时常走的捷径(1)选择性知觉，指观察者依据自己的兴趣、背景、经验和态度进行的主动选择。
(2)光环效应(Halo effect)是指根据个体的某一特征(如智力、社交活动、外貌)形成整体印象。
(3)对比效应，指对一个人的评价并不是孤立进行的，它常常受到最近接触到的其他人的影响。
(4)定型效应，指人们在头脑中把形成的对某些知觉对象的形象固定下来，并对以后有关该类对象的知觉产生强烈影响的效应。
(5)第一印象效应（首因效应），人对人的知觉中留下的第一印象能够以同样的性质影响着人们再一次发生的知觉。
归因研究虽然一直相当活跃，但归因理论真正对教育领域产生影响并不很早，这种影响始于韦纳。
归因理论教育意义
归因理论教育意义归因理论是研究人类行为动机的一种心理学理论，它认为人们会根据不同的经历，有不同的偏好和动机。
归因理论自20世纪50年代开始流行起来，在教育中也得到广泛应用，以影响学生和教师的行为、态度和学习效果。
归因理论表明，学习者倾向于将学习成功或者失败归因于他们自己，而不是他们周围的现实环境。
学习者可能会认为自己的能力或水平不足以达到他们想要的学习目标，或者可能认为自己的学习水平受到因素的影响，从而影响了他们的学习效果。
这些归因可以分为两种：内因和外因，即因为自身的因素（内因）而导致的结果，以及外部因素（外因）导致的结果。
学生的态度和学习结果往往受到内因和外因的影响。
归因理论也非常有助于教师更好地认识学生，充分利用学生的潜力，将学生的学习动机从内因转化为外因，建立学生的学习自信心。
一般来说，良好的学习环境应当包括有利的评价系统、挑战性的学习任务，以及充分的学习自我反思机会，有效地帮助学生接受学习任务并取得成功。
此外，归因理论可以帮助教师给予学生更加有效的积极情感支持。
归因理论认为，外因归因能够鼓励学生自信、有责任感、积极参与学习，提高学习效果。
例如，教师可以鼓励学生多做习题，而不是说：“你很聪明，一定能做好”，这样的处理方式有助于激发学生的积极性和自信心。
归因理论也有助于教师的管理技巧，可以提高教师的教学成效及教学质量。
归因理论认为，教师应当努力营造良好的学习氛围，使学生能够从中获得足够的学习能力，同时也要注意给予学生积极的情感支持，让学生能够获得学习成功的信心与动力。
因此，归因理论在教育中有着重要的意义，它给我们提供了一种良好的学习方法、管理手段和促进学习动机的有效方法，有助于学习者的自我改变和成长。
同时，归因理论还增进了教师和学生之间的交流，建立良好的教学联系，共同实现学习的目标。
动机归因理论
02
VS
人们对于事情的原因的解释和判断，分为稳定的和不稳定的。稳定的归因一般是指内在的、难以改变的因素，如个人的能力、性格等；不稳定的归因一般是指外在的、容易改变的因素，如环境、机遇等。
选拔与培训
在员工选拔和培训中，管理者可以运用动机归因理论，评估员工对工作的态度和价值观，预测其未来的表现和发展潜力，为组织选拨优秀人才提供参考。
组织管理中的应用
增强自我认知
咨询师可以引导来访者正确归因，帮助其认识到自身的问题和资源，从而增强自我认知和自我发展能力。
促进积极改变
咨询师可以运用动机归因理论，协助来访者发掘潜在的积极动机和目标，激发其自我改变的动力，促进积极心理和行为的形成。
动机归因理论主要关注的是个体对结果的归因，而赫茨伯格的双因素理论则将影响员工工作满意度的因素分为保健因素和激励因素。
保健因素是指那些满足员工基本生活需求和工作安全需求的因素，如工资、福利、工作环境等，而激励因素则是指那些能够激发员工工作积极性和创造性的因素，如工作挑战性、晋升机会、成就感等。
动机归因理论的局限性与未来研究方向
控制性归因
人们对于事情的原因的解释和判断，分为可控的和不可控的。可控的归因是指个人可以通过努力或改变自己的行为来影响结果的因素，如个人的努力程度、技能水平等；不可控的归因是指个人无法通过努力或改变自己的行为来影响结果的因素，如机遇、外部环境等。
稳定性归因
动机归因的维度
动机归因与行为的关系
动机归因影响个人的自信心和自我效能感。如果个人将成功归因于自己的能力或努力程度等内在因素，那么他就会感到自信心和自我效能感增强，从而更加努力地追求成功；如果个人将失败归因于机遇等不可控因素，那么他就会感到无助和沮丧，从而放弃追求成功。
动机理论之归因理论及其在教育中的应用【心理激励指导】
动机理论之归因理论及其在教育中的应用第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。
在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。
也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。
在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。
韦纳归因理论及其教育意义所在
韦纳归因理论及其教育意义所在近年来，韦纳的归因效果理论，充实了世界成就动机理论研究，对我国中小学教育研究具有十分重要的启发意义。
归因影响期望的改变，因而也必然影响成就动机。
研究归因对成就动机的影响不仅具有重要的理论价值，而且具有很强的运用价值。
在此领域众多的研究中，有一种理论最具代表性，对实践的指导意义也最大，这就是韦纳的归因效果理论。
美国心理学家伯纳德·韦纳(Bernard Weiner,1974)以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。
他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的好坏。
其中，能力和努力两种是描述个人特征的内在原因；难度和运气则是表示环境因素的外在原因。
韦纳又按“稳定性”维度对四种原因进行了划分：能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的，在各种情境中变化很大。
