小学老师如何做好课堂提问(精选多篇)

小学老师如何做好课堂提问(精选多篇)

第一篇：小学老师如何做好课堂提问

一、改变提问方式，让学生愿说。

二、精心设计问题，让学生会说。

每一节课，老师在备课时，就要结合学生的实际，精心设计好每一个问题。由浅入深，化难为易，问的时候要巧妙一些。如我在教

学《桂林山水》一文时，理解“桂林山水甲天下。”这句话，开始时，我问：“谁来说说“桂林山水甲天下。”这句话的意思？只有

两个同学举手，我没有急于指名回答，而是让学生快速浏览一遍课文，问：“读完课文后，你觉得桂林山水怎样？你用一句话赞赞桂

林山水。”这时，很多同学都举起手来。一位学生说：“桂林山水

真美丽。”另一位学生说：“桂林山水最美丽。”第三位学生说：“桂林山水是天下最美丽的。”第四位学生说：“桂林山水是天下

第一美丽的。”我适时指导，你们都说得对，作者就用了“桂林山

水甲天下。”这句话来赞美，和你们说得意思一样。从而理解“甲”就是“第一”。

三、多给思考空间，让学生能说。

一堂课的成功与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静。许多时候，我们往往害怕学生的沉寂与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分思考的时间而形成自我见解的机会，从

而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面。其实，课堂从来就不该

是热热闹闹、沸沸扬扬的，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展

现教学智慧的时候。如我在教学《桂林山水》第二自然段时，问学

生哪个句子写得好，大家都说“漓江的水真静啊，静得让你感觉不

到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的

水真绿啊；绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个句子写得好。我

跟着问：“好在哪里？”教室里便一下子静了下来，同学们纷纷陷

入沉思。这时，有一两位学生举起了手，想发表自己的见解，但我

并没有急于指名回答，而是继续耐心地等待。就这样，大约过了两

分钟，才进行指名回答。第一个学生说：“这个句子写了漓江的水

很美。”接着，我又叫起了第二位学生，他说：“这个句子写得比

较具体、生动。”第三位学生则说：“这个句子运用了排比的手法

写得比较具体、生动！”第四位学生则说：“作者把漓江的水比作

无暇的翡翠，给我留下了深刻的印象。”

第二篇：浅谈小学数学课堂提问技巧

小议小学数学课堂提问技巧

1、流于形式，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般

是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维

训练。

2、提问离题千里。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难

以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未

精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生

学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、不重视学生真实反馈。教学时，教师一般要通过提问，以诊

断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提

问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学

生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正

理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的

反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的

提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充

分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

6、提问面不广阔，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果

只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的

角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择

不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语

表达能力。

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做

到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。再几年的教育、

教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：

一、提问应该由浅入深。

二、提问要抓住关键

三、提问要抓住知识间的相互联系

四、提问要抓住学生的思维方式

五、问题设计要开放

第三篇：小学数学课堂提问的技巧

小学数学课堂提问的技巧

沙湾县金沟河镇中心学校红星分校王莉

摘要：小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生

输出信息的主要途径。提问要具有针对性，要具体明确，要抓住关键，正确认识课堂提问的价值与作用，才能真正地发挥课堂提问的

有效性，从而激发学生的数学思维。关键词：课堂提问针对性具体

明确抓住关键

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学

生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使

学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。一、提问的针对性

每一位学生都有自己的特点，因此，教师在教学过程中应当按照因材施教的原则，注意根据不同的学生设计具有针对性和个别化的

提问，从而调动每一个学生的积极性，让他们都有表现自己的机会，和获取成功的可能，从而让每个主体都能发挥自己的作用。新课程

的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂

提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要

“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比

较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人

施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的

畏惧心理有很好的效果。二、提问要具体明确

有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等？”结果学生回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。问题搞的

不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意

图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要

提出“这三个数量关系是否相等？”学生是不难回答的。三、提问

要抓住关键

首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重

点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，

其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小

丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平

均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：

你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？

小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该

叫二分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是

不是也叫二分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。

参考文献：