2019年3月2日广东省江门市鹤山市教师招聘考试教育综合基础知识试题参考答案及解析

2019年3月2日广东省江门市鹤山市教师招聘考试教育综合基础知识试题参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B。

解析:教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

因此，教育的首要任务是培养人。

2.【答案】A。

解析:内外因相互作用论强调个体的内部因素与外部因素共同影响人的身心发展。

A项强调外部因素对人的身心发展的作用，体现的是外铢论的观点。

3.【答案】C。

解析:分层教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

题干所述的教学组织形式是分层教学。

道尔顿制是指教师不再在课堂上向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，学生有疑难时才请教师辅导。

弹性学制是指学校要根据具体情况和条件确定适宜的学制年限。

复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

4.【答案】C。

解析:课程标准的基本框架大致包括五个部分:①前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路;②课程目标一一知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;③内容标准一一内容领域及行为目标;④实施建议一教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议;⑤附录一术语解释、案例。

5.【答案】A。

解析:横向组织是打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段的需要、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。

题干所述最适合采用的课程内容组织形式是横向组织。

纵向组织是按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序来组织编排课程内容。

螺旋式组织是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。

直线式组织是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容按直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。

6.【答案】C。

解析:新课程改革倡导的三维课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得。

“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和促进能力发展的过程。

“情感态度与价值观”目标强调在教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。

题干所述的目标重点是要让学生“了解关于情绪的知识，掌握调控情绪的技能”，属于“知识与技能”目标。

7.【答案】D。

解析:激励功能是指教育评价能够使被评价者认识到自己的成功之处和存在的不足，发现成功与失败的原因，能够激发起被评价者的行为动机，使其增强信心，努力改进工作和学习，向新的奋斗目标前进。

题干所述体现了教育评价的激励功能。

诊断功能是指教育评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结所在，进而提出改进和补救的建议。

鉴定功能是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。

选拔功能是指通过评价，可以在鉴定的基础上，对符合某种标准要求的评价对象进行筛选,对不符合的进行淘汰。

8.【答案】A。

解析：日记描述法是一种以传记形式纵向记录儿童成长和发展历程的方法。

它通常在较长的时间中重复观察同一被试或同一组被试，记录其连续变化、新的发展或新的行为。

日记描述法比较适用于长期跟踪观察研究和个案研究，有利于研究儿童发展的阶段性和连续性，记录的材料真实可靠，方法简便易行。

9.【答案】B。

解析:福勒和布朗根据教师关注的焦点问题，把教师的发展分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？” “领导是否觉得我千得不错？”等。

处于关注情境阶段的教师关注的是如何教好每一堂课的内容,他们总是关心诸如班级大小、时间的设定和教学材料是否充分等与教学情境有关的问题。

处于关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要,某些材料不适合某些学生。

“站上讲台” “站稳讲台” “站好讲台”分别对应关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

10.【答案】A。

解析:人本主义学习理论认为，教师是“学习的促进者”，教师的任务是营造良好的学习氛围，使学生知道如何学习;教师要加强对学生的移情性理解，通过学生的眼睛看事物，做出的评论要反映出对学生的感情;在课程目标上，强调培养完整的人，重视学生情感、态度方面的发展。

B、C、D三项符合人本主义教学观的观点。

A项为社会本位教育目的观的观点。

11.【答案】D。

解析:桑代克提出了三条学习定律，即准备律、练习律、效果律。

准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。

题干所述符合准备律。

练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强;反之,不重复不练习,联结力量会减弱。

效果律是指刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。

12.【答案】D。

解析:加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。

这八类学习依次是信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习。

解决问题学习是学习的最高层次。

13.［答案】D。

解析:根据皮亚杰的认知发展阶段理论,儿童的认知发展表现出四个阶段:①感知运动阶段（0~2岁）o认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图式。

本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。

②前运算阶段（2〜7岁）。

这一阶段由于符号功能的出现，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。

但不能很好地把自己和外部世界区分开来，认知活动具有具体性、不可逆性、刻板性等特点。

③具体运算阶段（7~11岁）。

具有抽象的概念，能够进行逻辑推理，岀现守恒概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。

但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持。

④形式运算阶段（11岁以后）。

这一阶段的儿童能认识命题之间的关系，能进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

高中生能够摆脱具体事物，根据假设进行逻辑推理，说明其思维处于形式运算阶段。

14.［答案】C。

解析:智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。

它包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五种成分。

智力的核心成分是思维力，最高表现形式是创造能力。

15.［答案】B。

解析:资源管理策略就是帮助学习者有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量。

常用的资源管理策略主要有时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。

其中,时间管理策略包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间和灵活利用零碎时间。

根据题干所述，教师应着重教会小李资源管理策略。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

监视策略是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

调节策略是根据对认知活动结果、认知策略效果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

16.【答案】B。

解析:加里培林将心智动作的形成分成五个阶段:①动作的定向阶段，使学生了解、熟悉活动，知道做什么和怎么做;②物质与物质化阶段，引导学生借助实物或模型掌握活动过程;③出声的外部言语动作阶段，离开物质或物质化的客体，使学生以出声的外部言语形式来完成实在的活动;④不出声的外部言语动作阶段,这一阶段活动的完成是以不出声的外部语言形式来进行的;⑤内部言语动作阶段，这一阶段外部言语过渡到内部言语，在言语的机能与结构上都发生重大的变化。

17.【答案】A。

解析:高原现象是指在学生动作技能的形成过程中，练习到一定阶段出现的暂时停顿或者下降的现象。

高原现象一般在练习中期出现，通常被认为是由学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上的疲劳、意志品质不够顽强等造成的。

B、C、D三项说法正确。

高原现象在操作技能和心智技能中都可能会出现。

A项说法错误。

18.【答案】C。

解析;科尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段理论。

三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

其中，习俗水平分为寻求认可定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段。

寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段，处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，努力谋求大家的赞赏和认可。

他们总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并尽量按这种要求去思考。

他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。

题干所述表明，该生的道德发展最可能处于习俗水平的寻求认可定向阶段。

19.【答案】A。

解析:替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

题干所述体现了替代强化的作用。

直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。

间隔强化是指间隔一定时间或次数才给予强化。

自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断。

20.【答案】C。

解析:及时反馈是指教师对学生的学习活动当场做出评判，使学生立即了解自己的学习结果,及时调整和修正自己的学习行为。

题干中的实验反映了实际教学中及时反馈的重要性。

21.【答案】B。

解析:思维定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。

它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。

题干所述其实是思维定势的一种体现。

原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

酝酿效应是指当一个人长期致力于解决某一问题而百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周后，他可能会忽然想到解决问题的办法。

22.【答案】A。

解析:认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

题干中小明学习是为了理解和掌握知识,满足自己的好奇心和求知欲，他的学习动机是认知内驱力。

自我提高内驱力是指通过自身努力，胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。

附属内驱力是指个人为了保持长者们（如家长、教师）或权威们的赞许或认可，而表现岀来的一种把学习或工作做好的需要。

外部动机是由外部诱因所引起的动机。

动机的满足不在活动之内，而在活动之外。

23.【答案】C。

解析:韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素，即能力、努力程度、任务难度、运气（机遇）、身心状态、外界环境等。