他认为“内外控制点”（即内外因素）和“稳定性”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。
“稳定性”维度对以后类似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。
如果某人将在某项任务上的成功归因于稳定的原因，如他的能力很强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功。
如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错，显然对下一次成功就不那么有把握了。
相反，对某项任务上的失败，如果归因于个人难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，对以后类似的任务显然也会作失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如运气不好或还没作出充分的努力，则会对以后的成功抱有更高的期望。
控制点起什么作用呢？韦纳认为对成就行为的内控或外控判断影响到这一行为对个人的“价值”，并进而影响着其成就动机。
人们更看重由内部原因所致的成功，并为此而奖励自己。
考试中获得好成绩，若被归因于自己的能力或努力这些内部原因，而不是运气好或题目太容易这些外部原因，那么，个人会感到愉快并会继续争取成功。
教师招聘考试题库《教育理论基础知识》必考知识点最新版(二)_8
教师招聘考试题库《教育理论基础知识》必考知识点最新版(二)1、单选题在个体顺利实现社会化的发展中，要求他用新近学到的知识技能对原来的知识技能加以补充、改组，或者矫正，最后使新的知识技能与已有的知识技能融为一体，这是_____A : 早期社会化B : 预期社会化C : 发展社会化D : 再社会化.参考答案: C本题解释:参考答案：C。
2、判断题场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，而场独立型的学生则常以自己的内部线索为依据。
_____参考答案: 正确本题解释:参考答案：对。
3、单选题一个教师与大约 25 个学生一起围坐在一张桌子周围，并且说：如果你们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的，接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话，为打破沉默，一学生羞怯举手发言，又是一阵令人不安的寂静，又有一位学生举手。
教师从没催促任何学生发言。
这一情景发生在罗杰斯倡导的_____的课堂中。
A : 范例教学法B : 讨论法C : 非指导教学法D : 发现法参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：罗杰斯倡导非指导性教学。
他认为，在非指导性教学中，对讨论负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。
其目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。
4、简答题简述帮助学生建构积极自我意识的措施参考答案:帮助学生建构积极自我意识的措施有： (1) 帮助学生正确认识和评价自己； (2) 帮助学生获得积极的自我体验； (3) 帮助学生提高自我控制能力。
5、单选题下列选项中不属于课程目标特征的是_____A : 整体性B : 阶段性C : 持续性D : 实践性.参考答案: D本题解释:参考答案：D。
6、单选题培养学生具有优秀的道德品质，主要培养_____A : 道德认识B : 道德情感C : 道德行为D : 道德意识参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：道德意识是人们在长期的道德实践中形成的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理论体系的总称。
动机归因理论ppt
提高企业的绩效水平
企业绩效水平的高低取决于员工个人绩效的平均水平。
动机归因理论的应用可以帮助企业了解员工的工作动机和工作投入程度，进而制 定更加合理的激励机制和绩效管理策略，提高员工的工作积极性和工作绩效，最 终提升企业的绩效水平。
促进企业内部激励机制的完善
内部激励机制是企业提高员工工作积极性和工作绩效的重要 手段之一。
关于动机归因理论的研究方法仍需不断改进和完善，以提高研 究的可靠性和有效性。
未来研究的方向与挑战
需要进一步探讨动机归因理论的内在 机制和作用途径，深入了解其在个体 成长和发展中的作用。
研究者应注重跨学科、跨文化研究，借鉴 心理学、社会学、经济学等多个领域的知 识和方法，不断完善和发展动机归因理论 。
实验设计与数据分析
实验设计
根据动机归因理论设计实验，如情境模拟、问卷调查等，以测试和验证动机归因 理论的相关要素。
数据分析
采用统计和数据分析方法，如描述性统计、方差分析、回归分析等，对实验或调 查数据进行处理和分析，以得出研究结果。
研究结果的解释与应用
结果解释
根据实验或调查得出的结果，对动机归因 理论进行解释和验证，分析研究结果与理 论的一致性和可靠性。
及这种偏好如何影响自己的情绪和行为。
通过改变患者的归因偏好，可以消除不良情绪和 行为，并建立积极的应对方式。
动机归因理论在精神动力学疗法中的应用
精神动力学疗法是一种强调患者内心冲突和无意识动机 的疗法。
动机归因理论在精神动力学疗法中应用，可以帮助患者 了解自己对他人的评价和情感反应的归因偏好，以及这 种偏好如何影响自己的人际关系。
动机归因理论的应用可以帮助企业了解员工的需求和动机， 进而制定更加合理的激励机制和福利政策，如薪酬、晋升、 培训等，促进企业内部激励机制的完善，增强员工的归属感 和忠诚度，降低员工流失率，提高企业竞争力。
