飞行教学基本方法

飞行教学基本方法
训练处刘宇
大家好，今天我们课程的题目是飞行教学基本方法。

飞行教学，是围绕掌握飞行技能和提高心理素质而开展的教与学的活动，是飞行教员通过一定的形式将飞行技能传授给学员，学员通过自身努力获取飞行技能和形成稳定的心理品质的双边活动过程.在明确了教学目的、确定教学任务后，为了科学有效地组织教学活动，取得好的教学效果，飞行教员应掌握和采取正确的教学方法，完成教学任务。

教学方法的分类：讲授式、导学式、研讨式、案例式、模拟演练式和实践式教学法。

我们今天学习的内容就是这六种教学方法。

一、讲授式教学法
讲授式教学法式是教员通过语言，系统地向学员传授所内容和有关知识，发展学员智力的教学方法。

它作为一个古老而传统的教学方法，从古至今一直是课堂教学中普遍采用的，但新教学模式改革实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。

究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，在当前新的教学模式下积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，与教员讲学员听的学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学员学习方式单一刻板的“元凶首恶”，罪莫大焉。

所以，很多人，也包括一些领导，极度强调自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖教学模式改革的后腿。

然而，讲授式教学法真的那么不堪大用吗，我认为不是。

无论哪种教学方法都是优劣并存、瑕瑜互现的。

只有适合不适合，没有好与坏之分。

讲授法是其它教学方法的基础。

从教的角度来看，任何方法都
离不开教员的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。

所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教员只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。

从学的角度来看，接受法也是学员学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。

学员只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教员的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

（一）讲授式教学法的优缺点
优点：
1.高效性。

讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。

在我国无论地方还是军队，应试教育体制是至今改变不了的，而这种教学法无疑是针对学员应试教育的最有利的方法。

对于飞行教学来说，能够最短的时间内达到让学员掌握一定信息量和知识量的方法。

2.通俗性。

教员的讲授能使深奥、抽象的知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学员对飞行技能的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；
3.直接性。

讲授法采取定论的形式直接向学员传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学员自己去摸索知识可少走不少弯路
所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。

了解了讲授式教学的优点，我们现在来看，他真的那么不堪大用么？由于他的通俗性、直接性和高效性，我们不可否认，在飞行教学的初期，要想尽快达
到学员掌握一定的知识量，运用这种教学方法无疑是最有利的。

缺点：
1．讲授法容易使学员产生“假知”从而导致知识与能力的脱节。

教员运用讲授法，把现成的知识教给学员，往往使人产生一种错觉，似乎学员只要认真听讲就可径直地获得知识。

而实际上，学员对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。

而在讲授法中，教员把知识讲解得清清楚楚，学员以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教员架空起来的，因为要跟教员同步进行，这样也就把学员在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。

结果，学员听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。

这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。

2．讲授法容易使学员产生依赖和期待心理，从而抑制了学员学习的独立性、主动性和创造性。

讲授法渊源于传统的教员中心论，教员是知识的象征，一切知识得由教员传授给学员，所以，这种方法在运用过程中也容易使教员产生重教轻学的思想。

教员往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学员才能掌握得越多、越好，我们飞行教学也是这样。

而长此以往，就会使教学员产生心理定势，教员不讲就不放心，总觉得不讲学员就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。

而学员呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教员来讲解，特别是教员讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。

正是这种期待和依赖心理严重地削
弱了学员学习的主动性、独立性和创造性。

这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。

（二）使用讲授式教学方法应注意的几个问题
1、选择合适的讲授内容
在新课程教学中，在确定了以学定教的原则后，需要教员根据学员的情况和基础选择合适的教学方式和教学手段。

有的教学内容，如飞行程序、基本的注意力分配、飞行术语、定义等等。

因为这些内容根本就是不允许探究的，他是什么就是什么，只能使用讲授式教学方法。

如果让学员根据教学创设的情境去自己给出概念的定义，我认为是不恰当的。

要知道各种定义式或固定式的知识，都是运用非常准确精炼和非常严谨的语言来叙述的。

让学员自己去定义岂不是各说各的，而且学员有了先入为主的印象，会对学员正确的理解和记忆定义产生影响。

例如，“起落航线程序、”这个问题，它就不容易用生活来解释，它不好找生活中的解释模型，不好探究，用讲授法就比较合适。

2、讲授要富于启发性
在讲授式教学中，教员要注意启发和引导学员思考。

因而有效的提问在讲授式教学中就显得尤为很重要。

古人云：学起于思，思源于疑。

因此，在课堂教学中教员要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学员产生疑问，激发探求问题奥妙的积极性。