动机的归因理论
动机的归因理论
动机的归因理论是心理学中最著名的理论之一，它解释了人们是如何解释自己和他人的行为。
它的核心观点是，当一个行为的结果是好的时，人们会把这个行为归因给行为者本身，这称为内在动机。
而当一个行为的结果是坏的时，人们会把这个行为归因给外在的因素，这称为外在动机。
动机的归因理论可以帮助我们理解人们如何解释别人的行为。
例如，当一个孩子在考试中取得好成绩时，家长可能会把这个好成绩归因于孩子本身的努力，认为孩子是有内在动机的。
但如果孩子在考试中取得不好的成绩时，家长可能会把这个不好的成绩归因于孩子周围环境的压力，认为孩子是有外在动机的。
动机的归因理论也可以帮助我们理解自己的行为。
例如，如果一个人在工作中取得成功，他可能会把这个成功归因于自己的努力，认为自己是有内在动机的。
但如果一个人在工作中取得失败，他可能会把这个失败归因于外在的因素，比如经济不景气，认为自己是有外在动机的。
总之，动机的归因理论是一个非常重要的心理学理论，它可以帮助我们理解人们为什么解释自己和他人的行为。
它可以帮助我们更好地理解他人，也可以帮助我们更好地理解自己。
归因理论与学习动机
归因理论与学习动机生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。
这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情，即缺乏学习动机，学业成绩自然不稳定、不理想。
这个中有什么深层的心理原因？有何解决的方法吗？本文拟从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机的自我激发的方法。
一、归因理论与学习动机所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力。
学习动机直接对学习起促进作用，与学习结果互为因果。
一定的学习动机能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面，深深影响学习的结果；而学习一旦成功，其结果则大大满足了个体的各种社会需要，并促使个体把通过进一步的学习以获得更高程度的满足当作一种新的迫切的需要，从而产生更强烈的学习动机。
大量的研究证明：无论在哪一个年龄阶段，学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关，具备一定的学习动机是学生获取良好学业成绩的先决条件之一，良好的学习成绩又能成为激发个体学习的动力，两者相辅相成，互为因果。
归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。
通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。
成败归因理论是美国心理学家伯纳德·韦纳提出的。
他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。
其中，能力和努力是两种描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的；能力和任务难度又属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定因素。
不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。
动机归因理论 (2)
动机归因理论简介动机归因理论是由心理学家海德·李奇（Heider, 1958）首先提出的，它探讨了个体对行为的动机的理解和解释。
该理论旨在解释个体在特定情境中发生行为的原因，从而帮助我们理解人类的行为模式和心理过程。
动机归因理论提供了一种理论框架，通过分析不同的归因方式，可以揭示人们行为背后的动机和内在因素。
动机归因方式根据动机归因理论，个体对行为的动机归因方式可以分为两种类型：内部归因和外部归因。
1. 内部归因内部归因是指个体将行为的原因归因于自身内在的特质、态度或能力。
这种归因方式认为行为是个体内部因素的结果，反映了个体的目标、动机和动力。
例如，一个学生取得好成绩可能会将其归因于自己的聪明才智或勤奋努力。
2. 外部归因外部归因是指个体将行为的原因归因于外部环境、情境或他人的影响。
这种归因方式认为行为是外界因素的结果，与个体内在特征无关。
例如，一个学生取得好成绩可能会将其归因于老师教得好或考试题目简单。
动机归因理论的意义动机归因理论对理解和解释人类行为具有重要的意义。
它帮助我们了解人们为什么会表现出特定的行为模式，以及背后的动机和动力。
此外，动机归因理论还有以下几点意义：1.教育实践：了解学生对学习成绩的归因方式，可以帮助教师调整教学策略，激发学生的学习动力和兴趣。
2.自我评价：个体对自己成功或失败的归因方式会直接影响其自我评价和自尊心。
通过了解和调整自己的归因方式，个体可以更好地面对挑战和困难，并保持积极的心态。
3.团队建设：在团队合作中，了解成员对他人行为的归因方式可以帮助解决冲突，增强团队凝聚力和合作效率。
4.领导才能：了解员工对成功或失败的归因方式，可以帮助领导者更好地激发员工的工作动力和积极性，提高组织绩效。
动机归因理论在实践中的应用1. 教育领域动机归因理论在教育领域有着广泛的应用。
教师可以通过了解学生的归因方式，制定相应的教学策略，激发学生的学习动力和兴趣。
例如，如果学生将成功归因于自己的努力和智慧，教师可以给予积极的反馈和鼓励，帮助学生保持积极的学习态度。
教育理论重点知识解读——韦纳的归因理论
教育理论重点知识解读——韦纳的归因理论韦纳的归因理论在学习动机中，是一个很重要的知识点，在以往的考试中曾以大题的形式考查过，比如给一段材料，让考生用归因理论去分析材料中各个学生的归因特点，然后引导学生去进行积极归因。
考生在学习这一知识点时，通常是大略地记住归因理论的三维度、六因素，并未深层次去思考各维度与六因素间的内在关系，以及每种归因会对学生之后的学习行为产生怎样的影响。
在这里主要就考生在理解归因理论中的两个盲点进行分析和解读，以期考生对归因理论理解得更加透彻。
(1)归因要强调内部、稳定和可控的因素，又着重强调归因于努力这一不稳定的因素，是不是自相矛盾了?其实不是，在六因素中，我们看到同时能够满足内部、稳定和可控三维度的因素是不存在的，这说明某一因素并不需要同时满足这三个维度，但在学习的过程中，如果教师不特意强调这一点，有的考生会错误地理解为归因必须要同时满足这三个维度，实际上只要满足其一即可，而努力满足了可控这一维度。
(2)如果一个学生成绩差真的是能力问题，为什么不实事求是而要归因于努力因素呢?在授课的过程中，有心的学生很容易就会想到这一点，为什么不实事求是地归因呢，归于努力对学生来说反倒像一种安慰或欺骗。
这一点涉及到真实归因和积极归因，真实归因就是要实事求是地对成败进行归因，运气不好就是运气不好，能力差就是能力差;积极归因考虑的是这种归因是否对学生的情绪行为和结果有利，如果学生失败真的是因为能力问题，做真实归因可能会使学生陷入习得性无助的状态，以后极有可能就自暴自弃了。
如果此时做积极归因，归结为不够努力，那学生有可能以后会发愤图强，充满希望，努力下去成绩也会提高。
【参考例题】李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?如不正确，请说明原因?(2)正确的归因是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握韦纳的归因理论有何意义?【参考答案】(1)这种归因不正确。
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简述动机的归因理论及其教育意义？
动机归因理论：美国的韦纳。
归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。
归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。
教育意义：
根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度，强调内部、稳定和可控制的因素。
在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生正确归因。
（2）学生对能力的可控性具有不同的理解。
能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控的，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。
认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示？
美国-马斯洛：七种基本需要：缺失需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要），生长需要（认识和理解需要、审美需要、自我实现需要）。
在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。
如果学生感到没有
被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。
因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
简述动机的自我效能感理论及其教育意义？
自我效能感理论：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
最早由班杜拉提出。
行为主义的基本论调：当前行为的结果强化了未来的行为。
班杜拉认为不确切。
如听课---好成绩，但有能力听懂才愿意听。
像这种对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，是自我效能感。
当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。
自我效能感对行为活动具有五方面的作用：（1）决定人对活动的选择（2）影响对活动的坚持性（3）影响人在困难面前的态度（4）影响新行为的获得和习得行为的表现5）影响活动时的情绪。
影响自我效能感形成的因素：1）个人自身行为的成败经验。
（2）替代经验（3）言语暗示。
4）情绪唤醒
简述成就动机理论及其教育意义？
成就动机理论：成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
如套圈（麦克利兰）。
解
决一个困难任务取得成功所获得的自豪感比解决一个容易任务所获得的自豪感体验更强烈；在完成一种容易的任务失败时体验到的羞愧感比在完成困难任务失败后体验的羞愧感要强。
（阿特金森）
（1）根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。
如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。
因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到：要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。
（2）学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响：趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功增强了使他们相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，不会将失败视为是缺少能力，因此会更加努力完成任务。
避免失败的学生正好相反，他们的自信心不强，倾向于外归因。