例如在教“乘方”一节的导入时，就可以提出这样一个问题：“有人说，一张薄纸对折30次其高度就可以超过珠穆朗玛峰了，你相信吗？”这样就很好地调动了学员的好奇心和求知欲。

3、注重讲授的趣味性。

教学情境以实际问题为切入点，是新课程的一个特点。

在讲授过程中，尽可能地使讲授的内容贴近学员的生活实际，或通过一些其他的手段，增强学员的感性认识，将抽象的，甚至枯燥的内容太寓于生活事例中。

例如：在讲编队课程前，我们这样进入。

同学们，今天我们讲课的题目是编队，大家先看一段录像。

（大型电影中大批量飞机编队飞行场面），看完后，提出趣味性的重要性。

二、导学式教学法
导学式教学法是在教员启发引导下，充分发挥学员的内因作用，达到学员自主获取知识和形成能力的教学方法。

导学式教学法是以“导”为主线，学员通过自学教材，参考资料和教员的讲解获取一定的知识后，在教员指导和教学员共同操作下的一种互动合作的新型教学方法。

它的最大特点在于培养学员自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。

它不需要教员和学员承担任何教学改革的风险而达到教学目的。

实施导学式教学法的关键是教员。

先说备课，过去教员备课主要是写教案，写教案大家很熟悉。

现在采用导学式教学法上课，教案变成了课案。

课案包括知识和操作两部分。

知识指的是学员预习、课堂讨论的基础知识，也是实现教学员互动合作的依据；操作是作为课堂教学阶段评价的依据，它是与课堂教学知识体系密切结合的。

学案是以书面的形式课前发给学员。

学案包括学习目标（也是教学目标）、导学内容和达成练习三部分。

学习目标（也是教学目标），它是在课堂教学活动中，教学员必须共同努力实现的。

导学内容是教员依据教材内容和学员实际，把教学内容以问题形式编织出来的。

其中有教员对教学中的某个问题或演示实验观察要点作必要提示和对教学难点作适当破析，对重要概念还必须要求学员找出其中的关键词。

达成练习，这是对学员自导成效的评价。

它的梯度一般分三个层次。

以计算题为例，一级水平是指学员通过预习直接运用公式就能求解结果，不需要拐弯抹角。

二级水平，是以公式变形或直接利用公式求解的结果作为第二问题求解的条件来求解结果。

三级水平是设立未知数或列方程组来求解结果。

学案中一般以一级水平练习为主，二级水平练习尽量少一些。

在单元复习中，以一、二级水平练习为主，三级水平练习少一些。

在总复习中，一、二、三级水平练习都要有，三级水平练习比例少一些。

操作就是课堂练习，教员根据教学内容，选择一定数量且有针对性的题目，来巩固学员所学的知识。

导学式教学法实施程序：预备阶段。

在课前把学案发给学员自导（预习），由学员在课余时间自学完成。

一门学科学员只需要10-15分钟时间，学案内容的20%-30%都能由学员自行解决。

下一个程序便进入课堂教学的第一阶段，在教员组织下安排讨论。

自然组合，前后桌4位学员为一学习小组，定一名小组长，负责组织讨论活动；同时也作为课堂教学第二阶段的小组中心发言人，以后不断轮换。

小组解决不了的问题待老师指导时解决。

小组讨论是学员互相交流的好形式，各抒自见。

课堂教学的第一个互动合作的环节是平等的，一般10%-20%的导学内容由这一环节解决。

这部分需要占用教学时间5-10分钟，如果内容丰富，还可延长一些。

第二阶段便是教员指导，教员指导是课堂教学的核心，学员要解决的问题必须在教员指导下全部解决。

第二个教学员互动环节也是平等的，学员可以提
出问题，教员负责解疑；教员提出的问题可由小组中心发言人回答，不足的由小组成员补充。

有时教员运用展示教学课件或进行课堂演示实验，来加深学员对问题的理解，激活教学气氛，激发学员的求知欲。

这一阶段是课堂教学的高潮部分。

时间安排一般在20分钟左右。

第三部分是操作，由教员出示课堂练习内容，由学员练习，题型多样。

学员可以当堂回答，也可以让学员书面完成。

不同的方式由课堂教学内容而定。

这部分时间安排在10-15分钟左右。

课终布置少量作业待学员课后完成。

（一）运用导学式教学法教学的优点
一是弥补了传统课堂教学方式的不足，变教员单向知识传授为教学员互动合作，学员的主体地位得到充分凸现，真正实现了教学零距离接触。

教员只是课堂教学活动中的组织者、指导者和合作者。

学员在学习上只存在竞争，不存在分化。

二是完善了应用多媒体技术实施教学的不足。