由于他们认为自己的能力有限，因而往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次失败。
不断的失败导致了他们对自己能力不足的固定看法，将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇、任务简单。
这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响：成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避免失败。
第三节学习需要的形成与培养
影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？
学习需要的形成因素：（一）家庭、学校和社会：1、家庭的要求、态度和志向。
2、学校教育；3、社会风气和思想意识形态。
（二）学生
的个性特点
学习需要的培养：（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要：1、引导学生认识学习的社会意义。
2、帮助学生设置具体的学习目标。
3、帮助学生树立良好的学习志向。
（二）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
1、利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。
2、加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。
3、充分调动学生在课堂练习中的积极性。
（三）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。
1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。
2、利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
3、加强课外活动指导，发展学习兴趣。
（四）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
1、根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。
2、根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
第四节学习动机的激发
10、如何激发学生的学习动机？
一、适当地开展学习竞赛：（一）竞赛的作用：1、积极作用：在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。
2、消极作用：（1）使学习迟缓的人丧失信心（2）对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励。
（3）对某些人有过分的压力（4）对不合作是一种鼓励。
此外，还表现在大多数学生会产生失败感。
（二）运用原则：1、要慎用少用。
2、要注意方式：一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行。
应按（1）能力分组（2）鼓励学生自己和自己竞赛。
用昨天和今天比。
二、正确运用奖励和惩罚：（一）作用：一般说来，应奖励多于惩罚。
奖励过多也有负面作用。
批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定好的效果。
对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。
（二）应注意的问题：1、要使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的。
2、奖励与惩罚一定要公正、适当。
另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅。
3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。
三、利用学习结果的反馈作用：（一）学习结果反馈的激励作用（二）反馈的原则：1、学习结果的反馈要及时。
2、学习结果的反馈要具体。
如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形成指出优点及不足。
四、指导学生对学习结果进行正确归因：（1）学生在每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，如“这次成绩好是因为我非常努力”“这次是运气不好”等。
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。
良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总是把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”，因此采取逃避努力、放弃学习的无助行为。
因此，教师应引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得
成功。
（2）教师要帮助学生建立积极的自我概念。
积极的自我概念，也是激发学生的学习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素。
如自我概念水平较高的学生往往把成功归因于个人的能力和努力程度，把失败归因于努力不够，因而失败不仅不会降低学生的自信心，反而会激发他们的学习动机。
因此要提高学生的学习动机，建立良好的归因模式，首要问题就是帮助学生树立自我概念。
这是一个长期的任务，需要教师在日常工作慎重地对学生作出评价，以引导学生建立积极的自我概念。