运用多媒体教学的优点显而易见。

但是,不足也非常明显。

其中之一就是：由于课件的信息容量大，不便于学员长期记忆。

有了学案，方便了学员对重点知识的记忆和复习。

三是减轻了学员过重课业负担，运用导学式教学法教学，课后由学员完成的作业不多，而学员的学习效率大幅提高。

学员对所学知识的重组能力尤为突出。

四是运用导学式教学法教学，学员自主学习的能力得到加强，为学员进一步开展研究性学习创造了条件，并朝着学员学会学习的目标迈进。

为学员终身学习打下坚实的基础。

同时为未来学习型社会的形成起到积极的推动作用。

（二）几点说明
1．采用导学式教学法必须处处体现一个“精”字。

课案要精，课堂教学的知识点必须充分地凸现，这就要求教员备课必须充分，吃透教材内容和知识体系。

必须把平时课堂教学与整个学期和学习段教学通盘考虑，把握全局，注意课堂教学的梯度。

虽然在备课阶段教员花的时间多，但在批改学员作业方面所花时间较少，学员作业错误率较低。

课堂教学教员用语必须丰富、精当，声声入耳。

体态语言运用恰到好处；课堂提问，一语中的；课堂演示，干净利索；课件展示该出手时就出手，适时而巧妙。

操作必须与教学内容紧密结合，充分凸现其教学评价功能，选题除了体现精当外，还必须选择一定数量能检验学员对知识点是否掌握牢靠的题目。

同时还需选择一些与科技、日常生活、工农业生产等方面有密切联系的题目，知道学有所用。

一堂课下来应该是教学员愉快地走出教室。

2.采用导学式教学法还必须与家庭和社会相结合。

让学员有与父母、社会成员交流的机会。

比喻学员写的作文，让学员自己念给父母听，如果父母听懂了感觉不错就是好文章；父母对压强不懂，由学员讲给父母听，父母听懂了，哪有学员不懂的道理。

讲到物质密度和液体压强，了解一下钢材市场经营情况，就可以知道理论计量和实际称量情况；实际参观一下堤坝的造型，就可以知道液体压强的特点。

学员社会实践内容，事前教员必须设计好。

这些课外实践作业在制定学科教学计划时就已经定好，内容应该是教学重点章节、重点内容，不宜太多。

让学员在学习上做到自主、合作、探究，并逐步达到学会学习的目的，这是导学式教学法的长处。

3．采用导学式教学法教学可能会使教员和学员有暂时的失衡现
象。

也许教学员会问：这就是课堂教学？是的，是实实在在的课堂教学。

教员有漂浮感，没了教案不踏实；学员有失重感，过去学习由教员抱着走，现在要靠自己走，不适应。

但这一过程较短，约有两周的磨合期。

一月下来，想回到过去那种状态也不肯了。

4．采用导学式教学法教学必须加强教员间合作。

同年级同学科教学，课案统一；那么在课件制作、选择练习内容、课堂实验准备等方面就有充裕的时间，依靠集体智慧，使课堂教学更加完美。

综上所述，讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法，我们不应该错误地认为，现在提倡学员自主学习、自主探究，讲授法就一无是处了，关键是我们要弄清什么时候、什么内容要用讲授法；用讲授法时该如何去讲，怎样与其他教学方法有机地结合起来，这样才能达到“无招胜有招”的境界。

讲授法不排除其他教学方法，在讲授的过程中，该讲授的地方讲授，该自主探究的地方就要探究，各种教学方法相互融合，这并不是矛盾的，而是事物发生发展的过程，每一个阶段的方式可以是不一样的，并非是要一讲到底。

4、注意与其他教学法的融合。

在众多教学方法中讲授法是最古老，最基本的方法，有它的优势。

在教学过程当中[1]到很压抑，同时过多的讲授会让不同层次的学员出现不同程度的掉队情况。

针对这样的现象要求在课堂教育的过程中，应该是多种方法的结合。

在与其他教学方法综合运用时，特别应该扬长避短。

我们可以先把整节课的知识点罗列出来，然后
选择不同的教学方法去进行教学。

多种教学方式的融合可以分为并列式和连贯式，并列式是为了讲述清楚一个重点或难点，用多种教学方式去讲解该知识点，进行并列式一般和演示法，操练法，游戏法等结合；连贯式是完成一种教学活动后进行另一种教学活动，可以的相同知识点也可以是不同的知识点，进行连贯式一般形式有演示-讨论-讲授；讲授-操作-讨论，谈话-讲授-联系。

不同的教学方式能不同程度地调动学员的积极性，但是我觉得在各个知识点之间的过度，主要是采用讲授法，但是讲授法又分讲述，讲解，讲读，讲演。

讲授法充当帮助理解和总结归纳的角色，无论什么教学方法，都是为了达到最理想。